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等待,讓探究更精彩-----《爬山虎的腳》教學案例和反思

等待,讓探究更精彩-----《爬山虎的腳》教學案例和反思

[案例一]《爬山虎的腳》教學片斷
  師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
  生1:細絲!
  生2:(大聲地)圓片!
  師:認為是圓片的同學站起來。(全班站起來一大片)
  師:(故意失望地搖頭笑)看來你們是應該罰站了。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)
  師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這,指什么?
  生:(紛紛小聲地)細絲。
  師:(追問)那爬山虎的腳是細絲還是圓片?
  生:(異口同聲地小聲說)細絲。
  師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進行探究,才能準確理解課文,提高閱讀能力!
  [案例二]《爬山虎的腳》教學片斷
  師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
  生1:細絲!
  生2:(吵起來)圓片!
  師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。(生馬上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)
  生1:是細絲。因為書上第三自然段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!闭f明這六七根細絲,就是爬山虎的腳。
  師:(不動聲色地)是嗎?
  生2:(不服氣地)哪有腳像細絲的呀!
  師:(鄭重地點頭)是不太像。
  生3:(肯定地)是細絲!我還可以從第四自然段找到證據:“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
 。◣熇^續不動聲色地傾聽)
  生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了。”(全班笑成一團)
  師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?(生有的點頭,有的搖頭,有的困惑不語。)
  師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都能說出了自己的道理。其實,爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那──
  生:(齊答)六七根細絲!
  師:對!如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學認為應該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?(生滿意地點頭)
   [反思]
  “案例一”中,老師確實想帶領學生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是,老師太著急了,學生一答錯,就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學生讀課文,學生只是被動地聽;老師通過抑揚頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導學生很容易地就得出了答案,剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意,是因為學生得出了正確答案,殊不知:結果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。
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