數學人教版四年級上冊第二單元角的度量教案
老師在量角的時候，發現這邊太短，
學生說可以把邊畫得更長一些時，教師用教具再一次演示。
師：延長以后角的大小有沒有變？
通過剛才的測量，我們又一次證明了，角的大小和什么是無關的？
生：又一次證明了角的大小和邊的長短沒有關系。
（三）鞏固
1.估計三角尺中各個角的度數，再用量角器量一量各是多少度。
出示一塊三角板
師：三角板上的三個角，你最熟悉哪個，幾度呢？那這個角呢？誰來估一估？（把學生估的寫在黑板上）
師：誰估得準呢？動手量一量。誰愿意到上面來量一量，有困難的同學可以看上面的同學，也可以求助同學、求助老師。
出示另一塊三角板。
師：這塊三角板上的角呢？這是幾度？（操作同上）
估得準不準，也動手量一量。
2、用一副三角尺能拼出哪些度數的角？
3、總結：
今天我們學習了什么，學到了什么?你覺得哪些地方是要注意的？
4、猜一猜：出示一個一條邊被擋住，一條邊指著20的角。
師：這個角的一邊被擋住了，猜一猜，它是幾度角呢？為什么？
教學反思
《角的度量》是在學生認識了銳角、鈍角和直角的基礎上進行教學的，從第一次試教到最后上課，我進行了三次大的修改，每一次修改都得到了老師的制指導和幫助，同時也讓我發現了自己許多的不足和欠缺，通過這一次的上課經歷，我有幾點較大的收獲和啟示，也對新課程實施中的一些問題有了更多的認識。
1：尊重學生的認知起點
在第一次試教中，在認識完量角器后，我直接讓學生自己拿量角器試量，雖然，并不是要求每個學生都會量，但由于學生對量角器還比較陌生，幾乎四分之三的學生是一點都不會量，當反饋的時候，學生也不知道如何去表達量的方法。第二次試教的時候，我讓學生在量角器上找角、描角，希望通過描角讓學生體驗量角的時候也應該頂點對中心，設想是很好，但是由于量角器上最直觀的直角，卻在學生讀角的時候起了誤導作用，而且描角也花費了許多時間，效果也并不理想。在第三次試教的時候，把這一環節改成了讀角，不但教會學生讀角，并在讀角的過程中蘊涵量角的方法，引導學生去發現量角的時候也應點重合、邊重合。這樣的設計，學生不但基本上都會量角，而且把量角的方法也歸納得非常好，達到了較好的效果。
2、充分預設，把握生成
第一次試教，由于準備匆忙，只考慮環節的設計，對于我這樣的設計，學生會出現怎樣的回應，會有怎樣的生成都沒有預設，臨時的語言引導肯定比不上事先預設的效果。在后來的幾次試教中，在老師們的幫助下，較充分地預設了學生可能出現的問題，致使學生的回答基本都落入了老師的“圈套”，看似生成，實為預設，充分提高了課堂效率。
一份耕耘，一份收獲，磨課的過程是痛苦的，付出是艱辛的，但回過頭來，就知道自己收獲的是什么……