在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力（精選17篇）
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇1
語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位，培養和發展學生的思維能力，要憑借課文進行。我在講《田忌賽馬》一課中，就抓住了一點進行對學生的訓練。
這篇課文思維訓練的重點，是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。便學生的思維過程局限在狹小的范圍內，培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，指導學生學會全面分析問題、研究問題，我讓學生在熟讀課文的基礎上， 思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬怎樣，然后引導學生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣�！蓖ㄟ^充分地思考和討論，學生不僅分清勝負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都田忌的馬強一點。再次賽馬田忌勝的原因是因為順序，進而我又引導學生聯系全篇，理清條理。
這樣引導學生從整體入手，多方面思考問題，不但有利于學內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇2
教學目標 ：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學重點、難點：
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
教學過程 ：
一、嘗試發現
1、導入 新課，明確目標
明確學習目標：(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。
2、自學發現問題
學生獨立自學，獨立發現問題。
學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3、自學探究問題
出示自學提綱，(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究
1、發言比較
師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
解決課文的重點、難點問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?
生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?
生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案。
小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
2、引導探究
A、指生讀第一段
聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
B、指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
C、指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現?
他會有什么表現呢?
D、指生讀第四段
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?
E、指導書寫，識記字形。
3、整理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)
三、訓練驗證(出示投影)
1、綜合訓練
A、看拼音寫詞語
yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
B、補充詞語
( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )
C、按課文內容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。
2、能力測驗(選做題，出示投影)
“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利�！比绻闶侵t虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?
3、小結，布置課外作業
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)
附板書設計 ：(略)
【評析】
《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：
1、能力訓練化
這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。
2、目標問題化
這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。
3、高效省時化
這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入 ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇3
教學目標
1體會孫臏的足智多謀,明確孫臏取勝的直接原因.
2通過課文的學習,培養學生認真觀察事物,具體分析問題的態度和科學的思維方法.
教學重點,難點
分析孫臏的思維過程,學習科學的思維方法.
教學過程
一,嘗試發現
1導入新課,明確目標
①導入新課,明確目標
�、诿鞔_學習目標:(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容,學習孫臏認真觀察,分析事物的態度和科學的思維方法.
2自學發現問題
�、賹W生獨立自學,獨立發現問題.
�、趯W生質疑:通過自學,你知道了什么 還有什么不明白的問題 引導學生圍繞學習目標,從不同角度充分質疑.
3自學探究問題
�、俪鍪咀詫W提綱,(出示投影)
a.第一次賽馬是怎樣進行的
田忌為什么輸了
b.第二次賽馬是怎樣進行的
田忌為什么贏了
c.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法,使田忌取勝的
�、趪@自學提綱,引導學生自學.
學生朗讀中,利用工具書,資料自學課文.可采用小組互助學習的形式,教師充當顧問.
二,引導探究
1發言比較
�、賻熒涣�,檢查自學情況,梳理課文內容.
�、诮鉀Q課文的重點,難點問題
指生讀課文第二段,思考1:孫臏通過仔細觀察發現了什么問題
生發言:齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強.
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少.
引導學生分析以上兩句話:
指生讀課文第三自然段,思考2:孫臏怎樣解決了這個問題,使田忌取勝
生發言:還是原來的馬,只要調換一下出場的順序,就可以轉敗為勝.
思考3:賽馬的方案共有多少種,為什么說孫臏的方案是最好的 (引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案.
�、坌〗Y:還是原來的馬,只是調換一下出場順序,就可以轉敗為勝,孫臏的確足智多謀.
2引導探究
�、僦干x第一段
聯系上下文說一說"掃興""垂頭喪氣"是什么意思
�、谥干x第二段
課文怎樣描寫田忌,孫臏,齊威王的心理
指導分角色朗讀.在朗讀過程中,理解體會:挖苦,譏諷,胸有成竹等詞的意思.
�、壑干x第三段
第二場齊威王有哪些表現 (有點心慌了,目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現
他會有什么表現呢
④指生讀第四段
為什么調換一下出場順序,就可以轉敗為勝
⑤指導書寫,識記字形.
3整理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的 (認真觀察,結合分析)
三,訓練驗證(出示投影)
1綜合訓練
�、倏雌匆魧懺~語
yíhuò wākǔ jīfěng
suǒxìnɡ diàohuàn
②補充詞語
頭氣 胸有竹 洋洋 目口
③按課文內容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了次賽馬,第一次田忌了,第二次田忌了.他能夠轉敗為勝的原因是.
2能力測驗(選做題,出示投影)
"只要調整一下出場順序,就能取得比賽的勝利."如果你是謙虛的齊威王,當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時,你會怎樣調整,為什么
3小結,布置課外作業
學習了這篇課文,你受到了什么啟發 (寫一篇讀后感)
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇4
本篇課文是借戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。
課文是按照故事情節發展的順序，可分成三段：
第一段（一、二節）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”，這說明彼強我弱�？墒潜荣惖臅r候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌都失敗了�！案髯浴笔歉魅俗约旱囊馑�，這個詞說明各人自己給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的情況，揚長避短，變劣勢為優勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。
第二段（第三節至“那就來吧�！保⿲O臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰，齊威王應戰。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態。
第三段（從“一聲鑼響”至最后再賽勝利。）寫孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，可以把賽馬的力量對比轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”所包含的深刻含義的理解奠定基礎。
課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。
重點語言的咀嚼品味：
�。ㄒ唬┟鑼懱锛汕榫w的語言：
1.垂頭喪氣——低著頭，很失望的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心比賽的神情。
2.描寫田忌情緒的三句話：
【第一句】
“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。
【第二句】
“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。
【第三句】
“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。
�。ǘ┟鑼憣O臏神態的四句話：
【第一句】
“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。
【第二句】
“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。
【第三句】
“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。
【第四句】
“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟�！澳憔驼瘴业闹饕廪k吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
�。ㄈ┟鑼扆R威王情緒變化的語言
【第一句】
“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。
【第二句】
輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。
講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。
【第三句】
“齊威王有點心慌了�！碧锛蓜倭说诙䦂�，齊威王稍有覺醒但有點晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來“齊威王目瞪口呆了�！�
教學的重點及難點：如何使學生懂得“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理，是教學時要突出的重點和要解決的難點�！�
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇5
教學目的與要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，弄清孫臏是怎樣運用對策使田忌轉敗為勝的。
3、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、小組合作交流法等[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅桃
10、8、6,黑桃9、7、5。上來的學生當然挑紅桃。學生先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權”。
一、激趣導入
1、課前事先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什么呢？請看黑板。我在“賽”字的后面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我接著問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，大家猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）過渡：田忌和誰賽馬？結果怎么樣？讓我們一起去文中找找吧！
4、出示教學目標，了解本節課的學習目標。
二、整體感知，理清脈絡
1、師范讀課文。
2、請大家用自己喜歡的方式讀課文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
3、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解內容
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的`語句并完成表格。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句并完成表格。
2、匯報
�、艓焼枺菏紫日�
一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
�、浦该稹＃ㄉ系锐R對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）（學生在說的同時，老師出示表格。）
⑶師問：下面請
三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
�、戎该�。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，接著他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
�、山又謫枺簭膭偛诺谋砀裰锌梢钥闯鏊麄儍纱伪荣惖慕Y果怎樣？
�、噬�。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
�、藥焼枺簽槭裁磿胁煌慕Y果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。
�、躺x。（馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
⑼師問：馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這個主意是誰出的？
�、紊R答：孫臏。
�、蠋焼枺簩O臏是怎么想到這個非常妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
�、校ㄖ该麑W生回答后出示課件學生反復練讀）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什么意思？“剛才的情形”指的是什么情形？
�、焉穑骸皠偛诺那樾巍敝傅谝淮钨愸R的情況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比不過齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比不過齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
�、規煟和瑢W們真善于觀察、思考。原來是這樣，所以孫臏想出了……
⒂生答：孫臏想出了（掉換馬的出場順序的辦法。）
師問：通過分析我們知道了，齊威王每個等級的馬都比田忌的快不了多少，所以田忌賽馬的出場順序改變了就轉敗為勝了。從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？
生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。
�、諑焼枺罕締卧闹黝}是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（“發明大王”愛迪生、降落傘的發明者盧諾爾曼……）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師希望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從剛才的品讀中大家可以看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪些詞語可以看出？請用筆圈出描寫這三個人物的詞語。（描寫田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描寫孫臏：胸有成竹）（描寫齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
學生回答時教師相機板書兩次賽馬時描寫人物不同反應的詞語。用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：驕傲自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：
你想對田忌說一句什么話：
你想對齊威王說一句什么話：
4、指導學生用符合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。（小組內分角色練讀）
5、指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。
6、議一議：田忌賽馬這件事對你有什么啟發？
五、拓展深化:
擺一擺，做一做、如果你就是齊威王的一位謀士，自始至終在一旁靜靜地觀察著雙方的比賽�，F在你也明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，你有沒有辦法勸齊威王，再進行比賽，并有把握取勝？試擺一擺紙馬，并完成練習題。
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇6
教學目標 ：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學重點、難點：
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
教學過程 ：
一、嘗試發現
1、導入 新課，明確目標
明確學習目標：(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。
2、自學發現問題
學生獨立自學，獨立發現問題。
學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3、自學探究問題
出示自學提綱，(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文�？刹捎眯〗M互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究
1、發言比較
師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
解決課文的重點、難點問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?
生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?
生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案。
小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
2、引導探究
A、指生讀第一段
聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
B、指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
C、指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現?
他會有什么表現呢?
D、指生讀第四段
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?
E、指導書寫，識記字形。
3、整理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)
三、訓練驗證(出示投影)
1、綜合訓練
A、看拼音寫詞語
yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
B、補充詞語
( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )
C、按課文內容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。
2、能力測驗(選做題，出示投影)
“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利�！比绻闶侵t虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?
3、小結，布置課外作業
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)
附板書設計 ：(略)
【評析】
《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：
1、能力訓練化
這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。
2、目標問題化
這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。
3、高效省時化
這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入 ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇7
一、 教材編排的特點：
《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1~2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3~12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13~17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。
二、 教學目標的確定：
根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：
認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。
操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。
情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
三、 教學重點、難點的確定：
根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
難點是理解“齊威王每個等級的'馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。
四、 教法、學法：
“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法 、質疑提問法 、朗讀理解法和動手操作法。
五、 課前準備：
聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。
六、 教學設計與依據：
本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。
下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。
一、 整體感知 理清思路
先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。
二、 析疑定向 自讀探索
結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：
1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
2、什么叫“掃興”
3、孫臏為什么能想出好辦法？
4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。
三、 自讀自悟解疑
首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。
接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強 ，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。
最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對 “齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一 關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。
然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。
這一設計我想可以體現以下三大功能：
1、強化對課文內容的理解，
2、培養學生的動手操作能力及思考能力，
3、有助于化解課文的難點。
接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。
接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。
到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義。
這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。
然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。
評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、領悟總結 綜合練習
教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）
齊威王
田忌
田忌調換馬的出場順序
上
上
下
下
中
中
上
中
中
上
中
上
下
下
下
下
中
上
下
上
中
結果（田：齊）
0：3
2：1
1：2
1：2
1：2
1：2
田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。
板書設計：
第一次 第二次
田忌 齊威王 田忌 孫臏
上 ———— 上 ———— 下 仔 科
中 ———— 中 ———— 上 細 學
下 ———— 下 ———— 中 觀 分
轉敗為勝 察 析
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇8
一、預習檢查，理解內容
1、 揭題板書（可課件出示）。指導書寫“忌”字。
2、 通過預習，你都知道了什么？
（孫臏、田忌、齊威王；賽了幾次？怎樣賽的？結果怎樣？……）（板書）
3、 同樣的馬，兩次的比賽結果卻截然相反。你有什么疑問嗎？
�。ǖ谝淮问窃鯓淤惖�？田忌為什么輸了？第二次是怎樣賽的？田忌為什么會轉敗為勝？）
4、 小組合作學習。（拿出課前做的馬，演示兩次比賽的經過，說出失敗或勝利的原因。）
5、 指名演示，填充圖表，指導理解兩句話。
�。�1） 由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
�。�2） “從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
6、 假設：（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？
�。�2）如果要進行第三次比賽，齊威王看破了孫臏的計策，這樣調整了馬的出場順序：中下上；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦（黑板連線）
7、 談談對課文最后一句話的理解：還是原來的馬，只調換了以下出場順序，就可以轉敗為勝。
二、角色朗讀，升華認識
表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，尤其是田忌、齊威王在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
1、 學生自由朗讀。（提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動）
2、 指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的（為什么這樣讀？有什么新的認識？）。
3、 學生評價并朗讀。（啟發說出理由）
4、 教師范讀，學生評價。（啟發說出理由）
三、課外練習，鞏固認識
查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。
附：板書設計
田忌賽馬
↙ 孫 臏 ↘
智 智
高 高
田忌→第一次（輸）→齊威王
↘
第二次（贏）↗
課前準備（學生）：
1、 自學生字詞；熟讀課文。
2、 思考課后問題。
3、 制作“賽馬”。（應做幾匹？怎樣區分？）
課件準備（教師）：
1、 句子：（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
（2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
�。�3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
2、 圖表：
比賽場次 齊威王（馬） 田忌（馬） 比賽結果（田忌）
第一次 第一場 上 上 敗 敗
第二場 中 中 敗
第三場 下 下 敗
第二次 第一場 上 下 敗 勝
第二場 中 上 勝
第三場 下 中 勝
◆［2002年10月18日］
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇9
對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好�！薄罢怯洃浟S金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的.還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇10
一、備課
�。ㄒ唬├斫饨滩�
《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。
1、本課的教學目標是：
�。�1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
（2）、學習按一定順序寫的表達方法。
（3）、有感情地朗讀課文。
（二）、瀏覽資源
1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，為自己的課堂講解做準備。
�。ㄈ�、選擇媒體
1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要借助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。
2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先后順序，形成了自己的教學過程。
一、復習
1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什么？
2、（課件：[填空]）
3、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
同樣的馬，兩次的結果為什么不一樣呢？這個問題很有價值。
老師也很想知道，為什么第一次比賽田忌輸了？
（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）
為什么第二次田忌贏了？
�。ㄒ驗轳R的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）
課文中是怎么寫的？你會找到嗎？
齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗為勝。
師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強�。。ò鍟�
一、這個計策是誰想出來的？（孫臏）
只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝，說得多輕松啊！這個順序可以隨便調換嗎？
下面我們來做個實驗，請大家把手中的牌拿出來，還是6、8、10代表齊威王三個不同等級的馬，5、7、9分別代表田忌三全等級的馬，假如我們不按孫臏的計策，按一種方法安排出場順序，結果怎樣呢？兩個人一組，開始出牌。
還有別的方法讓田忌贏嗎（不能）
可見，孫臏的方法是讓田忌取勝的唯一方法，他安排的這個順序是不能亂調的，孫臏真是一個 （什么）樣的人呢？用一個詞形容一下？（足智多謀，神機妙算）孫臏太聰明了，這可真是以己短耗亂之長，再以長攻敵之短，他可真是胸有成竹��！
二、學習孫臏獻計部分
這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？
請大家帶著這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組愿意分角色讀。
評一評：剛才表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？
師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。
大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎么讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。
指名讀
孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什么意思？
做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。
誰能把含有這個詞的句子讀一讀？
分角色把三個人的話讀一遍。
為什么孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀
1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強
2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少
3、齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬
師：第一次比賽結束后，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊王的馬比你的.快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）
�。ǹ梢钥闯鳊R王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善于動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。
你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）
為什么田忌和齊威王想不出來這一招來？
a、因為田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。
b、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。
c、孫臏沉著、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。
五、孫臏作為一個旁觀者能想出這樣的妙計，可見他確實是一個足智多謀的人。這可真：認真觀察巧分析，足智多謀美名揚。
這節課到現在，課文內容相信大家都懂了。這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計再賽轉敗為勝的故事。學了這一課，你有哪些收獲呢？
1、如果一件事你失敗了，不要灰心喪氣，要多想想辦法，看能不能從別的地方找到出路。）
2、我從齊威王身上得到了啟發，勝利不能得意洋洋，驕傲自滿。）
3、同樣的事情，要從不同的角度去想，這樣才能想出最好的辦法。
�。ㄉ朴谟^察，善于思考，知己知彼，遇到困難不灰心，從全局出發，不怕犧牲局部利益，驕兵必敗。）
六、剛才大家說了許多自己明白的道理，學了這一課，認識了三個歷史人物，你從他們身上都想到了哪些成語或名言呢？
孫臏：神機妙算 足智多謀 胸有成竹智勇雙全
齊威王：驕兵改敗夜郎自大自高自大
田忌：有勇無謀垂頭喪氣
虛心使人進步，驕傲例人落后。
當局者迷，旁觀者清。
勝敗乃兵家常事。
老師也想到了一些詞，大家一齊讀一讀（課件：帶有詞語的幻燈片）
結束語：
同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人群中并不起眼的孫臏。
比賽馬結束了，可關于孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇11
】《田忌賽馬》教學設計 田忌賽馬(教案多篇) 】《田忌賽馬》說課設計兩篇
】《田忌賽馬》教案 教材理解 預習解析 】《田忌賽馬》第一課時教學設計 (3份)
】《田忌賽馬》第二課時教學設計(5份)
師：通過剛才的學習，田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象，在“田忌、齊威王、孫臏”三個人中，你喜歡誰？
生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀。
生：我也喜歡孫臏，因為他不僅足智多謀，還樂于助人。
生：我喜歡孫臏，因為他善于觀察，勤于思考，遇事不亂。
師：不愧是一個軍師。
生：我喜歡田忌。
師：為什么？
生：因為他虛心接受別人的意見。
生：我也喜歡田忌，因為現在有些人很會討好當官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因為齊威王是國王而讓他。
師：很好，有個性！
生：我喜歡齊威王，因為他不專制，沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。
一陣短暫的沉默之后，全場爆發出熱烈而持久的掌聲。
……
師：對，他們各有優點，但是更主要的是競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。
多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？
生：說的說、辯的辯，有的干脆動手再次擺弄手中的“戰馬”……
評析：《課文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。所以我在教學過程中讓學生自由釋放各自閱讀體驗，然后在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的一元理解。如課文涉及到三個人物，賽馬的啟示勢必產生對人物的感情評判，多數同學喜歡孫臏，因為他是一個足智多謀的軍事家，但也有同學說喜歡田忌和齊威王。教師贊賞他們的獨立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。我相機誘導，提出“如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認為有辦法助齊威王一把力，于是又擺弄起道具“馬”來，課堂學習得到延伸。讓學生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養的目標上。
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇12
一、課題
田忌賽馬
二、教學要求：
1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3，有感情的朗讀課文。
三、教學重點：
了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
四、教學過程：
1、導入：
賽馬是我國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。
2、學習新課
�。�1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序寫的？
�。�2）給課文分段
3、講讀第一段
�。�1）我們看一下比賽情況，齊讀第一段，思考：從這一段中，可以知道那些情況？
（2）指名回答：比賽的結果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
換一組關聯詞語：因為所以；之所以是因為
�。�3）第一次田忌失敗了，他有那些表現？（掃興、垂頭喪氣）
�。�4）想象以下，齊威王有那些表現？
4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？
�。�1）朗讀課文
�。�2）孫臏給田忌出注意時，，田忌的心理是如何變化的？從中我們可以體會出田忌有什么弱點？
�。�3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？
�。�4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）
�。�5）體會齊威王的性格品質？
�。�6）分角色朗讀課文
（7）分組表演
（8）練習
5、講讀第三段田忌要同齊威王再比一次，齊威王同意了，我們來看以下比賽情況
�。�1）指名朗讀課文
�。�2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下
�。�3）田忌勝利了，齊威王有那些表現？為什么有這些表現？
�。�4）田忌取勝的原因是什么？
6、齊讀最后一段
（1）只就說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）
7、朗讀課文，完成練習
五、作業：
完成思考練習完成練筆
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇13
學習目標:
1,學會本課生字新詞.
2,有感情地朗讀課文.
3,理解課文內容,感受田忌的足智多謀.
教學重點,難點:
理解課文內容,感受田忌的足智多謀.
教學課時:第一課時
教學過程:
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌,紅心10,8 ,4,草花9,7,3.上來的同學當然挑紅心.同學先出結果老師總以2比1獲勝.由此得出"在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權.
一,激情導入
1,激趣提問:同學們,你們看過賽馬比賽嗎 (引語)賽馬是我國古代貴族最喜歡的一項運動.賽馬,不僅要體現馬的實力,更要體現人的智慧.在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,有一名大將叫田忌, 他特別喜歡賽馬.這節課,讓我們一起回到兩千多年前的戰國時期,去看一場精彩的賽馬.
板書課題:提醒:注意生字"忌"上面是自己的"己".
2,讀了課題,你想知道什么
(田忌和誰賽馬 賽了幾場 怎么賽的 結果怎樣 ……)
過渡:下面,我們將帶著這些疑問來學習課文
二,學習"兩次賽馬"部分
(一)找出兩次賽馬的段落.
1,有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬 每次賽了幾場
(兩次,每次三場)
2,同學們打開書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬 從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬
學生快速瀏覽交流: 一(1—2) 二(13—17)
(二)自學這兩部分 (15分鐘)
這兩部分內容,老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂.能不能完成任務 (能!)
1,出示學習要求:
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段,13—17自然段.
②各人按下面的句式,說一說田忌兩次賽馬的經過.
第_次賽馬的時候,田忌先用__________對齊威王的__________,接著用__________對齊威王的__________,最后用__________對齊威王的__________.由于__________,所以田忌__________.
�、鬯娜诵〗M中,選一人說,另選一人用簡易圖演示兩次比賽過程.
2,學生自學.
3,檢查自學:
①老師要檢查大家自學的情況了.先請人來讀1—2自然段.認真聽,讀完了,我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的.
指名讀1—2自然段.讀一讀1:齊威王每個等級的馬都比田忌的強.
②一生上臺講賽馬過程,并畫出簡易圖.
�、壑该x13—17自然段.
�、芰硪簧吓_講說第二次賽馬過程,并畫出簡易圖.
★ 表揚:說得真有條理,我們今后說話寫文章,也要注意按一定的順序來表達.
三,質疑,推理 (15分鐘)
1,啟發質疑:
看了兩次賽馬,你覺得有什么奇怪的地方嗎
板書:初賽失敗——————→再賽勝利
2,順勢設問:
(出示問題1)同樣的馬,兩次比賽的結果為什么不一樣
3,默讀課文,劃出有關的句子.
(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝.
齊讀這一句. 板書:調換順序
這個計策誰想出來的 板書:孫臏獻計
4,這個順序可以隨便調嗎
我們來做個實驗.四人小組討論一下,假
如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢 用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下.比一比,哪個小組算得快.
5,學生推算.教師巡視,找出一兩張推算結果多的紙.
6,(展示臺)展示學生推算結果最多的代表作品.
小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的.孫臏真是__________.用一個詞形容一下.(足智多謀,神機妙算,計算精密……)
四,總結全課 (1分鐘)
同學們,今天這節課,我們學習了《田忌賽馬》,這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,初賽失敗,孫臏獻計(板書),再賽轉敗為勝的故事.同時也感受到田忌是個足智多謀的人.希望大家回家繼續探究3—12自然段.
五,畫詞語,并齊讀 (4分鐘)
六,作業:生字書寫本,抄寫詞語,有感情朗讀課文
板書設計:
15,田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(足智多謀,神機妙算)
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇14
教材：
《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。
教學目標 ：
1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。
3、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。
4、掌握課后生字。
重點難點：
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象：
教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程 中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點 ，領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式：
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程 中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備：
制作交互性比較強的賽馬課件。
教學時間： 一課時
課堂的總體結構：
語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。
本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。
教學過程
板書課題
指導書寫課題。
隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。
總體把握課文
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）
因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？
根據多數學生意見，靈活處理。
預測：
展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。
表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。
精讀課文，深入領會
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？
（展示課件）
這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。
指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點 。
總結:
用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。
拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。
◆[2004-03-09]
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇15
一、說教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：
二、說教學目標：
"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
�。ㄈ┙虒W難點
理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。
三、說學情分析
小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、說教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、說教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、說教學過程：
（一）復習導入，復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的'情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。
�。ǘ⿲W習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。
（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。
�。ㄋ模�、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
�。┙處熜〗Y：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！
同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。
�。ㄆ撸┌鍟O計：
田忌賽馬
田忌孫臏齊威王
垂頭喪氣
得意洋洋
喜出望外調換順序目瞪口呆
七、課后反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇16
過渡：心情不同，情緒也就不一樣了。(出示小黑板)
1、描寫田忌情緒的三句話：（指名讀指名糾正）
第一句
“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。
第二句
“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。
第三句
“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的。
�。ǘ┟鑼憣O臏神態的四句話：（出示指名讀指名糾正）
第一句
“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。
第二句
“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。
第三句
“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換�！背醮温冻鲴R力強弱不能決定比賽的勝負。
第四句
“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟�！澳憔驼瘴业闹饕廪k吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，再賽一次！”
�。ㄈ┟鑼扆R威王情緒變化的語言（出示指名讀指名糾正）
第一句
“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。
第二句
輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的準備。
講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的準備，就為田忌取得后兩場的'勝利奠定基礎。（06）
3、他們的對話是很有趣的，大家要讀出相應的語氣。分角色朗讀，同學糾正。
4、師提問。
�、俚谝淮钨愸R，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。②第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。理解比賽規則“各自”。（09）
三、“投石”激趣。
1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？
2.組織學生“試驗”。
你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？
�。ㄓ霉P寫在本子上）
3.指一名學生上前面“演示”。例：
四種調換方法，均輸兩場，勝一場。（指名說悟出的道理，同學糾正）
1.從中悟出道理：“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理。
四、全文。
第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來（20）
在《田忌賽馬》的教學中培養學生的思維能力 篇17
一、教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：
二、教學目標：
"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。
三、學情分析
小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用�！� 為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學設計：
�。ㄒ唬⿵土晫耄瑥土暤谝淮钨愸R的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。
�。� 二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。
�。ㄈ⿲W習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。
（四）、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的'組織運用能力的很好的方法。
�。┙處熜〗Y：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！
同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。
�。ㄆ撸┌鍟O計：
田忌賽馬
田忌 孫臏 齊威王
垂頭喪氣
20xx/12/1 10：24：47 得意洋洋
喜出望外 調換順序 目瞪口呆
七、課后反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！