《爬山虎的腳》教學實錄及反思
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持著葉子到屋頂，一步一個腳印。
師：它甘為葉子的人梯，默默工作，你們說說在這篇課文里“落紅”又指的是誰？
生：爬山虎的腳
師：細腳不是無情物，化著春泥更護——
生：花
生：葉
師：學到這里，你們說說，曾老師為什么把“腳”寫這么大？
生：是因為爬山虎的精神太偉大了。
師：所以，許多人都喜歡爬山虎，贊美爬山虎，我們來讀讀有關的幾個片斷。
（出示文段，學生讀）
師：作者是誰？
生：葉圣陶（出示葉圣陶的簡介）
師：這一冊的語文書第26課也是一篇寫爬山虎的文章，是著名作家肖復興寫的（出示肖復興的簡介），你們課后讀讀，這篇文章的“落紅”又寫的是誰？這節課就上到這里，下課。
我的支教課——《爬山虎的腳》教學反思及實錄
如何上一堂好課？近幾日，隨寶安區教育局支教團到新安街道寶龍藝術學校等5所學校支教，聽課語文課10節。對這些學校語文課總的印象是，喜憂參半。喜的是，教師在學校校舍陳舊、現代教學設備幾乎為零，學生人均面積很小，教室之間相互干擾太大等情況下，仍然艱苦敬業、堅守陣地，努力轉變教學觀念，教師隊伍不斷優化。憂的是，教師教學激情和教學機智還不夠，語文基本素養還不厚，教材的解讀力還嚴重缺乏，老課堂、老方法還普遍存在；課堂上“灌”的現象還是比較嚴重，課堂教學工具性偏強，人文性偏弱，“小問小敲、零碎組件”現象多，“把握整體教學，傳承傳統文化，緊扣時代脈搏”等語文教學新元素少，文章分析得多，語句品析咀嚼得少。因此，課堂上，學生學習熱情并高漲，學習專注度不熱切。
當前的語文教學行過了四年的新課程改革的焦慮、彷徨、忽冷忽熱后，終于回歸理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在寶龍藝術學校執教支教課 ——四年級的《爬山虎的腳》就是踐行這種理念。《爬》一課是一篇老課文，長居小學語文教材近20年，常被老師用來執教公開課、比賽課，語言的訓練點被千千萬萬的老師挖得只剩“雞肋”。如何讓老課文上出新的語文味道？我對這篇教材重新進行了解讀。《爬》一課的訓練重點是養成認真觀察的習慣，在反復細讀的基礎上，一句不怎么起眼的話——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“認真地看”的意思嗎？隨著不斷深入解讀下去，我發現“注意”還有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一課教學情節由兩條主線交互展開，互補互進，整體感很強。一條是工具性主線——抓住“今年，我注意了”這句話，多層次、多次數進行語言文字訓練，如，“注意”的意思，“一腳一腳”與“一步一步”的比較品味，“漾”字寫的指導、意思的理解和“葉”特點的領會等；一條師人文性主線，抓住龔自珍的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一步一步推開，先是執教班班主任似“落紅”到爬山虎的腳似“落紅”，最后拓展到《那片綠綠的爬山虎》中的葉圣陶老先生似“落紅”，層層深入，既放大了爬山虎的腳、老師和葉圣陶先生那種甘為人梯、默默奉獻的精神，又放大了“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 這一句詩的意思、意境和人文熏陶功能，使得課堂有廣度，也有厚度。下課了，我說：“下課。”學生居然說：“我們不想下課！”這讓我一下子感受到這堂語文課的價值。
現把這節課的教學實錄發表如下，請同行們多提寶貴意見。