《毽子里的銅錢》教學(xué)反思

    因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢》寫作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒(méi)有錢治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì)因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國(guó)正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
    學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)。
    二、抓住課后問(wèn)題，透析文中人物——體驗(yàn)心靈美
    《毽子里的銅錢》課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)“我”和賣山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的一個(gè)核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解課文的重要問(wèn)題。因此，我以這個(gè)問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對(duì)老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學(xué)生通過(guò)多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。
    三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美
    《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯—— 再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看—— “我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(zhǎng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。
    四、精讀課文片段，賞析表達(dá)技巧——感悟文采美
    在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對(duì)話。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。’他又從烘缸里取出一個(gè)小山薯給我說(shuō)：‘再給你一個(gè)。’” “我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個(gè)段落進(jìn)行了體會(huì)。
    五、延伸課文學(xué)習(xí)，思考人生價(jià)值——追求人生美