漁夫的故事教學(xué)反思
《漁夫的故事》教學(xué)反思
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心(會咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點嘉威同學(xué)說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,始終沒有人來解救我,我非常生氣。從今以后,誰要是來解救我,我一定要殺死他。’可現(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進步喝彩時,“機靈鬼”商發(fā)兵說:“老師,我不同意小淥的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我一定要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”
話未說完,“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續(xù),而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
漁夫的故事 教學(xué)反思
5月25日我按教導(dǎo)處的安排在四(1)班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課,我在備課時有這樣幾點思考:
1、這是一篇閱讀課文,重點培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力;