《小攝影師》教學片斷與評析（精選17篇）
《小攝影師》教學片斷與評析 篇1
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是�。∵@是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代�。≌埓蠹以僮x課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
�。ㄉx課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
�。ǘ├首x體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇2
學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。
3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1、小組合作，想方法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
復習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。
3、挑選一組同學上臺扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a.點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷�！弊屚瑢W反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓同學發表自身的看法，要求聯系全文，在課文中找出自身的依據。
3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
課外延伸，想想續寫
1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇3
加強語言感悟 注重情感熏陶——《小攝影師》教學片斷與評析
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是�。∵@是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小
男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是�。∧憧锤郀柣嗝搓P心孩子們，愛護下一代��！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
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點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”
一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
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《小攝影師》教學片斷與評析 篇4
【設計理念】
創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀” 的訓練貫穿于教學的始終。引導學生自讀自悟理解課文的大概意思，引導學生透過對話和細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養學生的自主、探究精神，豐富學生的語言積累。
【學習目標】
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4、體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【學習重點、難點】
1、重點：
通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
2、難點：
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
【教學準備】
1、教師：
生字卡片、教學掛圖。
2、學生：
收集了解關于高爾基生平故事、資料。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書�！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1、小組合作，想辦法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語：
紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略
�。ūM量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1、讀文想問題：
⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
�、啤≌堅谠闹姓页隼�，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？
2、畫句找答案：
�、拧⌒∧泻槭裁磥�？用“──”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“──”畫出有關句子。
⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。
⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
�、取⌒∧泻⑴芰�，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3、讀句知內容：
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：
⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
�、啤男∧泻ⅰ斑肿煨α恕钡健按罂奁饋怼�，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
�、恰∽プ「郀柣姆磻�，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
�、取∫x第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動：發揮想象，續寫故事
師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什么？做些什么呢？請你展開想象，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
【板書設計】
6、小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
《小攝影師》教學片斷與評析 篇5
教學設計意圖：
《小攝影師》一文講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。
學習目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠卷、擺弄、雜志”等詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
3.了解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。
4.續寫故事。
教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯系上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1.會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文的主要內容。
4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、課前準備：收集并了解有關高爾基的資料。
教學過程：
一、導入
1、板書: 攝影師 聯系實際說說對“攝影師”的了解。（隨機板書：讀準攝）
2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要干什么？（小組交流，再匯報。）
3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）
二、匯報讀文和認字
1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然后采取多種形式展示學生自讀課文的成果。
2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。
3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。
三、小結
第二課時
課時目標：
1、復習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。
2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。
3、續寫故事。
一、復習導入。
以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，并能用詞語連成課文的片段。
二、朗讀全文，了解大意。
自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什么事？
板書：高爾基 小男孩
三、學習課文，讀中感悟。
過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。
（1）談談男孩印象。
1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？
2、同桌交流討論。
3、指名說說對男孩的印象。
預設學生回答：
聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠卷”
�。�2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。
1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什么樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行為的句子，想想你從這些句子里感受到什么？
2、小組討論后在全班交流。
相機板書：喜愛、關懷
預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）
“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
“你怎么了？”
“來吧，我讓他們放你進來。”
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
高爾基側過臉，對著他微笑。
小結：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎？
學生討論交流。
小結：可見他是是多么的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。
四、角色朗讀，體會感情。
1、指名分角色朗讀文中的對話,學生評議。
2、男女生分角色朗讀對話。
五、巧設疑問，升華感情
1、小男孩會回來嗎？
預設：
會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。
不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情。
2、高爾基希望小男孩回來嗎？
小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。
六、拓展活動
故事按你的想象發展著，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。
生習作后，再進行交流。
2007年9月27日
附板書：
6、小攝影師
喜愛
高爾基 男孩
關心 （下一代）
《小攝影師》教學片斷與評析 篇6
第一課時
〖教學目的〗
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
〖教學過程〗
一、啟發談話
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）
二、初讀課文，圍繞課題質疑
1、板書課題：《小攝影師》
看到這個題目你會產生哪些疑問？
�。ㄐz影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）
2、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況
1、按照讀課文，畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字�？砂匆筇顚懕砀瘛１砀衤匀�。
2、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音：
突然：tù 吩咐：fù 攝影師：shè 膠卷：juǎn
dù fù niè juàn
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
3、分析字形結構：
“攝”左右結構。
“膠”左右結構。
“雜”上下結構。
“鞠”左右結構。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結構。
4、比較法識記字形：
貼（ ） 吩（�。∩纾ā。龋ā。�
沾（�。〖姡ā。《牛ā。y（�。�
秘（�。∧z（ ） 者（ ） 雜（ ）
密（ ） 郊（ ） 著（�。∪荆ā。�
四、理解詞語
1、聯系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2、查字詞典，聯系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內容
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
�。ㄕn文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）
六、作業
生字、詞、讀書。
第二課時
〖教學目的〗
1、聯系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。
2、練習分角色朗讀課文。
〖教學重、難點〗
理解重點詞句，領悟寫作特點。
〖教學過程〗
一、默讀課文，提出問題
老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。
1、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？
2、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？
3、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？
4、小男孩為什么哭著跑了？
5、高爾基為什么要喊他回來？
6、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？
附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）
為什么扔紙團？
為什么同意進？
為什么聽吩咐？
為什么跑？
為什么喊？
為什么態度不同？
二、細讀課文，釋疑解難
師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。
1、請一名同學讀1～5自然段，解決質疑中的第一、二個問題：
⑴ 先小組討論，然后班上交流。
�、啤R報交流：
�、佟⌒∧泻⒅杂谩叭蛹垐F”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。
�、凇z影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走�！奔垪l上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
�、恰∮懈星榈乩首x1～5自然段：
板書：扔紙團 放他進
2、自由讀6～11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：
�、拧∪艘唤M討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。
�、啤“葱〗M在班上交流匯報，可以說可以讀：
① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當�！睆摹皵[弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書：擺弄 微笑
�、凇 昂⒆訛槭裁纯拗芰耍俊薄案郀柣鶠槭裁匆八貋恚�
這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛�！�
板書：坐、哭 站、喊
⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。
3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來�！笨闯龈郀柣鶎ο乱淮氖聟s十分重視。
師：聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？
聯系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，并充分發揮想象。
可按下面的句式談自己的看法：
小男孩還會再來，因為____________________________________。
他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。
高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。
三、有感情地朗讀全文
借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣�！霸趺戳耍俊币x出非常關切的語氣�！昂⒆樱貋�！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！甭曇粢哟�，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來�！钡谝痪湔Z調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀，然后分角色朗讀。
四、作業
朗讀課文三遍；練習復述課文內容。
五、板書設計
小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭
�。鲗懀 ∫r托
對比
關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊
�。ò祵懀�
《小攝影師》教學片斷與評析 篇7
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點:通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點:提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備:生字卡片、教學掛圖�！ ∈占私怅P于高爾基生平故事、資料。
教學課時:兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點:初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點:指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書�！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。注意輔導龔正東、向佳炬等人。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點:通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點:提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
�。ūM量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生（周雪勤、楊鑰、李玉林等人）上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象，續寫故事。
板書
小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
《小攝影師》教學片斷與評析 篇8
一、通過讀句子、查字典，理解句中劃線詞語的意思并把意思寫在括號里，再用這個詞語造句。
1.一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書。
明媚（ ）造句:
2.他仔細地打量著高爾基。
打量（ ）造句:
二、為下面句子加標點，然后填空。
1.小男孩擺弄了很久很久說一切準備停當 說話人在話（前）
2.來吧 我讓他們放你進來高爾基說 說話人在話（ ）
3.你怎么了高爾基不知出了什么事 說話人在話（ ）
4.是的 小男孩站起來鞠了個躬請讓我進去吧 說話人在話（ ）
三、寫你和別人的一段對話，注意出現說話人在話前、話后、話中間三種形式；注意標點符號的用法。
學習小結：《小攝影師》讀寫練習題（第5冊）
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”
思考.練習《小攝影師》讀寫練習題（第5冊）
1.有感情地朗讀課文
2.認真讀讀課文，提出問題，和大家討論。比如：高爾基為什么不愿見記者，卻想見小男孩？
3.讀一讀，體會句中標點符號的用法。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
（2） “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
（3） “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
（4） “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
《小攝影師》教學片斷與評析 篇9
教材分析：
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
學情分析：
本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，教師在學生了解敘述順序之后，可以提出問題，也可啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中加深對課文內容的理解�？梢試@“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”兩方面內容展開討論。在教學過程當中，可以結合具體的句子、段落，引導學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。
課后安排了“小練筆”，要求學生“接著寫這個故事”。本課結尾，結讀者留下了懸念和想象空間，教師要引導學生打開思路，鼓勵他們發揮自己的想象進行續寫。
學習目標：
1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
教學重、難點：
1.感知高爾基接受少先隊員照相的經過。
2.通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
課前準備：1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一.診斷預習
1.上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2.板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3.出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
二.呈現目標
1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
三.達標教學
�。ㄒ唬┏踝x課文
1.選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2.檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。
3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4.交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5.齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
�。ǘ┖献髯R字
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
�。ㄈ┳鳂I
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抄寫本課生字詞各兩行。
四.檢測反饋
1.給多音字組詞。
xíng（ ） liáng（ ）
行 量
háng（ ） liàng（ ）
2.比一比，看誰的雪球滾得大。
擺—擺動—擺手—擺開
按—
準—
第二課時
一.診斷預習
1.鞏固詞語
紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐
擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二.呈現目標
了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
三.達標教學
�。ㄒ唬┙巧葑x，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
（1）點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
�。�2）從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
�。�3）抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
（4）引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
�。ǘ┣稍O疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
�。ㄈ┛偨Y
我們學習了《小攝影師》一文，了解了高爾基不喜歡大記者的采訪，卻喜歡少先隊員的采訪，這是為什么？如果是你，希望相片出現在報刊上，還是喜歡出現在學校的墻板上？
學生討論后歸納：這是采用了對比的寫法，體現了高爾基對下一代的關懷與熱愛�，F在我們懷著對偉人的崇敬與熱愛再讀課文。
（四）課外延伸，想想續寫
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
四.檢測反饋
1.抄寫田字格的生字。
2.閱讀課文片段，回答下列問題。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
�。�1）文段中共有 個自然段。
�。�2）最后一句話高爾基說他很忙，不見記者，可為什么又說，如果是那個小男孩，一定讓他進去呢？說明了什么？
板書設計：
喜歡：小攝影師
關愛少年一代
高爾基
石允：記者
教學反思：
略。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇10
陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。"有一男生問："門衛讓他進來嗎？"有人說："他還可以扔紙團�。�"有的說："他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。
由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇11
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養同學大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導同學理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、保護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點提高同學質疑、解疑的能力。
課前準備生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點指導同學學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發談話。課前同學們自身已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、同學之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界的文學家，他寫了很多書�！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛小朋友的事。
二、初讀課文
1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作，想方法記住生字字形。
2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養同學大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導同學理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、保護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點提高同學質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，考慮解決問題的戰略。
（盡量讓同學自身提出問題，假如同學提不出來，則照以下步驟進行）
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓俺們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1.以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、扮演。
3.挑選一組同學上臺扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷。”讓同學反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1.提問：小男孩會回來嗎？
2.讓同學發表自身的看法，要求聯系全文，在課文中找出自身的依據。
3.高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象，續寫故事。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇12
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學時，我根據課文的特點，把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。因此，在教學過程中，我著重引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。
其次，我在學生初步感知課文內容的基礎之上，幫助學生理清文章敘述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，我在學生了解敘述順序之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導學生自主質疑等方式引導孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內容的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇13
《小攝影師》的反思
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人�！鄙钪袩o時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學《小攝影師》一課時，整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。
教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為 “小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列問題，成了學生們心中的疑團。
我把握住他們對此的好奇心，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局， 有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他�！绷硪粋�說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了�！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩�！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲‘高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝�！�
我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上�？杉毤毾雭�，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想像加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解�！拔蚁�，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片�！睂τ谝粋�八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為高爾基的工作非常忙，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。
由此可見，我們在深入領會貫徹新課程精神的前提下，要想方設法激發學生的創造熱情，充分發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，要多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長
小攝影師反思
學習《小攝影師》一課，采用編劇本，表演的形式來學習。表演中我意外地發現侯頁宇同學把屬于高爾基的臺詞記得很清楚，幾乎與我們編的劇本沒什么差異，表演高爾基對小孩子關切的神態時還像模像樣的，表演完畢，同學們給她打分96。要知道這孩子平時完成作業比較困難，上課發言較少，無形之中在腦海里留下后進生的印象。學生能毫不吝嗇地給予她公正的評價，除了他們純真的天性外，也折射出我們班的老師在悄悄地為某同學學習落后著急的時候，在眾多學生面前卻沒暴露。以發展的眼光看孩子，以期望的心態對孩子，總有一天會煥發他們身上潛在的靈氣。教學反思《《小攝影師》反思》 “吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
小攝影師 反思
《小攝影師》一課結尾寫了小男孩去取膠卷，還沒回來，高爾基十分惦念，一個學生向我發問：“老師，小男孩到底有沒有回來？”我抓住契機引導學生憑借已有的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究以后可能會發生什么事情？學生的思路打開了，想象力得到充分的發揮，有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照�！庇械恼f：“小男孩回去取膠卷時發生了意外。”在熱烈的討論過程中，只要想法合乎情理，我都給予了鼓勵與肯定，學生的求異思維也得到了培養，在現行的小學語文教材中，每篇課文都蘊藏著許多有價值的問題，在教學中，我們應該善于挖掘教材內容，鼓勵學生大膽圍繞課文題目，課中插圖，課中文字，課中標點，課文結尾，課后練習等方面對學習內容產生“再發現”，并選擇個人，小組或群體合作等方式進行探究，變“要我知”為“我要知”。
《小攝影師》反思：《小攝影師》是講一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。課文給我們留了許多“補白”的地方。 1、“高爾基為什么不愿見雜志社的記者，卻愿意見小男孩呢？” 2、“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀？” 3、“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？” 4、“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？” 5、“小男孩會回來嗎？” 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆” 。“學”與“思”是一個緊密的結合體，不可分開。課堂上的留白正是在“學”的同時構建了一個“思”的平臺。巧用“補白”，可以學生思維的火花，培養學生的想象能力和創新能力�！把a白”會生成更精彩的課堂。
小攝影師 反思
《小攝影師》一文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。怎樣幫助學生更好的理解呢？反復思量后，我進行了這樣一個設計，上課后感覺收效不錯：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（�。┑娜恕Ｖ砸赃@兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持“以讀為本、以讀代講”，邊讀邊思，通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇14
【本講教育信息】
一. 教學內容： 課題：17. 《小攝影師》 ［學習目標］： 思想目標：通過學習課文內容，體會高爾基關懷、愛護兒童的思想感情。 知識目標：學習本課生字詞語，能夠有感情地朗讀課文。 能力目標：學習抓住重點句體會人物思想感情的方法。 〖重點難點提示〗 通過理解詞語、句子，理解內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。 〖和老師一起學習〗 老師：同學們好，優優好！今天我們一起學習課文《小攝影師》。優優，你知道小攝影師為誰拍照嗎？關于他的資料，你還了解到什么？ 優優：小攝影師為高爾基拍照。他是前蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。 老師：你很會查找資料并能把資料歸納概括出來，非常好。讓我們繼續學習。 <學習生字>： 優優：老師，這課生字我已經預習了。 老師：你是從哪些方面進行預習的？ 優優：我預習了每個字的讀音、音序、部首、筆畫數和結構。 老師：好，老師考考你，請你說說下列字的部首：基、卷、者、雜。 優優：“基”的部首是“其”也可以是“土”； “卷”的部首是“”； “者”的部首是“日”； “雜”的部首是“木”。 老師：都回答對了。優優，這課書還有兩個多音字呢，你能找出來并分別組出詞語嗎？ 優優：沒問題，我找到這兩個多音字： <理解、積累詞語> 老師：優優，你對這課詞語的意思理解了么？ 優優：通過查字典，我弄懂了以下幾個詞語的意思： 突然－－在短促的時間里發生，出乎意外。 吩咐－－口頭指派或命令，適用于上級對下級，或長輩對晚輩。 擺弄－－反復撥動或移動。 老師：這些詞義只是字典里的意思，要想掌握這些詞在文中的意思和所起的作用，還需要我們聯系文中內容去體會。 <學習課文，理解內容> 老師：優優，請你讀讀課文，說說課文講了一件什么事？ 優優：這篇課文記敘了一名少先隊員給高爾基照相沒照成的一件事。 老師：是的，這篇課文是按事情發展順序寫的，敘述的條理非常清楚。第1－5自然段交待事情的起因，一名少先隊員想給高爾基拍張照片貼在墻報上。第6－11自然段寫事情發展過程，小男孩怎樣給高爾基照相和為什么沒照成。第12－15自然段寫結果，高爾基一直等著小男孩再來。 老師：優優，學到這兒，請你再讀讀課文，你體會出什么？ 優優：我體會出，高爾基爺爺對小男孩非常喜愛，也是對少年兒童無比熱愛。 老師：能說說你是怎么體會出來的嗎？ 優優：我只是有這種感受，具體的說不上來。老師，體會人物情感有什么具體方法嗎？ 老師：當然有了，“一邊讀一邊想”就是很好的方法。 優優：那，我讀到哪兒，又怎么想呢？ 老師：就本文來說，我們可以找找高爾基說的句子和怎樣做的句子，然后試著提出為什么這么說？為什么這樣做的問題，再聯系上下文去想，從而得出答案。 優優：我現在就運用這種方法分析一下，我找到高爾基怎樣做的句子： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。 讀了這個句子，我就想，高爾基是著名的大作家，他為什么會按小男孩的吩咐去做呢？我再聯系上文，“小男孩用手指了指沙發，說：‘請您坐在這兒看報紙。’”小男孩讓高爾基坐在哪兒，高爾基就坐在哪兒，讓高爾基干什么，高爾基就干什么。高爾基多有耐心呀，可見，他很尊重孩子，并盡量使他滿意。特別是句中用了“吩咐”一詞，我知道這個詞一般適用于上級對下級或長輩對晚輩的，可用在本句就更能體現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。 再如：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。” 讀到這兒，我會想：高爾基為什么不愿見記者，卻想見小男孩？我們知道記者是為了宣傳高爾基的，高爾基不愿見記者，也就是不愿意記者總宣傳他。再看上文當小男孩哭著告訴高爾基自己忘帶膠卷了，高爾基趕緊站起來，走到窗口，大聲喊： “孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”從這些語句中看出高爾基是多么重視、關懷小男孩��！晚上當秘書告訴高爾基，外面來了一位攝影師。高爾基第一反映就是問：是個小男孩嗎？可見高爾基對小男孩關心的程度。所以，高爾基用“我很忙”婉言回絕了雜志社的采訪。但他卻叮囑秘書，如果是個小男孩，就一定讓他進來。從“一定”這個詞中我們看到了高爾基對少年兒童的關愛與期望。 <作業指導> 課后練習3，讀一讀，體會句中標點符號的用法。 （1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。” （2）“來吧，我讓他們放你進去。”高爾基說。 （3）“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。 （4）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” （1）讀一讀，4句的共同點是什么？ 都是描寫人物語言的句子。 （2）描寫人物語言的形式有哪幾種？ 本練習中有三種形式： a. 提示語在前：說：“……。” b. 提示語在后：“……。”說。 c. 提示語在中間：“……”說，“……。” （3）注意標點的變化。 a. 說＋冒號、引號。 b. 說＋句號。 c. 說＋逗號、引號。 （4）體會作用。 運用多種形式的提示語描寫人物對話能使文章顯得活潑、生動。 【模擬試題】（答題時間：40分鐘）一. 用“√”選擇帶點字的正確讀音。 吩咐（fu fù） 打量（liàng liáng liang） 擺弄（lòng nòng） 雜志（zá zhá） 二. 用直線將搭配適當的詞語連接起來。 打開 面前 趕緊 打量 轉告 相機 輕輕 祝愿 站在 紙團 仔細 放下 提著 記者 默默 站起來 三. 填上合適的詞語 一（ ）紙團 一（ ）照相機 一（ ）電車 一（ ）雜志社 一（ ）椅子 一（ ）少先隊員 四. 選字填空。 尊 遵 （ ）敬 （ ）守 （ ）重 （ ）照 （ ）師 自（ ） 按 安 （ ）排 （ ）心 （ ）全 （ ）時 （ ）照 平（ ） 五. 照樣子，寫句子。 1. 小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”（提示語在前） _____________________________________ 2. “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。（提示語在后） _______________________________________ 3. “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”（提示語在中間） 六. 閱讀短文，回答問題。勤奮好學的王冕 王冕是元代的畫家和詩人，他的家鄉在今天浙江的諸暨。（ ） 王冕七八歲的時候，父親叫他去放牛。路過學堂，瑯瑯（ ）的讀書聲一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了過去，躲在窗外聽學生們讀書，并把聽到的內容都默默地記在心里。天黑了，王冕這才想起該回家了，可一看，牛卻不知哪里去了。 王冕提心吊膽地回到家里，父親一看兒子丟了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打�？蛇^了幾天，王冕禁不住學堂的誘惑，又偷偷地溜了進去，把放牛的事兒又給忘了�？吹絻鹤舆@么迷戀讀書，心地善良的母親說：“這孩子對讀書癡迷到這種地步，就隨他去吧。” 這以后，王冕就來到一個廟里安下身來。每天夜里，他都偷偷地溜進佛殿，坐在佛像的膝（ ）蓋上，就著昏暗的長明燈，讀書直到天亮。佛殿里供奉著許多泥塑的佛像，在昏暗的燈光下，顯得格外的猙（ ）獰（ ）可怕，可王冕對這一切就像沒有看見一樣，仍然專心致志地讀書。 后來，安陽有一個叫韓姓的學者，聽到王冕專心讀書的事，感到非常驚奇，便收他為學生。幾年之后，王冕終于成為一個博學多才的人。 1. 給文中帶點字注音并寫在括號里。 2. 王冕是我國元代的__________和__________。本文寫的是他____________的時候，勤奮好學的事。第一件事______________；第二件事_______________。 3. 找出下面兩個詞在文中正確的解釋，在括號里打“√”。 （1）瑯瑯 <1>金石等撞擊時發出的聲音。（ ） <2>響亮的讀書聲。（ ） （2）誘惑 <1>吸引，招引。（ ） <2>使用手段，使人認識模糊做壞事。（ ） 4. 王冕夜里獨自坐在佛像膝蓋上讀書，為什么不害怕那許多面目猙獰的塑像？正確的答案是：（ ） （1）王冕知道那些像是泥塑的，認為不值得害怕。 （2）昏暗的燈光下，王冕看不見那些面目猙獰的塑像。 （3）王冕整個身心都沉浸在讀書之中，對其他的東西熟視無睹。 5. 王冕勤奮好學的故事對你有什么啟示？請寫出來。 【試題答案】一. 用“√”選擇帶點字的正確讀音。 吩咐（fu√ fù） 打量（liàng liáng liang√） 擺弄（lòng nòng√） 雜志（zá√ zhá） 二. 用直線將搭配適當的詞語連接起來。 三. 填上合適的詞語 一（個 一（架 一（輛）電車）照相機）紙團 一（家 一（把 一（名）少先隊員）椅子）雜志社 四. 選字填空。 尊 遵 （尊 （遵 （尊）重）守）敬 （遵 （尊 自（尊））師）照 按 安 （安 （安 （安）全）心）排 （按 （按 平（安））照）時 五.略六. 閱讀短文，回答問題。勤奮好學的王冕 王冕是元代的畫家和詩人，他的家鄉在今天浙江的諸暨。（zhū jì） 王冕七八歲的時候，父親叫他去放牛。路過學堂，瑯瑯（lǎng lǎng ）的讀書聲一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了過去，躲在窗外聽學生們讀書，并把聽到的內容都默默地記在心里。天黑了，王冕這才想起該回家了，可一看，牛卻不知哪里去了。 王冕提心吊膽地回到家里，父親一看兒子丟了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可過了幾天，王冕禁不住學堂的誘惑，又偷偷地溜了進去，把放牛的事兒又給忘了。看到兒子這么迷戀讀書，心地善良的母親說：“這孩子對讀書癡迷到這種地步，就隨他去吧。” 這以后，王冕就來到一個廟里安下身來。每天夜里，他都偷偷地溜進佛殿，坐在佛像的膝（xī）蓋上，就著昏暗的長明燈，讀書直到天亮。佛殿里供奉著許多泥塑的佛像，在昏暗的燈光下，顯得格外的猙（zhēng）獰（níng）可怕，可王冕對這一切就像沒有看見一樣，仍然專心致志地讀書。 后來，安陽有一個叫韓姓的學者，聽到王冕專心讀書的事，感到非常驚奇，便收他為學生。幾年之后，王冕終于成為一個博學多才的人。 1. 給文中帶點字注音并寫在括號里。 2. 王冕是我國元代的畫家和詩人。本文寫的是他七八歲的時候，勤奮好學的事。第一件事躲在學堂外聽學生讀書，把牛弄丟了；第二件事晚上在廟里專心致志地讀書。 3. 找出下面兩個詞在文中正確的解釋，在括號里打“√”。 （1）瑯瑯 <1>金石等撞擊時發出的聲音。（ ） <2>響亮的讀書聲。（√） （2）誘惑 <1>吸引，招引。（√） <2>使用手段，使人認識模糊做壞事。（ ） 4. 王冕夜里獨自坐在佛像膝蓋上讀書，為什么不害怕那許多面目猙獰的塑像？正確的答案是：（3） （1）王冕知道那些像是泥塑的，認為不值得害怕。 （2）昏暗的燈光下，王冕看不見那些面目猙獰的塑像。 （3）王冕整個身心都沉浸在讀書之中，對其他的東西熟視無睹。 5. 略
《小攝影師》教學片斷與評析 篇15
新課標指出：要培養學生發現問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是 試著提出問題 )在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說： 高爾基關心下一代，愿意幫助小男孩。 有的說： 高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家! 也有的非常激動地說： 高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的! 聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯系上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說： 文中為什么還要寫 小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了 呢? ，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了， 他為什么還要仔細打量高爾基呀? 高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢? 漸漸地不少學生都能提出聯系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方 面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇16
基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，更新教學觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對學生進行“多元智能培養”的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程當中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。
我的基本教學觀念：人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在著語言智能、數理邏輯智能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能等七八項智能，當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加注重學生各項智能的發展，立足于提高學生的智能。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑，強調智能的情境性，營造豐富的有利于兒童與他人、與環境交互作用的學習環境。這樣可以：
1、學生成為自己主動學習的老師；
2、使得學校與現實生活聯系起來；
3、有助于培養學生的學術專長和個人特長；
4、有助于培養學生的人際交往能力和處世能力。
我在本課教學中設立了幾個培養目標：
1、完成對知識的掌握理解：
�、拧≌_、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
�、啤×私庹n文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
2、多元智能的能力培養：
�、拧∽寣W生主動學習，做好充分的預習。
⑵ 讓學生全面參與，創設身體運動與人際交往智能的培養情境。
【授課時間】
2003年10月8日。
【授課地點】
安達小學。
【授課班級】
三年四班。
【教學手段】
角色演讀，體會感情。
巧設疑問，升華感情。
課外延伸，想想續寫。
【教學準備】
課下預習，仔細研讀，認真排演。
【教學過程】
一、復習導入，說話練習
1、鞏固詞語：
紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
�、拧↑c評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
�、啤男∧泻ⅰ斑肿煨α恕钡健按罂奁饋怼�，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
�、恰∽プ「郀柣姆磻�，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
�、取∫x第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
三、巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
四、課外延伸，想想續寫
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
【教學回顧】
本節課的教學充分體現了“多元化智能培養”與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟的第一環節“復習導入，說話練習”，使學生的語言智能與思維得到進一步的協調發展�！敖巧葑x，體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問，升華感情”，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏，并進一步將思想感情升華到一個層次上來，使課堂環節，環環相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一，也將新課程的教學理念融會貫穿于教學始終。
《小攝影師》教學片斷與評析 篇17
師：昨天交給同學們一個任務，了解高爾基，同學們做好準備了嗎？
生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。
師：你是怎么知道的？
生：爸爸媽媽告訴我的。
師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——
（生答，略）
師：你是怎么知道的？
生：是上網查到的。
師：上網查資料的確能找到很多的東西。
師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。
�。◣熇收b《海燕》的片斷）
師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》
師：打開課本，自由讀課文。
�。ㄉ杂勺x課文，師板書課題）
師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？
生：是高爾基和一個小男孩之間的事。
（師板書）
師：寫了一件什么事？
生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。
�。◣熾S機板書）
師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反復復讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！
（生自由讀課文）
師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字
出示：格媚躬按膠輛
師：仔細地看一看它們有什么特點？
生：它們都是形聲字。
（指名生讀生字，正音，集體讀）
師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？
生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。
師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。
�。w再讀其它生字：攝志桌社側）
再出示生字：……
師：看它們又有什么特點？
生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）
再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）
再次出示生字：……
師：你們覺得哪些生字最難寫？
生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。
生：這個字左窄右寬。
師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？
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師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。
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師：有幾個同學寫得非常漂亮。
師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。
生：我覺得自己不滿意。
師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。
師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好�。≌l來讀。
�。ㄖ该x第一自然段，正音）
師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）
師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？
生：應該用答應的語氣。
師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
（指名讀第五、六自然段）
師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎么讀？
指名再讀，齊讀。
師：“怎么了”該怎么讀？
生：剛才小男孩不是好好的嗎？現在哭了，感到很奇怪。
師：那就用奇怪的語氣來讀。
齊讀。
師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）
師：這節課大家讀書讀得不錯，下節課我們繼續再讀，好不好？
多讀一讀，就能把書讀好。