麻雀
�。�2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！罢取币辉~怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。
�。�3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節。想一想獵狗為什么會愣�。俊奥�、慢慢地向后退”說明了什么？指導朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。
3.討論事情的結局。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。
三、朗讀全文，總結全文。
這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。
四、附板書設計
7.麻雀→←←斗救獵狗。
《麻雀》一課是義務教育小學語文第八冊中的一篇課文。根據本課的教學目標和重點，對本課進行了如下設計：
一理清思路，直奔重點
教師引導學生圍繞“課文寫了哪幾樣動物，它們之間發生了一件什么事？”通讀全文，理清思路。然后教師設問：“這個故事中最扣人心弦，最驚心動魄的場面在哪兒？”引導學生直奔課文重點段（第4——5自然段）。
二質疑問難，探究感悟
第4——5自然段是全文的重點，充分展示了老麻雀“勇敢”與“膽怯”相互交織的性格兩重性。如何引導學生自讀自悟，發現這種性格上的矛盾，然后結合語境去主動探究產生這種雙重性格的根源，這是教學成功與否的關鍵。我是從以下四個環節把學生思維步步引向深入。
�、北容^句子，領會含義。教師出示下列兩個句子，引導學生比較哪句寫得好，好在哪里。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。
通過比較，讓學生體會到“像一塊石頭似的落”中所包含的三層意思：①寫出了老麻雀飛下來時快疾的樣子；②寫出了老麻雀一心想拯救幼兒的急切心情；③寫出了老麻雀的果斷勇敢堅定的形象。一言以概之，一個“落”字寫出了老麻雀為拯救幼兒奮不顧身的英勇形象。
�、睬昂髮Ρ�，發現矛盾。教師引導學生再將第四自然段的第2、3句話連起來讀讀，鼓勵學生去發現其中的矛盾。學生自然會問：“既然‘落’字寫出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會絕望地尖叫呢？”
�、辰Y合語境，體會矛盾。老麻雀的這種“勇敢”與“膽怯”的矛盾性格在第5自然段中表現得更為淋漓盡致，所以教師不要急于馬上卻解答疑惑，而應引導學生精讀第5小節，結合語境去體會這種矛盾性格存在的普遍性。學生在讀思議中還可以體會到“掩護”與“發抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都展示了其中的矛盾，從而產生了急需解疑答疑的學習內驅力。
�、刺骄繉じ�，破譯矛盾。老麻雀矛盾性格的產生根源潛藏在第5自然段的最后兩句話中。此時老師仍應充當“向導”的角色，領著學生自己去探究，去尋根，促其“自圓其說”。在老麻雀看來，獵狗是個龐大兇狠的動物，從力量上講老麻雀決不是它的對手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了幼兒，甚至連自己的性命也要賠上，所以內心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使幼兒有脫離危險的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設法趕走獵狗。“一種強大的力量”是指老麻雀對幼兒的一種深切的關愛，一種義不容辭的責任感。為了幼兒，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上�！彼鼘幵阜艞壸约喊踩奶幘�，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘獵狗與弱小幼兒當中，產生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實，更豐滿，更高大。學生在探究尋根，破譯矛盾的過程中，自然會感悟出語言文字背后所蘊藏著的豐富的思想內涵。