《桂林山水》教學反思（多篇）
第一遍讀《教學反思》就給了我一種深深的震撼，這些老師太偉大了，他們在如此繁忙的工作之中，竟能筆耕不輟，將自已的教學實踐當作一件藝術品來精雕細刻，那一篇篇對教學過程，教學思路的反復勘酌，讓我驚嘆不已，又自嘆不如。看來，新課程標準讓每一位老師站在了統一的起跑線上，誰不爭先，誰就要落后，而落后就意味著淘汰。明白了這點以后，我又反復讀了兩遍，三遍……《教學反思》，對陳校長的話反復琢磨，對照自已，尋找差距。同時也更虛心地學習這些老師的好的做法。其中我對曾偉紅老師,蘇瓊老師的幾篇教學反思，感觸頗深，下面就曾偉紅教師的“《桂林山水》教學反思”談談心得。首先，我認為曾老師在這節課上提出了一個“如何利用班級資源幫助學困生提高”的問題。而這個問題的提出是緣由她對個別學困生的細致觀察。曾老師在反思中闡述到“我們班是個兩極分化比較嚴重的班級，好學生會令人驚奇，學困生讓人擔憂”，而“有較大問題的學生有三個，其中蔡偉平的學習讓老師無從下手”……。從這段話中，我也產生了類似的困惑：當我們的課堂要實現讓每一位學生都得到發展的目標時，如何來保證學困生也得到他應得到的發展呢？老師作為教學的組織者、引導者、參與者、服務者如何去深入學困生的內心去發現他們在思維上、心理上真正的“困難”呢？曾老師想到了利用班級資源。
這不由使我想起了我在教學中發生的一件事：四年級的字詞學習，仍然是教學的一項重要任務，為了保證學生及時準確地記住學過的生字、詞語，我每周五第4節語文課都要報聽本周來學過的生字詞，這形成了習慣。開始幾周，我盡量利用周未及時批改，并評出“百字聽寫的冠軍獎”（前十名），周一晨會后進行表揚，并將作業貼在“學習欄”內，供大家欣賞學習。開頭幾周，效果很明顯，冠軍獎幾乎要選出二十幾個（滿分的學生多），但隨著學習的推移，難度的加深，學困生逐漸暴露問題，我發現這個獎勵的方法不靈了。偶然的一次機會，我班黃炎興華（學困生）對我說：“老師，這次報聽我比黃念聘（另一名學困生）高了五分，他一定氣死了，我很高興……”，我不由得將黃炎興華的學習情況與黃念聘進行了對比，發現他倆有很大的相同點：都住碧海天，平時雙方家長接送孩子總在一起聊，習慣于將二人進行橫向比較，而且兩人父母都忙，在關外工作，一周回來一次，平時都由爺爺奶奶照顧，兩人學習很差。我發現他們是一對典型的“競爭對手”，一個想法產生了：讓他們互批互改，是不是效果更好呢？我著手進行了嘗試，果然，他倆較上了勁：你盯著我的本子，我挑你字的毛病，兩人都不敢把字寫潦草，生怕被對方抓住錯誤，這樣一來，不僅兩人達到生字、詞語每次都能過關，就連背書、考試兩人都比著干。受此啟發，我陸續將幾對學生設置成“競爭對手”如：曾靈一和饒亦然，丁婷瑜和楊柳婷，韋健和陳軒磊，……。我常常用開玩笑的話激起他們內心“要強”的勁頭，這就像玩游戲一樣，不斷地讓他們想戰勝對方，淘汰對方。我想這也是合理利用班級資源的一種方法吧，希望對曾老師有點啟發。
新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，*的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。