《一定要爭氣》教學實錄

　　[評：教師的評價、點撥，尊重學生的感受和理解，引導學生進一步認識童第周的行為，產生情感體驗。為下面有感情朗讀訓練奠定基礎。]
　　師：誰來談談讀完這段后自己的感想？
　　生1：我很同情他。
　　師：為什么？
　　生1：他家里窮，17歲才上中學，要是我們17歲時就要上大學了。
　　師：你很會讀書，知道把書中的情況和自己聯系起來！
　　生2：我很佩服他。
　　師：為什么？
　　生2：他家那么窮，年齡那么大，成績那么差，校長要他退學，他還一次又一次請求校長讓他上學，真了不起！
　　師：你說得真好！和他的感想一樣的舉手。
　　（學生紛紛舉手）
　　師：誰能把這種同情、佩服的感情讀出來呢？
　　生讀后師評：你讀得很不錯，老師想和你比一下，請聽老師讀的和他哪里不一樣？好不好？好在哪里？
　　師讀后生1評：老師讀得很有語氣！
　　生2：老師讀得有感情。
　　生3：老師讀出了對童第周的同情。
　　生4：老師讀出了對童第周的佩服。
　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？
　　學生齊聲說想。
　　師：老師邊讀邊想，尤其是從第一個“才”中老師想到他年齡的大，思想壓力大；第二個“才”使老師體會到文化基礎差、學習壓力大；第三個“才”使老師想到他的上學難，學習機會來之不易；從“再三”體會到他不怕種種壓力，下定決心上學，這樣邊讀邊想、腦中像放電影一樣，為童第周想，把自己的情況和童第周比，這樣邊讀邊想，不知不覺就把同情佩服的感情讀出來。請你也這樣練一下，注意這些重點詞語，肯定讀得比老師還好！（教師用課件提示，在第二自然段中用紅線標畫出“才”與“再三”）
　　[評：教師與學生比賽朗讀，目的是指導學生有感情朗讀課文的方法：咬文嚼字、展開聯想、進入童第周的生活場境，換位對比，體會童第周的心情。激發“美讀”的情趣。]
　　學生練習后教師指名讀，學生讀得很有感情。
　　師：可憐的童第周、堅強的童第周是怎樣為自己爭氣的呢？
　　請你說一下。
　　生1：他更加發憤學習了！　　
　　師：誰還有補充？
　　生2：第二學期……（生讀第三自然段作答）
　　師：你回答得很全面，同意他意見的請舉手。（學生紛紛舉手），請大家再讀這部分，像讀第二自然段邊讀邊想，畫出使你感受深的詞句。讀后小組內互相談談自己的感想，（課件投示第三自然段）（教師巡視參與討論）
　　師：誰來談談自己的感想？
　　生1：我很佩服他。
　　師：談談你佩服他的原因行嗎？
　　生1：每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園路燈下面讀外語。他起得很早，還悄悄地，怕吵醒別人，我都起不了那么早。他在路燈下讀書，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。
　　生2：我也佩服他，夜同學們都睡了，他又到路燈下去看書，而我在家里媽媽買的臺燈下也不太愛讀書，光想睡覺，童第周可不是，老師讓他睡覺都不睡，溜到廁所外邊學習，學習還要“溜”，他多愛學習，學習多刻苦呀！
　　生3：我不光佩服他，也很感動！他努力學習能趕上來，各科成績都不錯，數學還考了一百分。
　　生4：我很受教育，我覺得童第周說得太對了。
　　師：他怎么說的？
　　生4：他說：“一定要爭氣。我并不比別人笨，別人能辦到的，我經過努力，一定也能辦到。”我受到了教育。