《找駱駝》說課設(shè)計（通用14篇）

《找駱駝》說課設(shè)計 篇1

　　各位老師：

　　我說課的內(nèi)容是《找駱駝 》它是義務(wù)教育六年制語文第六冊第5單元的一篇課文，，下面，我準(zhǔn)備從教材、教法、學(xué)法、預(yù)設(shè)程序、和板書設(shè)計這幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。 有關(guān)學(xué)情分析，將滲透到各個環(huán)節(jié)之中。

　　一、說教材:

　　一、教材分析：

　　（一）本文是這單元訓(xùn)練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

　　2預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材的特點，和《新課標(biāo)》對第二學(xué)段學(xué)生的識字、閱讀、的要求。如對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等。以及我班學(xué)生的實際情況，（我班共學(xué)生大部分是外地民工子女，每年流動量很大，因此，一部分孩子基礎(chǔ)知識較差，雖然有些字會認(rèn)但拼音卻掌握不好，因此，自學(xué)能力較差，而另一部分孩子思維活躍，領(lǐng)悟能力高，各方面都比較優(yōu)秀。但為了顧及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，實際教學(xué)中我比較注重基礎(chǔ)知識的落實，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的想象能力，提高他們的綜合素質(zhì)。）因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）、知識與能力目標(biāo)：主動學(xué)會本課中幾個生字，能區(qū)別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區(qū)別“走失和丟失，詳細(xì)和仔細(xì)”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學(xué)會預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問題（2）過程與方法目標(biāo) 在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導(dǎo)學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說的一段話

　　（3）情感態(tài)度目標(biāo)” 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細(xì)觀察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

　　（三）教學(xué)重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學(xué)會提出不懂的問題，根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會提出不懂的問題也是難點。

　　二說教法

　　新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當(dāng) “留白”。隨時調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要 。

　　因此預(yù)設(shè)本課采用地教法如下：

　　1以讀代講法：在語文能力體系中， “讀”占鰲頭 已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。2、質(zhì)疑問難法 陶行知先生說 發(fā)明千千萬，起點是一問 可見讓學(xué)生學(xué)會提出問題十分重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點，2、情境教學(xué)法 我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

　　三 學(xué)法

　　根據(jù)我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個特點，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究  主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構(gòu)建新知。

　　四、說程序

　　新課標(biāo)提出了，教師要創(chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標(biāo)落到實處，我預(yù)設(shè)安排3課時實施教學(xué)，下面我說一下每課時的教學(xué)目標(biāo)：第1課時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問題，自學(xué)生字新詞，讀通全文，整體把握內(nèi)容，第2課時，研讀全文，理解老人說的話，第3課時，朗讀、背誦課文，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

　　下面我詳細(xì)介紹第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)，共分3個大板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維

　　第一大板塊：在問題情境中自主探究。

　　首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細(xì)？這節(jié)課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設(shè)計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預(yù)計學(xué)生會學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。

　　第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

　　新課標(biāo)強調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思 ，以及當(dāng)時商人的想法，讓學(xué)生想象說話。如此步步引導(dǎo) 把朗讀與理解課文結(jié)合起來把 “讀”和“說”結(jié)合起來不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著 通過分角色讀、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步 ，使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。

　　第三板塊：在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維。

　　第10自然段是全文的重點部分，預(yù)設(shè)通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預(yù)計教學(xué)思路如下：1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書 看見…又看見…還看見

　　3、進(jìn)行因果句說話訓(xùn)練， 出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準(zhǔn)備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（ 讀是內(nèi)化吸收，說是外化表達(dá)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達(dá)出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會提出以下問題：a,為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學(xué)生親身體驗，問題便會迎刃而解，2、b、學(xué)生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認(rèn)，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。

　　5、第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我預(yù)設(shè)先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆�順著腳印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。

　　四：在深讀課文后抒發(fā)感想。

　　1、讓學(xué)生結(jié)合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細(xì)。自由說——指名說。對課文進(jìn)行整體回顧。

　　說說學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論

　　2、（，這節(jié)課由學(xué)生自己提出問題導(dǎo)入新課，再由問題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學(xué)生來總結(jié)，抒發(fā)感想，說說收獲，由培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，并讓認(rèn)真觀察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，）

　　五：說板書  本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

　　13、找駱駝

　　仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論

　　看見         腳印右深左淺          左腳有點跛

　　又看見       路邊左有蜜右有米      左馱蜜右馱米

　　還看見              啃過的樹葉留下               缺了一顆牙齒

　　了牙齒印

　　本課教學(xué)我努力想體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語文課上成知識、語言、思維等能力培養(yǎng)綜合訓(xùn)練課。謝謝！

《找駱駝》說課設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目的

　　1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學(xué)過程 

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入  ，提出要求

　　1.設(shè)疑導(dǎo)入  。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

　　我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）

　　2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？

　　（3）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（1）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？

　　（2）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）

　　（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

　　（鼓勵學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談。）

　　6.教師小結(jié)。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創(chuàng)新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

　　（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。）

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　3.各小組根據(jù)補充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報。

　　4.師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。

　　五、拓展運用，練習(xí)說寫

　　任選其中一項練習(xí)說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

《找駱駝》說課設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。

　　教學(xué)難點 ：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  ：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入  新課。

　　2、初讀課文。（自由讀）

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

　　4、具體學(xué)習(xí)課文。

　　（1）當(dāng)商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（1——7自然段）

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

　　指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）

　　（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

　　指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。

　　（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

　　（4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結(jié)。

　　（1）學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么？

　　（2）教師根據(jù)學(xué)生情況點撥。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　學(xué)會生字：失、這、左、右、應(yīng)、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學(xué)重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學(xué)難點 ：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區(qū)別。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）復(fù)習(xí)鞏固

　　1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?

　　（二）復(fù)習(xí)詞語（課件演示）

　　走失 這時候 左右 應(yīng)該

　　（三）出示生字

　　失 這 左 右 應(yīng) 該

　　（四）學(xué)習(xí)生字

　　1、仔細(xì)觀察哪些字有一樣的地方？（課件）

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應(yīng)是半包圍結(jié)構(gòu)的字。結(jié)構(gòu)特點是什么？

　　該是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　2、先學(xué)習(xí)3個獨體字。

　　（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）

　　老師想和同學(xué)們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）

　　組詞

　　（2）出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。

　　學(xué)生匯報。

　　區(qū)別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導(dǎo)書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　（3）接著學(xué)習(xí)兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎？

　　遠(yuǎn)——這進(jìn)——這過——這（課件演示）

　　寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

　　指導(dǎo)書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　（4）下一個半包圍結(jié)構(gòu)的字：應(yīng)（指讀）

　　同桌之間互相說說想怎樣學(xué)這個字。

　　匯報。

　　座——應(yīng)

　　（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導(dǎo)書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　（5）出示“孩”，這個字認(rèn)識嗎？

　　看看它發(fā)生了什么變化。孩——該，這是我們要學(xué)習(xí)的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字？（分割法）

　　讠寫在分割線。

　　指導(dǎo)書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　（6）組詞。用“應(yīng)該”造句。

　　（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　（六）寫字書1、2題。

　　（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。◆

《找駱駝》說課設(shè)計 篇4

　　《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。《小海龜找到了》一文的結(jié)構(gòu)與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點，我從內(nèi)容和學(xué)法角度出發(fā)，對教材進(jìn)行整體化設(shè)計，注重文本語言范式的習(xí)得與運用。

　　根據(jù)這樣的思路，我設(shè)計了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設(shè)計不錯，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個方面：

　　1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　2、雖然設(shè)計了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)行了評價預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。

　　3、由于過于注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽略了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。

　　4、對課堂上及時生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的不夠充分，等等。

　　由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段老師的討論，我頓時豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計，大致思路如下：

　　1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，發(fā)展說話能力。

　　在本課教學(xué)中，我為了能突破重點，我分以下幾層設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：

　　第一層：請學(xué)生上黑板貼紙條。

　　第二層：看梳理好的表格說話。

　　老人看見什么知道什么

　　路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點跛

　　路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米

　　駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒

　　★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。

　　★★借助表格，用上“因為……所以……”把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。

　　小結(jié)：通過剛才的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)兀?/p>

　　板書：說話：清楚、明白、連貫

　　★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。

　　再次出示原文，對比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）

　　第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵提出問題。

　　從上面的教學(xué)片段里，我的設(shè)計不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我才請孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。

　　我們?nèi)�年級孩子正處于句到段的說話寫話過渡，說話寫話時，大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，學(xué)生初步運用“看見……又看見……還看見……”三個連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動有趣，引人入勝。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣指點伊芙找到丟失的小海龜?shù)模坑蒙稀笨匆姟�…又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學(xué)生也體驗到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點的文章段落再到生活中，以教材為拓展點，一篇帶多篇，一點帶一片，實現(xiàn)“個”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學(xué)生將一定會繼續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運用。

　　就這樣，我?guī)е�這樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的肯定。當(dāng)然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因為這些誠懇的建議，將會激發(fā)我進(jìn)一步的思考，將會引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽實驗小學(xué)谷炳銅）

《找駱駝》說課設(shè)計 篇5

　　【背景分析】

　　《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝（第一自然段）——找駱駝（2-10自然段）——找到駱駝（11自然段）”的順序，步步深入，故事富有哲理，因此結(jié)合課文巧設(shè)懸念、引人入勝的特點，抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系，再通過系列的學(xué)習(xí)活動，是潛入學(xué)生的心靈深處，實現(xiàn)師生情感共振的好契機(jī)。

　　【教學(xué)片段】

　　1、本文寫了一件什么事？（一位商人經(jīng)過老人的指點找到了走失的駱駝。）

　　2、過渡：看來同學(xué)們上節(jié)課學(xué)得不錯！那你們還記得我們上節(jié)課沒有解答完的兩個問題嗎？（1、商人走失的駱駝有什么特點？2、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）好，就讓我們這節(jié)課來解決它們吧！

　　二、講讀課文。

　　1、問：商人走失的駱駝到底有什么特點？我請聽課文錄音，一邊聽，一邊從課文中找到答案。

　　2、學(xué)習(xí)第一到九自然段。

　　（1）學(xué)生分節(jié)讀課文。

　　（2）問：商人丟失的駱駝有什么特點？

　　板書：左腳有點跛         左馱蜜右馱米           缺了一顆牙齒

　　（3）問：你們是從課文中的什么地方找到的？（商人和老人的對話中看出）

　　（4）出示“對話部分”。

　　（5）問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？我請同學(xué)分角色讀一讀，只讀說的話。（學(xué)生朗讀）

　　（6）問：如果在這部分內(nèi)容中加上“商人回答”、“老人問”這樣的提示語好不好？

　　（7）男女同學(xué)分角色朗讀(加上提示語)。

　　（8）問：哪種寫法好？為什么？

　　（9）師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達(dá)商人心情)

　　（10）問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　（11）從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？

　　（12）指導(dǎo)朗讀第一到九自然段。（自行練習(xí)、指名讀、單號雙號讀、師生配合讀）

　　3、學(xué)習(xí)第十自然段。

　　（1）問：同學(xué)們，你們剛才讀商人生氣的語氣讀得真棒。老人明明知道駱駝的特點，卻說沒看見，這是怎么回事呢？老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？

　　（2）讀讀課文第十節(jié)，數(shù)數(shù)老人說了幾句話，再用橫線劃劃老人是怎么知道駱駝特點的，表示原因的句子，等一下我們來議一議。（板書：讀讀、數(shù)數(shù)、劃劃、議議）

　　（3）問：老人說的話共有幾句？為什么老人知道駱駝左腳有點跛？

　　（4）幻燈：出示一句

　　1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　2）問：哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？

　　板書： 看見       腳印右深左淺

　　3）問：為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關(guān)系？(可找同學(xué)做腳跛走路的動作，體會一下。)

　　（5）幻燈：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

　　板書：又看見          左馱蜜右馱米

　　（6）幻燈：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　1）哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？

　　板書：還看見       樹葉的牙齒印

　　2）出示樹葉圖片

　　3）觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　4）問：從這個現(xiàn)象中老人想到什么？

　　（7）句式訓(xùn)練。

　　1）問：這幾句話的前后分句之間是什么關(guān)系？

　　2）練習(xí)：加上“因為……所以……”說這句話。

　　3）問：如果先說結(jié)果，后說原因該怎樣說？

　　4）幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為（               ）。

　　老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為（        ）。

　　老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為（           ）。

　　（8）問：老人沒看見駱駝，就能知道它的特點，老人是怎么知道的？用什么辦法知道的？

　　板書：仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論

　　（9）小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個特點。

　　（10）問：后來，老人怎樣指點商人的？

　　（11）討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　（12）指導(dǎo)朗讀第十自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

　　4、學(xué)習(xí)第十一節(jié)。

　　（1）問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？

　　（2）問：“果然”什么意思？說明什么？

　　三、體會中心。

　　提問：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對老人和商人說寫什么？你懂得了什么？

　　【理論分析】

　　一、在問題情境中自主探究，在探究中激發(fā)情感。

　　首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：走失的駱駝有哪些特點？老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細(xì)？讓學(xué)生帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再進(jìn)行交流，預(yù)計學(xué)生會學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。

　　二、在多元朗讀中感知課文，在演讀中表達(dá)情感。

　　新課標(biāo)強調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思，以及當(dāng)時商人的想法，讓學(xué)生想象說話。如此步步引導(dǎo) 把朗讀與理解課文結(jié)合起來把 “讀”和“說”結(jié)合起來不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著，通過分角色讀，表演讀、齊讀等多種形式的讀，進(jìn)一步使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。從朗讀中與主人公發(fā)生了情感的交流、碰撞與共鳴，從而真正實現(xiàn)了演讀的情感內(nèi)化。

　　三、在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維，在思考中豐富情感。

　　第10自然段是全文的重點部分，預(yù)設(shè)通過“讀讀、數(shù)數(shù)、劃劃、議議”等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。教學(xué)思路如下：

　　1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書 看見…又看見…還看見

　　3、進(jìn)行因果句說話訓(xùn)練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準(zhǔn)備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（讀是內(nèi)化吸收，說是外化表達(dá)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達(dá)出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質(zhì)疑、討論：讓學(xué)生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學(xué)生親身體驗，問題便會迎刃而解。b、接著，教師借助簡筆畫，讓學(xué)生知道駱駝啃過的樹葉的樣子？通過讀、說、議、以及辨認(rèn)，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。

　　5、在深讀課文后抒發(fā)感想。

　　讓學(xué)生結(jié)合板書，體會老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細(xì)。自由說——指名說。對課文進(jìn)行整體回顧。

　　【教學(xué)反思】

　　這節(jié)課由學(xué)生自己提出問題導(dǎo)入新課，再由問題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學(xué)生來總結(jié)，抒發(fā)感想，由培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，并讓認(rèn)真觀察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。

　　二年級的學(xué)生有他們觀察事物的角度和方法，他們的認(rèn)識或許還很稚嫩，但他們的回答中既有老人家被誤解的委屈和對冒失商人的責(zé)怪，也有自己希望去幫助別人的真誠和善意，窺斑見豹，我們可以從中看出孩子們在學(xué)習(xí)活動中所獲得的獨特情感體驗。他們獨特的個性也從中得到彰顯。我想：我們教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的感受和理解，尊重個性就是尊重生命，體驗情感就是體驗生命。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇6

　　我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第六冊書中的第六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，講述了一個有趣的故事。一位老人雖然沒有見過商人走失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點商人找回駱駝。說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

　　課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。

　　全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋思考，對這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。

　　教學(xué)目的

　　1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學(xué)重、難點：理解老人怎么會做出正確判斷的。

　　教法：組織學(xué)生自學(xué)、合作、討論交流。

　　學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論交流，通過看、讀、談等形式理解課文內(nèi)容。　

　　本課的教學(xué)步驟共有四大環(huán)節(jié)：一、謎語導(dǎo)入　明確要求　二、初讀課文整體感知　三、切入重點　合作探究　四、拓展提高　想象說話

　　在第一環(huán)節(jié)中我抓住了學(xué)生的心理特點，利用謎語巧妙引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。同時也啟發(fā)了學(xué)生主動思考問題，探究道理的意識。在第二環(huán)節(jié)中，我采用了讓學(xué)生多讀的方法去了解文章內(nèi)容。

　　這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易讀懂，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；在第三環(huán)節(jié)中，我分了五個小層次，第一層，我根據(jù)文章的特點設(shè)計了一份表格，“駱駝的特點”以及“老人觀察到的現(xiàn)象”是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文；“因為……所以”的句式練習(xí)，不僅僅是對課文內(nèi)容的鞏固，更是為了訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；讓學(xué)生分析尋找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；這時進(jìn)行第二層次，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，更主要的是能讓學(xué)生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認(rèn)識。接下來通過解決“老人沒見過駱駝卻能幫商人找回駱駝”這一問題引導(dǎo)學(xué)生得出今后不管做什么事情，都要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

　　第四環(huán)節(jié)的想象說話，是為了發(fā)展學(xué)生的思維和說話能力，也是為了讓學(xué)生對文中人物性格特點、精神品質(zhì)有一個更深層次的領(lǐng)悟。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇7

　　執(zhí)教 虞琴

　　設(shè)計理念：

　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。

　　2、練習(xí)用因果句式說話。

　　3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學(xué)難點 ：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭題

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深思的課文。（點擊課件課題）一起讀。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、前兩天，我們預(yù)習(xí)了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）

　　隨機(jī)出示（課件）：駱駝

　　商人 老人

　　2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學(xué)習(xí)課文時也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們在下節(jié)課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　4、我們來看剛才這張關(guān)系圖，你發(fā)現(xiàn)有價值的問題了嗎？

　　出示：老人是怎么指點商人的？

　　5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳印去找。

　　6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　1、出示本節(jié)課研究的問題：

　　老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　（讀：看來，你已經(jīng)嘗到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進(jìn)行討論。

　　3、學(xué)生自學(xué)討論。

　　4、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　隨機(jī)出示：看見 腳印右深左淺

　　又看見 路左有蜜右有米

　　還看見 樹葉留有齒印

　　②集體朗讀老人看見的情況。

　　③這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？

　　出示：仔細(xì)觀察

　　④老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？

　　出示：得出結(jié)論

　　⑤根據(jù)回答依次出示：左腳跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺一顆牙

　　⑥用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。

　　⑦老人從“仔細(xì)觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑧交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑨師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　⑩朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四、想象說話

　　老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？

《找駱駝》說課設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3.培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　教學(xué)重點、難點

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

　　2.理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　課時安排1課時

　　教學(xué)流程

　　一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

　　1.激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

　　2.出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

　　3.導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1.建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2.學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

　　（1）出示問題。

　　a、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　b、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。

　　（3）學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1.如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義。

　　2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。

　　3.再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1.啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

　　2.組織學(xué)生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結(jié)果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……

　　（3）這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3.組織學(xué)生評價商人和老人，全班交流。

　　5、   假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本，還要引導(dǎo)學(xué)生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較、評價、進(jìn)行說話訓(xùn)練，就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進(jìn)，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1.小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細(xì)觀察和善于思考引導(dǎo)學(xué)生討論拓展，說說自己用心觀察，認(rèn)真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇9

　　一、背景分析：

　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式顯然已被人們否認(rèn)和排除，那么怎樣的教學(xué)模式是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，不在教給學(xué)生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。在師生互動的合作關(guān)系中，教師置身于一個學(xué)習(xí)者和咨詢者的位置，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學(xué)生發(fā)言水平。讓課堂上不開口的學(xué)生“撬”開口，從說得響—說得多—說得精。這種教學(xué)方法有益于學(xué)生從中受到的啟示，開發(fā)出的新思路又反作用于對各學(xué)科的消化吸收，從而達(dá)成教育的系統(tǒng)化。

　　二、教學(xué)研究

　　省編義務(wù)教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進(jìn)行對話式教學(xué)的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學(xué)生在理解的過程中受到思維的訓(xùn)練和因果關(guān)系的句式訓(xùn)練。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)除了常規(guī)的字詞教學(xué)閱讀理解外，力圖體現(xiàn)“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學(xué)生在對話、討論的過程中學(xué)會提問、學(xué)會合作、學(xué)會辨證，培養(yǎng)矮良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合能力。

　　我按照“對話式”教學(xué)的五大環(huán)節(jié)開展課堂對話：

　　第一環(huán)節(jié)：激活話題，導(dǎo)入新課。

　　激化話題是課的開始，是思維的導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

　　師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領(lǐng)？

　　生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風(fēng)沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠(yuǎn)處的水源，也能預(yù)感大風(fēng)的到來。是風(fēng)漠中的乘騎，運貨的主要動物。

　　師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

　　第二環(huán)節(jié)：自學(xué)生疑。

　　疑是思維的導(dǎo)向，是教學(xué)目標(biāo)的指向，學(xué)習(xí)新課前，目標(biāo)意識是否明確，學(xué)習(xí)效果大不一樣。在這一過程中分為基礎(chǔ)知識生疑，即學(xué)習(xí)掌握生字新詞。第二部分是對課文內(nèi)容的生疑，它是導(dǎo)讀的關(guān)鍵。

　　1、自覺型生疑：

　　a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機(jī)而定）

　　b學(xué)習(xí)多音字“哄”、“嗎”；區(qū)別“走失”和“丟失”的意思。

　　學(xué)習(xí)交流（略）

　　2、思辯型問題：

　　如：a、老人為什么知道駱駝的情況？

　　²       為什么知道駱駝的左腳有點跛？

　　²       為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　²       為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

　　B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　C、老人為什么不直接讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說了那么多自己的發(fā)現(xiàn)，他有什么用意嗎？

　　D、商人怎么會誤解老人藏了駱駝？

　　……

　　第三環(huán)節(jié)：篩選提煉話題，進(jìn)行課堂對話。

　　篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學(xué)，構(gòu)成學(xué)生思維發(fā)展的流程。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生選者突破性的話題。

　　（注：對上述所提的問題，簡單的由學(xué)生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）

　　1、與學(xué)生商量，選一個最有價值的問題（a）進(jìn)行對話討論。

　　2、自學(xué)課文，完成填空：

　　a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為                       

　　B、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因為                     

　　C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為                       

　　（讓學(xué)生應(yīng)因為……所以……的句式反向填空）

　　板書：

　　腳印 右深左淺                左腳有點跛

　　路上 左有蜜，右有  想   左馱蜜，右馱米

　　樹葉 留有牙印                缺了顆牙齒

　　3、找出有關(guān)自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢 滿有把握）

　　4、繼續(xù)話題：老人為什么會知道這么詳細(xì)？（學(xué)生討論）

　　答案：老人善于觀察、熟悉沙漠…… 

　　板書：觀察-思考-判斷

　　5、繼續(xù)話題（B）

　　（學(xué)生討論）

　　答案：因為駱駝的腳印會留在沙漠里……

　　6、師：那么按照老人說的方法去做，商人是否找到了駱駝？從哪里看出來？

　　生：從“果然”可以體會出。

　　7、比較商人丟失了駱駝及找到駱駝時的心情及對老人的態(tài)度。

　　師：老人找到駱駝后，心情怎樣？

　　（高興、感激老人……）

　　師：那之前呢？

　　（由高興變生氣，甚至懷疑老人藏了駱駝……）

　　8、有感情地讀讀商人與老人的對話。（注意標(biāo)點符號及“說”的幾種不同形式。）

　　9、解決問題（c）

　　第四環(huán)節(jié)：暗示問題的導(dǎo)向，萌生創(chuàng)新思維的火花。

　　葉圣陶先生說過“語文教材無非是個學(xué)習(xí)的例子，教師要善于利用教材挖掘更多的知識，做到舉一反三。”我們所要做的是繼續(xù)開發(fā)學(xué)生的隱性思維，開拓創(chuàng)新精神，

　　師：商人是怎么找尋駱駝的？他可能還會碰到哪些困難？

　　生：沙漠中有許多駱駝的腳印以至分辨不出；或者腳印被風(fēng)沙淹沒……

　　討論：懂得了一個道理的人是否會在日常生活中加強這方面的訓(xùn)練，即會運用知識，又能獲取更多的本領(lǐng)？（舉例說明）

　　第五環(huán)節(jié)：課外延伸，獲得更多的知識。

　　師：學(xué)了這篇課文，我們懂得了遇事要仔細(xì)地觀察，抓住事物間的因果進(jìn)行分析判斷，才能得出解決問題的辦法。愿你們能向故事中的老人學(xué)習(xí)，做個善于觀察，機(jī)智靈敏的聰明孩子。

　　作業(yè)：

　　1、     做一個在葉面上留痕跡的實驗；

　　2、     收集有關(guān)駱駝或沙漠的資料；

　　3、     續(xù)寫《找駱駝》

　　（可任選一項來做）

　　三、結(jié)果與思考

　　結(jié)果：

　　1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)合作關(guān)系。在課堂上，給足學(xué)生獨立思考的時間，讓他們通過計算、揣摩、聯(lián)系來更新對事物的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)他們創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的思辨及表達(dá)能力。我們不單純地追求學(xué)生的發(fā)言如何精彩動聽，而是鼓動學(xué)生站在不同的角度看問題，說真話。我們歡迎學(xué)生在課堂針鋒相對地展開辯論，而不追求共識的達(dá)成。因為這更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，表達(dá)能力的提高。

　　3、形成了民主、和諧的課堂氛圍。在一種商討的環(huán)境里，我們所要呈現(xiàn)的知識更易于被學(xué)生所吸收所消化，并在此基礎(chǔ)上形成師生、生生之間的資源互連網(wǎng)。

　　思考：

　　1、時間問題。常規(guī)化的教學(xué)對每一教材作出了具體的課時安排。但“對話式”教學(xué)要打破這一時間框架，重在教會學(xué)生思維的過程。那么，教師就要善于對教材做適當(dāng)?shù)卦鰷p，“下重筆，點要害”，即保證教學(xué)計劃的落實，又把握“對話式”教學(xué)的特色。

　　2、教材問題。語文教材并非篇篇都能進(jìn)行對話式訓(xùn)練。那么，教師就要積極搜尋相應(yīng)的材料進(jìn)行補充強化練習(xí)，且要注重在實際生活中也將“對話式”進(jìn)行操作，逐步將這一框架體系轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力再現(xiàn)。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目的

　　1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學(xué)過程 

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入  ，提出要求

　　1.設(shè)疑導(dǎo)入  。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

　　我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）

　　2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？

　　（3）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（1）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？

　　（2）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）

　　（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

　　（鼓勵學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談。）

　　6.教師小結(jié)。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創(chuàng)新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

　　（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。）

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　3.各小組根據(jù)補充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報。

　　4.師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。

　　五、拓展運用，練習(xí)說寫

　　任選其中一項練習(xí)說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

《找駱駝》說課設(shè)計 篇11

　　本文是第一范文網(wǎng)小編整理的三年級語文《找駱駝》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《找駱駝》這篇課文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點

　　根據(jù)教材的特點，和《新課標(biāo)》對三年級學(xué)生的識字、閱讀的要求如對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

　　3、體會老人是如何認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的過程。培養(yǎng)認(rèn)真觀察、分析事物的良好習(xí)慣。

　　通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點

　　三、說教法

　　有人說過：“教無定法”但是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要求設(shè)計具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)給學(xué)生一定的思考空間，隨時調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設(shè)計本課采用的教法如下：

　　1、情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。

　　2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

　　四、說學(xué)法

　　根據(jù)常規(guī)班級學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。

　　五、說教學(xué)思路

　　這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力的培養(yǎng)。我以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學(xué)習(xí)。設(shè)計對以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一部分：謎語揭題，激發(fā)興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。

　　第二部分：明確學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生通過課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生今后自學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

　　第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點?”這一問題為主線，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶。

　　這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀首先，并理解“忿忿”的意思，以及當(dāng)時商人的想法，使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

　　第四部分：探究學(xué)習(xí)第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學(xué)生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學(xué)生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說，完成表格，檢查學(xué)生正誤最后，指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。

　　第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么?再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆�順著腳印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力

　　第五部分：回顧總結(jié)全文，明白道理。

　　六、說板書

　　本文板書直觀、形象，表現(xiàn)出老人思維活動的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，這樣才能得出正確的結(jié)論。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇12

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

　　1、教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

　　2、出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。

　　3、教師導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

　　1、建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2、學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容:

　　⑴　老師出示問題:

　　商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　⑵　教師提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。

　　⑶　學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。

　　⑷　然后在交流中，把答案逐漸補齊。

　　1、啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

　　2、組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點：

　　⑴　這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結(jié)果沒找著。

　　⑵　這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

　　這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3、組織學(xué)生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　1、小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇13

　　《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

　　因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

　　教學(xué)重難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。

　　為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

　　本課的情感教育目標(biāo)相一致。

　　我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。

　　由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

　　總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。

《找駱駝》說課設(shè)計 篇14

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、談話導(dǎo)入

　　《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發(fā)現(xiàn)了微生物。

　　今天要學(xué)習(xí)的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什么呢？

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、自由組合，分角色朗讀課文。

　　3、指名上臺分角色朗讀課文。

　　4、學(xué)生簡要說說課文講了一件什么事。

　　1、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細(xì)細(xì)讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？

　　2、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

　　老人看見了什么

　　知道了什么

　　3、每組推薦一人上臺邊展示邊介紹。

　　4、師生評議。

　　1、請同學(xué)們對故事中的商人和老人分別發(fā)表個人的見解。

　　2、談?wù)勛x了這個故事后受到的啟發(fā)。

　　3、說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

　　1、自由組合，設(shè)想故事中人物的神態(tài)、動作、語言特點，創(chuàng)作表演課本劇。

　　2、指名上臺表演并評選最佳小演員。