《找駱駝》第一課時（通用14篇）

《找駱駝》第一課時 篇1

　　一、揭題。

　　今天我們學(xué)習(xí)“找駱駝”，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)

　　商人的駱駝怎么啦?(走失) “走失”與“丟失”有什么區(qū)別?(走失：走著，走著，沒了!)

　　駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)

　　我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)

　　二、定向。

　　老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學(xué)懂這篇課文。

　　三、自學(xué)。

　　第一臺階：

　　1.自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

　　2.交流：說說駱駝的樣子。

　　3.說樣子。

　　(1)左腳跛。(什么叫跛?)

　　(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

　　(3)缺了一顆牙齒。

　　剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?

　　我當老人，你們當商人，我們表演一次。

　　評價：“對!不錯!對極了!”的程度念出來沒有?

　　當老人說了“不知道”后，商人怎么說?

　　(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“詳細”的意思)

　　第二臺階：

　　說說，練練

　　1.用“因為……所以……”句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……)

　　2.老人之所以……是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

　　第三臺階：

　　分析，朗讀

　　1.能把老人怎么想的語句劃出來嗎?

　　(學(xué)生答：“課文里沒有。”老師要求學(xué)生思考)

　　2.破——淺?跛——晃——左蜜 右米

　　3.樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)

　　4.讀，我們學(xué)著老人的口氣說話——什么口氣?

　　(1)“不緊不慢”地讀

　　(2)“至于”干什么用?(連續(xù)上下文，順著……)

　　(3)找到?jīng)]有?哪個詞說明找到了?(果然)

　　“照”——可換詞嗎?(可以，換“按”)

　　“指點”是指什么?

　　“一路”與哪個詞有關(guān)系。(走失)

　　四、指點。

　　為什么順著腳印去找?

　　另外兩條線索為什么不可靠?(學(xué)生討論)

　　五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)?

　　編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

　　六、差異作業(yè) 。

　　1.課后填空，抄詞。

　　2.表情朗讀。

　　選做題：表演“找到駱駝后——”。

　　七、表演。

　　板書： 判斷 分析 觀察

　　左腳破 腳印右深左淺

　　左馱蜜右馱米 路左邊有蜜，右邊有米

　　缺了一顆牙齒 齒印

　　順著腳印去找

《找駱駝》第一課時 篇2

　　設(shè)計理念：

　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

　　教學(xué)目標 ：

　　1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結(jié)論。

　　2、練習(xí)用因果句式說話。

　　3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學(xué)難點 ：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭題

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深思的課文。（點擊課件課題）一起讀。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、前兩天，我們預(yù)習(xí)了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）

　　隨機出示（課件）：駱駝

　　商人 老人

　　2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學(xué)習(xí)課文時也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們在下節(jié)課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　4、我們來看剛才這張關(guān)系圖，你發(fā)現(xiàn)有價值的問題了嗎？

　　出示：老人是怎么指點商人的？

　　5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳印去找。

　　6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　1、出示本節(jié)課研究的問題：

　　老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　（讀：看來，你已經(jīng)嘗到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。

　　3、學(xué)生自學(xué)討論。

　　4、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　隨機出示：看見 腳印右深左淺

　　又看見 路左有蜜右有米

　　還看見 樹葉留有齒印

　　②集體朗讀老人看見的情況。

　　③這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？

　　出示：仔細觀察

　　④老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？

　　出示：得出結(jié)論

　　⑤根據(jù)回答依次出示：左腳跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺一顆牙

　　⑥用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。

　　⑦老人從“仔細觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑧交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑨師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結(jié)：老人經(jīng)過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　⑩朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四、想象說話

　　老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？

《找駱駝》第一課時 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文。

　　2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

　　學(xué)情分析：

　　這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。

　　教學(xué)重點與難點：

　　1、理解老人通過觀察到的現(xiàn)象進行合理推理的過程；

　　2、能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，認真思考的好習(xí)慣。

　　教具：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、猜謎導(dǎo)入

　　1、猜謎

　　師：同學(xué)們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？

　　2、看圖

　　師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。（出示圖片，認識：雙峰駱駝的特點——背上有兩個駝峰，體毛很長，褐色，頭頂有簇毛；單峰駱駝的特點——背上只有一個駝峰，體毛較短，很高大）駱駝對沙漠中的人們這么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的。

　　今天，我們學(xué)習(xí)一篇阿拉伯故事《找駱駝》（板書：找駱駝，齊讀課題）

　　二、自讀自悟

　　師：讓我們先來讀讀這個有趣的故事，在讀之前，老師給你們一個自學(xué)提綱，它能幫助你們帶著問題進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

　　1：快速讀課文，把課文讀通讀順。2：劃出本課的生字詞.3:課文講了一件什么事？

　　三、檢查自學(xué)

　　1、指名讀詞語，糾正讀音

　　2、理解詞義

　　跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡；

　　馱：背；

　　憤憤：很生氣的樣子；

　　不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底；

　　至于：課文中指另外再提到一件事。

　　3、齊讀詞語

　　4、想想：課文講了一件什么事？

　　師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？（《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向老人（打聽），經(jīng)老人（指點），終于（找到）駱駝的事。

　　四、合作探究

　　1、這是一篇略讀課文，我們還可以根據(jù)課前導(dǎo)讀來自學(xué)，讓我們先來讀讀課文前面的導(dǎo)讀部分，在導(dǎo)讀中你有什么發(fā)現(xiàn)？a、商人丟失的駱駝有哪些特點？

　　b、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　2、讓我們帶著這兩個問題默讀課文。

　　3、小組合作探究師：把你的思考在小組內(nèi)進行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。

　　4、小組匯報歸納，學(xué)習(xí)重點段

　　師：同學(xué)們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？

　　5、學(xué)生回答。

　　6、指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。

　　7、老人是怎么知道駱駝的.這些特點的？

　　8、指名回答

　　（1）填一填，說一說：

　　剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　因為老人看見_______，所以知道_______；

　　我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

　　因為老人看見_______，所以知道_______；我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。因為老人看見_______，所以知道_______；

　　9、指導(dǎo)朗讀

　　10、商人找到駱駝了嗎？從哪個詞可以看出來？從“果然”理解老人的判斷準確無誤

　　從“果然”這個詞你可以體會到什么？（老人的判斷非常準確）

　　五、教師小結(jié)

　　1、學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？（仔細觀察，認真思考，才能得出正確結(jié)論。）

　　2、你想對老人和商人說什么?

　　3、師總結(jié)：是啊!我們遇到問題，要學(xué)會多觀察，多思考，才能找到解決問題的辦法。

　　六、游戲

　　接下來讓我們來做個游戲，看看同學(xué)能否做個生活的有心人。七總結(jié)

　　師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：要學(xué)會多觀察，多思考，才能找到解決問題的辦法。

　　板書設(shè)計

　　左腳有點跛-----右邊深、左邊淺左馱蜜、右馱米-------左有蜜、右有米缺了一顆牙--------樹葉留下牙印

　　留心生活善于觀察

《找駱駝》第一課時 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學(xué)過程 

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入  ，提出要求

　　1.設(shè)疑導(dǎo)入  。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

　　我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）

　　2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

　　（3）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導(dǎo)。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（1）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？

　　（2）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）

　　（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

　　（鼓勵學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談。）

　　6.教師小結(jié)。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創(chuàng)新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。

　　（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。）

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　3.各小組根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演匯報。

　　4.師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。

　　五、拓展運用，練習(xí)說寫

　　任選其中一項練習(xí)說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

《找駱駝》第一課時 篇5

　　一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

　　1.激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

　　2.出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

　　3.導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1.建議學(xué)生用自己喜愛的`方式閱讀全文。

　　2.學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1.如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。

　　3.再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1.啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

　　2.組織學(xué)生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結(jié)果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……

　　（3）這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3.組織學(xué)生評價商人和老人，全班交流。

　　5、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，還要引導(dǎo)學(xué)生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較、評價、進行說話訓(xùn)練，就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1.小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導(dǎo)學(xué)生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》第一課時 篇6

　　教學(xué)目標

　　1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3.培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　教學(xué)重點、難點

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

　　2.理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學(xué)準備

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　課時安排1課時

　　教學(xué)流程

　　一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

　　1.激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

　　2.出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

　　3.導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1.建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2.學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

　　（1）出示問題。

　　a、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　b、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1.如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。

　　3.再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1.啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

　　2.組織學(xué)生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結(jié)果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……

　　（3）這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3.組織學(xué)生評價商人和老人，全班交流。

　　5、   假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，還要引導(dǎo)學(xué)生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較、評價、進行說話訓(xùn)練，就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1.小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導(dǎo)學(xué)生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》第一課時 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　教學(xué)重點、難點

　　1、了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

　　2、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學(xué)時間：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

　　1、激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

　　2、出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

　　3、導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的'。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1、建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2、學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1、啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

　　2、組織學(xué)生評價商人和老人，全班交流。

　　3、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1、小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導(dǎo)學(xué)生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》第一課時 篇8

　　一、背景分析：

　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式顯然已被人們否認和排除，那么怎樣的教學(xué)模式是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標，不在教給學(xué)生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。在師生互動的合作關(guān)系中，教師置身于一個學(xué)習(xí)者和咨詢者的位置，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學(xué)生發(fā)言水平。讓課堂上不開口的學(xué)生“撬”開口，從說得響—說得多—說得精。這種教學(xué)方法有益于學(xué)生從中受到的啟示，開發(fā)出的新思路又反作用于對各學(xué)科的消化吸收，從而達成教育的系統(tǒng)化。

　　二、教學(xué)研究

　　省編義務(wù)教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學(xué)的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學(xué)生在理解的過程中受到思維的訓(xùn)練和因果關(guān)系的句式訓(xùn)練。

　　本文的教學(xué)目標除了常規(guī)的字詞教學(xué)閱讀理解外，力圖體現(xiàn)“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學(xué)生在對話、討論的過程中學(xué)會提問、學(xué)會合作、學(xué)會辨證，培養(yǎng)矮良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合能力。

　　我按照“對話式”教學(xué)的五大環(huán)節(jié)開展課堂對話：

　　第一環(huán)節(jié)：激活話題，導(dǎo)入新課。

　　激化話題是課的開始，是思維的導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

　　師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領(lǐng)？

　　生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風(fēng)沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預(yù)感大風(fēng)的到來。是風(fēng)漠中的乘騎，運貨的主要動物。

　　師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

　　第二環(huán)節(jié)：自學(xué)生疑。

　　疑是思維的導(dǎo)向，是教學(xué)目標的指向，學(xué)習(xí)新課前，目標意識是否明確，學(xué)習(xí)效果大不一樣。在這一過程中分為基礎(chǔ)知識生疑，即學(xué)習(xí)掌握生字新詞。第二部分是對課文內(nèi)容的生疑，它是導(dǎo)讀的關(guān)鍵。

　　1、自覺型生疑：

　　a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）

　　b學(xué)習(xí)多音字“哄”、“嗎”；區(qū)別“走失”和“丟失”的意思。

　　學(xué)習(xí)交流（略）

　　2、思辯型問題：

　　如：a、老人為什么知道駱駝的情況？

　　²       為什么知道駱駝的左腳有點跛？

　　²       為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　²       為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

　　B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　C、老人為什么不直接讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說了那么多自己的發(fā)現(xiàn)，他有什么用意嗎？

　　D、商人怎么會誤解老人藏了駱駝？

　　……

　　第三環(huán)節(jié)：篩選提煉話題，進行課堂對話。

　　篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學(xué)，構(gòu)成學(xué)生思維發(fā)展的流程。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生選者突破性的話題。

　　（注：對上述所提的問題，簡單的由學(xué)生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）

　　1、與學(xué)生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。

　　2、自學(xué)課文，完成填空：

　　a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為                       

　　B、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因為                     

　　C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為                       

　　（讓學(xué)生應(yīng)因為……所以……的句式反向填空）

　　板書：

　　腳印 右深左淺                左腳有點跛

　　路上 左有蜜，右有  想   左馱蜜，右馱米

　　樹葉 留有牙印                缺了顆牙齒

　　3、找出有關(guān)自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢 滿有把握）

　　4、繼續(xù)話題：老人為什么會知道這么詳細？（學(xué)生討論）

　　答案：老人善于觀察、熟悉沙漠…… 

　　板書：觀察-思考-判斷

　　5、繼續(xù)話題（B）

　　（學(xué)生討論）

　　答案：因為駱駝的腳印會留在沙漠里……

　　6、師：那么按照老人說的方法去做，商人是否找到了駱駝？從哪里看出來？

　　生：從“果然”可以體會出。

　　7、比較商人丟失了駱駝及找到駱駝時的心情及對老人的態(tài)度。

　　師：老人找到駱駝后，心情怎樣？

　　（高興、感激老人……）

　　師：那之前呢？

　　（由高興變生氣，甚至懷疑老人藏了駱駝……）

　　8、有感情地讀讀商人與老人的對話。（注意標點符號及“說”的幾種不同形式。）

　　9、解決問題（c）

　　第四環(huán)節(jié)：暗示問題的導(dǎo)向，萌生創(chuàng)新思維的火花。

　　葉圣陶先生說過“語文教材無非是個學(xué)習(xí)的例子，教師要善于利用教材挖掘更多的知識，做到舉一反三。”我們所要做的是繼續(xù)開發(fā)學(xué)生的隱性思維，開拓創(chuàng)新精神，

　　師：商人是怎么找尋駱駝的？他可能還會碰到哪些困難？

　　生：沙漠中有許多駱駝的腳印以至分辨不出；或者腳印被風(fēng)沙淹沒……

　　討論：懂得了一個道理的人是否會在日常生活中加強這方面的訓(xùn)練，即會運用知識，又能獲取更多的本領(lǐng)？（舉例說明）

　　第五環(huán)節(jié)：課外延伸，獲得更多的知識。

　　師：學(xué)了這篇課文，我們懂得了遇事要仔細地觀察，抓住事物間的因果進行分析判斷，才能得出解決問題的辦法。愿你們能向故事中的老人學(xué)習(xí)，做個善于觀察，機智靈敏的聰明孩子。

　　作業(yè)：

　　1、     做一個在葉面上留痕跡的實驗；

　　2、     收集有關(guān)駱駝或沙漠的資料；

　　3、     續(xù)寫《找駱駝》

　　（可任選一項來做）

　　三、結(jié)果與思考

　　結(jié)果：

　　1、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)合作關(guān)系。在課堂上，給足學(xué)生獨立思考的時間，讓他們通過計算、揣摩、聯(lián)系來更新對事物的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進他們創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的思辨及表達能力。我們不單純地追求學(xué)生的發(fā)言如何精彩動聽，而是鼓動學(xué)生站在不同的角度看問題，說真話。我們歡迎學(xué)生在課堂針鋒相對地展開辯論，而不追求共識的達成。因為這更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，表達能力的提高。

　　3、形成了民主、和諧的課堂氛圍。在一種商討的環(huán)境里，我們所要呈現(xiàn)的知識更易于被學(xué)生所吸收所消化，并在此基礎(chǔ)上形成師生、生生之間的資源互連網(wǎng)。

　　思考：

　　1、時間問題。常規(guī)化的教學(xué)對每一教材作出了具體的課時安排。但“對話式”教學(xué)要打破這一時間框架，重在教會學(xué)生思維的過程。那么，教師就要善于對教材做適當?shù)卦鰷p，“下重筆，點要害”，即保證教學(xué)計劃的落實，又把握“對話式”教學(xué)的特色。

　　2、教材問題。語文教材并非篇篇都能進行對話式訓(xùn)練。那么，教師就要積極搜尋相應(yīng)的材料進行補充強化練習(xí)，且要注重在實際生活中也將“對話式”進行操作，逐步將這一框架體系轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力再現(xiàn)。

《找駱駝》第一課時 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現(xiàn)的不同心理。

　　2.理解課文內(nèi)容，知道丟失的駱駝有哪些特點，了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點。

　　3.通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細”“憤憤”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思。

　　4.讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　教學(xué)重難點：

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2.老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　課前準備：

　　幻燈片課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　1、出示駱駝圖片

　　提問：這是什么？介紹駱駝。

　　2、駱駝是沙漠之舟，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。

　　出示課題：找駱駝。

　　3.齊讀課題，學(xué)習(xí)駱駝的讀音，“駝”字在這個詞語里應(yīng)該讀輕聲。

　　4.聽范讀，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　二.學(xué)習(xí)課文

　　1.請同學(xué)們自由地讀1-9自然段，思考：商人丟失的駱駝有哪些特點？

　　板書：左腳有點跛；左馱蜜，右馱米；缺了一顆牙齒

　　2.商人丟失了駱駝后心情怎樣？（著急）指名讀，讀出商人著急的心情來。

　　3.商人向老人詢問駱駝下落的過程中，心情有什么變化？（高興——生氣）找一找：哪些詞語體現(xiàn)商人高興？哪些詞語體現(xiàn)商人生氣？

　　4.分男女生讀，師生合作讀，體會商人的心情變化。

　　5.商人憤憤不平，老人是什么神態(tài)？“不緊不慢”是什么意思？誰還能說一說象這樣的詞語？

　　6.老人不緊不慢地說了什么呢？請同學(xué)們自由地朗讀第10自然段，邊讀邊劃出：老人看到了什么？想到了什么？（指名說）

　　出示課件：

　　因為，所以。

　　又因為，所以。

　　還因為，所以。

　　7.那么，老人是怎樣知道駱駝的`這些特點的呢？（細心觀察、認真思考、準確判斷）

　　8.在老人的指點下，商人找到丟失的駱駝了嗎？你從文中的什么地方可以看出來？“果然”是什么意思？說明了什么？“果然”可以用一個什么詞語代替？

　　三.拓展延伸：

　　1.在老人的指點下，商人終于找到了丟失的駱駝，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們有什么啟發(fā)？

　　2.商人找到駱駝后又遇到了老人，他會對老人說什么

　　四.總結(jié)：

　　老人經(jīng)過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察，我們身邊的許多事物都有著無窮的奧妙，讓我們也做一做生活中的有心人，像老人一樣，去觀察、去發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課，我們就去交流我們觀察中的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》第一課時 篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1.學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。

　　2.通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

　　3.讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　【教學(xué)重點】

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2.讀出人物的不同語氣。

　　【教學(xué)難點】老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　【課前準備】

　　1.制作幻燈片課件：（1）課題，配背景；（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個問題。

　　2.橡皮泥兩團。

　　【教學(xué)流程】

　　一、課前游戲

　　師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。

　　（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

　　師：請同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

　　（生答：不一樣深）

　　師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

　　（生回答）

　　師：同學(xué)們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

　　二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

　　（一）初讀課文

　　師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

　　（通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進程外顯化，一方面能起到鼓勵學(xué)生充分利用時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，一舉兩得）

　　師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

　　（預(yù)設(shè)教師點撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）

　　（二）明確學(xué)習(xí)要點

　　師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

　　（生讀提示）

　　師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？

　　（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）

　　師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一

　　師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。

　　（生自讀并標注）

　　師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

　　（生答：三個）

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

　　師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動作）

　　師：再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點沒有？

　　（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

　　師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

　　四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細讀老人的話，解決問題二

　　師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

　　師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

　　（指導(dǎo)朗讀）

　　師：老人看見了什么？

　　（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

　　師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

　　（生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容）

　　師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

　　（男生、女生分別讀課文）

　　師：下面我們學(xué)習(xí)運用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

　　（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）

　　師：同學(xué)們會問嗎？自己試著問一問老人。

　　（生自由練習(xí)）

　　師：誰能夠連起來問一問？

　　（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

　　五、深入理解，解讀推理過程

　　師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

　　（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）

　　師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

　　師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？

　　（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

　　師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

　　（師指名學(xué)生回答）

　　師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

　　六、自由質(zhì)疑，理解寓意

　　師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

　　（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

　　師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

　　（師生共同討論）

　　師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

　　七、回顧全文，積累語言

　　師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

　　（生讀課文并交流）

　　師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

　　【設(shè)計思路】

　　一、促進學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展

　　在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達能力。

　　二、讓語文教學(xué)更有語文味

　　要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

　　在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。

　　因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。  【點評】

　　怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

　　《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力（即掌握提問的表達形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)過程的。

　　整個教學(xué)過程的設(shè)計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學(xué)生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點和過程；等等。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運用的教學(xué)過程的設(shè)計。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

　　當然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

《找駱駝》第一課時 篇11

　　《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

　　因此，我給本課確定的教學(xué)目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

　　教學(xué)重難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

　　為了實現(xiàn)和達成以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

　　本課的情感教育目標相一致。

　　我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學(xué)生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。

　　由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標和要求，讓學(xué)生開展有目標的學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標中的情感教育目標，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

　　總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。

《找駱駝》第一課時 篇12

　　教學(xué)目標：

　　1、識記本課8個生字。在語言環(huán)境中積累“駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失”等詞語。

　　2、正確朗讀課文，理解“按照老人的指點，商人為什么能找到丟失的駱駝。”并和伙伴們分角色演一演。

　　3、了解老人是通過觀察、分析得出結(jié)論的，逐步養(yǎng)成善于觀察，善于分析推理的良好思維品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、同學(xué)們，你們知道在沙漠里行走，最常見的交通工具是什么？（駱駝）

　　2、對了，有一個商人走失了一只駱駝，于是，他急得到處找。

　　出示課題，33、找駱駝（齊讀課題）。

　　3、生字：駱

　　4、學(xué)生質(zhì)疑

　　師：讀了課題，你們想知道這位商人是怎么找駱駝的，他究竟找到了沒有呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、演示課文動畫，用自己的話說說你聽到些什么？

　　2、借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　生字：跛馱忿哄啃

　　（1）小組讀生字。（出示）跛馱忿哄啃

　　（2）書寫：馱忿

　　讀詞語：（出示）駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失

　　（3）開火車分小節(jié)讀課文，正音。

　　三、再讀課文，感悟內(nèi)容

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　指導(dǎo)朗讀，體會人物的心情和語氣。

　　商人：有禮貌、著急、忿忿。

　　老人：不緊不慢、胸有成竹。

　　2、小組分角色朗讀課文。

　　3、指導(dǎo)讀句子：（出示）商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。理解詞語“果然”，進行造句。

　　4、想一想：按照老人的指點，商人為什么能找到丟失的駱駝？

　　小組討論，說說理由。

　　5、說話練習(xí)（出示）老人看見，就知道；又看見，想到；還看見，所以知道。

　　6、交流并板書：觀察分析歸納結(jié)論

　　7、（出示）老人看見這些現(xiàn)象是怎么想的呢？

　　8、學(xué)了這個故事，你懂得了什么？

　　9、齊讀課文。

　　四、鞏固

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、和小伙伴合作演一演。

　　3、（出示）比一比，組成詞語。

　　跛齒忿

　　玻齡芬

　　4、（出示）想一想、說一說：

　　（1）駱駝左腳有點跛，是因為。

　　（2）因為路的'左邊有些蜜，右邊有些米，所以。

　　（3）因為，所以，駱駝缺了一顆牙齒。

　　板書設(shè)計：

　　33找駱駝

　　看到思考知道

　　（觀察）（分析歸納）（結(jié)論）

　　教學(xué)后記：

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設(shè)計課的時候，又該如何去把握？

《找駱駝》第一課時 篇13

　　《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

　　這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的`兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)的句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為……所以”和“之所以……是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。

《找駱駝》第一課時 篇14

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習(xí)本課“駱、駝、跛、馱、忿、哄、啃、順”等8個生字，理解“忿忿、不緊不慢、果然”等詞語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

　　3、初步理解老人是怎樣指點商人找到丟失的駱駝的。

　　4、懂得遇到問題要仔細觀察、認真思考，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　【教學(xué)重點和難點】

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2.讀出人物的不同語氣。

　　教學(xué)過程：

　　一、音節(jié)引入，揭示課題

　　1、拼讀音節(jié)：luò tuó

　　2、學(xué)習(xí)生字：駱駝

　　3、出示圖片，請學(xué)生介紹駱駝

　　由于駱駝是沙漠里重要的交通工具，可以運貨，也能馱人，人們把它看做渡過沙漠之海的航船，所以駱駝一直享有“沙漠之舟”的美譽。

　　4、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　（1）朗讀第一節(jié)

　　（2）商人的心情如何？從商人的哪些舉動感受到他很著急呢？用圓點標出。

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　5、揭示課題 （板書：找駱駝）

　　二、學(xué)習(xí)1-9節(jié)，了解駱駝特點

　　1、輕聲讀讀課文，標上小節(jié)號

　　2、用直線劃出商人說的話，用曲線劃出老人說的話。

　　3、師生合作朗讀對話，想一想：商人走失的駱駝有哪些特點？

　　（1）讀老人的三句話。

　　（2）學(xué)習(xí)生字“跛、馱”

　　（3）當老人準確說出駱駝的特點，但又說不知道駱駝在哪里時，商人心情非常生氣，課文中用了哪個詞語？

　　學(xué)習(xí)：忿、哄

　　（4）指導(dǎo)朗讀

　　4、小結(jié)駱駝的特點

　　5、過渡：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們再細細讀讀課文，想想問題的答案。

　　三、學(xué)習(xí)第10節(jié)，理解老人的分析推理

　　1、讀第10節(jié)，數(shù)一數(shù)老人說的話共有幾句？

　　學(xué)習(xí)生字：啃、順

　　2、學(xué)習(xí)第二句話。

　　(1) 老人看見駱駝的腳印，它是怎么想的？

　　填空：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，心想：如果駱駝的腳不跛， 就知道駱駝的左腳有點跛。

　　（板書：腳印右深左淺）

　　(2) 學(xué)習(xí)第三、四句話。

　　教師引讀：因為我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以想到——

　　我想到駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西，是因為我看見——

　　（板書：左馱蜜右馱蜜）

　　（板書：仔細觀察）

　　（3）學(xué)習(xí)第五句話。

　　出示樹葉圖片，觀察：哪一片是駱駝啃過的？

　　老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，心想：要是這駱駝——

　　（板書：樹葉上有牙印）

　　3、指導(dǎo)朗讀“不緊不慢”。

　　四、學(xué)習(xí)第11節(jié)，總結(jié)全文

　　1、朗讀第11節(jié)，理解“果然”

　　2、老人給了商人什么指點？用橫線劃出來

　　出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。

　　老人要商人根據(jù)什么線索去尋找駱駝？為什么？

　　3、小結(jié)全文：

　　聰明的老人通過路邊駱駝留下的點點線索，推測出駱駝的特點，還為商人提供了尋找駱駝的辦法，商人果然找到了走失的駱駝，這其中除了仔細觀察之外，還必須會——認真思考。

　　（板書：認真思考）

　　4、布置作業(yè)。

　　板書： 找 駱 駝

　　腳印右深左淺

　　左馱蜜右馱米

　　樹葉上有牙印

　　仔細觀察 認真思考