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《小攝影師》|人教版

發布時間:2023-11-07

《小攝影師》|人教版(精選14篇)

《小攝影師》|人教版 篇1

  教學要求

   1、學會本課生字新詞,認識三種對話的形式及標點符號的用法。

  2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。

  教學重點 通過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

  教學難點  提高學生質疑、解疑的能力。

  課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。

  教學課時 兩課時

  第一課時

  教學要求

  1、初讀課文,初步了解課文的主要內容。

  2、學習本課的生字新詞。

  3、能正確、流利地朗讀課文。

  教學重點 初讀課文,了解內容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。

  教學難點  指導學生學習質疑。

  教學過程 

  一、介紹人物,導入  新課

  1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文,查閱了有關資料,誰能向大家介紹一下高爾基?

  2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

  3、老師小結:高爾基是世界著名的文學家,他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

  二、初讀課文

  1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

  2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語。

  3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

  4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

  5、再讀課文,說一說,課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?

  6、畫出不懂的問題,留待下節課交流解決。

  三、合作識字

  1.小組合作,想辦法記住生字字形。

  2.交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。

  第二課時

  教學要求

  1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。

  教學重點 通過理解詞語、句子,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

  教學難點  提高學生質疑、解疑的能力。

  教學過程 

  一、復習導入  ,說話練習

  1.鞏固詞語

  紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

  2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  二、回憶上節課歸納的問題。

  三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。

  (盡量讓學生自己提出問題,如果學生提不出來,則照以下步驟進行)

  1.讀文想問題

  a、投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。

  b、請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

  c、圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

  2.畫句找答案

  a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

  小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。

  b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。

  c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

  d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

  3.讀句知內容

  從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。

  四、角色演讀,體會感情

  1.以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

  提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  3.挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

  a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

  b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  4.練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  五、巧設疑問,升華感情

  1.提問:小男孩會回來嗎?

  2.讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。

  3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

  六、拓展活動

  發揮想象,續寫故事。

  板書

  17 小攝影師

  關懷、愛護

  高爾基-------小攝影師

  有禮貌

《小攝影師》|人教版 篇2

  《小攝影師》的反思

  陶行知先生曾經說過:“處處是創造之地,時時是創造之時,人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學《小攝影師》一課時,整堂課上,學生由認識、思維到想象,由尋找、發現到創造,創新意識得到了開發,創新能力得到了發展。

  教學中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地演等多種形式的理解體驗,學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關愛,同時也為 “小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列問題,成了學生們心中的疑團。

  我把握住他們對此的好奇心,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局,  有的說:“那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點了。”我問:“那時,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個小男孩。”有一男生問:“門衛讓他進來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團啊!”有的說:“他在路燈下喊了一聲‘高爾基先生’,高爾基發現了他,就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝。”

  我很贊同幾個同學的想法并說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀,同學們都很羨慕他。”我聽了之后,總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強好勝的心理,這種情況是完全可能發生的,于是,我對他結合實際的想像加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

  孩子們的想法雖然樸實、稚嫩,但充分展示了他們創新思維的成果,同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小,幾次回報結果是雷同的,我剛想總結幾句,班里有個小調皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會,對他的表現欲無疑是一種打擊,何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。“我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實現,他等了很長時間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機開車帶他找到小男孩,拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說,這一想法確有創造性,其他同學都在想小男孩的行為動向,可他卻從高爾基的角度出發,尋找解決問題的方法,雖然結局的可能性不大,因為高爾基的工作非常忙,要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛,起了強化作用。

  由此可見,我們在深入領會貫徹新課程精神的前提下,要想方設法激發學生的創造熱情,充分發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能,要多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長

  小攝影師反思

  學習《小攝影師》一課,采用編劇本,表演的形式來學習。表演中我意外地發現侯頁宇同學把屬于高爾基的臺詞記得很清楚,幾乎與我們編的劇本沒什么差異,表演高爾基對小孩子關切的神態時還像模像樣的,表演完畢,同學們給她打分96。要知道這孩子平時完成作業比較困難,上課發言較少,無形之中在腦海里留下后進生的印象。學生能毫不吝嗇地給予她公正的評價,除了他們純真的天性外,也折射出我們班的老師在悄悄地為某同學學習落后著急的時候,在眾多學生面前卻沒暴露。以發展的眼光看孩子,以期望的心態對孩子,總有一天會煥發他們身上潛在的靈氣。教學反思《《小攝影師》反思》   “吩咐”一詞在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點,因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解,再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學的重點。

  小攝影師  反思

  《小攝影師》一課結尾寫了小男孩去取膠卷,還沒回來,高爾基十分惦念,一個學生向我發問:“老師,小男孩到底有沒有回來?”我抓住契機引導學生憑借已有的生活經驗,知識基礎,智慧力量探究以后可能會發生什么事情?學生的思路打開了,想象力得到充分的發揮,有的說:“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照。”有的說:“小男孩回去取膠卷時發生了意外。”在熱烈的討論過程中,只要想法合乎情理,我都給予了鼓勵與肯定,學生的求異思維也得到了培養,在現行的小學語文教材中,每篇課文都蘊藏著許多有價值的問題,在教學中,我們應該善于挖掘教材內容,鼓勵學生大膽圍繞課文題目,課中插圖,課中文字,課中標點,課文結尾,課后練習等方面對學習內容產生“再發現”,并選擇個人,小組或群體合作等方式進行探究,變“要我知”為“我要知”。

  《小攝影師》反思:《小攝影師》是講一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。課文給我們留了許多“補白”的地方。 1、“高爾基為什么不愿見雜志社的記者,卻愿意見小男孩呢?” 2、“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀?” 3、“高爾基好心幫小男孩,可他為什么還不用高爾基的膠卷呢?” 4、“文中為什么還要寫‘小男孩哭這,跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?” 5、“小男孩會回來嗎?” 孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆” 。“學”與“思”是一個緊密的結合體,不可分開。課堂上的留白正是在“學”的同時構建了一個“思”的平臺。巧用“補白”,可以學生思維的火花,培養學生的想象能力和創新能力。“補白”會生成更精彩的課堂。

  小攝影師 反思

  《小攝影師》一文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。怎樣幫助學生更好的理解呢?反復思量后,我進行了這樣一個設計,上課后感覺收效不錯:

  一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空:高爾基是個( )的人。小男孩是個( )的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學生一個適合的切入點,以便學生在學習時貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異,不同的感受和體驗,只要是從文中能有所依據的都可以,這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎,在完成填空的同時,學生也體會到了二人之間的情感。

  二是變序學文,由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發學生思考質疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

  在落實兩項設計的手段上,我堅持“以讀為本、以讀代講”,邊讀邊思,通過學生自己讀,引發自悟,體會情感。同時在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,加以指導,從而做到以點突破,領會情感。

《小攝影師》|人教版 篇3

  一、復習導入,說話練習

  1、鞏固詞語:

  紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

  2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  二、回憶上節課歸納的問題

  三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略

  (盡量讓學生自己提出問題,如果學生提不出來,則照以下步驟進行)

  1、讀文想問題:

  ⑴ 投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。

  ⑵ 請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

  ⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

  2、畫句找答案:

  ⑴ 小男孩為什么來?用“──”畫出有關句子。

  小男孩為什么能進來?用“──”畫出有關句子。

  ⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“____”畫出有關句子。

  ⑶ 小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用畫出高爾基說的話。

  ⑷ 小男孩跑了,高爾基喊些什么?用畫出高爾基說的話。

  3、讀句知內容:

  從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。

  四、角色演讀,體會感情

  1、以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1~11自然段的內容。

  提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  3、挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句:

  ⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

  ⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  ⑶ 抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  ⑷ 引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  4、練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  五、巧設疑問,升華感情

  1、提問:小男孩會回來嗎?

  2、讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的.依據。

  3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

  六、拓展活動:發揮想象,續寫故事

  師:小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時他們會說些什么?做些什么呢?請你展開想象,接著往下編寫這個故事,同學間相互交流。

  【板書設計】

  6、小攝影師

  關懷、愛護

  高爾基-------小攝影師

  有禮貌

《小攝影師》|人教版 篇4

  學習目標:

  1、鞏固認識生字詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  3、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關懷、愛護的感情。

  學習重難點:體會人物的心理,感受人物品質,學習表達方法

  課前準備:課件

  教學過程:

  一、復習導入,說話練習

  1、鞏固詞語:紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

  2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  二、角色演讀,體會感情

  1、以小組為單位,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  3、挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

  a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  4、練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  三、巧設疑問,升華感情

  1、提問:小男孩會回來嗎?

  2、讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。

  3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

  四、課外延伸,想想續寫

  男孩還會回來給高爾基照相嗎,再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個故事,同學間相互交流。

《小攝影師》|人教版 篇5

  學習目標

  1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  3、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

  課前準備

  1、生字卡片。

  2、教學掛圖。

  3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

  第一課時

  揭題導入

  1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天,我們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

  2、板書課題。讀準生字:攝(shè)。

  聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事,“攝影師”是干什么的人。

  3、出示教學掛圖,學生交流高爾基生平情況,教師相機補充講解。

  初讀課文

  1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

  2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語,重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”,輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意:擺弄(nòng)聲母是n。

  3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

  4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

  5、齊讀全文后,完整說說課文寫了一件什么事。

  合作識字

  1、小組合作,想辦法記住生字字形。

  2、交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。

  第二課時

  復習導入,說話練習

  1、鞏固詞語

  紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

  2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  角色演讀,體會感情

  1、以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

  提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  3、挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

  a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

  b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  4、練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  巧設疑問,升華感情

  1、提問:小男孩會回來嗎?

  2、讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。

  3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

  教學反思

  《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。

  我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解,再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情,突出教學的重點。

  情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護,并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度,體現了他的高尚品質。

  有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生想象,把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學生提供了展開想象的空間,續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練,學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。

《小攝影師》|人教版 篇6

  之一

  紀海燕

  基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節,更新教學觀念是這次教育改革的重中之重,我校的對學生進行“多元智能培養”的理論可以說是走在了新課程改革之前,走入了我們的課堂,它似一股新鮮的活力與新課改相融合,將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程 當中,以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。

  我的基本教學觀念:人類個體的智能結構是多元的,每個個體身上都至少存在著語言智能、數理邏輯智能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能等七八項智能

  ,當今社會是個多元化的信息社會,它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加注重學生各項智能的發展,立足于提高學生的智能。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑,強調智能的情境性,營造豐富的有利于兒童與他人、與環境交互作用的學習環境。這樣可以

  1、學生成為自己主動學習的老師;

  2、使得學校與現實生活聯系起來;

  3、有助于培養學生的學術專長和個人特長;

  4、有助于培養學生的人際交往能力和處世能力。

  我在本課教學中設立了幾個培養目標:

  1、完成對知識的掌握理解

  (1).正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  (2).了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

  2、多元智能的能力培養

  (1)讓學生主動學習,做好充分的預習。

  (2)讓學生全面參與,創設身體運動與人際交往智能的培養情境。

  授課時間:2003年10月8日

  授課地點:安達小學

  授課班級:三年四班

  教學手段:角色演讀,體會感情

  巧設疑問,升華感情

  課外延伸,想想續寫

  教學準備:課下預習,仔細研讀,認真排演。

  教學過程 :

  (一)復習導入  ,說話練習

  1.鞏固詞語

  紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

  2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  (二)角色演讀,體會感情

  1.以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

  提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  3.挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

  a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

  b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  c.抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  d.引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  4.練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  (三)巧設疑問,升華感情

  1.提問:小男孩會回來嗎?

  2.讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。

  3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

  (四)課外延伸,想想續寫

  小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個故事,同學間相互交流。

  教學回顧:

  本節課的教學充分體現了“多元化智能培養”與新課程改革的融合與目標的落實,教學步驟 的第一環節“復習導入  ,說話練習”,使學生的語言智能與思維得到進一步的協調發展。“角色演讀,體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來,一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語;另外在各小組的排演過程中相互之間的評價,對角色表演的切磋,可以使學生人際間的交往進一步加強,也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問,升華感情”,老師的巧設懸疑,又將學生的思維進一步收攏,并進一步將思想感情升華到一個層次上來,使課堂環節,環環相扣,螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一,也將新課程的教學理念融會貫穿于教學始終。

《小攝影師》|人教版 篇7

  教學目標:

  1、會認8個生字,會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

  2、分角色有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。讀好對話,并從中體會人物的心理活動。

  3、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

  4、續寫這個故事。

  教學重點:

  通過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

  教學難點:

  提高學生質疑、解疑的能力。

  教學準備:

  生字卡片、搜集有關高爾基的資料、多媒體課件。

  教學課時:

  兩課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、交流資料,導入新課

  1、幻燈出示高爾基的相片。大家知道他是誰嗎?同學們在昨天一定已經準備了不少關于高爾基的資料,現在就互相交流一下吧。1

  2、生匯報,師補充。

  3、今天我們來學習他和一個小男孩的故事。板書課題,認讀“攝”。

  二、初讀課文,整體感知

  1、選擇自己喜歡的方式讀課文。(可以默讀、放聲讀,或者找同伴一起讀。)力求讀準字音,讀通句子,遇到不明白的地方做上記號。

  2、讀后討論:課文講了一件什么事?

  三、檢查自學,合作識字

  1、依次出示要求會認的8個生字卡片。生認讀,并說說你的識字方法。(其他同學也可作補充。)

  2、小組合作,將要求會寫的14個生字按結構歸類,并仔細觀察。你發現了什么?

  (師引導學生發現:“基、備、卷”是上大下小的上下結構,“突、弄、雜”是上小下大的上下結構,“輛”中的“車”作偏旁時,最后一筆“橫”要寫成“提”。)

  3、開火車讀幻燈片上的詞語。重點指導“擺弄”、“膠卷”、“打量(liang)”的讀音。

  4、給自然段標序號,提醒學生小男孩給高爾基寫信的內容屬于第一自然段。

  5、舉手說說課文主要講了一件什么事。(其他同學可作補充。)

  四、再讀課文,交流疑難

  默讀課文,那些做記號的地方現在明白了嗎?如不明白,說出來,大家討論交流。(師相機點撥,字詞等方面的問題當堂解決,與第二課時內容密切相關的問題留待下節課解決。)

  第二課時

  一、復習導入,說話練習

  1、幻燈出示詞語,生認讀。

  紙團—墻報—鞠躬—打量—吩咐—擺弄—膠卷—秘書—雜志社—轉告

  2、你能用上以上的詞語來說說課文的主要內容嗎?

  二、精讀課文,質疑解疑

  (盡量讓學生質疑、讀文,再合作解疑,如果學生提不出問題,則按以下步驟進行。)

  1、讀1—5自然段。

  ①小男孩是怎么進來的?

  (引導學生體會小男孩的聰明、大膽。)

  ②幻燈出示紙條的內容。

  小男孩照相是為了自己嗎?高爾基為什么讓他進來?

  (引導學生體會小攝影師對高爾基的崇敬和高爾基對下一代的關愛。)

  2、默讀6—11自然段。小攝影師是怎樣給高爾基照相的?(畫出重點語句小組討論,你讀懂了什么?)

  ①幻燈出示:他仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發,說:“請您坐在沙發上看報紙。”(讀后引導學生體會孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜)

  ②點擊幻燈出示:小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”(讀后引導學生明白小攝影師做事認真和對這張相片的重視。并指導讀出小男孩說話時內心的喜悅。)

  ③繼續點擊出示:突然,小男孩往地上一坐,哭了起來。(讀后引導學生體會小男孩當時的慚愧和失望的心情。)

  3、高爾基是怎樣對待小男孩給他照相的?

  (畫出重點語句小組討論,你讀懂了什么?)

  ①幻燈出示:高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下。……高爾基側過臉,對著他微笑。(讀后引導學生明白小男孩擺弄了這么久高爾基沒有厭煩,反映了他對孩子懷有極大的耐心。)

  ②點擊幻燈出示:高爾基趕緊站起來,……高爾基走到窗口,大聲喊道……(讀后引導學生體會“趕緊”表明高爾基對孩子的疼愛和關切之情;“大聲喊道”反映了高爾基想幫助孩子的急切心情。)

  ③繼續點擊,出示填空:請轉告他,我。不過,來的如果是個小男孩,就讓他進來。(填空后引導學生體會高爾基對媒體宣傳自己并不關心,相反,對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷愛護下一代的崇高品質。)

  三、角色演讀,升華感情

  1、以小組為單位,組長為導演,分角色朗讀,朗讀時可帶些動作表演。

  2、教師巡視,指導學生讀出高爾基溫和關切的語氣以及小男孩由喜悅到慚愧失望的感情變化。

  3、選擇演讀得好的一組上臺演讀,并佩戴小紅花。

  四、整理回顧,想象拓展

  1、學了這篇課文,你對高爾基一定有了更深刻的認識,你一定有許多話想說,大膽地說一說吧。

  2、質疑:小男孩會回來嗎?高爾基希望孩子回來嗎?

  3、發揮想象,續寫故事。

  【板書設計】

  6小攝影師

  吩咐、微笑

  高爾基趕緊、大聲小男孩

  很忙、一定

  關心、愛護下一代

《小攝影師》|人教版 篇8

  第一課時

  教學目的:

  1.交流收集的材料,了解高爾基這個人物。

  2.自學生字,理解新詞。

  3.初讀課文,說說自己讀懂了什么,并提出不懂的問題。

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  2、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

  3、續寫故事。

  重點:高爾基接受少先隊員照相的經過。

  難點:通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

  教具:課件

  教學過程:

  一、復習

  1.抽查聽寫詞語

  高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)

  2.整體回顧主要內容

  通過上節課的學習,看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的,誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢?

  師:同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候,可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。

  二、學習1-5自然段,指導學生根據文中細節揣摩人物內心,體會人物品質

  1、學習紙團內容

  過渡:高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家,一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?這秘密呀,就要從這里說起!(拿出一個紙團),誰來揭開這個秘密?(請一位學生)請你把內容讀一讀。(課件出示)

  (1)請同學們自由讀讀這段話,你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報:聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。

  (2)指導朗讀:如果老師就是高爾基,你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練指名讀,評議齊讀。)

  (3)大家讀得非常好,聽了你們的朗讀啊,老師仿佛看到了一個個有禮貌,愛攝影的'小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后,心里會怎么想呢?(學生自由匯報)

  2.學習1-5自然段

  過渡:同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明,還能想到高爾基的內心世界。下面啊,請大家再讀讀文章的1-5自然段,看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。

  (1)學生自由讀

  (2)匯報,教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧,我讓他們放你進來”)

  (3)分角色朗讀:下面請男同學讀小男孩的話,女同學讀高爾基的話,要注意他們的年齡和語氣哦!

  (4)學習標點符號。

  (教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話,都是引用人物的原話,不知大家發現了什么秘密沒有?(學生自由匯報,教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習)

  三、學習6-11自然段,體會偉人對少先隊員的關懷和愛護

  過渡:高爾基先生當年正好60歲了,而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相,還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段,看看孩子是如何給高爾基照相的,把相關的句子用標出來,而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的,把相關的句子用標出來,待會咱們來交流交流。

  1.學生默讀,圈畫。

  2.學生自由匯報句子,教師課件出示(分左右兩欄對比)

  3.通過對話和細節描寫,體會人物的心理活動,感受人物的品質

  (1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字

  過渡:在學習1-5段的時候,同學都已經掌握了一項很重要的本領,那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動,這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子,看看你又能從哪些細節中,看出他們的心理活動或者品質?讀完后先在小組內說說,待會咱們一起來交流交流。

  (2)學生小組交流。

  (3)學生集體匯報,教師相機點評,并板書。(盡量放手讓學生)

  預設A:吩咐

  生:我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……

  ①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?

  ②是啊!課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐,這是怎么回事呢?再讀課文,想一想,說一說。

  ③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子,所以才那樣與小男孩配合。

  預設B:小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”

  ①高爾基的時間是寶貴的,對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久,他仍然耐心地接待,任其“擺弄”,還對孩子“微笑”,你體會到了大作家的什么?(板書:關懷)

  ②小男孩為什么要擺弄很久很久,這么認真地準備?(板書:熱愛)

  我們一起把這句話讀好。

  其他預設:高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

  小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

  (教師根據學生的匯報相機評價,鼓勵學生充分發表自己的見解,只要合理即可。)

  4.指導分角色朗讀,通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習,之名分角色讀)

  四、拓展續寫。

  1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎,請閱讀課文后回答。

  (1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他,我很忙。”)這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?

  (2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照,這樣的句子應該怎樣讀?

  重點交流高爾基說的最后一句話:“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說?

  2、指導朗讀。

  五、課堂作業:

  1、續寫。

  有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷,相未照成。請大家再讀課文,想一想:小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法,為什么?如果小男孩真的來了,見面后他們會說什么,做些什么哪?

  (1)學生發揮想象,各抒己見;

  (2)教師相機引導;

  (3)課后完成續寫;

  2、推薦閱讀《名人故事》。

《小攝影師》|人教版 篇9

  【學習目標】

  1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  3、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

  【教學難點、重點】

  體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

  【教學時間】

  兩課時。

  【教學方法】

  朗讀感悟。

  【課前準備】

  1、學生自讀課文,自學生字詞。

  2、學生搜集有關高爾基的資料。

  3、教師準備投影片和道具。

  【教學流程】

  第一課時

  一、談話激趣,導入新課

  1、板書課題。

  2、說說什么是“攝影師”?你覺得課文會寫什么?

  如:小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發生了什么有趣的事?

  板書學生提出來的有價值的問題。

  二、初讀感知

  1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾遍。

  2、在學習小組內分自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內互相正音。

  3、畫出不理解的字詞,通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

  4、投影出示本課生字,指名認讀,開火車認讀。

  5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。

  三、細讀感悟第一~五段

  1、這個故事發生在什么時候?

  指名讀第一段:

  2、投影出示“高爾基”,介紹高爾基生平以及他的著作。

  3、有個小男孩非常想見到他,可是高爾基的秘書步讓他進,他用了什么辦法?

  比較句子:突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

  突然,一個小紙團從窗外扔到了桌子上。

  4、你覺得他的這種舉動怎么樣?

  5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣,是什么感動了高爾基?

  6、投影出示紙團內容,小組討論。

  7、全班交流:

  如:“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇;“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實在是迫于無奈;“我照完相,立刻就走”他特別強調了 孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作,等等都是高爾基感動的原因。

  8、朗讀指導這張紙團的內容:

  如果老師就是高爾基,你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?

  學生自由練──指名讀,評議──齊讀。

  9、如果 你是高爾基,此時此刻會怎么想?

  學生暢所欲言。

  10、對啊,高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子,學生自由朗讀2~6自然段。

  11、分角色對話:

  從對話中你又發現了什么 ?

  如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。

  12、學生表演朗讀對話。

  13、他們之間又發生了什么事情?我們下堂課學習。

  四、寫字指導

  第二課時

  一、檢查

  1、認讀詞語(投影出示下列詞語)

  陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當

  膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉

  二、細讀課文

  1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?

  讀讀課文的第六自然段,畫出有關句子。

  2、體會這句句子:

  為什么會仔細打量?為什么咧嘴笑了 ?說明了小男孩什么樣的心情?

  3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“____ ”畫出有關句子:

  交流這些句子,體會高爾基積極配合孩子的工作,對孩子的極大耐心。

  4、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話。

  5、此時小男孩為什么會哭?

  6、小男孩跑了,高爾基怎么做,怎么說?用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什么要喊?

  指導讀好這句話。

  7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什么不回來向高爾基要膠卷?

  三、演讀入境

  1、自由組合分角色朗讀。

  2、學生兩人一組,借助道具自由組合表演課本劇,提示學生注意語言、表情、動作的協調統一,進入課文描述的情境。

  四、質疑拓展

  1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?

  2、自由讀課文最后4個自然段。

  3、交流所得:

  重點理解高爾基說得最后一句話“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”

  說說話中前一個“他”是誰?后一個“他”是誰?為什么列寧要這么做?

  4、拓展:

  如果小男孩真的來了,見面后他們會說什么,做些什么哪?

  ⑴ 同桌互相編編故事,也可演演故事。

  ⑵ 指名演故事,請同學注意語言表情神態。

  ⑶ 續寫故事。

  教師巡回指導。

  【課后分析】

  學生續寫習作一例。

  小攝影師(續寫)

  義烏私立群星學校 三a班 周燕子

  “請轉告他,我很忙。不過來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”

  這時,突然響起了一陣輕輕地敲門聲。

  高爾基說:“誰呀?”

  “是我,小男孩!”

  高爾基欣喜萬分,馬上放下手中的工作,跑過去開門,說:“請進,快請進!”

  小男孩說:“謝謝!”

  高爾基笑著說:“不用謝!”

  小男孩說:“很抱歉,上次我忘了帶膠卷,耽誤了您的時間,真是對不起!”

  高爾基說:“沒關系的。”說著摸了摸小男孩的頭。

  “您能讓我再拍一張照嗎?”

  “當然可以。”

  小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然后又把照相機擺弄了很久很久,才說:“可以開始了。”

  高爾基轉過頭來對他微笑,“咔嚓”一聲,小男孩拍好了照,裂開嘴笑了!

  小男孩感激地說:“我要回家了,謝謝您。親愛的高爾基同志!再見!”

  小男孩走了,高爾基走到窗口說:“孩子,再見!”

《小攝影師》|人教版 篇10

  課前準備

     ①學生自讀課文,自學生字詞。

  ②學生搜集有關高爾基的資料。

  ③教師準備投影片和道具。

  第一課時

  導入新課

  學生說說課前自讀課文的情況以及體會,介紹搜集到的有關高爾基的資料,由此導入新課。

  初讀感知

  1、學生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾遍。

  2、在學習小組內分自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內互相正音。

  3、畫出不理解的字詞,通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

  4、投影出示本課生字,指名認讀,開火車認讀。

  5、自由說說課文的大體內容。

  細讀感悟

  1、讀文想問題

  a.投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。

  b.請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

  c.圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

  2、畫句找答案

  a.小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

  小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。

  b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。

  c.小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

  d.小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

  3、讀句知內容

  從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。

  第二課時

  精讀入情

  1、男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話,注意運用適當的語氣表達情感。

  2、教師范讀,再指名讀,師生給予評價。

  演讀入境

  1、自由組合分角色朗讀。

  2、學生兩人一組,借助道具自由組合表演課本劇,提示學生注意語言、表情、動作的協調統一,進入課文描述的情境。

  識字寫字

  1、投影出示下列詞語

  陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當

  膠卷秘書雜志社記者突然側過臉

  a.讀一讀

  b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

  c.各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞,詞語組得又多又正確的小組獲勝。

  2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字,并介紹自己的識字方法。

  3、學生描紅仿寫,然后說說自己什么字寫得好,介紹經驗。

  拓展活動

  “請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,這是懊悔,這是自責。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?討論中讓學生聯系全文,找出自己的看法的依據,并發揮想象,續寫故事。

《小攝影師》|人教版 篇11

  教學目標:

  1.會認8個生字,會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

  2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話,并從中體會人物的心理活動。

  3.了解課文的主要內容,養成質疑問難的習慣。 

  4.學會從對話和細節描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

  5.續寫這個故事。

  教學重點:學習生字新詞,分角色有感情地朗讀課文,能與文本對話,從對話和細節描寫中體會人物的心理活動。

  教學難點:從文中“高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

  教學準備:生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

  教學時間:兩課時

  第一課時

  學習目標:學會8個生字,會寫14個生字,初知文章大意,能正確、流利地朗讀課文,培養質疑問難的習慣。

  教學過程:

  一、揭示課題

  1、板書課題,讀題,讀準生字“攝”。

  2、攝影師是干什么的?

  3、你還想了解什么呢?

  要想了解這些問題呀,讓我們去書中尋找答案吧!

  二、初讀課文、自學生字

  1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,利用拼音讀準字音、讀通句子。

  2、遇到難讀的地方做上記號。

  (給學生留有充足的讀書時間,教師融入學生中,有針對性地幫助需要幫助的學生,使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。)

  3、初讀反饋

  出示詞語抽測:攝影師  高爾基  陽光明媚  鞠躬  膠水  秘書  雜志社  膠卷  突然  擺弄  準備  側過臉  停當

  指名認讀、重點正音“當”“雜志社”

  交流識記方法、齊讀

  4、交流課文難讀的地方并指導讀流利。

  三、再讀課文,感知大意

  1、自由讀課文。

  2、給課文標上自然段,提醒信的內容為第一自然段,想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事?

  3、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

  4、分小節朗讀課文(關注讀書機會少,讀書有困難的學生。)

  四、質疑問難,梳理問題

  1、默讀課文,想想有沒有哪里讀不明白的地方?可以在疑問處打個“?”。

  2、梳理問題:

  ①對字詞的理解,可以讓學生互相交流解決,教師引導學生利用聯系實際、做動作、造句、查字典、聯系上下文解決。“列寧格勒”一詞,老師可簡介為蘇聯的一個城市,對地理感興趣的同學,可以引導他們去查資料了解。

  ②對理解問題進行歸納整理,淺顯的進行交流,與理解人物感情的問題待至下節課解決。

  五、輔導學生練寫生字

  仔細讀一讀課后生字,認真看一看字形結構,重點指導“突、秘、卷”

  臨寫注意姿勢,做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

  六、作業

  1、認真朗讀課文

  2、挑課文的五個新詞造句。

  第二課時

  學習目標:能與文本對話,從對話和細節描寫中體會人物的心理活動,感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發揮想象,續寫故事

  教學過程:

  一、復習鞏固

  1、復習字詞

  2.課文寫了誰?(板書:高爾基  小男孩)寫了他們一件什么事?

  二、品讀課文、感悟文本。

  a,“泡泡”例引,指導學生從語言文字中對話人物。

  1、為了能給高爾基照相,小男孩給高爾基寫了一封信。下面,我們一起來讀一讀。

  (文字投影展示信的內容)

  2、小男孩為什么要寫這封信呢?

  3、從這封信中,你感受到了什么?展示泡泡內容。

  4、教師小結:是呀,只要我們用心讀,多問自己幾個為什么?透過這些詞語和句子,總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法,把讀課文的感受標在旁邊,變成一個小泡泡呢。

  我們今天這節課,就請同學們用這種方法,去認識小男孩和高爾基,看看他們分別是怎么樣的一個人。

  b、自讀感悟,對話小男孩

  1、默讀課文,找出描寫小男孩的句子,讀一讀,想一想,在句子的空白處及時記下自己的感受。

  2、交流自己的感悟。

  重點句:

  (1)“是的。”小男孩站起來,鞠了個躬:“請讓我進去吧!”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

  (2)男孩見到高爾基后,“仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了”,從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。

  (3)小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙,然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

  (4)男孩因為沒有帶膠卷,哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷,浪費了工作很忙的高爾基的很多時間,所以當高爾基要主動給他膠卷時,他沒有回應,哭著跳上了電車。)

  學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會,能有一定的道理,教師都給以肯定與鼓勵。

  交流過程中,教師板書重點詞語,穿插朗讀指導,讓學生演一演,讀一讀,在體驗中加深感悟。

  總結:小男孩是個怎么樣的人?

  c、交流感悟 對話高爾基

  1、小組合作  要求 :a.讀讀描寫高爾基的句子

  b.議議高爾基是個怎么樣的一個人,從哪里看出?

  老師巡視每小組的活動,了解孩子們的交流情況,對于薄弱小組進行指導,確保每小組都能正確運用方法找到句子。

  2、出示文字投影:

  給下面的句子,補充完整,并讀一讀

  ①“是你扔的紙團嗎?”高爾基(      )地問。

  ②“來吧,我讓他們放你進來。”高爾基(      )地說。

  ③“你怎么了?”高爾基(       )地說。

  ④ 高爾基走到窗口,(      )喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。

  ⑤“是個小男孩嗎?高爾基(      )問。

  (指導個性化朗讀,體驗高爾基關心下一代的情感。)

  小結:你從中感受到高爾基是個怎么樣的人。

  3、除了這幾句對話以外,我們還可以從哪里感受到他對下一代濃濃的愛呢?

  4、點撥感悟,突破難點

  ▲出示句子:高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下。

  ①聯系生活實際,用“吩咐”造一句話

  ②課文中誰吩咐誰?。

  ③再讀句子,你有什么想說的?

  ▲出示句子:“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

  ①句中的兩個“他”分別指誰?

  ②雜志社記者給高爾基拍照是為了什么?小男孩給高爾基拍照又是為了什么?

  ③高爾基為什么要見小男孩,卻不見雜志社記者呢?

  ④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變。

  三、分角色朗讀課文、內化文本。

  四、續寫延伸、豐富文本。

  高爾基是那么希望小男孩能回來,那么,小男孩會再回來嗎?發揮你的想象,把故事接下去寫。

  五、自選作業,開展綜合學習

  1、訪問一位喜歡的老師,注意文明禮貌

  2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

  3、搜集高爾基的名言,制成名言卡。

  板書:                   

  6、小攝影師

  關心、愛護

  高爾基               小男孩

  熱愛、崇敬

《小攝影師》|人教版 篇12

  學習目標

  1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。

  3、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

  課前準備

  1、生字卡片。

  2、教學掛圖。

  3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

  第一課時

  揭題導入  

  1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天,我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

  2、板書課題。讀準生字:攝(shè)。

  聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事,“攝影師”是干什么的人。

  3、出示教學掛圖,學生交流高爾基生平情況,教師相機補充講解。

  初讀課文

  1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

  2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語,重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”,輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意:擺弄(nòng)聲母是n 。

  3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

  4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

  5、齊讀全文后,完整說說課文寫了一件什么事。

  合作識字

  1、小組合作,想辦法記住生字字形。

  2、交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。

  第二課時

  復習導入  ,說話練習

  1、鞏固詞語

  紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

  2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

  角色演讀,體會感情

  1、以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

  提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  3、挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

  a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

  b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  c.抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  d.引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  4、練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  巧設疑問,升華感情

  1、提問:小男孩會回來嗎?

  2、讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。

  3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

  課外延伸,想想續寫

  1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個故事,同學間相互交流。

《小攝影師》|人教版 篇13

  學習目標

  ⒈會認8個生字,會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

  ⒉分角色有感情地朗讀課文。

  ⒊了解課文的主要內容。讀好對話,認識三種對話的形式及標點符號的用法,并從中體會人物的心理活動。

  ⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

  ⒌續寫這個故事。

  教學重點

  體會高爾基接受少先隊員照相的經過。

  教學難點

  通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動,是本文。

  課前準備

  ⒈課件。

  ⒉收集了解關于高爾基生平故事、資料。

  課時安排

  3課時

  第一課時

  一、敘舊導新,揭題課題

  ⒈上節課,大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天,我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

  ⒉板書課題:讀準“攝(shè)”字,聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事,“攝影師”是干什么的人?(攝:攝影。攝影:這里指照相。師:掌握某種專門知識技術的人。攝影師:指在拍照技術這方面有專長的人。)

  ⒊出示教學掛圖,學生交流高爾基生平情況,教師相機補充講解。

  (圖文中的“攝影師”是個小男孩,則稱為“小攝影師”。)

  二、初讀課文,初步感知

  ⒈課上預習

  ⑴借助拼音讀準字音,讀通句子。

  ⑵了解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎么回事?

  ⒉檢查預習情況

  ⑴指名學生讀課文,讀后正音。

  ⑵讀準生字,認讀生詞

  ①小組合作,想辦法記住生字字形。

  ②交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。

  開火車讀詞語

  突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量

  吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告

  ⑶交流預習中的問題。

  三、再讀課文,理清層次

  ⒈選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

  ⒉給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

  ⒊交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

  ⒋齊讀全文后,完整說說課文寫了一件什么事?(這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。)

  ⒌理清層次

  幫助學生理清文章的敘述順序:紙團飛進窗口,男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢,男孩準備為他照相──忘帶膠卷,男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。

  第一段(1—5):講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在墻報上,高爾基準許“小攝影師”進來照相。

  第二段(6、7):講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。

  第三段(8—11):講“小攝影師”為什么沒照成。

  第四段(12—15):講高爾基希望小男孩能夠再來。

  四、指導寫字

  觀察發現其結構上的特點,如,“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構,“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構,然后把重點放在部件比例的大小上,指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明:指導“輛”時,要注意“車”作為偏旁時筆順的變化,其最后一筆是“提”,不是“橫”或“豎”。

  第二課時

  一、復習導入,說話練習

  ⒈鞏固詞語

  突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量

  吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告

  ⒉說說課文的主要內容。

  二、自讀自悟,合作探究

  ⒈讀悟第一段

  ⑴故事發生的時間、地點、人物、事件(起因)?(時間:1928年夏天的一個早晨。地點:列寧格勒高爾基的住所。人物:高爾基、小攝影師。起因:這名少先隊員想給高爾基照張相,貼在墻報上。)

  ⑵這件事發生在什么情況下?(高爾基正在讀書。)體會“突然”一詞的用法?(對于高爾基來說,這件事發生得很突然,是在一眨眼的時間內發生的,說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。)

  ⑶一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解?(這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。)

  ⑷門衛不放孩子進去見高爾基,他就從窗戶扔進去一個紙團,請高爾基本人幫忙,能說明什么?(這表明男孩很聰明,會想辦法;很大膽。)

  ⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”,男孩在回答的同時,“鞠了個躬”,這里的“鞠躬”,反映了孩子什么?(反映了孩子不是不懂禮貌,他這樣做,是出于無奈。“鞠躬”說明小攝影師對高爾基十分尊敬,也很有禮貌。)

  ⑹理解“我照完相,立刻就走”一句?(表明小男孩不想過多打擾高爾基,希望得到他的允許。因為事先講好用不了很多時間,獲得高爾基允許的可能性更大。)

  ⒉讀悟第二段

  過度語:小男孩想給高爾基照張相,貼在墻報上,高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相,這是破例,也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。

  ⑴指名讀此段,思考小男孩在給他照相時是怎樣做的,又是怎樣說的?

  ⑵教師引讀第6節:小男孩站在高爾基面前,先——……打量……接著——……笑了,然后——……指了指……

  ⑶理解“打量”?(仔細觀察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基,為的是照出滿意的照片。)小男孩會怎么想?

  ⑷男孩見到高爾基后,“仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個細節描寫反映了什么?(反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。)

  ⑸在小男孩拍照之前,高爾基聽從他的“吩咐”,而且還等了“很久很久”,開始照相時,“高爾基側過臉,對著他微笑”,所有這些細節描寫都反映出什么?(反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”,時間對于高爾基來說是寶貴的,他對時間格外珍惜,但是對孩子卻十分慷慨,為了孩子,他舍得花費時間,表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩,反映了他對孩子懷有極大的耐心,說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙,然后擺弄了很久。也說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕干什么,在這里充分表露出高爾基作為長者慈愛的品格。)

  ⑹“突然”又發生了什么事?高爾基為什么感到“突然”?小男孩為什么往地上一坐,哭了起來?

  ⒊讀悟第三段

  ⑴孩子往地上一坐,哭了起來后,高爾基是怎么說、怎么做的?

  ⑵高爾基問“你怎么了”,這不僅反映出什么?(這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解,更有一種關心在里面。)

  ⑶當孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后,“高爾基趕緊站起來”,這個“趕緊”,表明什么?(表明他對孩子的疼愛和關切之情。)

  ⑷當孩子跑出房間后,高爾基大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”這反映出什么?(這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子,回來”呢?它反映出高爾基想幫助孩子,但又擔心孩子聽不見的急切心情。)

  ⑸男孩因為沒有帶膠卷,哭著離開了。這能反映什么?(這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷,浪費了工作很忙的高爾基的很多時間,所以當高爾基要主動給他膠卷時,他沒有回應,哭著跳上了電車。)

  ⒋讀悟第四段

  ⑴理解最后一句話:“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”(要抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。“請轉告他,我很忙”,并非因為忙而不見記者,說明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩,就一定讓他進來”,分表達了高爾基對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。)

  ⑵巧設疑問,升華感情

  討論:小男孩會再來嗎?(小男孩再來的可能性很大,理由有二:一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈,這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他、配合他,他相信自己再來,仍然會受到高爾基的熱情接待。)

  三、課堂總結

  ⒈自由朗讀課文

  ⒉這篇課文的重要內容是什么?選一正確的答案

  ⑴高爾基工作很忙。

  ⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。

  ⑶高爾基沒有接待雜志社記者。

  ⒊中心:這篇課文通過講述一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護,同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。

  ⒋認識三種對話的形式及標點符號的用法,并從中體會人物的心理活動。

  四、課后作業

  完成課后一、二題

  第三課時

  一、復習

  二、指導朗讀,體會感情

  教師在指導過程中,一定要啟發學生深入體會人物當時的心理活動,并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如:

  ⑴小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備,最后說這句話時,內心應該是充滿喜悅的;

  ⑵孩子往地上一坐,哭了起來后學生在朗讀時,語氣要溫和親切,語調要舒緩輕柔。

  ⑶“你怎么了”,高爾基不知出了什么事,上面已經說過,這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切,因此讀書時語氣要溫和、輕柔;

  ⑷“是那個小男孩嗎?”高爾基問,這句話體現了高爾基仍舊掛念著那個孩子,內心充滿了關切,讀書時應該讀出關切之情。

  三、角色演讀,體會感情

  ⒈以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

  提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

  ⒉教師分組巡視、指導朗讀、表演。

  ⒊挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

  ⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

  ⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

  ⑶抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

  ⑷引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。

  ⒋練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

  四、練筆積累,續寫故事

  小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個故事,同學間相互交流。

  五、板書

  關懷、愛護

  高爾基小攝影師

  崇敬、熱愛

《小攝影師》|人教版 篇14

  教學目標

  1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

  2、通過人物的語言、動作的品味,感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

  3、學習人物說話的四種表達方式,續寫這個故事。

  教學重點

  高爾基接受少先隊員照相的經過。

  教學難點

  通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

  教學方法

  情境教學及媒體資源播放

  教學用具

  PPT

  教學時間

  2課時

  教學過程:

  一、引入新課

  1、這堂課我們去認識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書:小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他,注意攝、師是翹舌的。

  2、小攝影師給誰拍照?他們之間發生了什么事?讓我們一起走進課文。

  二、初讀課文

  1、請同學們自由放聲讀課文,遇到拼音的字多讀幾遍,遇到不會讀的.查字典,或者請教同學與老師,把課文讀通順。比一比,看誰讀書最認真?讀完三遍課文后站起來繼續讀。

  2、同學們讀書姿勢很端正,讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語,你會讀嗎?請自由讀一讀,誰會讀?開火車讀詞語。

  出示:

  (1)媚、躬、按、膠、輛,觀察這組生字,有什么發現?重點指導躬,左邊是身,表示人的身體,右邊是弓,表示彎著腰。

  (2)攝、志、桌、社、側,指名讀,正音側是平舌音。

  (3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

  照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

  3、同學們,你能用上這里的一些詞語,用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題,引導孩子補白。

  自由說一說,和同桌說一說,指名說————出示答案———自由說一說。

  出示:在一個_____早晨,_____打開了_____扔給他的_____,同意_____,不料_____,小男孩_____。

  用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力,三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容,這是一種很好的方法。

  三、朗讀課文2—10自然段。

  1、讀了課文,我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團,其實這個紙團是一封信。

  (1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?

  (2)你就是當時的高爾基,讀著這封信,讓你想到了什么?

  少先隊員很會想辦法;

  少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是————智慧)

  要見上高爾基一面可真不容易;

  高爾基非常關心少先隊員。

  (3)是啊,一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

  2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合,一位讀高爾基,一位讀小男孩,分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好?

  3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

  (1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!

  (2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

  (3)這是一位十歲左右的孩子,當一切準備停當,他的話語充滿了—激動欣喜

  (4)一切準備停當,滿以為可以實現心愿了,可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀

  當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷,他————————地說:(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

  在愿望馬上就要實現,可是結果卻如此殘酷,你的第一反應是什么?

  天哪,怎么會這樣?

  (5)看到小男孩悲痛欲絕,高爾基趕緊喊道:“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么?安慰、關懷、溫暖、

  (6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語,小男孩聽得見嗎?因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

  小男孩哭著,跳上一輛電車,電車馬上開走了。

  4、同學們,讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對小男孩的關心、愛護。

  讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂,發現相機里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。

  5、指名分角色朗讀對話,師生評議朗讀。

  四、拓展延伸

  1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話,你就會發現人物說話有許多不同的表達方式,出示人物說話的四種句子。

  2、請仔細看看這四種表達方式,這四種表達方式有什么不同?

  小結:提示語在前,提示語在中間,提示語在后,沒有提示語只有人物語言。

  3、這四個句子相同的是什么?不同之處在哪里?

  反饋:四種句子的標點的加法。

  小結:寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式,定能使我們的文章表達更富有變化,文章表達更為精彩,我期待著。

  作業設計:

  同學們,小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事?讓我們拿起筆續寫這個故事。

  板書設計:

  小攝影師

  【教學總結】

  通過這節課與學生的共同學習,讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器,他們都是活生生的個體,他們有自己的個性、體驗,教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話,體會文本的內在情感。在這節課上,我是這樣做的:

  一、創設能引導學生自主參與的學習情境

  在教學中,我依據教材的特點,創造性地把學生引入文本所創設的情境,讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習,在角色體驗的驅動下,這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應,使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境,使情境直接訴諸于學生的感官,使他們對文本由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發學生學生的共鳴,使其如臨其境,實現了學生與文本的真正對話,極大地激發了學生主動參與的興趣,把學生引入渴望嘗試的情境中,使學生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

  二、引導學生富有個性化地朗讀

  在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感,激發了學生的創新精神,不同的語調、不同的感受噴涌而出,使教學真正成為學生自我需求的活動。

  三、尊重學生主體,培養問題意識

  學生是學習的主體,,閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學,往往是教師越俎代庖,代替學生閱讀,代替學生發問,久而久之學生的疑問越來越少了,簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力,首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中,本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文,其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中,遇到問題,自己提出問題,然后自主探究,自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本,而且嘗到了成功的喜悅,增強學生自主學習的興趣。

  這節課教學中也存在一些不足,那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時,我通過電腦設定,讓學生填上適當的詞語:(同意)——(配合)——(惦記),第三個括號學生概括為“想念”,我沒有及時肯定學生,而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣,那么教師就應馬上做出判斷,并調整自己的教學策略,更好地引導學生理解文本的內涵。

  《小攝影師》課文教學反思

  《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。小編整理了《小攝影師》課文教學反思,歡迎欣賞與借鑒。

  《小攝影師》課文教學反思一:

  《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙,不接受任何記者的采訪,卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室,為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。如,秘書告訴高爾基:“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎?”高爾基問。從對話中,可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后,“仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此,在教學過程中,我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

  由于本課的對話和內容都比較淺顯,學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學生自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習,最后讓學生小組合作學習,探討問題,交流答案。再次,練習分角色朗讀課文,把握人物內心活動。最后,續寫《小攝影師》。

  因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,所以對孩子們來說,續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分,大部分同學寫得還非常精彩。

  《小攝影師》課文教學反思二:

  《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學生在各方面理解比較到位的一課。

  在設計教學時,我以兩個“突然”句作為切入點,讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個“突然”,我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

  在實際教學中,這種抓重點詞,抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想,這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

  這個班級的學生上課的聽課狀態不好,注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

  另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿,將學生從理解的誤區帶出;有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例,我先讓生找到動作詞,及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久,終于準備好啦!”

  這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣,但讀的時候卻全無體現,于是,我也以嘗試者的身份加入學生中間,讀了一遍,再讓學生來時,學生顯然找對了方向,只是略嫌夸張。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

  當然,上完這節課,我也產生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時,部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時,盡管我再三強調讓孩子當評委,評評好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當發言的欲望特別強烈時,學生容易沒發言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。

  不過,我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段,而放在最后聯系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

  學生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活,收益不錯。

  課后我布置學生去看高爾基作品,進一步深入了解高爾基。

  《小攝影師》課文教學反思三:

  《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時主要進行兩方面的設計:

  一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空:高爾基是個的人。小男孩是個的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的,首先對于這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學生一個適合的切入點,以便學生在學習時貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異,不同的感受和體驗,只要是從文中能有所依據的都可以,這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎,在完成填空的同時,學生也體會到了二人之間的情感。

  二是變序學文,由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發學生思考質疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

  在落實兩項設計的手段上,我堅持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學生自己讀,引發自悟,體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到,因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,加以指導,從而做到以點突破,領會情感。

  本節課在教學實際中還存在著許多不足,望各位領導和老師批評指正。

  《小攝影師》課文教學反思四:

  《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

  因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料,通過學生對搜集資料的了解,對當時的時代背景,對高爾基都有了一定的認識,對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

  根據課文的重點,我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等,引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛,同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

  學生對人物的對話和細節描寫,理解得比較深刻,知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后,“仔細大量著高爾基,咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著,跳上了一輛電車”,學生從這一句體會到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因為他沒有帶膠卷,浪費了高爾基很多時間。有人提問:“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷?”有的學生回答:“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間,感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會更加內疚了。”還有的學生回答:“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

  課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護,并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生想象,把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學生提供了展開想象的空間,續寫“小男孩會再來嗎?再來時會是怎樣的情景”的訓練,學生的思維更加活躍、深刻。

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