《小攝影師》讀寫練習題（精選12篇）

《小攝影師》讀寫練習題 篇1

　　一、通過讀句子、查字典，理解句中劃線詞語的意思并把意思寫在括號里，再用這個詞語造句。

　　1.一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書。

　　明媚（        ）造句:                     

　　2.他仔細地打量著高爾基。

　　打量（        ）造句:                     

　　二、為下面句子加標點，然后填空。

　　1.小男孩擺弄了很久很久說一切準備停當　　　說話人在話（前）

　　2.來吧 我讓他們放你進來高爾基說　　　　　　說話人在話（   ）

　　3.你怎么了高爾基不知出了什么事　　　　　　說話人在話（   ）

　　4.是的 小男孩站起來鞠了個躬請讓我進去吧　說話人在話（   ）

　　三、寫你和別人的一段對話，注意出現說話人在話前、話后、話中間三種形式；注意標點符號的用法。

　　學習小結：《小攝影師》讀寫練習題（第5冊）

　　1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

　　高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

　　“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”

　　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

　　思考.練習《小攝影師》讀寫練習題（第5冊）

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.認真讀讀課文，提出問題，和大家討論。比如：高爾基為什么不愿見記者，卻想見小男孩？

　　3.讀一讀，體會句中標點符號的用法。

　　（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　（2） “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　（3） “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　（4） “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

《小攝影師》讀寫練習題 篇2

　　學習目標

　　⒈會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　⒉分角色有感情地朗讀課文。

　　⒊了解課文的主要內容。讀好對話，認識三種對話的形式及標點符號的用法，并從中體會人物的心理活動。

　　⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　⒌續寫這個故事。

　　教學重點

　　體會高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　教學難點

　　通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文。

　　課前準備

　　⒈課件。

　　⒉收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　一、敘舊導新，揭題課題

　　⒈上節課，大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　⒉板書課題：讀準“攝（shè）”字，聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人？（攝：攝影。攝影：這里指照相。師：掌握某種專門知識技術的人。攝影師：指在拍照技術這方面有專長的人。）

　　⒊出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　（圖文中的“攝影師”是個小男孩，則稱為“小攝影師”。）

　　二、初讀課文，初步感知

　　⒈課上預習

　　⑴借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　⑵了解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎么回事？

　　⒉檢查預習情況

　　⑴指名學生讀課文，讀后正音。

　　⑵讀準生字，認讀生詞

　　①小組合作，想辦法記住生字字形。

　　②交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　開火車讀詞語

　　突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量

　　吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告

　　⑶交流預習中的問題。

　　三、再讀課文，理清層次

　　⒈選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　⒉給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　⒊交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　⒋齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事？（這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）

　　⒌理清層次

　　幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。

　　第一段（1—5）：講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在墻報上，高爾基準許“小攝影師”進來照相。

　　第二段（6、7）：講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。

　　第三段（8—11）：講“小攝影師”為什么沒照成。

　　第四段（12—15）：講高爾基希望小男孩能夠再來。

　　四、指導寫字

　　觀察發現其結構上的特點，如，“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構，“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“輛”時，要注意“車”作為偏旁時筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　⒈鞏固詞語

　　突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量

　　吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告

　　⒉說說課文的主要內容。

　　二、自讀自悟，合作探究

　　⒈讀悟第一段

　　⑴故事發生的時間、地點、人物、事件（起因）？（時間：1928年夏天的一個早晨。地點：列寧格勒高爾基的住所。人物：高爾基、小攝影師。起因：這名少先隊員想給高爾基照張相，貼在墻報上。）

　　⑵這件事發生在什么情況下？（高爾基正在讀書。）體會“突然”一詞的用法？（對于高爾基來說，這件事發生得很突然，是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

　　⑶一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解？（這種方式雖然是不正規的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，說明他理解、愛護孩子。）

　　⑷門衛不放孩子進去見高爾基，他就從窗戶扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙，能說明什么？（這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。）

　　⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這里的“鞠躬”，反映了孩子什么？（反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無奈。“鞠躬”說明小攝影師對高爾基十分尊敬，也很有禮貌。）

　　⑹理解“我照完相，立刻就走”一句？（表明小男孩不想過多打擾高爾基，希望得到他的允許。因為事先講好用不了很多時間，獲得高爾基允許的可能性更大。）

　　⒉讀悟第二段

　　過度語：小男孩想給高爾基照張相，貼在墻報上，高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相，這是破例，也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。

　　⑴指名讀此段，思考小男孩在給他照相時是怎樣做的，又是怎樣說的？

　　⑵教師引讀第6節：小男孩站在高爾基面前，先——……打量……接著——……笑了，然后——……指了指……

　　⑶理解“打量”？（仔細觀察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基，為的是照出滿意的照片。）小男孩會怎么想？

　　⑷男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節描寫反映了什么？（反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）

　　⑸在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，所有這些細節描寫都反映出什么？（反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，時間對于高爾基來說是寶貴的，他對時間格外珍惜，但是對孩子卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費時間，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然后擺弄了很久。也說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕干什么，在這里充分表露出高爾基作為長者慈愛的品格。）

　　⑹“突然”又發生了什么事？高爾基為什么感到“突然”？小男孩為什么往地上一坐，哭了起來？

　　⒊讀悟第三段

　　⑴孩子往地上一坐，哭了起來后，高爾基是怎么說、怎么做的？

　　⑵高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出什么？（這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在里面。）

　　⑶當孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明什么？（表明他對孩子的疼愛和關切之情。）

　　⑷當孩子跑出房間后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”這反映出什么？（這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子，回來”呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。）

　　⑸男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這能反映什么？（這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。）

　　⒋讀悟第四段

　　⑴理解最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（要抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。“請轉告他，我很忙”，并非因為忙而不見記者，說明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩，就一定讓他進來”，分表達了高爾基對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。）

　　⑵巧設疑問，升華感情

　　討論：小男孩會再來嗎？（小男孩再來的可能性很大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。）

　　三、課堂總結

　　⒈自由朗讀課文

　　⒉這篇課文的重要內容是什么？選一正確的答案

　　⑴高爾基工作很忙。

　　⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。

　　⑶高爾基沒有接待雜志社記者。

　　⒊中心：這篇課文通過講述一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護，同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。

　　⒋認識三種對話的形式及標點符號的用法，并從中體會人物的心理活動。

　　四、課后作業

　　完成課后一、二題

　　第三課時

　　一、復習

　　二、指導朗讀，體會感情

　　教師在指導過程中，一定要啟發學生深入體會人物當時的心理活動，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如：

　　⑴小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最后說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；

　　⑵孩子往地上一坐，哭了起來后學生在朗讀時，語氣要溫和親切，語調要舒緩輕柔。

　　⑶“你怎么了”，高爾基不知出了什么事，上面已經說過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；

　　⑷“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念著那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。

　　三、角色演讀，體會感情

　　⒈以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　⒉教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　⒊挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　⑷引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　⒋練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　四、練筆積累，續寫故事

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　五、板書

　　關懷、愛護

　　高爾基小攝影師

　　崇敬、熱愛

《小攝影師》讀寫練習題 篇3

　　之一

　　佚名

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時 兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點  指導學生學習質疑。

　　教學過程 

　　一、介紹人物，導入  新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程 

　　一、復習導入  ，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　板書

　　17 小攝影師

　　關懷、愛護

　　高爾基－－－－－－－小攝影師

　　有禮貌

《小攝影師》讀寫練習題 篇4

　　教學目的：

　　1、學會13個生字、10個新詞。

　　2、能聯系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。

　　3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解詞語的意思。

　　2、感受高爾基對孩子的愛。

　　教學難點：

　　1、思考練習2。

　　2、用“突然”說一句話。

　　教學準備：

　　生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

　　教學步驟：

　　一、齊讀課題。

　　二、借助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側過。

　　學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

　　三、生生之間、師生之間交流關于高爾基的資料。（教師相機板書）

　　四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。

　　五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。

　　六、學生默讀，根據課文內容將質疑的問題梳理、排序。

　　七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯系上下文，聯系生活實際理解詞語的方法。

　　第二課時

　　教學內容：

　　練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。

　　教學步驟：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　1、學生根據自己的體會朗讀自己喜歡的段落。

　　2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？

　　3、討論。

　　4、續編故事，以后還會發生什么事呢？

　　二、學習生字。

　　1、出示生字卡片，齊讀。

　　2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？

　　3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。

　　教師指導“秘”的筆順。

　　4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。

　　5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。

　　6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。

　　7、自己對照書訂正，教師隨機批改。

　　三、指導用“突然”說一句話。

　　四、作業：有感情地朗讀課文。

　　有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。

《小攝影師》讀寫練習題 篇5

　　教學目標

　　1。會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2。分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　3。了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

　　4、學會結合課文內容續寫故事。

　　教學重點

　　通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教具：課件

　　教具準備

　　生字卡片，搜集高爾基的資料

　　導 學 過 程

　　二 次 備 課

　　預習提綱

　　1。初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

　　2。默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。

　　3。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

　　4。查找有關高爾基的資料。

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1。板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事？

　　補寫板書“師”，“攝影師”是干什么的人？

　　2。補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）

　　3。你對高爾基有哪些了解？（交流高爾基的資料））

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1。指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

　　2。出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。

　　3。通讀課文，思考：課文講了一件什么事？全班交流。（板書：小男孩 高爾基）

　　三、細讀課文，理解人物。

　　過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？

　　1。自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

　　2。畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，并想想你從中讀懂了什么，有什么疑問。

　　3。學生交流，教師相機引導點撥：

　　（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪里看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書。

　　（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動嗎？

　　（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢？（學生自由匯報）

　　（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什么體會？

　　4。分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

　　小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢？下節課我們繼續學習。

　　四、學習生字，夯實基礎。

　　1。自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

　　2。指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

　　3。你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。借機識記字形。

　　4。重點指導范寫：輛、卷、雜、準。

　　書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

　　書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

　　“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

　　書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

　　5、學生描紅練習。

　　五、作業

　　1。練寫其余的生字。

　　2。搜集背誦高爾基的名言。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1。出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

　　2。指名分角色朗讀1——5段。

　　二、研讀課文，細細品味

　　過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

　　1。學生默讀，圈畫。

　　2。學生自由匯報句子。

　　3。通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

　　（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？

　　（2）學生小組交流體會。

　　（3）學生集體匯報，教師相機點評，并板書。（盡量放手讓學生）A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

　　我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）

　　B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？（板書：關懷）

　　小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）

　　C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

　　小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

　　（教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）

　　4。。指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）

　　三、讀文質疑，深入理解。

　　1。讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

　　交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

　　高爾基為什么沒有時間不見記者一定卻要見小男孩？

　　2。引導解疑、體會關鍵：

　　（1）哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什么樣的口氣？

　　（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？

　　（3）重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說？

　　3。指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最后一段，想想該怎樣讀好。

　　四、發揮想象，學習續寫

　　過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生發表自己的看法，說說為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？

　　1。再讀課文，學生發揮想象，各抒己見，教師相機引導。

　　2。嘗試續寫。

　　3。交流寫話，鼓勵創新。

　　五、作業

　　1。接著續寫故事。

　　2。選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　6 小攝影師

　　喜愛、關懷

　　高爾基———————小攝影師

　　有禮貌、熱愛

《小攝影師》讀寫練習題 篇6

　　陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。"有一男生問："門衛讓他進來嗎？"有人說："他還可以扔紙團啊！"有的說："他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

　　由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》讀寫練習題 篇7

　　教材分析：

　　這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

　　3、繼續培養學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力。

　　4、了解事情的經過，并且能把這件事講下來。

　　過程與方法：

　　1、通過查字典、聯系生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句。

　　2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

　　3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。

　　情感態度與價值觀：

　　通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。

　　課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，交流資料。

　　1、板書：10小攝影師

　　師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

　　2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)

　　師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

　　3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)

　　2、檢查反饋：

　　(1)出示本課生字，指名讀。

　　(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

　　(3)全班開火車讀。

　　3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛

　　(1)指名讀一讀。

　　(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。

　　“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯系生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。

　　(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。

　　預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏，適時展開下一環節的學習。

　　4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、自由讀文，試著講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)

　　2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?

　　預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。

　　四、精讀課文，品詞悟情

　　師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。

　　(一)自主讀書，思考，勾畫。

　　(二)小組交流。

　　(三)全班交流。

　　(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)

　　預設：

　　對高爾基的印象：

　　1、高爾基工作繁忙

　　(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

　　(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

　　“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。

　　2、高爾基對小男孩的關心愛護

　　(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。

　　(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

　　這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。

　　(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。

　　(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

　　從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的'一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。

　　(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

　　可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。

　　對小男孩兒的印象：

　　1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯系，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。

　　2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

　　教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。

　　3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

　　“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。

　　4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。

　　5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象，體會人物的內心情感。

　　(四)感情朗讀，加深體會。

　　課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事。

　　1、小組練習。

　　2、指1——2組分角色朗讀、評議。

　　五、課外延伸，想象續寫。

　　小男孩還會回來嗎?回來后又會發生什么事呢?發揮你的想象，把這個故事繼續寫下去吧!

　　六、記憶字形，指導書寫。

　　1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

《小攝影師》讀寫練習題 篇8

　　教學目標

　　1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

　　2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

　　3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

　　教學重點

　　高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　教學難點

　　通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學方法

　　情境教學及媒體資源播放

　　教學用具

　　PPT

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

　　2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續讀。

　　2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

　　出示：

　　（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

　　（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

　　（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

　　照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

　　3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

　　自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。

　　出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

　　用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

　　三、朗讀課文2—10自然段。

　　1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

　　（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

　　（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

　　少先隊員很會想辦法；

　　少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）

　　要見上高爾基一面可真不容易；

　　高爾基非常關心少先隊員。

　　（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

　　2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

　　3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

　　（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

　　（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

　　（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

　　（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀

　　當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他————————地說：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

　　在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

　　天哪，怎么會這樣？

　　（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖、

　　（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

　　小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

　　4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心、愛護。

　　讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

　　5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

　　2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？

　　小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

　　3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

　　反饋：四種句子的標點的加法。

　　小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

　　作業設計：

　　同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

　　板書設計：

　　小攝影師

　　【教學總結】

　　通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

　　一、創設能引導學生自主參與的學習情境

　　在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

　　二、引導學生富有個性化地朗讀

　　在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

　　三、尊重學生主體，培養問題意識

　　學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

　　這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

　　《小攝影師》課文教學反思

　　《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫《小攝影師》。

　　因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。

《小攝影師》讀寫練習題 篇9

　　教材簡析

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點：指導學生學習質疑。

　　教學過程

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

　　高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢？我們下面來看課文

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

　　字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

　　在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程

　　一、復習導入，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的？高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　板書

　　17小攝影師關懷、愛護

　　高爾基小攝影師

　　有禮貌

《小攝影師》讀寫練習題 篇10

　　教學目標

　　1.懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。

　　2.理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

　　3.學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。

　　2.學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　三、教學過程

　　（一）復習自學生字、詞的方法步驟。

　　在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養學生的自學能力。

　　1.引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

　　學習本課生字，教師可繼續指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。

　　2.讓學生按要求自學生字、詞。

　　學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。

　　（二）檢查自學。

　　1.指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。

　　另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

　　2.指名讓學生分析字形結構。

　　如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結構；

　　基、突、卷、雜為上下結構；

　　側為左中右結構；

　　者為半包圍結構。

　　3.識記字形。

　　可采用區別形近同音字的方法識記字形。

　　比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。

　　可作補充練習，加以鞏固復習。如：

　　4.指導書寫。

　　卷下面的第七筆是，不是。

　　突上面的部首是。

　　雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。

　　（三）理解詞義。

　　聯系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。

　　聯系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

　　吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情。

　　（四）用突然說一句話。

　　在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。

　　1.理解詞義。

　　突然是指事先沒料到的，一下子發生了。

　　2.找出例句。

　　讓學生從文中找出原句。

　　（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　3.分析例句：

　　（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

　　（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

　　經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。

　　4.體會作用：

　　在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。

　　5.練習說一句話：

　　（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。

　　（2）學生口頭練習。

　　在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

　　如：（1）選擇的語言環境是否確切；

　　（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

　　（五）作業。

　　1.讀課文。

　　2.寫生字、詞

　　第二課時

　　一、教學目標

　　理解重點詞句，讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習，導入新課。

　　1.指名按自然段讀課文，檢查復習。

　　2.圍繞題目質疑導入新課。

　　（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？

　　（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

　　例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

　　或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。

　　（二）了解內容。

　　在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：

　　1.指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

　　2.出示輔助思考題：

　　（1）小男孩為什么來？用畫出有關句子。

　　（2）小男孩為什么能進來？用畫出有關句子。

　　借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。

　　3.指名讀有關句子，回答問題。

　　（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？

　　（2）指名讓學生用畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練。

　　（3）分角色朗讀2～6自然段。

　　（4）討論小男孩為什么能進來？

　　來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。

　　4.歸納小結，練習讀寫句子。

　　（1）小男孩想給________照張相貼在________。

　　（2）小男孩能進來是因為________。

　　用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。

　　即：（1）讀文想問題

　　（2）畫句找答案

　　（3）讀句知內容

　　5.用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

　　（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

　　（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

　　①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。

　　③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。

　　（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。

　　6.抓重點詞句，了解內容。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

　　（3）出示重點句：

　　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

　　（4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？

　　經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。

　　（5）在中填寫合適的詞語練習說話：

　　小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。

　　（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？

　　正當高爾基側過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。

　　（7）出示重點句：

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？

　　討論中盡量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。

　　（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？

　　高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

　　（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。

　　7.再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　聯系上下文讀懂句子，理解課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　理解重點詞句，讀懂內容。

　　三、教學過程

　　（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。

　　（二）聯系上下文，理解重點句。

　　1.指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。

　　2.出示第一句：

　　小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。

　　3.討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？

　　在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯系下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。

　　4.指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。

　　5.出示重點句及問題。

　　請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）

　　6.課堂討論：

　　句中他指誰？聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象。

　　如：小男孩會再來，因為________。

　　用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

　　（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。

　　（四）作業：熟讀課文，練習復述課文內容。

　　高爾基蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。

　　列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。

《小攝影師》讀寫練習題 篇11

　　教學目標

　　1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

　　2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

　　3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

　　教學重點

　　高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　教學難點

　　通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學方法

　　情境教學及媒體資源播放

　　教學用具

　　PPT

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

　　2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的.查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續讀。

　　2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

　　出示：

　　（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

　　（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

　　（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

　　照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

　　3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

　　自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。

　　出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

　　用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

　　三、朗讀課文2—10自然段。

　　1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

　　（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

　　（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

　　少先隊員很會想辦法；

　　少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）

　　要見上高爾基一面可真不容易；

　　高爾基非常關心少先隊員。

　　（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

　　2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

　　3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

　　（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

　　（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

　　（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

　　（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀

　　當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他————————地說：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

　　在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

　　天哪，怎么會這樣？

　　（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖、

　　（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

　　小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

　　4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心、愛護。

　　讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

　　5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

　　2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？

　　小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

　　3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

　　反饋：四種句子的標點的加法。

　　小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

　　作業設計：

　　同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

　　板書設計：

　　小攝影師

　　【教學總結】

　　通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

　　一、創設能引導學生自主參與的學習情境

　　在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

　　二、引導學生富有個性化地朗讀

　　在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

　　三、尊重學生主體，培養問題意識

　　學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

　　這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

　　《小攝影師》課文教學反思

　　《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。小編整理了《小攝影師》課文教學反思，歡迎欣賞與借鑒。

　　《小攝影師》課文教學反思一：

　　《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫《小攝影師》。

　　因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。

　　《小攝影師》課文教學反思二：

　　《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

　　在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

　　在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

　　這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

　　另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，終于準備好啦！”

　　這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

　　當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

　　不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最后聯系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

　　學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。

　　課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。

　　《小攝影師》課文教學反思三：

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

　　一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個的人。小男孩是個的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

　　二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

　　在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

　　本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。

　　《小攝影師》課文教學反思四：

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

　　根據課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

　　學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

　　課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》讀寫練習題 篇12

　　教學目標

　　1.懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護:學習小攝影師尊敬,愛戴革命前輩的優秀品德.

　　2.理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內容.

　　3.學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.

　　4.有感情地朗讀課文.

　　教學重點,難點

　　1.通過理解詞句,進而理解課文內容,體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情.

　　2.學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一,教學目標

　　學習本課生字,詞,練習用"突然"一詞說話.

　　二,教學重點,難點

　　學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.

　　三,教學過程

　　(一)復習自學生字,詞的方法步驟.

　　在學習本課生字,詞的過程中,教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字,詞的方法步驟.以此進行鞏固練習,借以培養學生的自學能力.

　　1.引導學生回憶自學生字,詞的方法步驟.

　　學習本課生字,教師可繼續指導學生借助音序查字法查字典自學生字,詞,其步驟是:一讀;二畫;三查;四選;五按要求填表.教學過程中,教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟,然后口頭回答,借以強化要求.

　　2.讓學生按要求自學生字,詞.

　　學生在自學過程中,要完成一系列練習,如:借助拼音自讀課文,并用音序查字法查字典,及根據詞義選擇適當的字義等等,因此占用時間較長,約為15～20分鐘.這時教師可放手讓學生開展自學.

　　(二)檢查自學.

　　1.指名按自然段讀課文,并糾正重點字的讀音.如:

　　另外:"社","者"是翹舌音,"雜"是平舌音,在讀的過程中應注意提示和糾正.

　　2.指名讓學生分析字形結構.

　　如:"攝,貼,吩咐,膠,秘,社"為左右結構;

　　"基,突,卷,雜"為上下結構;

　　"側"為左中右結構;

　　"者"為半包圍結構.

　　3.識記字形.

　　可采用區別形近同音字的方法識記字形.

　　比如:"貼"和"沾","吩"和"份","雜"和"朵"等.

　　可作補充練習,加以鞏固復習.如:

　　4.指導書寫.

　　"卷"下面的第七筆是,不是.

　　"突"上面的部首是.

　　"雜"的上半部是"九"不要寫成"幾",下半部是"木",不要少鉤,最后一筆是點,不要寫成捺.

　　(三)理解詞義.

　　聯系生活實際理解"記者","雜志社","膠卷","秘書"等詞語的意思.

　　聯系上下文理解下列詞語:

　　擺弄:本意含有支配,調整的意思.聯系上下文指小男孩調整相機,為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿.

　　吩咐:原指口頭指派或命令.課文中指小男孩對高爾基提出要求.

　　停當:本意為齊備,完畢.課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了.

　　突然:忽然事先沒有料到的,在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化.課文中當一切準備停當就要拍照了,小男孩忽然坐在地上哭了.高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情.

　　(四)用"突然"說一句話.

　　在訓練學生用"突然"一詞說話時,可采用以下步驟進行.

　　1.理解詞義.

　　"突然"是指事先沒料到的,一下子發生了.

　　2.找出例句.

　　讓學生從文中找出原句.

　　(1)一個陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上.

　　(2)高爾基側過臉,對著他微笑,突然,小男孩往地上一坐,哭了起來.

　　3.分析例句:

　　(1)高爾基正在讀書時,一個小紙團飛到了桌子上.

　　(2)高爾基等待拍照時,小男孩哭了起來.

　　經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外,在沒有任何準備的情況下發生的.在這種突如其來的情況下,作者用了"突然"一詞把前后兩種情況連接起來.

　　4.體會作用:

　　在教學過程中,教師可讓學生反復讀句子,體會"事件"在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境.以此擴大學生的思維空間.選擇練習用"突然"一詞說話的素材.

　　5.練習說一句話:

　　(1)教師舉例范說:同學們正在專心地寫作業,突然,李雨不小心把鉛筆盒碰到地上,"啪"的一聲,嚇了大家一跳.

　　(2)學生口頭練習.

　　在學生口頭練習的過程中,教師可指名讓學生進行評議.

　　如:(1)選擇的語言環境是否確切;(2)句子是否通順.以此訓練學生說話和聽話的能力.

　　(五)作業.

　　1.讀課文.

　　2.寫生字,詞

　　第二課時

　　一,教學目標

　　理解重點詞句,讀懂課文內容.

　　二,教學重點,難點

　　運用邊讀邊想的閱讀方法,讀懂課文內容.

　　三,教學過程

　　(一)檢查復習,導入新課.

　　1.指名按自然段讀課文,檢查復習.

　　2.圍繞題目質疑導入新課.

　　(1)這個小攝影師指的是誰 文中寫了他和誰之間發生的事情

　　(2)可采用填寫句子的方式,引導學生練習概述內容.

　　例:文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情.

　　或:高爾基工作很忙,卻特許一個________小男孩來為他的事情.

　　(二)了解內容.

　　在教學過程中,教師可圍繞課后練習中的第1題,指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容.其具體步驟是:

　　1.指名讀思考,練習中的第1題:小男孩怎樣來到高爾基面前的

　　2.出示輔助思考題:

　　(1)小男孩為什么來 用"——"畫出有關句子.

　　(2)小男孩為什么能進來 用"——"畫出有關句子.

　　借助這兩個問題,讓學生讀書思考有兩個目的.一是了解事情發生的起因:一個小男孩想給高爾基照張相,貼在班內的墻報上.他的希望得到高爾基的允許,這樣小攝影師便來到了高爾基的面前.二是借助這兩個問題,培養學生讀書思考的習慣,邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子,借以強化訓練學生讀書思考的習慣.

　　3.指名讀有關句子,回答問題.

　　(1)出示第1自然段內容.指名朗讀后討論,這段話有幾句 其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因

　　(2)指名讓學生用"——"畫出有關句子,并集體討論訂正.目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練.

　　(3)分角色朗讀2～6自然段.

　　(4)討論"小男孩為什么能進來 "

　　"'來吧,我讓他們放你進來.'高爾基說."這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許."過了一會兒,小男孩站在高爾基面前了",這是小男孩的請求得到特許后的結果.討論中,教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確,再次進行強化訓練.

　　4.歸納小結,練習讀寫句子.

　　(1)小男孩想給________照張相貼在________.

　　(2)小男孩能進來是因為________.

　　用填寫句子的方式,讓學生對所學內容進行小結,同時,再次強化邊讀邊想的學習方法.

　　即:(1)讀文想問題(2)畫句找答案(3)讀句知內容

　　5.用邊讀邊想的方法進一步理解內容.

　　(1)指名讀課后思考練習第2題:小男孩在給高爾基照相時,高爾基是怎么做,怎么說的

　　(2)出示輔助問題,讓學生從三個方面思考:

　　①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的 用" "畫出有關句子.

　　②小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的 用"△"畫出高爾基說的話.

　　③小男孩跑了,高爾基喊些什么 用"△"畫出高爾基說的話.

　　(3)讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點.

　　6.抓重點詞句,了解內容.

　　(1)指名讀課文.

　　(2)讓學生讀文中原句回答思考題.

　　(3)出示重點句:

　　"高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下."

　　(4)討論:"吩咐"是什么意思 高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么

　　經過討論要讓學生懂得"吩咐"是口頭指派或命令的意思.一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它.在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下,說明高爾基非常尊重"小攝影師"的意愿,并盡量使他滿意,充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛.

　　(5)在( )中填寫合適的詞語練習說話:

　　小男孩(突然)坐在地上哭了,高爾基不知道出了什么事.

　　(6)指名填寫后討論,這里為什么要填寫"突然"一詞

　　正當"高爾基側過臉對著他微笑"準備拍照的時候,小男孩坐在地上哭了.這署名情況發生了急劇的變化,所以用"突然"一詞來連接句子.用這樣的練習,再次讓學生體會"突然"一詞的用法.

　　(7)出示重點句:

　　高爾基趕緊站起來,小男孩已經提著照相機跑出去了.高爾基走到窗口,大聲喊到:"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."

　　(8)課堂討論:小男孩為什么跑出去

　　討論中盡量發揮學生的分析力和想象力.應從兩個方面來分析:一是"小攝影師"出于禮貌,不愿用高爾基的膠卷,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠卷;二是"小攝影師"此時心里十分難過,他本來經過努力終于見到了高爾基,并且還耗費了高爾基許多寶貴時間,本來可以拍照成功,實現自己的愿望,沒想到一時疏忽忘了帶膠卷,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了.

　　(9)討論:高爾基在后面喊了什么 你從中看出什么

　　高爾基走到窗口大聲喊到:"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."

　　這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心,表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛.感情色彩十分濃厚.

　　(10)教師范讀,讓學生仿讀后指名讀,從中體會情感.

　　7.再次小結邊讀邊想的閱讀方法,強化記憶.

　　第三課時

　　一,教學目標

　　聯系上下文讀懂句子,理解課文內容.

　　二,教學重點,難點

　　理解重點詞句,讀懂內容.

　　三,教學過程

　　(一)指名讓學生讀課文內容,檢查復習.

　　(二)聯系上下文,理解重點句.

　　1.指名讀課后第2題:讀句子,回答括號里的問題.

　　2.出示第一句:

　　小男孩擺弄了很久很久,說:"一切準備停當."

　　3.討論:小男孩擺弄了很久很久,說明了什么

　　在這句話中"擺弄"是支配,調整的意思.可以從兩方面體會:一是小男孩調整相機,為正式拍照作準備;二是指小男孩為調整坐姿."很久很久"說明用了很長時間,聯系下文,門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室,因為他的工作很忙.高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照,已是特殊照顧.這時小男孩又"擺弄了很久很久",占用了高爾基很多寶貴的時間,但是為了孩子,高爾基舍得花費時間接待他,耐心地擺著姿勢,等著他拍照,足以說名高爾基關心愛護少年兒童.

　　4.指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題.

　　5.出示重點句及問題.

　　"請轉告他,我很忙.不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來."(高爾基為什么不見記者,卻希望來的是小男孩 小男孩會再來嗎 為什么 )

　　6.課堂討論:

　　句中"他"指誰聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者,高爾基的共有兩句.但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比.要讓學生從"我很忙"這三個字中體會"不見" 的意思.說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣.但對關心下一代的事卻是十分重視的."如果是個小男孩,就一定讓他進來."與上句相比,冷淡與熱情形成了鮮明的對比.聯系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事具備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,是懊悔,是自責. 對這一點,高爾基是完全能體會得到的.因此高爾基希望小男孩再來.小男孩還會再來嗎 討論中應讓學生聯系全文,找出自己的看法的依據,并發揮想象.

　　如:小男孩會再來,因為________.

　　用這樣的句式讓學生談看法.理由是:

　　(1)他給高爾基照相的愿望十分強烈,所以他必然會來.

　　(2)高爾基那么熱情地接待他,配合他,他相信自己再來,高爾基還會熱情地接待他,所以他會再來.

　　(三)有感情地朗讀課文.

　　借助朗讀進一步理解課文內容,體會人物情感.課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話.朗讀中應根據人物的身份,讀出相應的速度和語調.比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家.說話的語氣應慢些,穩重些.他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切.例:"是你扔的紙團嗎 "要讀出非常親切詢問的語氣."怎么了 "要讀出非常關切的語氣."孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."聲音要加大,讀出親切,熱烈的語氣."請轉告他,我很忙.不過,如果來的是個小男孩,就一定讓他進來."第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念.講課中讓學生先試讀,然后可分角色朗讀.

　　(四)作業:熟讀課文,練習復述課文內容.

　　【小資料】

　　高爾基 蘇聯偉大的文學家,是蘇聯文學的創始人.他一生寫了很多的書,如《童年》,《在人間》,《我的大學》,《母親》.在世界文壇上也很有名望,深受各國人民的愛戴.高爾基非常熱愛關心孩子.列寧也曾熱情稱贊過他.

　　列寧格勒 原彼得堡,十月革命勝利后改此名.靠近波羅的海的芬蘭灣,是蘇聯的第二大城市.

　　【板書設計】