《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小（精選12篇）

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：3

　　《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：                            

　　1.流利、有感情地朗讀課文。

　　2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會(huì)。

　　3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟，體會(huì)“我”的心理變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、引出桃園之謎

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個(gè)究竟。[板書：滿懷好奇]

　　二、初探桃園之疑

　　1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

　　（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”

　　看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會(huì)到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會(huì)枝條剪掉得很多）

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　此時(shí)你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

　　3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時(shí)的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。[板書：一臉疑惑]

　　4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

　　5、指名交流，出示王大伯的話。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條；如果不剪去這種枝條，就會(huì)影響其他枝條開花結(jié)果。）

　　（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會(huì)王大伯的自信）

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動(dòng)作，模仿王大伯語氣讀一讀。

　　7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

　　8、“將信將疑”就是說——（生：有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，不是肯定）有個(gè)詞也是這個(gè)意思，那就是——（生：半信半疑）

　　9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

　　（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實(shí)很有道理）

　　（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

　　10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

　　11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

　　三、享受桃園之樂

　　1、時(shí)間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

　　2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

　　3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

　　4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會(huì)桃花的多、美，以及桃樹的生機(jī)。

　　5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

　　6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會(huì)作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。

　　四、感受桃多之喜

　　1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

　　（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會(huì)果實(shí)的豐美）

　　3、此時(shí)的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

　　（“驚”：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，預(yù)料變成了現(xiàn)實(shí)；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

　　4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

　　5、此時(shí)“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

　　這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

　　看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

　　教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

　　王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

　　五、領(lǐng)悟生活之理

　　1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

　　（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

　　（考試的時(shí)候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

　　（……）

　　2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

　　板書：

　　26、剪枝的學(xué)問

　　滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

　　“減少”是為了“增加”

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇2

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課，激發(fā)興趣

　　1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

　　2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題 29 剪枝的學(xué)問

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字

　　（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語 的意思：

　　剪枝 遠(yuǎn)近聞名 瘋長 揮舞 

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠(yuǎn)近聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收營養(yǎng)

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。

　　（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓 瘋 靠 注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”

　　“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？

　　齊讀第5節(jié)

　　2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節(jié)

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。

　　（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫生字

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第3自然段

　　（1）指導(dǎo)讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

　　（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

　　3、學(xué)習(xí)第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

　　小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結(jié)全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

　　2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

　　四、布置作業(yè) 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學(xué)問 減少 —— 枝條—— 不利的因素

　　增加 —— 產(chǎn)量 —— 進(jìn)步和成功 

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：4

　　《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　語文教師會(huì)教——千燈中心校公開課

　　周莊小學(xué)：吳益花

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　出示：“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導(dǎo)讀好這些詞語。（試著讓學(xué)生將這四個(gè)詞語連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動(dòng)作與表情）

　　導(dǎo)語：課文是誰的心情有如此不同的變化？

　　學(xué)生：是“我”

　　二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會(huì)“我”心理的變化

　　師：對，是我的心情發(fā)生了這些變化。請同學(xué)們打開書本，自讀課文，找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語，好好讀讀，體會(huì)體會(huì)。

　　生開始自讀課文。

　　與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究

　　1、“滿懷好奇”

　　師：誰知道“滿懷好奇”的意思嗎？

　　生回答：對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產(chǎn)生了興趣。

　　師：“我”進(jìn)桃園為什么“滿懷好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。”

　　讓學(xué)生體會(huì)王大伯的“能干”，讀出對王大伯的尊敬。

　　2、“一臉疑惑”

　　“我”“滿懷好奇”進(jìn)入校園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因?yàn)槭裁炊�一臉疑惑�?/p>

　　a、我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃樹樹枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝條在我看來，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發(fā)問。

　　c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會(huì)把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹明年結(jié)桃子嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀好“我”的疑惑之情。

　　3、“將信將疑”

　　師：對于“我”的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯給“我”講了剪枝的學(xué)問

　　出示：

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實(shí)它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”

　　接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”

　　師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點(diǎn)。

　　生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實(shí)只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，屬于無用的。

　　生：王大伯接著指出了這種枝條不但無用，還有害，它到了春天會(huì)瘋長，奪走許多養(yǎng)分，不剪掉不行。

　　生：還有其他同學(xué)知道關(guān)于“剪枝”的其他學(xué)問嗎？

　　a、冬天也要剪掉無用的枝條，爭取來年多結(jié)桃子。

　　b、

　　不但要剪掉無用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽說是這樣可以給桃樹“計(jì)劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長不健壯的。

　　師：王大伯還做了什么？

　　生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”

　　師：“撫摸”表示什么？

　　生：對留下的枝條很珍愛？

　　師：王大伯為什么充滿信心？

　　生：因?yàn)榧舻袅藷o用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來年有充足的養(yǎng)分，所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。

　　3、“將信將疑”

　　導(dǎo)語：王大伯講的挺有道理，可我聽的卻是“將信將疑”？

　　師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由發(fā)揮。

　　出示：

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來看真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　師：“我”的這一懷疑在春天走進(jìn)桃園時(shí)還存在嗎？“我”在此時(shí)看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

　　師：見了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？

　　生：沒有。從“盼望”這個(gè)詞語可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實(shí)現(xiàn)。

　　4、“又驚又喜”

　　師：王大伯的話實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢！

　　師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由發(fā)揮。

　　師：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉無用的、不結(jié)果實(shí)的枝條，枝條少了，卻能結(jié)更多的桃子，這就是“理”。

　　生：剪掉有害的、搶奪養(yǎng)分的枝條，留下的枝條養(yǎng)分充足，能結(jié)更大的桃子，這也是“理”。

　　你還能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

　　三、小結(jié)：

　　看來“剪少”是為了“結(jié)多”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

　　26、剪枝的學(xué)問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　“剪少”    為了   “結(jié)多”

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇4

　　第26課《剪枝的學(xué)問》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課9個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)會(huì)積累科學(xué)常識小故事。3、通過誦讀《剪枝的學(xué)問》，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度反義詞百寶箱。 1、天剛蒙蒙亮，（    ）了一夜的大街又（    ）起來。2、無論是（    ）的冬天，還是（    ）的夏天，我校排球隊(duì)員們都堅(jiān)持艱苦的訓(xùn)練。3、我不喜歡（    ）的夏天，也不喜歡（    ）的冬天。4、我本以為這件事很（    ），誰知有這么（    ）。5、經(jīng)過技術(shù)革新，工廠里的工人雖然（    ），但產(chǎn)量卻（    ）了。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語，積累反義詞。（建議第一課時(shí)使用）   ☆☆☆課文直通車。 王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條很粗壯，其實(shí)它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”

　　聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

　　________________________________________________________                      讀了這篇課文，你知道“剪枝的學(xué)問”到底是什么嗎？                                                                             引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文資料，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。（建議第二課時(shí)使用）    ☆☆☆☆向父母、鄰居、親戚請教，生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例，先理清思路說一說，再有條理地選擇一、兩個(gè)寫下來。                                                                            學(xué)會(huì)積累科學(xué)常識小故事。（建議第二課時(shí)使用）   ☆☆☆☆

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：151

　　《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　投影片、教學(xué)掛圖

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)1-2自然段

　　放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用因?yàn)椤�…所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

　　（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產(chǎn)量？

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

　　1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。

　　5.試背，評議。

　　五、學(xué)習(xí)第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個(gè)個(gè)桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。

　　六、布置作業(yè)

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學(xué)問

　　增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

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《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇6

　　作者:邱明娟

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，網(wǎng)絡(luò)課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。

　　一、導(dǎo)入  新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動(dòng)中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學(xué)問”。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　　（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個(gè)問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠(yuǎn)近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　　（2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個(gè)自然段的大致意思。

　　（3）嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。

　　二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導(dǎo)書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊。

　　4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業(yè) 設(shè)計(jì)

　　1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容）

　　二、精讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　　（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學(xué)習(xí)第二段

　　（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語，略皺眉。

　　（2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個(gè)究竟。

　　（3）自由讀一讀第二段。

　　（4）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見”后面都是我看到的情景。

　　用個(gè)詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　　（5）再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么？

　　（剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）

　　（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個(gè)問號表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　　（8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（10）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個(gè)種桃能手啊！分角色朗讀對話。

　　（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑

　　結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會(huì)“將信將疑”呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。

　　3、學(xué)習(xí)第三段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時(shí)的我最盼望什么？

　　（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學(xué)習(xí)第四段

　　（1）桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語句。“只見”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

　　（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　　（4）讀好“啊”這個(gè)語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　（5）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。

　　（7）現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

　　（小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結(jié)全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么？

　　學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

　　四、作業(yè) 設(shè)計(jì)

　　1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

　　2、語氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學(xué)問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇7

　　《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

　　這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個(gè)道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個(gè)行文思路，不僅縱向上按照時(shí)間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個(gè)變化過程。

　　課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎(jiǎng)時(shí)，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時(shí)對學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點(diǎn)，我又花了一番口舌對他們進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不能這樣說，因?yàn)檫@本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點(diǎn)我想在今后教學(xué)中該多注意才是。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇8

　　本課教學(xué)，本來我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問”入手，展開教學(xué)。通過聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問”是長期實(shí)踐中總結(jié)出來的。在通過最后一段應(yīng)證“學(xué)問”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對“學(xué)問”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說出是因?yàn)樗�是一個(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明，應(yīng)該說：那些叔叔通過學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問”，再讀體會(huì)，這樣對這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。 

　　課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋�(gè)星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。 

　　最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。  

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇9

　　[教學(xué)要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　投影片、教學(xué)掛圖

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)1-2自然段

　　放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因?yàn)椤�…所以…�?來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產(chǎn)量？

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

　　1.教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。

　　5.試背，評議。

　　五、學(xué)習(xí)第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個(gè)個(gè)桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個(gè)道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。

　　六、布置作業(yè)

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學(xué)問

　　增加--產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語。請同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　　（2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？

　　（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語給他提一個(gè)問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、指名提一個(gè)問題。

　　2、誰來做一做“一臉疑惑”的動(dòng)作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個(gè)答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的問話里有兩個(gè)？？（板書“？”“？”）

　　你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　五、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、作者“疑”的是什么呢？

　　（1）（板書“？”）

　　（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　4、他“信”的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。

　　（1）“遠(yuǎn)近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　六、學(xué)習(xí)第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、“驚”的是什么？

　　（1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　3、“喜”的又是什么？

　　（1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子！

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（1）指名美讀第四節(jié)。

　　（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）

　　（3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場面。

　　七、總結(jié)課文

　　1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是“剪枝的學(xué)問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。

　　（1）小組討論

　　（2）指名說

　　4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學(xué)知識，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇10

　　26　剪枝的學(xué)問

　　.《剪枝的學(xué)問》備課資料

　　教學(xué)《剪枝的學(xué)問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課，我認(rèn)為抓好“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”，可以取得良好的效果。

　　一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文

　　文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。教學(xué)《剪枝的學(xué)問》，為了讓學(xué)生整體感知，我們可抓住題眼設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：

　　1.什么叫剪枝?

　　2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?

　　3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

　　俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實(shí)它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”

　　學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：

　　1.什么叫“瘋長”?

　　2.枝條瘋長了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?

　　扣準(zhǔn)了“瘋長”這個(gè)字眼，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。

　　三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文

　　設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語“滿懷好奇—— 一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，我們可以先把這四個(gè)詞語板書出來，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。

　　四、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

　　課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理!”這句話中，“‘減少’是為了 ‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：

　　1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

　　3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇11

　　《剪枝的學(xué)問》課文內(nèi)容簡單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

　　曾經(jīng)聽薛老師上過這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫生子詞、簡單的指導(dǎo)書寫要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會(huì)剪枝的“學(xué)問”等板塊切合了文本的特點(diǎn)。他的課簡單明了，每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過程扎實(shí)、成效看得見摸得著。

　　后來又聽我校的牟老師上過這節(jié)課，她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對，完成簡單的識字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問”兒子展開教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個(gè)時(shí)間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。

　　我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見所想展開教學(xué)。“我”的心理變化是一條主線，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來說明，開闊了學(xué)生的思維。

　　在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)--婁葑二小 篇12

　　[教學(xué)要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　投影片、教學(xué)掛圖

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，指名讀。

　　2、上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎?(學(xué)生回憶問題)(誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝后結(jié)果怎樣?)

　　3、今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)1-2自然段

　　放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題?

　　1、交流，你讀懂了什么?

　　(1)出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手?(指導(dǎo)說話)

　　(2)從哪兒可以看出王大伯是種桃能手?

　　2、出示句子：

　　(1)王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

　　(2)他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的?(指名做手勢)

　　4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問?

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?(指名朗讀)

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說?

　　1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

　　2、誰來讀一下王大伯說的話。

　　3、用因?yàn)椤�…所以……來介紹為什么剪枝?(指名練說)

　　4、齊讀王大伯的話。

　　5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑?(書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思?)

　　(1)出示將信將疑，作者懷疑什么呢?

　　(2)指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產(chǎn)量?

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>

　　1、教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。

　　2、你仿佛看到了什么?(指名交流)

　　3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4、指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。

　　5、試背，評議。

　　五、學(xué)習(xí)第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么?

　　1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了( )的`桃子。

　　一個(gè)個(gè)桃子仿佛( )。

　　2、怎樣寫的，我們一起讀一下。(齊讀)

　　3、此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么?

　　4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。

　　板書：減少--增加

　　5、減少什么?增加什么?我們再來讀一下王大伯說的話。(齊讀)

　　6、指名回答，板書：(擦掉?)(減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素)

　　7、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)

　　如：(1)小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。

　　2、有感情地朗讀課文。