《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告（精選17篇）

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇1

　　一、背景分析：

　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式顯然已被人們否認(rèn)和排除，那么怎樣的教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高的最佳途徑呢？小語(yǔ)課堂“對(duì)話式”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，不在教給學(xué)生新知識(shí)、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。在師生互動(dòng)的合作關(guān)系中，教師置身于一個(gè)學(xué)習(xí)者和咨詢者的位置，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)語(yǔ)言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學(xué)生發(fā)言水平。讓課堂上不開(kāi)口的學(xué)生“撬”開(kāi)口，從說(shuō)得響—說(shuō)得多—說(shuō)得精。這種教學(xué)方法有益于學(xué)生從中受到的啟示，開(kāi)發(fā)出的新思路又反作用于對(duì)各學(xué)科的消化吸收，從而達(dá)成教育的系統(tǒng)化。

　　二、教學(xué)研究

　　省編義務(wù)教材語(yǔ)文第七冊(cè)第13課《找駱駝》是通過(guò)描寫一個(gè)商人尋找好駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，是一篇進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)的好教材。課文共有11個(gè)自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽(tīng)它的下落。第2-9自然段寫老人——說(shuō)出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了。第10-11自然段寫老人說(shuō)出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學(xué)生在理解的過(guò)程中受到思維的訓(xùn)練和因果關(guān)系的句式訓(xùn)練。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)除了常規(guī)的字詞教學(xué)閱讀理解外，力圖體現(xiàn)“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學(xué)生在對(duì)話、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)辨證，培養(yǎng)矮良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合能力。

　　我按照“對(duì)話式”教學(xué)的五大環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂對(duì)話：

　　第一環(huán)節(jié)：激活話題，導(dǎo)入新課。

　　激化話題是課的開(kāi)始，是思維的導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

　　師：小朋友們見(jiàn)過(guò)駱駝嗎？駱駝長(zhǎng)得什么樣？有哪些本領(lǐng)？

　　生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風(fēng)沙；很耐饑渴，嗅覺(jué)靈敏，能嗅出遠(yuǎn)處的水源，也能預(yù)感大風(fēng)的到來(lái)。是風(fēng)漠中的乘騎，運(yùn)貨的主要?jiǎng)游铩?

　　師：小朋友知道的真多，你們說(shuō)誰(shuí)最需要駱駝的幫助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕��！可有個(gè)商人偏偏遇到了這事，我們就來(lái)看看他是怎么找駱駝的！

　　第二環(huán)節(jié)：自學(xué)生疑。

　　疑是思維的導(dǎo)向，是教學(xué)目標(biāo)的指向，學(xué)習(xí)新課前，目標(biāo)意識(shí)是否明確，學(xué)習(xí)效果大不一樣。在這一過(guò)程中分為基礎(chǔ)知識(shí)生疑，即學(xué)習(xí)掌握生字新詞。第二部分是對(duì)課文內(nèi)容的生疑，它是導(dǎo)讀的關(guān)鍵。

　　1、自覺(jué)型生疑：

　　a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來(lái)，再提出來(lái)。（具體相機(jī)而定）

　　b學(xué)習(xí)多音字“哄”、“嗎”；區(qū)別“走失”和“丟失”的意思。

　　學(xué)習(xí)交流（略）

　　2、思辯型問(wèn)題：

　　如：a、老人為什么知道駱駝的情況？

　　²       為什么知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛？

　　²       為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　²       為什么知道駱駝缺了顆牙齒？

　　B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　C、老人為什么不直接讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說(shuō)了那么多自己的發(fā)現(xiàn)，他有什么用意嗎？

　　D、商人怎么會(huì)誤解老人藏了駱駝？

　　……

　　第三環(huán)節(jié)：篩選提煉話題，進(jìn)行課堂對(duì)話。

　　篩選話題是打開(kāi)對(duì)話過(guò)程的金鑰匙，且是一把萬(wàn)能鑰匙，通過(guò)它可以貫通整篇課文的教學(xué)，構(gòu)成學(xué)生思維發(fā)展的流程。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選者突破性的話題。

　�。ㄗⅲ簩�(duì)上述所提的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的由學(xué)生或教師給予回答，難一點(diǎn)的可先放一放。）

　　1、與學(xué)生商量，選一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題（a）進(jìn)行對(duì)話討論。

　　2、自學(xué)課文，完成填空：

　　a老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)?nbsp;                      

　　B、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因?yàn)?nbsp;                    

　　C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因?yàn)?nbsp;                      

　�。ㄗ寣W(xué)生應(yīng)因?yàn)椤�…所以……的句式反向填空�?

　　板書(shū)：

　　腳印 右深左淺                左腳有點(diǎn)跛

　　路上 左有蜜，右有  想   左馱蜜，右馱米

　　樹(shù)葉 留有牙印                缺了顆牙齒

　　3、找出有關(guān)自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢 滿有把握）

　　4、繼續(xù)話題：老人為什么會(huì)知道這么詳細(xì)？（學(xué)生討論）

　　答案：老人善于觀察、熟悉沙漠…… 

　　板書(shū)：觀察-思考-判斷

　　5、繼續(xù)話題（B）

　�。▽W(xué)生討論）

　　答案：因?yàn)轳橊劦哪_印會(huì)留在沙漠里……

　　6、師：那么按照老人說(shuō)的方法去做，商人是否找到了駱駝？從哪里看出來(lái)？

　　生：從“果然”可以體會(huì)出。

　　7、比較商人丟失了駱駝及找到駱駝時(shí)的心情及對(duì)老人的態(tài)度。

　　師：老人找到駱駝后，心情怎樣？

　�。ǜ吲d、感激老人……）

　　師：那之前呢？

　�。ㄓ筛吲d變生氣，甚至懷疑老人藏了駱駝……）

　　8、有感情地讀讀商人與老人的對(duì)話。（注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及“說(shuō)”的幾種不同形式。）

　　9、解決問(wèn)題（c）

　　第四環(huán)節(jié)：暗示問(wèn)題的導(dǎo)向，萌生創(chuàng)新思維的火花。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)學(xué)習(xí)的例子，教師要善于利用教材挖掘更多的知識(shí)，做到舉一反三�！蔽覀兯�要做的是繼續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的隱性思維，開(kāi)拓創(chuàng)新精神，

　　師：商人是怎么找尋駱駝的？他可能還會(huì)碰到哪些困難？

　　生：沙漠中有許多駱駝的腳印以至分辨不出；或者腳印被風(fēng)沙淹沒(méi)……

　　討論：懂得了一個(gè)道理的人是否會(huì)在日常生活中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，即會(huì)運(yùn)用知識(shí)，又能獲取更多的本領(lǐng)？（舉例說(shuō)明）

　　第五環(huán)節(jié)：課外延伸，獲得更多的知識(shí)。

　　師：學(xué)了這篇課文，我們懂得了遇事要仔細(xì)地觀察，抓住事物間的因果進(jìn)行分析判斷，才能得出解決問(wèn)題的辦法。愿你們能向故事中的老人學(xué)習(xí)，做個(gè)善于觀察，機(jī)智靈敏的聰明孩子。

　　作業(yè)：

　　1、     做一個(gè)在葉面上留痕跡的實(shí)驗(yàn)；

　　2、     收集有關(guān)駱駝或沙漠的資料；

　　3、     續(xù)寫《找駱駝》

　　（可任選一項(xiàng)來(lái)做）

　　三、結(jié)果與思考

　　結(jié)果：

　　1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)合作關(guān)系。在課堂上，給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們通過(guò)計(jì)算、揣摩、聯(lián)系來(lái)更新對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)他們創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的思辨及表達(dá)能力。我們不單純地追求學(xué)生的發(fā)言如何精彩動(dòng)聽(tīng)，而是鼓動(dòng)學(xué)生站在不同的角度看問(wèn)題，說(shuō)真話。我們歡迎學(xué)生在課堂針?shù)h相對(duì)地展開(kāi)辯論，而不追求共識(shí)的達(dá)成。因?yàn)檫@更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，表達(dá)能力的提高。

　　3、形成了民主、和諧的課堂氛圍。在一種商討的環(huán)境里，我們所要呈現(xiàn)的知識(shí)更易于被學(xué)生所吸收所消化，并在此基礎(chǔ)上形成師生、生生之間的資源互連網(wǎng)。

　　思考：

　　1、時(shí)間問(wèn)題。常規(guī)化的教學(xué)對(duì)每一教材作出了具體的課時(shí)安排。但“對(duì)話式”教學(xué)要打破這一時(shí)間框架，重在教會(huì)學(xué)生思維的過(guò)程。那么，教師就要善于對(duì)教材做適當(dāng)?shù)卦鰷p，“下重筆，點(diǎn)要害”，即保證教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，又把握“對(duì)話式”教學(xué)的特色。

　　2、教材問(wèn)題。語(yǔ)文教材并非篇篇都能進(jìn)行對(duì)話式訓(xùn)練。那么，教師就要積極搜尋相應(yīng)的材料進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化練習(xí)，且要注重在實(shí)際生活中也將“對(duì)話式”進(jìn)行操作，逐步將這一框架體系轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力再現(xiàn)。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。

　　2、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物。思考問(wèn)題的。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點(diǎn)詞句。

　　課時(shí)安排：l課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課

　　師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《找駱駝》這課。

　　（板書(shū)課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　二、自讀自悟

　　出示自學(xué)提綱：（課件）

　　（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　�。�2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　�。�3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？

　　（4）提出學(xué)不懂的地方。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、指讀課文，糾正字音。

　　2、你理解了哪個(gè)新詞？

　�。ㄖ该�答，師生評(píng)議。）

　　3、討論提綱3題。

　　老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　葉的牙齒印——缺牙齒

　　四、再讀課文，品評(píng)人物品質(zhì)

　　你覺(jué)得那老人是一個(gè)怎樣的人？

　　五、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

　　1、自讀，領(lǐng)悟情感。

　　2、指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說(shuō)話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣？）

　　3、老師隨機(jī)范讀。

　　4、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結(jié)

　　1、學(xué)了課文，你懂得了什么？。

　�。ㄕJ(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）

　　2、以前的生活中，你遇到過(guò)類似的事嗎，你怎么做的？如果沒(méi)做成功，你覺(jué)得應(yīng)該怎么做？

　　布置作業(yè) ：

　　1、熟讀課文。

　　2、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　6 找駱駝

　　腳印右深左淺——左腳破

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　樹(shù)葉上齒印——缺牙齒

　　（仔細(xì)觀察 分析判斷）

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇3

　　教學(xué)目的

　　1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用能力。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入  ，提出要求

　　1.設(shè)疑導(dǎo)入  。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

　　我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書(shū)課題）

　　2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)自讀課文解決問(wèn)題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問(wèn)題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問(wèn)題，合作探究

　　1.帶著問(wèn)題自讀課文，嘗試解決問(wèn)題。

　�。�1）課文講了一件什么事？

　�。�2）老人非常詳細(xì)地說(shuō)了駱駝的哪些情況？

　　（3）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問(wèn)題。

　　3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說(shuō)的一段話，解決下列問(wèn)題：

　�。�1）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？

　�。�2）填一填，說(shuō)一說(shuō)：（出示）

　　因?yàn)槔先丝匆?jiàn)_______________________，所以知道_______________________；

　　因?yàn)槔先擞挚匆?jiàn)_______________________，所以知道_______________________；

　　因?yàn)槔先诉�看見(jiàn)_______________________，所以知道_______________________。

　�。ūM量用文中的語(yǔ)句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說(shuō)，再推選代表在班上說(shuō)。）

　　（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝

　　（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)。）

　　5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

　�。ü膭�(lì)學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來(lái)說(shuō)，可從老人樂(lè)于助人方面來(lái)說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來(lái)談。）

　　6.教師小結(jié)。

　　老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創(chuàng)新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣等，給文中的人物語(yǔ)言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

　�。▎�發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充。）

　　2.小組合作討論補(bǔ)充的提示語(yǔ)，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語(yǔ)言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等，積累運(yùn)用語(yǔ)言。

　　3.各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。

　　4.師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

　　五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說(shuō)寫

　　任選其中一項(xiàng)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說(shuō)些什么？

　　2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒(méi)有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？如果有，試著舉例說(shuō)一說(shuō)；如果沒(méi)有，請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧！

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇4

　　一、教材分析

　　這篇課文寫的是一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事。說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　課文開(kāi)頭先寫一個(gè)商人因?yàn)檎也恢�走失的駱駝而著急，就向一位老人打�?tīng)駱駝的下落。

　　接著寫老人一一說(shuō)出了丟失駱駝的特點(diǎn)，商人以為是老人把駱駝藏起來(lái)了，然后老人說(shuō)出自己是怎么知道這只駱駝的特點(diǎn)的。

　　最后寫商人在老人的指點(diǎn)下找到了駱駝。

　　全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點(diǎn)。三段中老人說(shuō)的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點(diǎn)跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過(guò)仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋思考，對(duì)這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析，判斷出那只駱駝的三個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)其中最主要的特點(diǎn)，指點(diǎn)商人找到了駱駝。

　　教師在教學(xué)中要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的。

　　教學(xué)要求：

　　1.從老人指點(diǎn)商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。理解“忿忿、詳細(xì)、究竟、不緊不慢”等詞語(yǔ)的意思，用“詳細(xì)”造句。

　　3.朗讀課文，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　教法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的好教材，教學(xué)時(shí)可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。

　　課前準(zhǔn)備：幻燈片、圖片

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞，理清文章脈絡(luò)。

　　第二課時(shí)：講讀課文，重點(diǎn)理解第三自然段。懂得只有遇事仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，正確判斷，才能找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)因果關(guān)系的句式幾種不同表達(dá)方法。

　　第三課時(shí)：總結(jié)課文，處理課后作業(yè) ，練習(xí)有表情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)(略)

　　第二課時(shí)

　　(一)檢查復(fù)習(xí)。

　　1.生字詞

　　2.本文寫了一件什么事？

　　(二)講讀課文。

　　1.指名朗讀課文

　　問(wèn)：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來(lái)？

　　2.引讀第四段

　　問(wèn)：“果然”什么意思？說(shuō)明什么？

　　3.學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　問(wèn)：商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？

　　板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺了一顆牙齒

　　問(wèn)：老人知道駱駝的這些特點(diǎn)嗎？從課文中哪些地方看出來(lái)？

　　引讀“對(duì)話部分”

　　問(wèn)：在對(duì)話部分，哪幾句是老人問(wèn)的？哪幾句是商人說(shuō)的？

　　指名分角色朗讀

　　問(wèn)：如果在這部分內(nèi)容中加上“商人問(wèn)”、“老人說(shuō)”好不好？

　　指名分角色朗讀(加上提示語(yǔ))

　　問(wèn)：哪種寫法好？為什么？

　　師：(兩人說(shuō)話時(shí)，沒(méi)有第三人，可省略提示語(yǔ)，在本課中省略提示語(yǔ)使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)話緊湊，更能表達(dá)商人急切心情)

　　問(wèn)：從對(duì)話中看看商人說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　從哪些地方看出來(lái)？“忿忿”什么意思？

　　指導(dǎo)朗讀第一、二自然段

　　4.學(xué)習(xí)第三自然段

　　問(wèn)：老人是怎么知道駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)呢？

　　讀讀、劃劃、議議

　　問(wèn)：老人說(shuō)的話共有幾句？哪幾句是說(shuō)老人怎么知道駱駝的特點(diǎn)的？

　　板書(shū)：看見(jiàn)

　　又看見(jiàn)

　　還看見(jiàn)

　　幻燈：出示一句

　　(1)剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。

　　問(wèn)：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？

　　板書(shū)：腳印右深左淺

　　出示腳印圖片

　　觀察、思考、討論：

　　為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關(guān)系？(可找同學(xué)做腳跛走路的動(dòng)作，體會(huì)一下。)

　　問(wèn)：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的？

　　板書(shū)：仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論

　　問(wèn)：這句話的前后分句之間是什么關(guān)系？

　　練習(xí)：加上“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)這句話。

　　問(wèn)：如果先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)原因該怎樣說(shuō)？

　　幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開(kāi)____________________。

　　幻燈：

　　(2)我又看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

　　自學(xué)討論：(方法同上句)

　　板書(shū)：左有蜜右有米

　　用“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)話

　　填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)開(kāi)_。

　　幻燈：

　　(3)我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？

　　板書(shū)：樹(shù)葉的牙齒印

　　出示樹(shù)葉圖片

　　觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　問(wèn)：從這個(gè)現(xiàn)象中老人想到什么？說(shuō)明什么？

　　句式練習(xí)：(同上)

　　小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。

　　問(wèn)：后來(lái)，老人怎樣指點(diǎn)商人的？

　　師：老人前面說(shuō)的是駱駝的特點(diǎn)，后面說(shuō)這只駱駝往哪兒去了，在這兩個(gè)問(wèn)題之間作者用什么詞把它們連接起來(lái)的？(至于)

　　討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　指導(dǎo)朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語(yǔ)氣)

　　齊讀第四自然段

　　(三)觀察插圖，敘述圖意。

　　(四)朗讀全文。

　　提問(wèn)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　第三課時(shí)

　　(一)檢查字詞。

　　(二)處理課后作業(yè) 2、3題。

　　(三)指導(dǎo)造句。

　　詳細(xì)

　　1.理解“詳細(xì)”這個(gè)詞的意思(細(xì)密完備)

　　2.找出課文中的原句

　　3.練習(xí)詞語(yǔ)搭配

　　4.練習(xí)造句

　　(四)分角色朗讀課文。

　　(五)聯(lián)系生活中的實(shí)際，舉例說(shuō)明“只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能做出正確判斷”。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)教師教授新字、詞，讓學(xué)生了解新字、詞的用法，并能造句。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析線索，提高學(xué)生善于思考和分析的能力。

　　3、通過(guò)課文的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生“人與人”溝通的能力。

　　4、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作啟事，從而培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思考的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入情境活動(dòng)：提問(wèn)、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關(guān)。）

　　提問(wèn)：

　　1、大家有丟失物品的經(jīng)歷嗎？

　　2、你遺失過(guò)物品嗎？

　　3、你嘗試過(guò)尋找遺失的物品嗎？

　　4、結(jié)果如何？

　　故事：

　　在中國(guó)，有一位出色的警察局長(zhǎng)，他非常了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀察事物，并有一個(gè)很機(jī)靈的頭腦去分析線索，再難再?gòu)?fù)雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個(gè)向他報(bào)案，說(shuō)他們村里的一臺(tái)電機(jī)被人偷走了。局長(zhǎng)接到這個(gè)信息后，馬上帶著他的助手趕赴現(xiàn)場(chǎng)。到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，指著辦公室的角落說(shuō)：“電機(jī)原來(lái)就放在這，現(xiàn)在被人偷去了�！本珠L(zhǎng)問(wèn)“你們的電機(jī)有多大？多重？”回答說(shuō)：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重�！本珠L(zhǎng)又問(wèn)：“你們這兒有后門嗎？”說(shuō)有，但是門已經(jīng)很久沒(méi)有人使用了。局長(zhǎng)問(wèn)完話后，沉思了一會(huì)兒，便打開(kāi)了后門，局長(zhǎng)走出后門，發(fā)現(xiàn)了雪地上有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印，那腳印一深一淺�？赐昴切┠_印后，他對(duì)說(shuō)：“你們村有多少個(gè)年輕小伙子？”說(shuō)：“我們村這么偏僻，大部分的年輕人都到城里打工去了，只有九個(gè)留在村里�！本珠L(zhǎng)請(qǐng)把這九個(gè)小伙子都叫來(lái)。聽(tīng)了局長(zhǎng)的話，不一會(huì)兒就把小伙子都叫來(lái)了。其中有一個(gè)走得較慢，他一拐一拐地走到局長(zhǎng)的跟前。局長(zhǎng)看了看這些年輕小伙子，指著那個(gè)腳有點(diǎn)跛的小伙子，說(shuō)“其他人都可以走了，把他一人留下就行了�！蹦莻�(gè)小伙子一聽(tīng)說(shuō)要把自己留下，就大聲對(duì)說(shuō)：“那電機(jī)可不是我偷的，你們千萬(wàn)不要冤枉好人……”

　　（老師提問(wèn)：“大家想一想，電機(jī)是不是他偷的呢？有線索證明電機(jī)是這個(gè)跛腳的小伙子偷的嗎？”）

　　二、課文理解活動(dòng)

　　1、教師指示學(xué)生閱讀課文《找駱駝》并通過(guò)電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞，并口頭造句。（教師用電腦的動(dòng)畫來(lái)解釋生字、新詞的意思和用法。）

　　3、課文分析：

　�、派倘说酵獾夭少�(gòu)貨物，為什么會(huì)帶駱駝呢？

　�、岂橊勈窃谑裁辞闆r下不見(jiàn)的呢？

　　⑶商人的駱駝?dòng)惺裁刺卣髂兀?/p>

　�、壬倘苏J(rèn)為不見(jiàn)了的駱駝還有什么用處？

　�、衫先搜赝究吹搅耸裁矗�

　�、蕿槭裁床坏壤先苏f(shuō)完，商人就立即去尋找駱駝呢？

　　⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據(jù)是什么？

　�、倘缟倘俗詈笕哉也坏剿�的駱駝，你們有什么辦法幫他尋找駱駝？（寫啟事，登廣告……）

　　三、教師教授啟事的寫法

　　1、啟事的文體：

　　啟事是應(yīng)用文的一種。

　　例：尋人啟事、招聘啟事、尋物啟事……

　　特點(diǎn)是：格式嚴(yán)謹(jǐn)，句子一般較簡(jiǎn)潔；只要寫出重點(diǎn)便可；表達(dá)的自由空間不大，敘述發(fā)揮的余地較小。

　　2、啟事的格式：

　　題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

　　3、尋物啟事的內(nèi)容：

　　丟失物品的名稱；特征；丟失的時(shí)間、地點(diǎn)；聯(lián)絡(luò)的方法和報(bào)酬。

　　4、尋物啟事的例子。

　　四、課堂活動(dòng)

　　讓學(xué)生分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然后每組選一名學(xué)生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。教師可以從中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如格式、內(nèi)容……）

　　讓學(xué)生自己選出優(yōu)秀的啟事。

　　五、教師出示自己寫的啟事

　　六、教學(xué)用具

　　1、電腦和大屏幕

　　2、教學(xué)軟件

　　3、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

　　【簡(jiǎn)評(píng)】

　　崔巒：這是香港老師在內(nèi)地上的一節(jié)語(yǔ)文課。《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)課文，內(nèi)地老師教了許多年，但我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一位老師像香港的曹老師這樣教的。曹老師的教學(xué)給我們耳目一新的感覺(jué)，在怎樣改進(jìn)閱讀教學(xué)上給我們一些有益的啟迪。

　　曹老師的教學(xué)大體分為故事導(dǎo)入、理解課文、學(xué)寫啟事等幾個(gè)步驟。他一改閱讀課重在理解內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，淡化對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化以課文敘述的事實(shí)為依托，學(xué)寫啟事的習(xí)作練習(xí)。曹老師的教學(xué)啟示我們，閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生、教師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。如，感情強(qiáng)烈的散文、詩(shī)歌，就可以用指導(dǎo)朗讀的方法來(lái)教；寫法特點(diǎn)突出、便于摹仿的課文，就可以重在指導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫。我們要大刀闊斧地進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，徹底改變千篇一律的、重在內(nèi)容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個(gè)性突出，講求實(shí)效，精彩紛呈。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇6

　　故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

　　選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

　　3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇7

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問(wèn)題的辦法這個(gè)道理。

　　2、理解詞語(yǔ)：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話，從后面的對(duì)話證實(shí)結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題。

　　今天我們學(xué)習(xí)“找駱駝”，(板書(shū)課題)誰(shuí)找駱駝?(商人、老人)

　　商人的駱駝怎么啦?(走失) “走失”與“丟失”有什么區(qū)別?(走失：走著，走著，沒(méi)了!)

　　駱駝走失了，商人很著急，這時(shí)候看見(jiàn)一位老人，商人怎么樣?(趕上去問(wèn))

　　我是老人，你是商人!我們表演。(評(píng)議、朗讀)

　　二、定向

　　老人看見(jiàn)過(guò)駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來(lái)學(xué)懂這篇課文。

　　三、自學(xué)。

　　第一臺(tái)階：

　　1.自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

　　2.交流：說(shuō)說(shuō)駱駝的樣子。

　　3.說(shuō)樣子。

　　(1)左腳跛。(什么叫跛?)

　　(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

　　(3)缺了一顆牙齒。

　　剛才說(shuō)得對(duì)不對(duì)?商人聽(tīng)了高興嗎?

　　我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。

　　評(píng)價(jià)：“對(duì)!不錯(cuò)!對(duì)極了!”的程度念出來(lái)沒(méi)有?

　　當(dāng)老人說(shuō)了“不知道”后，商人怎么說(shuō)?

　　(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“詳細(xì)”的意思)

　　第二臺(tái)階：

　　說(shuō)說(shuō)，練練

　　1.用“因?yàn)椤�…所以……”句式講話。(例：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛……)

　　2.老人之所以……是因?yàn)樗�觀察得仔細(xì)，判斷得正確。

　　第三臺(tái)階：

　　分析，朗讀

　　1.能把老人怎么想的語(yǔ)句劃出來(lái)嗎?

　　(學(xué)生答：“課文里沒(méi)有�！崩蠋熞�求學(xué)生思考)

　　2.破——淺?跛——晃——左蜜 右米

　　3.樹(shù)葉被缺了一顆牙的駱駝咬過(guò)該是什么樣子?(研究、畫、分析。)

　　4.讀，我們學(xué)著老人的口氣說(shuō)話——什么口氣?

　　(1)“不緊不慢”地讀

　　(2)“至于”干什么用?(連續(xù)上下文，順著……)

　　(3)找到?jīng)]有?哪個(gè)詞說(shuō)明找到了?(果然)

　　“照”——可換詞嗎?(可以，換“按”)

　　“指點(diǎn)”是指什么?

　　“一路”與哪個(gè)詞有關(guān)系。(走失)

　　四、指點(diǎn)。

　　為什么順著腳印去找?

　　另外兩條線索為什么不可靠?(學(xué)生討論)

　　五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)?

　　編者意圖是給我們一些正確的解決問(wèn)題的方法。

　　六、差異作業(yè)。

　　1.課后填空，抄詞。

　　2.表情朗讀。

　　選做題：表演“找到駱駝后——”。

　　七、表演。

　　板書(shū)： 　　判斷 　　　　　分析　　　　　觀察

　　左腳破　　　 　　　　　　　　腳印右深左淺

　　左馱蜜右馱米 　　　　　　　　路左邊有蜜，右邊有米

　　缺了一顆牙齒 　　　　　　　　齒印

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　師生分頭搜集一些測(cè)試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、談話導(dǎo)入

　　《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發(fā)現(xiàn)了微生物。

　　今天要學(xué)習(xí)的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什么呢？

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、自由組合，分角色朗讀課文。

　　3、指名上臺(tái)分角色朗讀課文。

　　4、學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　1、教師引述：老人沒(méi)有看見(jiàn)商人丟失的駱駝，怎么會(huì)知道這頭駱駝的特點(diǎn)呢？下面我們細(xì)細(xì)讀讀課文，尋找一下問(wèn)題的答案，好嗎？

　　2、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

　　老人看見(jiàn)了什么

　　知道了什么

　　3、每組推薦一人上臺(tái)邊展示邊介紹。

　　4、師生評(píng)議。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)故事中的商人和老人分別發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。

　　2、談?wù)勛x了這個(gè)故事后受到的啟發(fā)。

　　3、說(shuō)說(shuō)自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

　　1、自由組合，設(shè)想故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)作表演課本劇。

　　2、指名上臺(tái)表演并評(píng)選最佳小演員。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇9

　　一、畫去括號(hào)內(nèi)使用不正確的字

　　（詳祥）細(xì) 蜂（蜜密） 腳（印映） 究（競(jìng)竟）

　　二、多音字組詞

　　三、按課文內(nèi)容填表

　　駱駝的特征 老人的根據(jù) 

　　左腳有點(diǎn)跛   

　　左邊馱蜜，右邊馱米   

　　缺一顆牙齒   

　　四、給下面一段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)

　　老人說(shuō) 你問(wèn)的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛

　　是的

　　是不是左邊馱著蜜 右邊馱著米

　　不錯(cuò)

　　是不是缺了一顆牙齒

　　對(duì)極了 您看見(jiàn)它往哪兒去了

　　老人說(shuō) 那可不知道

　　五、閱讀答題

　　蒲公英

　　蒲公英的葉從根部長(zhǎng)出，邊緣呈羽狀分裂，幾片葉子中間，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的花軸，花軸頂端便是淡黃色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其實(shí)何止一朵？當(dāng)你蹲下仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那淡黃的小花是由許多小花朵構(gòu)成的一個(gè)花亭。每一個(gè)花朵下，長(zhǎng)著一個(gè)很小的果，每個(gè)果上，冒出一撮又長(zhǎng)又密的冠毛。一個(gè)個(gè)小果結(jié)成一團(tuán)，就像一個(gè)毛茸茸的圓球，真是逗人喜愛(ài)。

　　1、作者是按照__________順序觀察蒲公英的，重點(diǎn)寫了蒲公英的_________。

　　2、運(yùn)用以上觀察方法，有順序地觀察一種植物，并有順序、有重點(diǎn)地寫一段話。

　　六、詞語(yǔ)接龍

　　英——英雄——雄偉——偉大——大方——方法——

　　細(xì)——細(xì)心——心跳——

　　果——

　　參考答案：

　　一、詳、蜜、印、竟

　　二、（略）

　　三、駱駝的腳印右邊深，左邊淺；路的左邊有一些蜜，右邊有一些米；駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印。

　　四、：“？”“�！薄�，？”“�！薄埃俊薄埃�？”：“�！�

　　五、1、由下而上，由遠(yuǎn)及近葉、花、果2、（略）

　　六、（略）◆

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問(wèn)題的辦法這個(gè)道理。

　　2、理解詞語(yǔ)：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話，從后面的對(duì)話證實(shí)結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  ：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開(kāi)駱駝。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書(shū)課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入  新課。

　　2、初讀課文。（自由讀）

　　3、按自然段讀，邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時(shí)的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，你會(huì)怎么做？會(huì)遇到那些困難呢？

　　4、具體學(xué)習(xí)課文。

　�。�1）當(dāng)商人問(wèn)老人的時(shí)候，他們說(shuō)了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（1——7自然段）

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽(tīng)了老人的話，心里會(huì)怎樣想？

　　指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來(lái)越緊張、急切的語(yǔ)氣）

　　（2）老人把駱駝的樣子說(shuō)得這樣具體，又說(shuō)不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì)怎樣想？

　　指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　（3）老人說(shuō)的是不是真的呢？請(qǐng)你自己讀讀第10自然段。

　　老人說(shuō)的是真的嗎？他沒(méi)看到駱駝，為什么對(duì)情況知道得這樣清楚呢？誰(shuí)能為在座的商人解釋解釋。

　�。�4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結(jié)。

　�。�1）學(xué)過(guò)了這篇課文，你懂得了什么？

　�。�2）教師根據(jù)學(xué)生情況點(diǎn)撥。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　學(xué)會(huì)生字：失、這、左、右、應(yīng)、該6個(gè)字。

　　理解詞語(yǔ)：商人、至于、究竟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：左、右兩個(gè)字“橫、撇”寫時(shí)的區(qū)別。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）復(fù)習(xí)鞏固

　　1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。板書(shū)課題

　　2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理? 

　�。ǘ�）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)（課件演示）

　　走失 這時(shí)候 左右 應(yīng)該

　　（三）出示生字

　　失 這 左 右 應(yīng) 該

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)生字

　　1、仔細(xì)觀察哪些字有一樣的地方？（課件）

　　失、左、右是獨(dú)體字。

　　這、應(yīng)是半包圍結(jié)構(gòu)的字。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

　　該是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　2、先學(xué)習(xí)3個(gè)獨(dú)體字。

　�。�1）失：你想怎樣記住它？寫時(shí)注意什么呢？（匯報(bào)）

　　老師想和同學(xué)們比比，看誰(shuí)寫得好，愿意嗎？（師生同寫）

　　組詞

　�。�2）出示左、右兩個(gè)字

　　這兩個(gè)字老師想請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　區(qū)別“左、右”兩個(gè)字“橫”寫時(shí)的不同。

　　左字橫短，右字橫長(zhǎng)。

　　指導(dǎo)書(shū)寫：左：橫在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點(diǎn)的地方起筆，要寫得長(zhǎng)一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　（3）接著學(xué)習(xí)兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個(gè)字嗎？

　　遠(yuǎn)——這進(jìn)——這過(guò)——這（課件演示）

　　寫時(shí)要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

　　指導(dǎo)書(shū)寫：先寫文，點(diǎn)起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點(diǎn)的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長(zhǎng)點(diǎn)，要穿過(guò)橫中線和豎中線的交點(diǎn)。再寫走之旁，點(diǎn)起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長(zhǎng)一些。

　　（4）下一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字：應(yīng)（指讀）

　　同桌之間互相說(shuō)說(shuō)想怎樣學(xué)這個(gè)字。

　　匯報(bào)。

　　座——應(yīng)

　　（課件演示）點(diǎn)點(diǎn)撇的位置，兩個(gè)橫的長(zhǎng)度。

　　指導(dǎo)書(shū)寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長(zhǎng)，丿要舒展些，第一個(gè)點(diǎn)起筆在橫中線上，第二個(gè)點(diǎn)起筆在豎中線上，丿穿過(guò)橫中線，橫比上面的橫稍長(zhǎng)一些。

　�。�5）出示“孩”，這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？

　　看看它發(fā)生了什么變化。孩——該，這是我們要學(xué)習(xí)的最后一個(gè)字，齊讀。

　　寫時(shí)注意什么？（課件演示）兩個(gè)點(diǎn)的位置。

　　你想用什么方法寫這個(gè)字？（分割法）

　　讠寫在分割線。

　　指導(dǎo)書(shū)寫：用分割法來(lái)寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點(diǎn)的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點(diǎn)起筆位置對(duì)齊的地方起筆，橫長(zhǎng)一些，稍超過(guò)右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個(gè)丿長(zhǎng)些，第二個(gè)丿短些，丶收筆在右分割線上。

　�。�6）組詞。用“應(yīng)該”造句。

　�。ㄎ澹�齊讀6個(gè)生字，覺(jué)得哪個(gè)字不好寫，再寫1個(gè)。

　�。�六）寫字書(shū)1、2題。

　　（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文�！�

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　師生分頭搜集一些測(cè)試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

　　1、教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測(cè)出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？

　　2、出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開(kāi)展觀察競(jìng)賽活動(dòng)。

　　3、教師導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的�！墩荫橊劇愤@個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？

　　1、建議學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式閱讀全文。

　　2、學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容:

　�、拧±蠋煶鍪締�(wèn)題:

　　商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　�、啤〗處熖岢鲆�求：看誰(shuí)課文讀得認(rèn)真，看誰(shuí)問(wèn)題答案找得準(zhǔn)確、完整。

　　⑶　學(xué)生按問(wèn)題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過(guò)程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。

　�、取∪缓笤诮涣髦�，把答案逐漸補(bǔ)齊。

　　1、啟發(fā)學(xué)生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺(jué)得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

　　2、組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點(diǎn)：

　　⑴　這位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募保�到處亂找，結(jié)果沒(méi)找著。

　　⑵　這位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的牙齒印等。

　　這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。

　　3、組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說(shuō)什么？

　　1、小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語(yǔ)氣讀，然后開(kāi)展角色朗讀，并互相評(píng)議。

　　2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇12

　　1、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話。

　　2、可按以下步驟提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：

　�、拧「兄�階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　�、啤≡诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

　　課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇13

　　《找駱駝》教學(xué)反思

　　《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　《找駱駝》教學(xué)反思

　　這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍然對(duì)一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。 

　　閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

　　《找駱駝》教學(xué)反思

　　《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。

　　這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。

　　這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

　　簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書(shū)和導(dǎo)課時(shí)的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

　　在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。

　　每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中12個(gè)生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得對(duì)任何事物只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考才能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　胡子、背景音樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　一、情境激趣，引入新課

　　1.師：同學(xué)們，你們是否丟失過(guò)自己心愛(ài)的東西呢？心情怎樣？你會(huì)怎么做？

　　2.師：有一個(gè)商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。

　　(出示課件：商人焦急的圖片)怎么辦呢？他最終找到了嗎？

　　3.板書(shū)課題，引入新課。

　　情境激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認(rèn)識(shí)的字詞學(xué)生可用查字典的方法來(lái)解決。

　　2.小組內(nèi)讀課文，教師指名分段讀課文。

　　3.教師以游戲形式檢查認(rèn)字情況。

　　4.學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括蜘蛛爸爸是如何處理問(wèn)題的。

　　學(xué)生通過(guò)自己查字典，不僅可以提高識(shí)字詞的能力，而且培養(yǎng)自主意識(shí)。

　　采用靈活多樣的游戲形式檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)字情況，加深了印象，提高了興趣。

　　訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、深入品味，讀中感悟

　　1.學(xué)生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來(lái)的？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　　2.小組討論、交流

　　3.集體交流

　　通過(guò)分角色朗讀、表演并重點(diǎn)抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語(yǔ)，隨機(jī)指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　4.師：你從老人身上學(xué)到了什么智慧？

　　提出中心問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。

　　交流和討論，會(huì)讓學(xué)生更加充分的理解課文，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在小組交流和班內(nèi)匯報(bào)中提高孩子的表達(dá)能力。

　　通過(guò)分角色朗讀和表演，加深學(xué)生對(duì)文章人物內(nèi)心的體驗(yàn)、感悟。

　　四、拓展延伸、寫尋物啟示

　　1.師：同學(xué)們，你能幫商人寫一個(gè)尋物啟示嗎？

　　2.交流想法，教師總結(jié)

　　3.寫入采蜜集、小筆頭

　　拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，也把課堂升華到另一個(gè)高度。

　　五、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫

　　1.小組討論如何能很快記住這些字

　　2.書(shū)寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生字的占格和間架結(jié)構(gòu)，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

　　教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，并培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇15

　　文本簡(jiǎn)析：《找駱駝》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，改編自阿拉伯故事，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回了駱駝。

　　課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都十分清楚，以對(duì)話形成一個(gè)完整的故事。課文一開(kāi)始講老人向商人描述駱駝的特點(diǎn)，而并不講他是如何知道這些特點(diǎn)的，并在商人與老人之間了一個(gè)小小的誤會(huì)，激發(fā)讀者的閱讀欲望。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是通過(guò)什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

　　難點(diǎn)是理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。

　　分角色朗讀課文，讀出老人和商人的不同語(yǔ)氣和他們各自的心情理解老人看到的現(xiàn)象與他所作的判斷之間的關(guān)系培養(yǎng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

　　【教學(xué)方法】

　　情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：在開(kāi)始新課之前，先請(qǐng)一位同學(xué)帶著大家背兩首古詩(shī)。

　　（全班同學(xué)齊聲朗誦古詩(shī)，老師在期間調(diào)整學(xué)生的坐姿和情緒，為正式上課做準(zhǔn)備）

　　師：小朋友們的古詩(shī)背得這么好，老師真為你們感到高興。下面請(qǐng)舉起你們的手來(lái)，和老師一起來(lái)寫一個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)：駱駝，要求學(xué)生書(shū)空）。

　　師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)駱駝的另一個(gè)稱呼嗎？

　　生：（齊）聽(tīng)過(guò)，叫做“沙漠之舟”。

　　師：哪位小朋友知道駱駝為什么叫做“沙漠之舟”呢？

　　生：因?yàn)轳橊勀茉谏衬�里行走，不怕風(fēng)沙。

　　生：駱駝很耐渴，很長(zhǎng)時(shí)間不吃東西也不會(huì)餓。

　　師：大家已經(jīng)知道了駱駝的一些特點(diǎn)。那我們來(lái)看看一個(gè)和駱駝?dòng)嘘P(guān)的影片，小朋友們可要看仔細(xì)了（播放多媒體）。

　　師：看了影片，大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)駱駝的特點(diǎn)。

　　生：駱駝是有感情的。

　　生：駱駝?dòng)峦�直前，很勇敢�?/p>

　　生：駱駝是沙漠里主要的交通工具。

　　生：老師，看了影片，我有三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是，沙漠里的人為什么要穿黑衣服？第二個(gè)問(wèn)題是駱駝在沙地里行走，腳會(huì)不會(huì)陷進(jìn)沙子里去？最后一個(gè)問(wèn)題是駱駝的駝峰有什么作用？

　　師：這位小朋友看影片看得可仔細(xì)了，而且能在看影片的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么，哪個(gè)小朋友能解決這位小朋友剛才提出的問(wèn)題？

　　生：我來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，黑色衣服的作用是防曬、防風(fēng)沙。

　　生：我覺(jué)得可能這是他們的風(fēng)俗。

　　生：我來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題，駱駝的腳會(huì)陷進(jìn)沙子里，但很快就能拔出來(lái)。

　　生：我回答最后一個(gè)問(wèn)題，駱駝的駝峰是用來(lái)貯存脂肪和水分的，這使它能在沙漠里生存，很長(zhǎng)時(shí)間不吃東西也不會(huì)餓，很長(zhǎng)東西不喝水也不會(huì)渴。

　　師：大家謝謝這幾位小朋友。下面大家和老師一起來(lái)寫一個(gè)動(dòng)詞（板書(shū)：找，指“找駱駝”三字，全體同學(xué)齊讀課題）。

　　師：聰明的小朋友們，你們想怎樣來(lái)解決這篇課文呢？（板書(shū)：馱 跛）

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們抬起頭來(lái)，看到黑板上這兩個(gè)字，你們難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　生：看到馱字，我想到在課文中，駱駝背上馱的是米和蜜。

　　生：看到跛字，我想到課文中駱駝的腳是跛的。

　　師：小朋友們真聰明，下面老師想欣賞你們讀課文，請(qǐng)你們選一位你們最想聽(tīng)他讀課文的同學(xué)來(lái)讀讀第一段，要讀得準(zhǔn)確、流利，有感情。

　　師：這位同學(xué)讀得真棒，我們這樣來(lái)讀下面的課文，從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。

　　生：你問(wèn)的那只駱駝，是不是左腳有點(diǎn)跛？

　　師：是的。

　　生：是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　師：不錯(cuò)。

　　生：是不是缺了一顆牙齒？

　　師（著急地）：對(duì)極了！您看見(jiàn)它往哪兒去了？

　　生：那我可不知道。

　　師（忿忿地說(shuō)）：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了。要不，你怎么會(huì)知道得這么詳細(xì)！

　　生：干嗎生氣呢？聽(tīng)我說(shuō)嘛。剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見(jiàn)駱駝的左邊有一些蜜，左邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒，至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。

　　師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？

　　生：要讀得快一點(diǎn)，讀出你的著急來(lái)，因?yàn)槟銇G失了駱駝，找了很多地方也找不到，肯定很著急。

　　生：還要讀出“你”的氣憤來(lái)，“你”后來(lái)以為老人家藏了你的駱駝，對(duì)他很不相信。

　　師：那你們呢？老人家應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？

　　生：要讀得很沉穩(wěn)，因?yàn)槲覀兘?jīng)驗(yàn)豐富，見(jiàn)多識(shí)廣。

　　生：要讀得慢一點(diǎn)，讀得胸有成竹，因?yàn)槲覀兡軌蛲ㄟ^(guò)他的經(jīng)驗(yàn)判斷出駱駝的特點(diǎn)。

　　師：小朋友們體會(huì)得非常好，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　師：我們讀完了課文，各位聰明的老人家呀，我還有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，請(qǐng)告訴我你究竟看見(jiàn)了什么，又判斷了什么？大家用直線畫出你看見(jiàn)了什么，用波浪線畫出你判斷了什么。

　�。ò鍟�(shū)：看見(jiàn)_______ 判斷 ）

　　生：我看見(jiàn)駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有些跛（板書(shū)：左淺右深 左腳有些跛）。

　　生：我看見(jiàn)路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西（板書(shū)：左蜜右米 馱著這兩樣?xùn)|西）

　　生：我看到駱駝在樹(shù)葉上留下的牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙（板書(shū)：牙齒印 缺了一顆牙）

　　師：真謝謝老人家，你們的經(jīng)驗(yàn)真豐富。那么老人家呀，你們能不能用“因?yàn)椤�…所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見(jiàn)的和我們判斷的連起來(lái)說(shuō)一遍？同桌之間可以悄悄商量。

　　生：因?yàn)轳橊劦哪_印左邊淺右邊深，所以我知道駱駝的左腳有些跛。

　　生：因?yàn)槲铱匆?jiàn)路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

　　生：因?yàn)槲铱吹今橊勗跇?shù)葉上留下的牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙。

　　師：大家的句子造得真好。誰(shuí)來(lái)造一個(gè)課文之外的？

　　生：因?yàn)榱_祖添平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，所以她的成績(jī)總是那么好。

　　生：因?yàn)槲疑洗慰荚嚳嫉夭缓茫�所以老師批評(píng)我了。

　　師：通過(guò)讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒(méi)有？

　　生：（齊）找到了。

　　師：你是從那里發(fā)現(xiàn)的？

　　生：最后一段“商人聽(tīng)了，照老人家的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝�！�

　　師：你們真聰明，大家看看，“果然”還可不可以用其他什么詞來(lái)代替？

　　生：可以用真的代替。

　　師：學(xué)完了課文，你想對(duì)商人說(shuō)點(diǎn)什么？注意了，我現(xiàn)在就是商人。

　　生：你應(yīng)該向我學(xué)習(xí)，多觀察。

　　生：你要學(xué)會(huì)講禮貌。

　　生：你應(yīng)該好好想想，你為什么找不到駱駝？

　　生：你要多思考，不要胡亂責(zé)怪人。

　　師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。來(lái)，我們握握手（與剛才發(fā)言的同學(xué)握手）。

　　師：那么，你們又想對(duì)自己說(shuō)些什么呢？你們自己就是老人家。

　　生：我以后要繼續(xù)動(dòng)腦筋，多思考。

　　生：我以后還要去幫助更多的人。

　　師：恩，大家要繼續(xù)仔細(xì)觀察生活，多動(dòng)腦筋。其實(shí)，老人家就在我們?nèi)�⑸班，大家都是老人家，你們看看你們今天上課的時(shí)候多聰明呀，只要你們肯勤動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，你們就都是老人家。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　找駱駝

　　馱米看見(jiàn)　_______　判斷

　　蜜　左淺右深　左腳有些跛

　　左蜜右米　馱著這兩樣?xùn)|西

　　跛　瘸　牙齒印　缺了一顆牙

　　〖點(diǎn)評(píng)〗

　　總的看來(lái)，這是一堂成功的語(yǔ)文教學(xué)研究課。教師的教學(xué)觀念新穎，教態(tài)自然隨和，教學(xué)語(yǔ)言親和力強(qiáng)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，這對(duì)我們落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒。

　　在本課教學(xué)中，首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生與老師引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。但老師顯然并不滿足于僅僅如此，在課堂結(jié)尾之處，又走出文本，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行升華，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察，勤于思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)中教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。另外，教師教好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，仍然對(duì)一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的人文性與工具性，充分落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)。

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇16

　　一、教材分析

　　這篇課文寫的是一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事。說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　課文開(kāi)頭先寫一個(gè)商人因?yàn)檎也恢�走失的駱駝而著急，就向一位老人打�?tīng)駱駝的下落。

　　接著寫老人一一說(shuō)出了丟失駱駝的特點(diǎn)，商人以為是老人把駱駝藏起來(lái)了，然后老人說(shuō)出自己是怎么知道這只駱駝的特點(diǎn)的。

　　最后寫商人在老人的指點(diǎn)下找到了駱駝。

　　全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點(diǎn)。三段中老人說(shuō)的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點(diǎn)跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過(guò)仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋思考，對(duì)這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析，判斷出那只駱駝的三個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)其中最主要的特點(diǎn)，指點(diǎn)商人找到了駱駝。

　　教師在教學(xué)中要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的。

　　教學(xué)要求：

　　1.從老人指點(diǎn)商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。理解“忿忿、詳細(xì)、究竟、不緊不慢”等詞語(yǔ)的意思，用“詳細(xì)”造句。

　　3.朗讀課文，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　教法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的好教材，教學(xué)時(shí)可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。

　　課前準(zhǔn)備：幻燈片、圖片

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞，理清文章脈絡(luò)。

　　第二課時(shí)：講讀課文，重點(diǎn)理解第三自然段。懂得只有遇事仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，正確判斷，才能找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)因果關(guān)系的句式幾種不同表達(dá)方法。

　　第三課時(shí)：總結(jié)課文，處理課后作業(yè) ，練習(xí)有表情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)(略)

　　第二課時(shí)

　　(一)檢查復(fù)習(xí)。

　　1.生字詞

　　2.本文寫了一件什么事？

　　(二)講讀課文。

　　1.指名朗讀課文

　　問(wèn)：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來(lái)？

　　2.引讀第四段

　　問(wèn)：“果然”什么意思？說(shuō)明什么？

　　3.學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　問(wèn)：商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？

　　板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺了一顆牙齒

　　問(wèn)：老人知道駱駝的這些特點(diǎn)嗎？從課文中哪些地方看出來(lái)？

　　引讀“對(duì)話部分”

　　問(wèn)：在對(duì)話部分，哪幾句是老人問(wèn)的？哪幾句是商人說(shuō)的？

　　指名分角色朗讀

　　問(wèn)：如果在這部分內(nèi)容中加上“商人問(wèn)”、“老人說(shuō)”好不好？

　　指名分角色朗讀(加上提示語(yǔ))

　　問(wèn)：哪種寫法好？為什么？

　　師：(兩人說(shuō)話時(shí)，沒(méi)有第三人，可省略提示語(yǔ)，在本課中省略提示語(yǔ)使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)話緊湊，更能表達(dá)商人急切心情)

　　問(wèn)：從對(duì)話中看看商人說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　從哪些地方看出來(lái)？“忿忿”什么意思？

　　指導(dǎo)朗讀第一、二自然段

　　4.學(xué)習(xí)第三自然段

　　問(wèn)：老人是怎么知道駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)呢？

　　讀讀、劃劃、議議

　　問(wèn)：老人說(shuō)的話共有幾句？哪幾句是說(shuō)老人怎么知道駱駝的特點(diǎn)的？

　　板書(shū)：看見(jiàn)

　　又看見(jiàn)

　　還看見(jiàn)

　　幻燈：出示一句

　　(1)剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。

　　問(wèn)：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？

　　板書(shū)：腳印右深左淺

　　出示腳印圖片

　　觀察、思考、討論：

　　為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關(guān)系？(可找同學(xué)做腳跛走路的動(dòng)作，體會(huì)一下。)

　　問(wèn)：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的？

　　板書(shū)：仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論

　　問(wèn)：這句話的前后分句之間是什么關(guān)系？

　　練習(xí)：加上“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)這句話。

　　問(wèn)：如果先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)原因該怎樣說(shuō)？

　　幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開(kāi)____________________。

　　幻燈：

　　(2)我又看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

　　自學(xué)討論：(方法同上句)

　　板書(shū)：左有蜜右有米

　　用“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)話

　　填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)開(kāi)_。

　　幻燈：

　　(3)我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？

　　板書(shū)：樹(shù)葉的牙齒印

　　出示樹(shù)葉圖片

　　觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　問(wèn)：從這個(gè)現(xiàn)象中老人想到什么？說(shuō)明什么？

　　句式練習(xí)：(同上)

　　小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。

　　問(wèn)：后來(lái)，老人怎樣指點(diǎn)商人的？

　　師：老人前面說(shuō)的是駱駝的特點(diǎn)，后面說(shuō)這只駱駝往哪兒去了，在這兩個(gè)問(wèn)題之間作者用什么詞把它們連接起來(lái)的？(至于)

　　討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　指導(dǎo)朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語(yǔ)氣)

　　齊讀第四自然段

　　(三)觀察插圖，敘述圖意。

　　(四)朗讀全文。

　　提問(wèn)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　第三課時(shí)

　　(一)檢查字詞。

　　(二)處理課后作業(yè) 2、3題。

　　(三)指導(dǎo)造句。

　　詳細(xì)

　　1.理解“詳細(xì)”這個(gè)詞的意思(細(xì)密完備)

　　2.找出課文中的原句

　　3.練習(xí)詞語(yǔ)搭配

　　4.練習(xí)造句

　　(四)分角色朗讀課文。

　　(五)聯(lián)系生活中的實(shí)際，舉例說(shuō)明“只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能做出正確判斷”�！�

《找駱駝》“對(duì)話式”教學(xué)案例研究報(bào)告 篇17

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)書(shū)中的第六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，講述了一個(gè)有趣的故事。一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人走失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回駱駝。說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　課文開(kāi)頭先寫一個(gè)商人因?yàn)檎也恢�走失的駱駝而著急，就向一位老人打�?tīng)駱駝的下落。接著寫老人一一說(shuō)出了丟失駱駝的特點(diǎn)，商人以為是老人把駱駝藏起來(lái)了，然后老人說(shuō)出自己是怎么知道這只駱駝的特點(diǎn)的。最后寫商人在老人的指點(diǎn)下找到了駱駝。

　　全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點(diǎn)。三段中老人說(shuō)的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點(diǎn)跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過(guò)仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋思考，對(duì)這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析，判斷出那只駱駝的三個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)其中最主要的特點(diǎn)，指點(diǎn)商人找到了駱駝。

　　教學(xué)目的

　　1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的。

　　教法：組織學(xué)生自學(xué)、合作、討論交流。

　　學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論交流，通過(guò)看、讀、談等形式理解課文內(nèi)容。　

　　本課的教學(xué)步驟共有四大環(huán)節(jié)：一、謎語(yǔ)導(dǎo)入　明確要求　二、初讀課文整體感知　三、切入重點(diǎn)　合作探究　四、拓展提高　想象說(shuō)話

　　在第一環(huán)節(jié)中我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用謎語(yǔ)巧妙引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，探究道理的意識(shí)。在第二環(huán)節(jié)中，我采用了讓學(xué)生多讀的方法去了解文章內(nèi)容。

　　這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易讀懂，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；在第三環(huán)節(jié)中，我分了五個(gè)小層次，第一層，我根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一份表格，“駱駝的特點(diǎn)”以及“老人觀察到的現(xiàn)象”是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文；“因?yàn)椤�…所以”的句式練�?xí)，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，更是為了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力；讓學(xué)生分析尋找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；這時(shí)進(jìn)行第二層次，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，更主要的是能讓學(xué)生體會(huì)人物的感情變化，從而提高對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)通過(guò)解決“老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)駱駝卻能幫商人找回駱駝”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生得出今后不管做什么事情，都要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

　　第四環(huán)節(jié)的想象說(shuō)話，是為了發(fā)展學(xué)生的思維和說(shuō)話能力，也是為了讓學(xué)生對(duì)文中人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)有一個(gè)更深層次的領(lǐng)悟。