連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析（通用16篇）

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇1

　　[活動設計意圖]：

　　本教學案例的追蹤分析，是建立在提高教師素質這一核心目的之上的一種教研方式。追蹤分析經歷了“聽課（先行課）—— 研討——改進——聽課（跟進課）——反思”等環節，其目的是展示校本研究的全過程，讓執教者和參與聽課的教師親身感受研討的過程，提高一線教師的校本研修水平。教學過程的評析按遵循小學語文閱讀教學的基本式流程，采取先行課和跟進課對比分析的方式加以解讀，目的是呈現研討前后不同的教學設計，不同的教學實踐，以及其中折射出的不同的教學思想和由此帶來的不同的教學效果。借以為一線的廣大教師和從事課堂教學研究指導的人員，提供一種切實可行的研究視角和拿來即可用可行的研討方式，以便更好地提高課堂教學的效益。

　　[教材說明]：

　　《語言的魅力》是小學語文s版四年級下冊的一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓•比浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助老人行乞的事，說明了恰當的運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。

　　[教學目標]：

　　1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、會認“魅、姍、辰”等3個生字，會寫“魅、丐、牌”等7個字。掌握“魅力、乞丐、紳士”等詞語。

　　[教學重點難點]：

　　指導學生讀懂課文，理解讓•彼浩勒添加的那幾個字為什么那樣有魅力，讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。

　　[第一課時教學過程評析]：

　　片段一：激趣導課，揭示課題。

　　a：先行課課堂實錄

　　師：剛才大家已經進行了熱烈的討論，現在大家來匯報你搜集到的廣告詞。（指生回答）

　　生：珍愛生命，遠離毒品。

　　師：你能談一談對這句話的理解嗎？

　　生：告誡我們要遠離毒品，不讓毒品侵害了我們的身體……（生結合身為刑警隊員的父親為例進行敘說）

　　師：大家說她說的好不好呢？

　　生：好。

　　師：我們給她一下鼓勵。（生齊鼓掌進行贊揚）

　　師：下面我再找一個同學來說一說。（指生回答）

　　生：五十六個民族，五十六枝花。我們匯成一個家，請講普通話。

　　師：老師聽出來了，你說的是五十六個民族。每一個民族都有自己的方言，為了方便交流我們說一種共同的語言——普通話。這句廣告詞非常好，有一定的魅力。我們今天就來學習一篇關于語言魅力的文章——語言的魅力。（師板課題）

　　師：課題中容易出現錯誤的是哪個字呢？

　　生齊答“魅”字。

　　師：魅力是什么意思？誰來說？（指生回答）

　　【評析】：此環節教師能夠結合文本進行課程資源的開發，注重培養學生搜集整理資料的能力。但在學生進行材料交流的過程中，教師不注意傾聽學生的發言，學生交流后又提出理解句子含義的要求，隨意進行拓展性的理解引導，給學生制造了跳躍性的思維障礙，沒有回歸到語言的積累上，使導課顯得羅索而不夠簡潔，也沒有實現充分激起孩子對語言魅力探究認識的欲望。

　　b:跟進課課堂實錄

　　師：上課！課下大家搜集到了很多精彩的廣告詞，現在誰來說一說自己手中的廣告詞。（指生回答）

　　生：珍愛生命，遠離毒品。

　　師：能告訴大家你由這句話想到了什么？

　　生：（生結合身為刑警隊員的父親所見事例進行敘說）它告誡我們要遠離毒品。不讓毒品侵害我們的身體……

　　師：她說的真好，大家為她喝彩鼓勵。（生齊鼓掌）

　　師：還有誰想把自己感覺最美的廣告語，說給大家聽？

　　（生舉手躍躍欲試，師指生回答）

　　生：人間有愛，大愛無聲。

　　生：理解就是溝通。

　　生：五十六個民族，五十六枝花，我們匯成一個家，請講普通話。

　　師：多美的語言呀，我們今天就一齊來分享語言的魅力。（師板課題《語言的魅力》）

　　生齊讀：魅力

　　師：我們一起把“魅”字書空一遍。誰能告訴我“魅力”是什么意思？（師指生回答）

　　【評析】：跟進課課堂伊始，學生就已在交流中感受到語言的獨特魅力，學生學習的興趣和探究的欲望即明顯地表露了出來。教學過程中教師能夠充分發揮學生的積極主動性，把文本內容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學服務。以課外資源揭示課題，提煉“魅力”，簡單明了，引入新課水到渠成，簡潔高效。

　　片段二：初讀課文，整體感知。

　　a：先行課課堂實錄：

　　師：課前大家已經預習課文了，（大屏幕出示生字詞）這些字詞你能讀準嗎？

　　生讀詞語。

　　師：請一個小組接讀課文，其他小組認真聽，思考一下你知道了什么？

　　生按自然段接讀課文。

　　師：同學們讀的準確而流利，其他同學說說你知道了什么？

　　生：文章寫了一個盲老人在大街上乞討。

　　師：他首先是一個老人，并且是一個雙目失明的老人，也就是說他是一個盲老人。（板書：盲老人）

　　生：他一個上午都沒有得到任何東西。

　　師：也就是說他一無所獲。（板書：一無所獲）

　　生：詩人經過這里，看到這種情形，在木牌上加了幾個字。

　　師：你還知道什么？

　　生：下午，給盲老人錢的人多極了。（板書:紛紛相助）

　　師：誰給他錢?

　　生：過路人。

　　師：也就是行人。（板書：行人）

　　師：最初，行人是怎么做的？

　　生：無動于衷。（板書：無動于衷）

　　師：后來，詩人加了一句話，結果怎么樣？

　　生：盲老人得到了很多錢。

　　師:也就是說收入頗豐。（板書：收入頗豐）

　　師：誰能根據板書提示講一講這個故事？

　　生：在巴黎街頭，有一個盲老人在大街上乞討，他旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人在木牌上加了一句話，下午盲老人收入頗豐。

　　【評析】：這個環節，教學的主要形式表現為教師問，學生答，教師唱主角，學生當聽眾。師生活動缺乏和諧的雙向交流，導致學生學習的主動性喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。此外，教師經常打斷學生的發言，始終是教師主宰著話語權，整個環節顯得機械而單調，更沒有創新和生成，有的只是老師的演說。

　　b：跟進課課堂實錄：

　　師：課前大家已經預習了課文，現在老師就檢查一下同學們的預習情況。（大屏幕出示字詞）誰來讀一讀？

　　生讀詞語。

　　師：他讀得正確嗎？

　　生：正確。

　　師：誰來再讀一讀？

　　生讀詞語。

　　師：你讀得很正確，聲音很洪亮。請大家齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，并思考一下你知道了什么？

　　（生按自然段接讀課文）

　　師：這幾個同學讀得正確而流利，看來預習得很充分。誰來說說你知道了什么？

　　生：文章寫了一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。他沒有乞討到東西。（板書：盲老人我什么也看不見）

　　生：詩人讓•彼浩勒經過這里，看到這種情形，在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”（板書：詩人春天到了，可是）

　　生：下午，過路人經過這里，紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。

　　師：誰能看著板書說說課文主要講了一件什么事？

　　生：一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人讓•彼浩勒在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”，到了下午，過路行人紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。

　　師：這位同學說得很全面，課文就是講了詩人讓•彼浩勒利用語言的魅力改變了一個盲老人的生活境況的事。

　　【評析】：改進后的教學，教師不再是課堂的主宰，教學組織形式不再是簡單的一問一答。教師能夠悉心傾聽學生的回答，并根據學生的發言提煉歸納，及時板書。教學中，教師注意了方法優化由簡到難，既培養了學生概括組織語言的能力，也較好地體現了“以學定教”的教學思想。

　　片段三：細讀理解，品味感悟。

　　（一）木牌改動之前。

　　a、先行課課堂實錄

　　師：到底是那句話起了這么大的作用？默讀課文，劃出這句話。

　　學生默讀標畫。

　　師：大家已經劃完了，哪句話起了這么大的作用呢？

　　生：春天到了，可是我什么也看不見。（師板書）

　　師：詩人又是如何給他添加的，簡單的一句話又是發生了哪些變化，影響到哪些人？

　　生：行人。

　　師：行人最初怎樣？

　　生讀文章。

　　師：“無動于衷”的意思？“姍姍而去”的意思？

　　生答，并讀描寫行人的表現的句子。

　　【評析】這一環節注重了由第二環節到第三環節的過渡，注意引導學生找出變化的那句話，但是這句話前面已經出現，在這里有點畫蛇添足之意。在解讀文本時，始終是老師在牽著學生走，學生沒有自己的思考空間。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇2

　　—、說教材

　　1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。

　　本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。

　　2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。

　　四年級是小學階段由低相高發展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學的規律以及《語言的魅力》這一課的特點，應達到以下三個教學目標：

　　a理解課文內容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學習興趣。

　　b明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。

　　c教育學生關心幫助他人的思想教育。

　　情感目標：

　　a學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。

　　b給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發學生創設更多有魅力的語言。自制警上示語。

　　3、教學重難點

　　體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。

　　4、教具：cai課件畫面

　　5、教學時間：1課時

　　二、說教法

　　遠用電教手段，創設情景。通過語言進行聯想、想象，理解課文的內容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感”。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入美麗的春景之中，調動學生對春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學生的情感產生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發展想象，陶冶情操，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生采用看、聽、讀、品的方法學習。

　　這節課我說的是第二課時。

　　四、說教學過程

　　1、復習導入

　　上節課，我們學習了《語言的魅力》一文，現在請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內容。學生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發，把握文章的內容，為學習下文奠定了基礎。

　　2、借電腦課件突破重難點

　　cai出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現強烈的對比，使學生產生共鳴。

　　（這樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發思維，讀其文句，品其蘊意）

　　3、設計作業：

　　填空（感悟其義）

　　cai出示填空題

　　當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，

　　當人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，

　　于是對老人產生了----------，是---------產生了這么大的作用，因為它有----------。

　　（目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養了學生的閱讀能力。）

　　4、可以用采訪的形式檢查學生對課文的自悟感情情況。

　　設計意圖：培養學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得積極投入，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，體現了以學生發展為主的宗旨。

　　5、學以致用，向詩人學習，自己創設語言去打動別人，教師給出一定處所范圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛護環境，保護校園。

　　（花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）

　　（設計意圖：學習在于運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培養學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養，關注學生發展。）

　　6、板書設計 21語言的魅力

　　什么也沒有得到春天到了，可是

　　我什么也看不見！給錢的人多極了

　　板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利于學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

　　總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我借助、運用電化教學的先進手段，采用了情景教學法，發揮學生課堂教學 “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育和為學生的全面發展的研究，從而不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受語言的魅力。

　　2、有感情地朗讀課文，在學習中加深對“語言的魅力”這個詞語的理解。培養學生抓住關鍵的詞語句子理解課文的中心內容。

　　3、體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，

　　教學重難點：

　　1、 體會詩人添上“春天到了，可是”幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀、體會、交流中加深對“語言的魅力”的理解。　

　　教學具準備    多媒體課件

　　第二課時

　　一、創設情境，談話導入新課。

　　上節課，我們初讀了《語言的魅力》這一課，對課文內容有了一定的了解，同時解決了同學們在字詞方面遇到的問題，今天，我們繼續學習《語言的魅力》這篇課文。教師板書課題。

　　師：現在，請同學們打開你的課本,在課題下認真書寫魅力這個詞語，注意“魅”字豎反彎鉤是主筆要寫得舒展，里面的未字一橫短，二橫長。學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1、自由朗讀課文，并思考問題：（1）課文主要講了一件什么事？

　　2、組織交流：（1）討論課文講了一件什么事。教師相機指導：學習課文，我們不僅要會詳細的復述，也要能歸納概括文章內容，只要我們經常練習，歸納概括的能力就會越來越強。

　　3、出示課件，檢查學生的字詞掌握情況。

　　4、默讀課文，找一找文中雙目失明的老人一共講了幾次話，用橫線把它畫下來。強調你一共找了幾句話，先說第一句話。

　　三、讀中體會老人的情感變化，體會語言的魅力。

　　課件出示：“唉！”盲老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。

　　1、組織學生自由朗讀第一段話，你體會到老人現在什么心情？教師相機板書“悲傷”，并引領：你從哪些字詞中能體會到老人的悲傷？（哎、嘆息、悲傷出示課件）

　　2、同學們帶著悲傷的語氣再讀這一段話，注意加點的詞語。

　　師：同學們想一想老人悲傷的原因是什么？請大家自由讀文章的第一自然段，想一想，從哪些詞句中體會到老人很可憐、很悲傷。

　　3、生交流教師強調抓住重點詞語、抓住重點句子這兩種學習方法。學生自由讀第一自然段，體會感情。

　　激情導讀：如此繁華的巴黎大街，如此衣著美麗的紳士貴婦與這位衣衫襤褸的老人形成鮮明的對比，同學們讀到著你想到了什么？（引導學生說愛心、有同情心）

　　師：詩人讓彼浩勒就是這樣一個有愛心的人。誰來找出盲老人說的第二段話。

　　課件出示：老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　　4、自由第二句，老人現在的心情怎么樣？板書“高興”同學們想一想，哪個詞語最能體現老人高興的心情？（多極了）老人為什么高興？

　　5、練習朗讀，讀出老人高興的語氣。

　　6、出示兩句話：同桌對比讀這兩句話，注意讀出不同的語氣。指名讀

　　7、分角色讀文章的2、3、4、5自然段，老師讀旁白誰愿意和老師合作。

　　師：“悲傷，高興”是一對反義詞，同樣的一天，同樣繁華的巴黎大街，同一個雙目失明的老人在做著同一件事——乞討，而結果卻完全不同，是什么原因使事情的結果發生了如此的的變化呢？找出老人木牌上原來的字和詩人所加上的字。教師板書兩句話，學生自由讀，比較句子。

　　四、自主品讀，以情激情，感悟語言的魅力

　　1、這幾個字為什么會發生這么大作用呢？朗讀最后一個自然段，說說從中能體會到什么？指名讀第六自然段，學生評價

　　師：是呀！詩人只是輕松的加了“春天到了，可是”這六個子，可是對與這位盲乞丐意義就不同了，因為在正常人眼里，春天是美麗的，有藍天白云、有綠樹紅花、有鶯歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一輩子都沒看見這么美的景色了，怎能不讓人產生同情之心呢？

　　2、課件出示最后一個自然段，同學們帶著你體會到的感情再讀第六自然段。

　　歸納升華：“我什么也看不見，”是敘述性語言，只表達了盲老人自己的感覺，行人感覺與自己無關。一句詩化的語言“春天來了，可是”讓人們想到了如此美麗的春天但盲老人卻一生都沒有機會看見，那些衣著華麗的紳士，貴婦人又怎能不產生同情之心呢？他們又怎會不主動的為這位盲老人做些什么呢？因為幾個字，引發了人們的聯想，喚起了人們的同情心，使得冷漠的人變的熱情，悲傷的盲老人變的高興，這就是語言的魅力。

　　五、課外拓展，運用富有魅力的語言

　　師：同學們，老師聽說我們班學生的作文寫得很棒，相信在你們平時的說話或者作文當中也有一些富有魅力的語言。請大家讀出來，推薦給其他同學，讓我們共同分享。

　　1、學生交流自己作文中吸引、感動讀者的詞語或句子，師適時評價引導。

　　2、4月23日是國際讀書日。老師也搜集了一些富有魅力的有關讀書的語言，與同學們分享。（出示課件）

　　六、布置作業

　　1、我們生活中有許多有魅力的語言，你愿意去找一找嗎？把你找到的、今天學到的和想到的都記錄在札記本上。

　　2、為學校的花池設計警示語。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇4

　　教材分析：《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！” 但是過往的行人無動于衷，盲老人什么也沒有得到。法國著名詩人讓•比浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　學情分析：由于四年級的學生已經具備了一定的獨立學習語文的能力，學生在獨自閱讀文章的過程中，找到文中最有魅力的語句“春天到了，可是……”并不難，可是，要深入地體會文章的內容，品味語言的魅力僅僅停留在這里是遠遠不夠的。據此，在教學過程中，可以用指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，并聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，使自己的情感和文本中的情感產生共鳴，感受這句話在文中引起的“波瀾”，理解和體會這句話在文中的作用。

　　教學目標：

　　1、認識并正確、規范地書寫生字，能聯系上下文理解詞語（衣衫襤褸、無動于衷、良辰美景等）的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓•彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。

　　3、練習用有魅力的語言寫警示語。

　　教學重點：理解第六自然段的內容，感受“春天到了，可是……”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因，體會語言的魅力。

　　教學難點：體會課文對人物外貌以及神態描寫的作用。

　　教具準備：課件

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課的生字。理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　2.培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容。

　　教學重點：

　　1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學難點：

　　1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學方法：在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。課后，讓學生搜集說明“語言的魅力”的詞、格言或故事，并交流。合作學習。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？今天我們就來學習《語言的魅力》一課。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、同桌互讀課文。（認真聽，生字詞語是否讀得正確。并根據情況給予點評。）

　　2、同學范讀，同學評議。

　　訂正字音：穿著華麗  嬉戲

　　3、利用課件學習生字詞。

　　4、通過預習，你理解了哪些詞語，還有哪些不懂？

　　重點理解：衣衫襤褸、無動于衷、良辰美景

　　三、初讀課文

　　1、指名讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　2、同桌交流后指名說一說。

　　四、作業

　　第二課時

　　教學內容：

　　1.交流上節課布置的兩項作業。

　　2.有感情的朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　3.有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學重點：

　　1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學難點：

　　1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　說說課文主要講了一件什么事？

　　二、學習課文。

　　㈠過渡：那詩人讓·彼浩勒幫助的老人是一位什么樣的老人哪？

　　1、請出聲讀第一自然段，畫下描寫老人的語句，談一談自己的理解。

　　2、人們是如何對待這位盲老人的？

　　過渡：這位生活處境艱難的盲老人是那么可憐，需要別人的幫助，人們看了木牌上的字卻都無動于衷。可是經過詩人讓·彼浩勒的幫助，老人身邊卻發生了很多變化。

　　3、請小聲讀2--5自然段，畫下描述老人身邊的變化的語句，看看老人身邊發生了哪些變化？（人們的態度，木牌上的字，老人的收入及神情）

　　①先自己讀書，畫句子，思考。

　　②在小組內進行討論。

　　③小組匯報。

　　小結：木牌上的字改變，引起了人們態度的變化，老人的收入多了，神情也就轉悲為喜。

　　4、指導朗讀

　　那么盲老人前后兩次說話的語氣應該有什么不同？自己練習對比朗讀→指名讀→小組內讀→全班對讀

　　過渡：同學們，隨著木牌上字的變化，人們由無動于衷到紛紛解囊相助，老人乞討的錢也由無到有，而且多極了，這是為什么呢？

　　㈡重點講解部分

　　1、討論、確定研究的問題。

　　①當你看到“春天來了”，你會想到什么？

　　②指名讀第六自然段

　　③課件

　　④談感受，此時此刻你有什么感受？

　　過渡：是的，寫在木牌兩邊的語言分別是：“我什么也看不見”“春天到了，可是……”寫這兩句話有一個共同目的，獲得別人的同情，得到一些錢。而這兩句話所產生的效果卻不一樣。行人無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去。“……下午給錢的人多極了！”

　　為什么不同的語言會產生不同的結果？（是因為詩人的語言更有魅力）“春天到了，可是……”它的魅力在哪？（富有詩意的語言，具有濃厚的感情色彩）

　　談談你是怎么理解語言的魅力？

　　①是的，看到這句話，我們想到了春天的萬紫千紅，它是那么的生機勃勃，藍天白云、綠樹紅花、鶯歌燕舞、鳥語花香，是那么的令人陶醉！

　　可是，這良辰美景，（引讀）——對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑，這是多么令人心酸呀！

　　當人們看到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，就（引讀）——怎能不對他產生同情之心呢？

　　②一句充滿魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情讀這一段。

　　③“春天到了，可是……”省略號里包含了什么意思？為什么詩人不寫出來？（發揮學生的想像力自由說，不寫出來的原因是留給他人想像的空間，讓人去意會，有些意思是只可意會，不可言傳的）

　　小結：詩人正是用了“可是”一詞把盲人和正常人拉到了一起，把人世間最美好的的景象和最悲慘的事情聯系到了一起，讓人們先產生愉悅之情，既而又產生心酸的感受，像這樣能夠那動人心的語言就叫做“富有濃厚的感情色彩”也證實了語言的魅力。

　　㈢向詩人去學習，用自己的語言去打動別人。課件

　　結束語：古人云“一言可以定國”。“一言可以喪邦”，“三寸之舌，強于百萬之師”。這就是語言的力量和口才的作用。歷史的列車正飛馳在現代化的道路上。語言的力量和口才的作用有增無減、據說，美國人在第二次世界大戰時，曾把舌頭（演講與口才）、原子彈和金錢稱為賴以生存和競爭的三大戰略武器。而在現代的社會里，演講和口才作為現代人的重要標志，卻是人們的普遍共識。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。

　　2、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　3、練習用有魅力的語言寫警示語。

　　4、學會本課21個生字，學會其中的12個生字。能正確讀寫“繁華、木牌、過往、打扮、悲傷、添上、陶醉、漆黑”等詞語。

　　5、教育學生從小培養自己的同情心，增強助人為樂的意識。

　　教學重點：

　　體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。

　　教學難點：

　　理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。

　　教學過程：

　　第一課時

　　讀課文，初步感知課文內容，學習理解詞語。

　　一、導入課文

　　師：同學們，在本單元，我們已經結識了古今中外幾位名人，都有誰誰啊？誰能說說？（我國明代醫學家、藥物學家李時珍，加拿大國際主義戰士白求恩大夫）從他們身上我們發現了什么？（李時珍一主為病人解除痛苦而學醫的崇高的思想，白求恩在危險環境中仍然為傷病員做手術，也有一種崇高品質和偉大精神）不錯，那么今天，我們再來學習一篇課文，學習一位詩人的高尚品質。

　　師：板書課題，

　　生：齊讀課題，

　　師：同學們，讀完題目，心里有什么感想？想知道點什么？或者你知道了什么？誰能談談！

　　生：（魅力指的是非常有吸引力）

　　生：（到底什么語言有那樣的吸引力了？）

　　生：（春天到了，可是我什么也看不見！）

　　師：那這句話為什么就吸引人了呢？吸引誰了呢？想知道這些問題，開始讀課文，找答案吧！

　　二、學習課文

　　1、請同學們打開課本自讀課文，初步領會一下課文內容，注意帶拼音的生字詞語，還要給課文標上自然段序號。可以嗎？

　　2、讓生說說讀完后的感想

　　（雙目失明）

　　（課文講的是語言的魅力）

　　“盲人”課文中是用什么詞說的

　　（課文講的是法國詩人讓彼浩勒幫助一位盲人的故事）那么到底這位詩人怎么幫盲人老人的呢？在什么情況下這位詩人幫助老人的呢？請同學們快速從文中找一下相關的句段，準備給大家讀一讀！好嗎？

　　3、找生讀課文第一自然段。

　　4、讀完后：讓生說說當時的情況，（老人——木牌——街上過往的行人無動于衷）師相機指導：什么樣的老人？

　　課件（衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明）——穿著描寫

　　5、默讀課文第一自然段，想一想：你有沒有什么疑問？

　　（1）課件（他不像其他……這樣做的。）——從這個句子你體會到了什么？——自尊心很強

　　（2）“無動于衷”是什么意思？他們為什么會這樣？這說明什么？（因為街上出現一個乞丐而且是盲人，那是一件很正常的事情，他們都不為其然了，所以就“無動于衷”）

　　6、師：那么，在這種情況下，詩人讓彼浩勒是怎么做的？（找生讀2、3、4、自然段）

　　7、生：讓彼浩勒問了盲老人，然后盲老人就說（課件）（“唉！……悲傷）課件（悲傷）——感到很傷感，也很難過。——指導有感情地讀句子。

　　8、聽到這些，讓彼浩勒又怎么做了？生（拿起筆，添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。

　　9、那么，有了這幾個字以后，老人的情況有了什么樣的變化嗎？（找生讀第5自然段）生：老人得到了很多錢，師：那他是怎么說的？指導學生有感情地讀（課件）——“先生……多極了！”

　　10、這時讓彼浩勒怎么樣了？（課件）——摸著胡子滿意地笑了。——為什么？（因為老人得到了錢，讓彼浩勒的目的達到了。他不是想自己就一個人去關心他，而是想讓所有的人去關心盲老人，這樣比自己獨自解囊相助，效果好的多了！不是嗎？同學們！）——那么讓彼浩勒做了一件什么樣的事？（偉大的事，好事）所以，當他寫那些字的時候，匆匆地離去了。這下，同學們明白了嗎？

　　11、師：同學們，同樣的一天，同樣的一盲老人，同樣的過往的行人，為什么前后有了這么大的變化？是什么起到了如此大的作用？——生（語言的魅力）師：（什么語言）？

　　——生，（課件）——（春天到了，可是我什么也看不見！）

　　12、師：是呀，“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。（看大屏幕起讀）——“是的，……同情之心呢？”

　　13、找生再讀一遍；（課件）——圖片+音樂

　　14、同學們，此時此刻，你們看到了什么？聽到了什么？這美景怎能不叫人陶醉呢？（誰能換一個詞，沉醉，迷人）但這美好的一切（文中怎么說的？良辰美景），對于一個雙目失明的人來說，中是一片漆黑（課件）——漆黑一片。這是多么令人心酸呀！這時，過往的行人的良心發現了，行人覺得老人眼雖瞎但心沒有瞎。他盡管什么也看不見，卻存有向往春天的欲望。他向往自然的春天，一定更向往人類的春天。一個殘疾人尚能存有對人類、對生活美好向往抑或愛的奉獻的善良心靈，何況沒有殘疾的健康人群呢？行人們正是透過外表看到了實質，看到盲老人那顆閃閃發光的美好善良心靈，被其感動，甚至是不經意受到了一次崇高的愛的教育，于是紛紛解囊相助。

　　15、當然，這一過程與詩人讓"彼浩勒不無關系，實際上是讓"彼浩勒一顆晶瑩剔透的愛心，通過盲老人告知了行人，呼喚著行人心底的愛，行人心底的愛終于被呼喚醒來。）

　　三、小結

　　所以說，整篇課文雖然是一件平平常常的幫助盲老人的事，但通過這件事，表現了讓彼浩勒的一種崇高的精神和善良的行為！

　　四、找生再讀課文，注意生字，記生字。

　　五、訓練：猜字訓練：（課件）

　　六、作業：抄寫生字

　　板書設計：

　　11語言的魅力

　　雙目失明的老人

　　我什么也看不見！

　　春天到了，可是……

　　無動于衷

　　產生同情之心

　　淡淡一笑

　　解襄相助

　　第二課時

　　一、組織學生看拼音寫漢字，師指導書寫。（練習單）

　　二、讓彼浩勒所添的語言到底起到什么作用了呢？下面，我們接著讀課文，去體會！

　　三、找生讀文。

　　四、找生談談自己的看法

　　師相機板書：盲老人剛開始只寫了“我什么也看不見”人們見了之后，只能會想到他是一位盲人，別的什么也不會去想，但是當詩人寫了“春天到了，可是我什么也看不見”之后，人們就會想到春天的美景，想到（板書）萬紫千紅的春天，但，盲老人的眼前永遠只是（板書）一片漆黑，僅僅是幾個字，但就這幾個字，喚醒了人們的冰冷的心！這就是語言的魅力！

　　師：真的不錯！下面誰能帶著你此時的感受和體會讀一下，課文最后一個自然段。

　　五、指導訓練

　　課后題和同步訓練的題。

　　六、拓展

　　在我們的生活中，你見到過有“魅力”的語言嗎？（小草茵茵，何忍踩踏）請你給綠草地、水龍頭，垃圾桶等收集或編寫有魅力的語言。

　　七、總結

　　同學們，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇6

　　課前交流

　　師：同學們，很高興在新一周的第一節課就見到你們。剛才你們的老師告訴我說：劉老師，我這個班里的孩子可是相當了不起。他們身上有五個“之最”——泰師附校腰板最直的！（有的學生馬上挺直了腰）眼力最好的！您往哪兒走，他們的眼光就跟到哪里。聽力最好的！無論您的聲音大小，都能聽得清清楚楚。反應最快的！無論什么樣的問題，總能在最短的時間里有一大片小手舉起來。你們說是不是這樣啊？（生自信地回答“是”）還有一個之最是什么呢？你們自己來說說吧。

　　生：我們班的紀律是最好的！

　　生：我們寫字是最好的！

　　生：我們的聲音是最宏亮的！

　　師：這幾個“之最”就是你們身上特有的一種魅力。同學們再往臺下看看，知道今天為什么有這么多老師來聽課嗎？（生搖頭說“不知道”）那是因為咱們泰師附校有魅力呀，吸引來了這么多老師來學習。那今天能不能把咱們最精彩的一面展示出來呢？（生自信的說“能”）現在咱們開始上課好嗎？

　　開始上課

　　師：今天咱們要學習的是22課——語言的魅力。注意看老師寫課題。（師板書）其中“魅”是個生字。同學們伸出手指跟老師一起來寫。（老師邊寫邊提醒學生：它是一個半包圍結構的字，先寫“鬼”，再寫“未”）會寫了嗎？

　　生：會了。

　　師：我們一起讀一遍課題（生讀課題）

　　師：誰知道“魅力”是什么意思？

　　生：……

　　師：現在還說不好，沒關系，相信學完這篇課文，你們就一定會知道的，我們先打個問號吧。（在“魅力”旁邊打一個？）

　　師：課前同學們已經充分預習了課文，不過老師很想知道你們預習得怎么樣？見證你們眼力的時刻到了，來，看看這些詞語你會讀嗎？（屏幕出示第一組詞語  衣衫襤褸  頭發斑白 雙目失明）誰會讀？

　　（一生讀詞，但是把“襤褸”讀錯了，老師進行糾正。）

　　師：（指著讀錯的這個詞）這是本課最難的一個詞，讀錯了沒關系，誰來幫幫他？

　　生：襤褸（lán  lǚ）

　　師：（指著剛才那位出錯的學生）你能再試著讀一讀嗎？

　　該生再讀

　　師：真不錯，這次讀對了，咱們一起讀一下這個詞好嗎？

　　師生齊讀2遍

　　師：同學們，這幾個詞語是描寫的誰的呀？

　　生：描寫老人的。

　　師：板書“老人”二字

　　師：再來看這一組（屏幕出示第2組詞語）

　　紳士    貴婦人   衣著華麗   無動于衷   淡淡一笑   姍姍而去

　　師：誰能來讀？

　　一生讀，但是把“貴婦人”的“婦”讀成了“貴夫人”

　　師：不要著急，再來仔細觀察下，這個字（指著“婦”）念什么？

　　生：貴婦人（fù）

　　師：老師沒教，自己就改過來了，不錯，繼續

　　生繼續讀

　　師指著“衣著華麗”告訴學生：“著”是個多音字，在這里讀（zhuó）

　　衣著華麗，我們一起讀2遍

　　生讀“衣著華麗”加深印象

　　師：這一組詞語是描寫的誰呢？

　　生：過路人。

　　師：對，是描寫路人的，（板書“路人”）

　　師：除了老人和路人，文中還出現了一個非常重要的人物，他是誰呢？

　　生：讓▪彼浩勒

　　師：他是一位……

　　生：詩人

　　師板書“詩人”

　　師：一位乞討的老人，過路的行人，還有一位著名的詩人，他們三者之間發生了一件什么事呢？誰能說一說？

　　生默不作聲

　　師：看來有的同學還沒想好，快速把課文瀏覽一遍。

　　生：一位老人在乞討，沒人給他錢，后來詩人給他寫上了6個字，給錢的人就多了。

　　師：詩人到底在木牌上添了幾個字？再仔細看看書。

　　生：5個

　　師：對，應該是5個字，誰能再說得具體一些？

　　生：一位老人在巴黎的大街邊乞討，可是沒人給他錢，后來詩人讓▪彼浩勒從他的木牌前面添上了“春天到了，可是”幾個字之后，給他錢的人就很多了！

　　師：你真了不起，把這個故事敘述得又清楚又完整。

　　師：首先，我們來認識一下這位老人。在第一自然段中有一句話是描寫老人外貌的，快速默讀一下，看看能找到嗎？

　　生默讀第一段，畫句子

　　師：誰找到了？

　　生：在繁華的巴黎大街邊，坐著一位衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人……(生讀的不熟練，字音不準)

　　師：他找到原話了，可惜在讀的時候遇到了困難，誰來幫幫他？

　　另一生再讀

　　（師指著剛才讀得不熟練的學生）

　　師：現在你能再讀讀這句話嗎？

　　該生再讀

　　師：你看這一次就好多了。

　　師：同學們，就是這樣一位老人給你留下了怎樣的印象呢？

　　生：我覺得他很可憐

　　師：從哪里看出很可憐？

　　生：他的衣服很破舊，頭發也白了，而且還看不見，年齡又很大了。

　　師：你能讀出這種可憐嗎？

　　生讀句子。

　　師：你的朗讀讓我們已經感受到了老人的可憐。

　　師：誰還能繼續說？

　　生：我覺得他的乞討方式和別的乞丐不一樣，很特別。

　　師：他用什么方式乞討？

　　生：在旁邊立一塊木牌，上面寫明他的遭遇“眼睛看不見”。

　　師：就是這樣一位老人，路人是怎么對待他的呢？同學們再去讀第1段，找出描寫路人反應的句子 ，并在旁邊簡單的寫寫自己的體會。

　　生默讀第1段找句子，寫體會

　　師：你畫出的是哪句話？

　　生：街上過往的行人很多。那些衣著華麗的紳士、貴婦人看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑便姍姍而去了。

　　（生邊讀老師邊操作，使屏幕出現這句話）

　　師：（再對該生）能說一說你讀了這句話之后的感受嗎？

　　生：我覺得那些路人都不肯幫助他，他們沒有愛心。

　　師：從哪里看出來的？

　　生：無動于衷。

　　師：能說一說你對這個詞語的理解嗎？

　　生：“無動于衷”是說那些路人都不動心。

　　師：路人看了什么不動心？

　　生：路上看到木牌上的字之后都不動心，所以沒人幫助他。

　　師：你理解的多好啊，能讀出你的這種感受嗎？

　　該生讀

　　師：你還從這句話中讀出了什么？

　　生：路人不尊敬老人。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：街上過往的行人很多，他們不但不可憐他，還淡淡一笑，我覺得這是對老人的不尊重。

　　師：你感受到的是路人對老人的不尊重，十分深刻，來把你的感受讀出來。

　　該生讀句子接著師生接讀

　　師：街上過往的行人

　　生：很多

　　師：那些衣著華麗的紳士、貴夫人看了木牌上的字都

　　生：無動于衷

　　師：有的還

　　生：淡淡一笑

　　師：便

　　生：姍姍而去了

　　師：路人的無動于衷最終使得那位老人

　　生：什么也沒有得到

　　師：老人什么也沒有得到，他的心里是一種什么滋味呢？

　　生：悲傷

　　師：你能讀出他的悲傷嗎？

　　生：老人嘆息著回答：“哎，我，我什么也沒有得到”。

　　師：誰能走進老人的內心再深一點？誰再讀一讀？

　　又一生讀，可是兩名學生讀得都很平淡，沒讀出嘆息、悲傷。于是老師進行了范讀。

　　師：老人嘆息著回答：“哎，我，我什么也沒有得到”。

　　師：同學們，老人僅僅是沒有得到錢嗎？

　　生：不是。

　　師：噢，有的同學說不是，他還沒得到什么？

　　生：他沒有得到過路人的愛心。

　　師：說得真好，理解的非常深刻。還有誰想說？

　　生：沒有得到過路人的尊重。

　　師：你理解得更深刻，你已經走進老人的內心了。把你的感受讀出來。

　　生：老人嘆息著回答：“哎，我，我什么也沒有得到”。

　　師：再放慢一下語速會更好。

　　生再讀

　　師：讀到這里，老師的內心也涌上了無限的悲傷。難道這些路人真的沒有一點兒同情心嗎？

　　生反應不一，有的說“不是”，有的默不作聲。于是老師進行提示。

　　師：自由讀一下課文的2—5自然段，看看過路人到底有沒有這份愛心。

　　生自由讀2—5段

　　師：誰來說一下？

　　生：不是路人沒有愛心，是老人的牌子沒有魅力。

　　師：你認為路人剛開始沒有獻出愛心是牌子上的字沒有魅力，沒有打動他們。你將課文進行了前后聯系，你很會讀書。

　　師：還有那位同學想說？路人其實是有愛心的，還從哪里讀出了這種信息？

　　生：在第一段，路人看了木牌上的字都無動于衷。

　　師：這是最初，那后來呢？

　　生：詩人從他的牌子上添了幾個字之后，給他錢的人多極了。

　　師：通過老人第二次和詩人見面，他的話語里已經告訴我們了，他得到的錢多極了！

　　師：來看老人的這句話，（屏幕出示）哪位同學來讀一下？

　　生：老人笑著回答：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　　師：從老人的這句話中你又讀出了老人此時是一種什么心情？

　　生：非常高興。

　　師：那你來讀一讀，讀出老人的高興。

　　生：老人笑著回答：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　　師：聽出老人的高興了嗎？

　　生：聽出來了。

　　師：還讀出了什么？再讀一讀。

　　生：老人很滿意。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇7

　　有效的課前、課后參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從而使學生更加愛學語文。

　　在《語言的魅力》一課的教學活動中，我便充分發揮了課前、課后參與的優勢。對于“魅力”的理解，可以說，仁者見仁，智者見智。查字典，固然是一種理解詞義的辦法，但是能背詞義的孩子并不一定真正理解了它的含義。其實，在我們的生活中，有魅力的事物隨處可見。因此，在課前，我請同學們觀察生活，到生活中去尋找你認為有魅力的事物。于是，學校、公園、街道……便都留下了他們的足跡。上課了，我請同學們談一談你認為什么最有魅力。問題剛一提出，一雙雙小手便迫不及待的舉了起來。有的說祖國美麗的河山最有魅力，有的說優秀的電視節目最有魅力，有的說我講的課很有魅力，還有的說，學校里貼的環境警示語最有魅力…… 在他們描述的過程中，“魅力”已經不是一個抽象的概念，而是一個有著豐富內涵的包容著孩子的情感的具象的事物。還用背詞典嗎？孩子們正在用他們的眼睛發現 “魅力”，用他們的心靈感受“魅力”，用他們的語言表達“魅力”。事實上，在一些同學的發言中，我們可以發現，他們能從標語、警示語、文章中去尋找“魅力 ”，這說明他們已經在不知不覺中初步感受到了語言的魅力，在這個基礎上，我很容易便由此導入新課，引導學生的思維不斷深入。

　　課文學完，我并沒有急于收兵。有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力。那么，能不能讓學生從被動的感受者轉化為主動的創造者呢？生活中到處有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的語言。于是，我創設情境，請學生為插圖配上有魅力的警示語。在我的建議下，同學們四人一組，開動腦筋，每人都想出至少一條認為有魅力的警示語，而后小組討論，通過修改、篩選，確定出本組認為最有魅力的警示語在全班交流。大家互相啟發，別看他們只是些10歲左右的孩子，設計的警示語可非同一般。“花草無語，人應有情。”對仗工整，告訴人們要愛惜花草；“滴答滴答，時間匆匆走過，一去不復返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回頭。”告訴大家要像珍惜時間那樣珍惜水資源……這一句句有魅力的語言充滿了智慧。見到學生興趣濃厚，我乘勝追擊，布置了一個特殊的課后參與作業：請學生以小組為單位制作警示語宣傳卡。這可真是“一石激起千層浪”，學生們忙開了。有的負責設計，有的搞繪畫，有的書寫，有的上色，忙得不亦樂乎。終于一張張精美的警示語宣傳卡被展出在教室門前的展板上，吸引了眾多老師、學生和家長前來觀看。在班干部的帶領下，同學們還評選出了本次活動中最有魅力的宣傳卡。那張卡上，一朵朵鮮花綻放著笑臉，綠油油的小草在春風的吹拂下跳著歡快的舞蹈。前面一個警示牌上醒目的寫著：“賢人免進”。下邊一行小字：“賢人，指那些品德高尚的人。你想做賢人嗎？”多么富有創意！正是豐富多彩的課后參與活動為學生創設了這樣一個自由發展的空間，使他們的潛力不斷的得到激發，從而真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇8

　　《語言的魅力》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文s版教材四

　　年級下冊第六組的一篇精讀課文.這篇文章語言精煉,情感豐富.

　　教學目標:理解課文內容,明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力;有感情地朗讀課文,背誦課文第六自然段;會認4個生字,指導書寫8個字及掌握新詞.

　　教學重,難點:指導學生讀懂課文;理解讓·彼浩勒添了"春天到了,可是"以后的魅力.讓學生明白恰當地運用語言,會產生非凡的感染力.

　　根據課文特點,結合單元訓練重點,在教學時,注重學生的朗讀感悟,以讀代講;并創設情境,使學生與文本產生共鳴,感受到語言的魅力.

　　教學過程:

　　第一課時

　　談話激趣,導入課題:

　　1, 談話:在繁華的巴黎大街上,一位詩人看見一位行乞的老人一上午連一個銅板也沒有得到,便在老人的木牌上添了幾個字.詩人添了什么字 結果怎樣

　　2,板書課題,齊讀課題.

　　(二)初讀課文,整體感知:

　　1,自讀課文,讀準字音.

　　2,圈字畫詞自學.交流識記方法,檢查.

　　3,指名讀文,正音.

　　4,再讀,思考:課文寫了一件什么事

　　(三)指導書寫:魅,黎,紳,

　　第二課時

　　(一)激趣入題:

　　1,講故事:卡耐基小時候的故事.提出問題:是什么使這個全縣最壞的男孩走上成功之路

　　板書課題.

　　(1)"魅力"是什么意思

　　(2)你是怎么理解"語言的魅力"的

　　復習,引入新課:

　　1,誰還記得這篇文章寫了一件什么事

　　2,木牌上原來寫著什么 詩人加上了什么

　　3,出示問題:讓·彼浩勒添字前后有什么變化 為什么

　　四人小組討論交流.

　　朗讀感悟,深入體會

　　1,讓·彼浩勒添字前:路人無動于衷,老人可憐.

　　(1)讀一讀有關的語句.

　　(2)路上有什么人 還會有什么人 理解"華麗".

　　(3)看到木牌上寫著:我什么也看不見!他們會怎么想呢 怎么做呢 誰來表演一下"姍姍而去"

　　(4)有感情地讀一讀.

　　2,讓·彼浩勒添字后的變化:

　　(1)觀察課文插圖,說一說.

　　(2)讀一讀.

　　3,詩人添上的這幾個字為什么會有這么大的魅力呢 誰來說一說或讀一讀.

　　(1)指名說或讀.

　　(2)看到"春天到了",你腦海里出現了怎樣的畫面 說一說.

　　(3)欣賞課件(師述):春天到了,陽光明媚,湛藍的天空一碧如洗,草木萌動,楊柳吐綠,百花齊放,鶯歌燕舞,一派生機勃勃.多美呀!

　　(4)出示句子:"是的,春天是美好的,那藍天白云,那綠樹紅花,那鶯歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢 "指導朗讀.

　　(5)詩人添上了"春天到了",僅僅是讓人想象春天那美麗的景色嗎

　　(6)這么美好的景色,老人能看到嗎

　　(師)那藍天白云,老人(生)無法看到.

　　(師)那綠樹紅花,老人(生)無法看到.

　　(師)那鶯歌燕舞,老人(生)無法看到.

　　(師)那流水人家,老人(生)無法看到.

　　(7)此時人們內心涌動的是什么

　　(8)出示句子:"但這良辰美景,對于一個雙目失明的人來說,只是一片漆黑.這是多么令人心酸呀!當人們想到這個失明的老人,一生連萬紫千紅的春天都不曾看到,怎能不對他產生同情之心呢 "指導朗讀.

　　(9)鞏固復習:用自己的話說一說添上了"春天到了,可是"后,語言的魅力所在.

　　(10)師范讀,指名讀.同位比一比.

　　4,詩人為什么能寫出這么充滿詩意,打動人心的語言呢 找出有關的自然段,說一說你是從哪些詞語體會到的.齊讀.

　　(五)拓展遷移:

　　出示圖片:花壇,電燈開關.設計警示語,比一比,誰的語言最有魅力.

　　板書設計:

　　22 語 言 的 魅 力

　　春天到了, 產生聯想

　　可是 形成對比

　　我什么也看不見! 激起同情

　　第三課時

　　復習:

　　詩人添上"春天到了,可是",為什么會有這么大的魅力

　　指導背誦第六自然段:

　　練習用"可是"說話:

　　拓展遷移:

　　交流搜集的有魅力的廣告語;

　　生活中聽到的有魅力的語言;

　　為草坪,水塘設計警示語.

　　指導書寫:

　　品讀 感悟 彰顯魅力

　　——《語言的魅力》說課

　　一,教材簡析

　　《語言的魅力》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文s版教材四年級下冊第六組的一篇精讀課文.這篇文章語言精煉,情感豐富.全文共六個自然段,一至五自然段重在敘事, 講了法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字,幫助老人行乞的事.第六自然段重在說理,讓學生明白恰當地運用語言,會產生非凡的感染力,能深深地打動人心.

　　針對課文特點,結合本組課文在教學時"要重視對詞語和重點句子的理解,體會文章包含的深刻道理,讓學生受到啟發和教育"的訓練重點,特設定:

　　1,教學目標:

　　(1)理解課文內容,明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力.陶冶學生情操,感受恰當的語言的魅力.

　　(2)有感情地朗讀課文,背誦課文第六自然段.重在積累,發展能力.

　　(3)會認4個生字,指導書寫8個字及掌握新詞.突出語文基礎知識的掌握.

　　在教學中,使傳授知識,發展能力和陶冶情操緊密結合,各有側重而又相互滲透,不斷提高學生的語文綜合素養.

　　2,重,難點:

　　(1)指導學生讀懂課文.

　　(2)理解讓·彼浩勒添了"春天到了,可是"以后的魅力.讓學生明白恰當地運用語言,會產生非凡的感染力.

　　二,教法

　　1,朗讀感悟,以讀代講.在教學時,抓住讓·彼浩勒添字前后的變化及其原因,先讓學生分成四人小組讀一讀,說一說;再在全班交流,指導學生從讀中悟,從讀中學,再把所悟,所得通過有感情地朗讀展示給大家,還課堂于學生.

　　2,創設情境,激起共鳴.通過課件展示,創設情境,體會詩人添上這幾個字后讓人產生了豐富的聯想,和老人的不幸遭遇形成了鮮明的對比,從而激起了人們的同情之心,使學生與文本產生共鳴,感受到語言的魅力.

　　三,教學過程

　　為引領學生達到預設的教學目標,我準備安排三課時進行教學.

　　第一課時

　　重點:學習生字,新詞,整體感知

　　第二課時

　　我所執教的就是這一課時.本課重,難點的解決集中體現在這個課時.

　　(一)激趣入題

　　1,講故事:卡耐基小時候的故事.

　　提出問題:是什么使這個全縣最壞的男孩走上成功之路 激發學生學習興趣,初步感受語言的魅力.

　　2,板書課題,理解"魅力"和課題的意思.進一步鞏固字詞教學.

　　3,誰還記得這篇文章寫了一件什么事 通過復習,出示問題"讓·彼浩勒添字前后有什么變化 為什么 "緊扣中心,抓住重點,切入難點,使學生明確為什么而讀,思考什么問題,完成什么任務,培養學生的學習方法和學習習慣.

　　(二)四人小組討論交流.這一環節,意在激發學生學習的主動性,培養學生的自學能力及重視學生個性化的閱讀.

　　(三)朗讀感悟,深入體會

　　1,讓·彼浩勒添字前:路人無動于衷,老人可憐.

　　面對路人的無動于衷,我設計了這樣的問題:

　　(1)讀一讀有關的語句.

　　(2)路上有什么人 還會有什么人 看到木牌上寫著:我什么也看不見!他們會怎么想呢

　　通過學生與文本的對話,指導有感情的朗讀,并展開豐富的想象,發散思維,發展語言,為感受詩人添字后的變化做鋪墊,同時也深入理解了"無動于衷"這個詞語的意思.

　　另外,在這一部分的教學中,我采用了多種方法理解文中出現的詞語:說一說"衣衫襤褸"的意思;給"華麗"換個詞;表演一下"姍姍而去".掌握學習方法,培養學習能力.

　　2,讓·彼浩勒添字后的變化:我充分利用課文插圖,讓學生讀有關自然段,圖文結合,指導學生有目的地觀察,體會詩人添字后所產生的變化,層層深入,感受語言的魅力.

　　3,詩人添上的這幾個字為什么會有這么大的魅力呢 誰來說一說或讀一讀.依據學生個體發展水平而定,尊重孩子的差異,珍視學生閱讀的獨特感受.這是學習的難點.具體過程如下:

　　(1)看到"春天到了",你腦海里出現了怎樣的畫面 使學生展開豐富的想象,鍛煉語言表達能力.

　　(2)欣賞課件:美麗的春天.讓學生到如身臨其境,激起對美好春天的喜愛,對大自然的喜愛之情,并指導有感情地朗讀,體會到"春天到了"的魅力.

　　(3)詩人添上了"春天到了",僅僅是讓人想象春天那美麗的景色嗎

　　(4)這么美好的景色,老人能看到嗎

　　(師)那藍天白云,老人(生)無法看到.

　　(師)那綠樹紅花,老人(生)無法看到.

　　(師)那鶯歌燕舞,老人(生)無法看到.

　　(師)那流水人家,老人(生)無法看到.

　　(5)此時人們內心涌動的是什么

　　一環緊扣一環,啟發學生設身處地感受:美麗的景色和老人的不幸形成鮮明的對比,從而打動路人,感染師生,與文本獲得共鳴,由衷地感到"春天到了,可是我什么也看不見!"這句話的巨大魅力,情感也因此而升華.

　　(6)鞏固復習:用自己的話說一說添上了"春天到了,可是"后,語言的魅力所在.說出學之所得,既是對學習的總結提高,又能找出差距,彌補不足.

　　4,詩人為什么能寫出這么充滿詩意,打動人心的語言呢 找出有關的自然段,說一說你是從哪些詞語體會到的.讓學生體會到語言的魅力不僅僅是能使人產生聯想,形成對比,激起同情的說教,而是充滿了對他人,對社會的關心和愛護,用愛打動別人,用愛影響他人,對學生進行思想品德教育,深化文章主題.

　　以上的教學,我充分以學生為主體,以讀書為主,讓學生自主讀,自覺讀,在實踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力,并養成良好的閱讀習慣,做閱讀的主人.

　　(四)拓展遷移:

　　寫警示語,設計魅力語言,體現語文工具性和人文性的統一

　　板書設計:

　　22 語 言 的 魅 力

　　春天到了, 產生聯想

　　可是 形成對比

　　我什么也看不見! 激起同情

　　這樣設計板書,集中體現了教學的重,難點,體現教材的特色與特性,充分表現了語言魅力所在,一目了然,形象直觀.

　　第三課時

　　重點是作業處理和練習背誦第六自然段.重視基礎訓練的過程和語言的積累,潛移默化,全面提高學生的語文綜合素養.

　　以上僅僅是我對本課的一種教學預設.在實際的課堂教學中,我將最大限度地發揮學生的主動性,發展性和創造性,樹立"大語文觀",構建開放而有活力的語文課堂.

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇9

　　教學目標：

　　1、學會12個字，認識五個字。

　　2、有感情地朗讀課文，練習復述課文，并背誦最后一個自然段。

　　3、感悟“春天到了，可是我什么也看不見。”一句打動人心的原因。

　　4、聯系生活，根據一定的目的嘗試寫一句打動人心的話。

　　教學重難點：

　　理解詩人在原來的那句話前加上幾個字就能讓它產生魅力的原因，感悟語言的魅力所在。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　書“魅力”，指名讀。生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的魅力”），課文是要告訴我們什么有魅力？

　　二、初讀課文，感知質疑

　　1、自由讀全文，想想課文主要講了件什么事，在你認為難懂的詞句上做上記號。

　　2、檢查認讀生字情況，對容易出錯的地方終點強調。

　　讀準下面的詞：

　　魅力、衣衫襤褸、佝僂、寒酸、欣慰、陶醉、鶯歌燕舞、辛酸、漆黑、紳士

　　注意下面字的寫法：

　　牌：左邊的上半部分是“白”字里面有一撇；

　　討：注意與“付”區別。、；

　　幣：不要多了一橫。

　　“錢”與“殘”區別。

　　你覺得還有哪些字值得你注意，把剛才提到的幾個字和你覺得不太好寫的字寫兩遍，課后在自己的生字表上描紅。

　　3、交流匯報：說說課文寫了一件什么事？

　　4、把你讀后的問題說一說，我們一起想辦法解決。

　　預設：（1）詩人為什么加上“春天到了”？（2）為什么加了幾個字后，人們會有這么大的變化？（3）語言為什么會有這么的的魅力？

　　師依據學生質疑歸納核心問題：為什么詩人在木牌上加幾個字就產生這么大的魅力？

　　三、比較閱讀，自主感悟

　　1、自己讀第一自然段，說說你讀到了什么？

　　2、交流：

　　① 老人很可憐：

　　你抓住了哪些詞句讀到老人很可憐？這是對老人什么的描寫？

　　（衣衫襤褸、佝僂、頭發花白、表情木然、雙目失明。）

　　盲老人站在木牌旁，期待著路人的幫助，路人卻無動于衷，讀一讀這一段，邊讀邊思考：你的腦海中浮現出怎樣的一幅畫面？

　　指名讀，你的感受是什么？

　　② 詩人很善良、很有愛心

　　說說你為什么會有這樣的體會？

　　3、指名讀第一自然段，邊讀邊體會老人的不幸和讀人的善良。

　　4、學習第二段

　　（1）詩人添上這幾個字后，前后發生了怎樣的變化呢？

　　先自學，然后小組討論，師重點指導。

　　（2）詩人前后的變化，對比著讀。詩人添上這幾個字以后，人們一改原來的無動于衷，紛紛解囊相助。

　　齊讀人們看了木牌以后的反應。（抓住“大都、無論——都”等詞語來體會這詩人加上的幾個字的魅力。）

　　紳士、貴婦、少男少女：掏；寒酸的小職員：摸。這里為什么用上了兩個不同的動詞？你從中體會到了什么？（相機理解：寒酸、華麗。）

　　詩人看了以后也欣慰的笑了，誰來給“欣慰”換一個詞。（滿意、高興）

　　（3）指名讀，一人讀添字前的內容，一人讀添字后的內容。其他同學想想前后語氣有什么不同？

　　（4）同桌互相練一練。

　　四、小結：詩人添上“春天到了”幾個字就產生這么大的作用，為什么會產生這么大的作用呢？下節課我們將繼續尋找答案。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名復述一、二段的內容

　　2、詩人添上“春天到了”幾個字為什么會產生這么大的作用呢？自由讀有關段落，找出答案，畫下來。

　　二、品讀文本，加深感悟

　　出示第三段第一句話，齊讀一遍，你會產生什么問題呢？

　　讓我們一起來解決這個問題，好嗎？

　　3“春天到了”我們會想到什么？（春天美麗的景象）

　　找出書中這一句讀一讀，誰來填這個空。

　　根據括號中的內容想象一下這叫人陶醉的春天景象，好嗎？

　　春天到了，我看見了__________，聽到了____________，__________________，這怎能不讓我陶醉呢？

　　4、師有感情地說：春天到了，藍藍的天空飄著朵朵白云，燕子從南方飛回來了，盡情地歌唱；小鹿在小溪旁欣賞著自己映在水中的倒影；我們在綠樹紅花間追逐嬉戲；那紅的、黃的、粉的……各種各樣的野花盛開怒放，真是如詩如畫的春天。（板書：萬紫千紅）

　　指名讀描寫春天景色的句子，自由練讀，把自己的體會讀出來。

　　師：春天多美啊！可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見。（板書：一片漆黑）

　　盲老人一生什么也看不見，會更難受，這多么令人心酸呀，多么令人同情啊！

　　5、人們的同情之心猶然而生。他們紛紛解囊相助。板書（解囊相助）

　　6、一句話為什么會產生如此的變化？生自由發表。師：一句話為什么會產生如此的變化？魅力在哪里？（這幾個字和“我什么也看不見”合在一起，使人們感受到春天的美好與老人的不幸形成了強烈的對比，這種對比反差給人們的心靈以巨大的沖擊，打動了人心，觸動了人的情感，喚醒了人們藏在深處的同情心。撥動了感情深處的心弦，這就是語言的魅力。

　　三、齊讀最后一段，練習背誦。

　　四、結合生活實際，進一步體會語言的魅力。

　　短短幾個字就產生了這么大的作用，語言是多么有魅力啊！在生活中，我們也會發現許多有魅力的語言說給大家聽聽好嗎？

　　五、總結全文

　　不同的語言會產生不同的作用，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，"語言不是蜜，卻可以粘住一切"。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！

　　板書設計

　　2、語言的魅力

　　漆黑一片 萬紫千紅

　　長嘆一聲 產生同情

　　解囊相助

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇10

　　《語言的魅力》是北師大教材四年級下冊的一篇文章，講述了在巴黎大街的一位乞討的盲老人，因為詩人的一句話，而使他的收入極度轉變，從故事中，人們可以體會到語言的魅力和情感的力量。如何讓學生真正的體會到語言的魅力呢？在教學過程中我設計了三個教學環節。

　　一、閱讀文本——感受語言的魅力

　　從故事中體驗到語言的魅力是本課學習的重點與難點，要突破這個難點就要放手讓學生閱讀文本，朗讀與誦讀能促進學生對作品的領悟，促進對語言的吸收、積累與發展，同時還能促進學生良好語感的形成。教學中使學生通過朗讀抓住木牌上語言的變化，體會“我什么也看不見！”與“春天到了，可是我什么也看不見！”這兩句話形成的強烈的對比，感悟盲老人的不幸與心酸。

　　《語文課程標準》指出，閱讀過程應伴隨著積極主動的思維活動。在閱讀文本的過程中，教師應積極點撥、啟發、引導、激勵學生，促進學生個性化的解讀課文，發表自己的獨特感受、體驗與理解。教師可設置情境，使學生從不同角度不同人物審視兩句語言給人心理上的印象，同時用自己的語言描述春天的萬紫千紅以及盲老人的漆黑一片，以此強烈的反差感受詩人語言的魅力。

　　二、拓展閱讀-------尋找魅力語言

　　魅力語言無處不在，課文只是提供了一個范例，旨在啟發學生留心身邊生活的語言。我們對本課的教學也不應該僅限于文本的之中，而應向更廣闊的天地——課外生活延伸，充分利用學校、家庭、社區教育資源，拓展學生的閱讀空間，尋找令人心動的魅力語言。學生在課內外閱讀時遇到的華章美文、妙詞佳句、點睛之筆：在街道社區碰到的公益廣告、生意招牌、啟示公告；在家庭中看到的電視節目、網絡資料、圖畫書法。這些東西不乏精美的創意，魅力的語言。通過本課的學習可以讓學生將平時積累的豐富語言材料展現出來，全班共同交流、共同體味。

　　三、活動延伸———書寫魅力語言

　　閱讀是吸收內化的過程，通過文本的研讀及課外語言資料的積累收集，學生對語言的魅力已經有了一定的體味與理解，但總在探討別人的語言總讓人覺得意猶未盡。為此，我進一步將本課的學習向寫作延伸，寫作是輸出與表達的過程，是閱讀活動的提高與升華，通過寫作使學生在語言的運用過程中注重語言的藝術性，懂得自我創造、奇思妙想。課下我帶領學生漫步校園，組織學生用自己的語言書寫校園中的標語提示。于是在草坪上出現了“別踩我，我怕疼！”，在水池邊出現了“你忍心讓我獨自流淚？”，在花園里出現了“美麗與大家共享。”之類富有童真童趣，又令人叫絕的話語，看來學生親手所作的語言也魅力無限。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇11

　　教學案例 設置情景教授《語言的魅力》

　　《語言的魅力》是一篇打動人心的好文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從開始對盲老人泠漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后從心底漾出了喜悅之情。在初讀文章的基礎上，學生在獨自閱讀文章的過程中，找到了這篇文章中最有魅力的語句“春天到了，可是我什么也看不見”。這是學生初步閱讀時的理解，要深入地體會文章的內容，品味語言的魅力僅僅停留在這里是遠遠不夠的。

　　于是，教師用文中蘊含的情感，激發學生的情感。使學生的情感和文章中的情感產生共鳴，使學生層層深入地探究，理解和體會“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有魅力的語句，我在教學中是這樣進行的：

　　師：春天到了，那是一幅怎樣的畫面，我們一起來讀讀文章中描寫春天的這段話。(生讀)師：請同學把這段話再讀一篇，邊讀邊想想你看見什么了？聽見什么了？

　　(課件：隨學生讀春天的語句，點擊字變色，并配聲音。)有的學生說：“看見了，湛藍的天空，潔白的云朵。”有的學生說：“看見了茂盛的綠樹、耀眼的紅花。”有的學生說：“聽到鶯歌燕語聲。”

　　在學生的發言中，我們能夠體會到，在反復的誦讀中，電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，他們用優美的語句描述著在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現了美麗春天的景象，這時學生的想象力，學生的語言表達能力都得到了鍛煉。學生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情也得到了陶冶。

　　師：春天多美啊！(再打出一幅春光圖)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見。

　　(畫面：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》)剛才還是滿眼的春光，轉眼間竟是一片漆黑，通過電教手段將兩幅對比鮮明的畫面，同時展示在同學的面前。這強烈對比的畫面，還有那滴血帶淚的音樂，撞擊著學生幼小的心靈，使學生的情感和文中的情感產生了共鳴。在情感的共鳴之中我們看到：學生無言，淚掛腮邊，老師無言，教室靜寂，但是此處無聲勝有聲。學生的情感世界，已是“蕩起漣漪”，已是“翻江倒海”，已是“驚濤拍岸”，那帶淚的雙眼在告訴我們，此時學生對“春天到了。可是我什么也看不見！”這句話有了更深的感受。

　　學生的語文素養是在自主學習、合作探究和豐富的語言實踐中提高的。在語文教學改革中，教師善于創設真實感人的情境，用撥動孩子心弦的話語，激發情感，引導學生在閱讀中積累、感悟、熏陶，取得了明顯的教學效果。我想，這對于其他語文教師或許能提供一些借鑒和啟示。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇12

　　一、所在班級情況，學生特點分析：

　　本班共有25人。其中男13人，女12人.他們思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。生字教學時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，對較難的字不大愛理，所以在教學中我需對較難的字給以適當的點撥，讓學生跟著老師一起去感悟。

　　二、教學內容分析：

　　語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是過往的行人無動于衷，盲老人什么也沒有得到。法國著名詩人讓?彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　三、教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）、能聯系上下文理解詞語（無動于衷、姍姍而去等）的意思。

　　（2）、有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓?彼浩勒用語言幫助

　　盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。

　　（3）、練習用有魅力的語言寫警示語。

　　2、過程與方法：

　　（1）借助多種渠道查找、閱讀與文本有關的背景資料，培養學生搜集資料、處理信息的能力；

　　（2）通過多媒體課件讓學生入情入境，動情朗讀，深入感悟。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力，培養學生能用優美的語言，誠摯的話語與人交流。

　　四、教學難點分析：

　　理解第六自然段的內容，感受“春天到了，可是……”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。

　　五、教學課時：一課時

　　六、教學過程：

　　活動內容

　　活 動 的 組 織 與 實 施

　　設 計 意 圖

　　時間分配

　　一、導入教學內容

　　一、回顧上節學習內容

　　1、導入課題

　　這節課我們繼續學習22課《語言的魅

　　力》，上節課我們初讀了課文，了解了文章的主要內容，請同學們回顧一下這篇課文主要介紹寫了一件什么事情？

　　2、交代本節課的教學任務

　　這篇課文就是通過這樣一個小故事說

　　明了語言的魅力，這節課我們要在上節課的基礎上來深入感悟課文內容，體會詩一般的語言所產生的感染力。

　　3、木牌上原來寫的是什么？

　　板書：我什么也看不見！

　　后來木牌上寫的是什么？

　　板書：春天到了，可是我什么也看不見！

　　4、輕輕地讀這兩句話，你覺得哪句話具有魅力？哪句話沒有魅力？

　　溫故舊知，引入新知。

　　3分鐘

　　二、新授

　　一、自瀆課文，感悟交流

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想你從什么地方感受到“我什么也看不見！”這句話沒有魅力？又從什么地方感受到“春天到了，可是我什么也看不見！”這句話具有魅力的？在你感受最深的地方做批注，想一想你從中感受到了什么？

　　2、有了自己的感受后，在小組內交流一下。

　　3、學生自主讀文，細心體會，教師巡視指導。

　　二、引導探究，感情朗讀

　　組織學生進行交流，師生共同研讀相關內容。

　　1、誰來說一說你是從什么地方感受到“我什么也看不見！”這句話沒有魅力的？

　　抓住關鍵句子：

　　①街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳士、貴婦人，看了木牌子上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

　　抓住關鍵詞語：無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去。 板書：無動于衷、姍姍而去。

　　指導朗讀 那我們怎么才能讀好這句話？把人

　　們的這種無動于衷、姍姍而去的樣子讀出來呢？自己讀一讀，練一練。

　　同學們在讀的時候要一邊讀一邊想象，就好象看見了過往行人的樣子，老師來讀一讀，你們體會體會好嗎？

　　2、我們剛才發現了“我什么也看不見！”這句話沒有魅力，那么讓·彼浩勒添了六個字修改過后的這句話就有魅力了，你從哪體會到的？

　　a.抓住關鍵句子：

　　老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了!”

　　板書：多極了

　　指導朗讀 3、當巴黎大街上文質彬彬的紳士看

　　到了：春天到了，可是我什么也看不見！

　　說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是我什么也看不見！形形色色的路人看到了：春天到了，可是我什么也看不見！他們不再無動于衷，姍姍而去，而是給老人以施舍，給老人以熱心的幫助。

　　4、同學們，你們發現了嗎？隨著木牌上的字發生了變化，過往行人的行為也發生了變化，實際上發生變化的不只是這些，你們再看這個故事，你發現盲老人有什么變化？

　　a.從“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”兩句話中體會到老人心情和說話語氣的變化。

　　b.指導朗讀，通過對比朗讀體會盲老人心情和語氣的變化。

　　5、老人變了，街人變了，這么多的變化都是因為木牌上的字發生了變化，讓·彼浩勒添了“春天到了，可是”這六個字起到了這么大的作用，那么春天到了，你會想到什么呢？

　　6、春天到了，我們都會想到春天的美麗景色，想到春天的萬紫千紅，想到春天的良辰美景，想到一切渴望蔥蘢的樹木，想到所有向往綻放的花蕾，想到無數企盼萌芽的種子。看，藍天白云，綠樹紅花，鶯歌燕舞、流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　a.指導朗讀：是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞、那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　多美的景色啊！誰能把這句話美美地讀給大家聽一聽？

　　b.春天到了，你仿佛看見了什么？聽到了什么？誰能用這樣的句式再來說一說春天美麗的景色。

　　7、春天的景色如此美麗，可是對于盲老人來說卻什么也看不見，一個“可是”使結果一個天一個地。請同學們輕輕地閉上眼睛，假如你就是這位盲老人，你的眼前一片漆黑，伸出你的手，你什么也看不見，左右轉動你的頭，你還是什么也看不見，窗外春天萬紫千紅，你仍然什么也看不見，此時此刻你的心情怎樣？

　　請你帶著這樣的心情來讀一讀這句話。

　　指導朗讀：春天到了，可是我什么也看不見！

　　8、是啊！這良辰美景對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

　　9、同學們春天到了，可是我什么也看不見！這句話之所以能夠產生這么大的作用就在于詩人把人間最美好的景色和人間最悲慘的現實放在了一起，形成了鮮明的對比，從而打動了每個善良人的心，這就是語言的魅力！

　　板書：打動人心

　　10、看來同學們的心已經被這詩一般的語言打動了，請把你的這種感動送到字里行間，自己讀一讀。

　　指導朗讀：第六自然段

　　11、詩人沒有用金錢幫助老人，而是運用了有魅力的語言，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他幫助了老人，他僅僅幫助了老人嗎？

　　不，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，喚醒了人們的善良之心，這就是語言的魅力。

　　通過學生自主、合作交流學習，培養學生解決問題的能力和讀書的能力。

　　通過學生的感情朗讀培養學生好的語感。

　　利用課件把課文的朗讀方法更形象的展示在學生面前，使學生能夠抓住朗讀時的技巧，把握好節奏，讀出詩歌的韻律來。

　　采用不同的方法進行朗讀，增加學生的興趣，使詩歌的朗讀不再枯燥而更為有意義。

　　結合教學內容，培養學生的想象力和組織語言的能力并對學生進行句式訓練。

　　通過情境創設，為學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文本進行豐富、深入地對話。

　　通過觀看課件，激發學生的朗讀興趣，并在腦中形成畫面。

　　30分鐘

　　三、

　　結合實際拓展延伸

　　結合實際，拓展延伸

　　1、在我們生活中就隨處可以看見能

　　夠打動人心的有魅力的語言。誰能把課前搜集到的能打動人心的話說給大家聽一聽嗎？

　　2、觀看老師搜集的資料。

　　3、嘗試用有魅力的語言，在水塘邊、

　　草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。

　　將知識延伸到學生實際，學習用有魅力的語言打動人心。

　　5分鐘

　　四、

　　全課總結

　　全課總結：

　　通過這節課的學習，我們了解了語言的魅力，所謂：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，同學們要學會正確的運用語言，在生活中用優美的語言，誠摯的話語來與人交流，在人與人之間架起一座溝通語言的橋梁。

　　滲透思想教育

　　2分鐘

　　板書設計：

　　語言的魅力

　　我什么也看不見！        無動于衷   姍姍而去

　　春天到了，可是……      多極了     打動人心

　　七、課堂練習：

　　寫生字，抄句子。

　　八、作業安排：

　　我們生活中有許多有魅力的語言，你愿意去找一找嗎？我們的書后也有幾幅圖畫，你能把有魅力的語言寫在旁白嗎？有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。

　　九、附錄：

　　生字卡片，多媒體課件

　　十、自問自答：

　　這是一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助來人行乞的事，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。從而讓學生從中感受體會到大語言文字強大的魅力所在。

　　初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。

　　在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，并且敢于提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。

　　但在教學過程中也存在著許多問題：1、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。2、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。3、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。

　　上完這節課感觸頗多，在課前也與同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處著手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂回的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。

　　我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要盡可能的對學生可能出現的情況作好預估，并設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，并因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂回，提高學習效率。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇13

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。

　　2.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　3.練習用有魅力的語言寫警示語。

　　教學重點：

　　體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語魅力。

　　教學難點：

　　理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話：

　　師板書“魅力”，指名讀。

　　師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？

　　這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），課文是要告訴我們什么有魅力？

　　二、自由讀全文：

　　讀后用簡短的語言說說課文寫了一件什么事？

　　三、摘出重點句：

　　通過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：我什么也看不見）

　　有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）

　　四、默讀課文：

　　1.從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）

　　自讀、畫批，讀后全班交流，談談自己的理解。

　　引導學生從以下幾方面體會：

　　（1）抓住“無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。

　　（2）從老人的神態、語言去體會。

　　（3）從老人收入的情況去體會。

　　2.從哪看出添上幾個字以后就變成了有魅力的語言？（讀好第4、5自然段）

　　引導學生從老人神態的變化、收入的變化去體會。

　　師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前后卻發生了那么大的變化，這里我們會產生怎樣的問題去探究呢？（引導學生提問：這到底是為什么？）

　　教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）

　　學生齊讀板書：春天到了，可是我什么也看不見。

　　教師讀。（讀出感情，給學生以示范。）

　　學生再讀。

　　五、自由讀第六自然段。

　　想一想這是為什么？

　　學生談談自己的理解。

　　教師邊演播描繪春天美景的課件，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（屏幕隨之變黑）

　　你心里是什么滋味？

　　感情朗讀第六自然段。

　　指名朗讀。（引導學生讀出自己的理解，把自己內心的情感通過朗讀表達出來。）

　　試背。

　　師小結：改動后的這句，使人從無動于衷（板書）到紛紛相助（板書），這句話之所以有魅力，就在于它能——打動人心（板書）。

　　六、語言實踐活動。

　　出示課后的三幅圖，用有魅力的語言給圖配上警示語。

　　給出空白的一句，讓學生寫自己選定的內容。

　　要求：能夠打動人心，以情感人。

　　寫好后，全班交流。

　　七、全文小結：

　　詩人讓•彼浩勒用富有詩意的語言幫助了一個盲老人，同學們，你們看，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇14

　　教學目標：1、有感情的朗讀課文，了解詩人用語言幫助忙老人的事，體會使人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　2、練習用有魅力的語言寫警示語。

　　教學重點：體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。

　　教學難點：理解第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。

　　一、導入

　　生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，魅力是什么意思？這節課我們一起來感受《語言的魅力》，

　　二、新課：默讀課文

　　1、找出文章中哪一句話是最有魅力的語言呢？出示投影

　　2、 （同學回答，師板書）這句話是寫在哪里的一句話？（木牌。師畫出木牌）

　　（春天到了，可是，我什么也看不見！）

　　師：一開始牌子上寫著什么？ （我什么也看不見！）

　　讀讀這兩句話比較他們有什么不同？（多了“春天到了，可是”）

　　多了這6個字，產生的效果有什么不同？（投影填表）

　　默讀第1——3自然段（分析無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去）

　　3、指導朗讀

　　在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌。上面寫著“我什么也看不見！”

　　老人嘆息到：唉---“我什么也看不見！”

　　老人悲傷著：“我什么也看不見！”

　　老人心酸呀：“我什么也看不見！”

　　師：巴黎大街上衣著華麗的紳士看到衣衫襤褸的盲老人 （無動于衷）；

　　巴黎大街上打扮漂亮的少女看到頭發班白的盲老人 （淡淡一笑）；

　　巴黎大街上行行色色的商人看到雙目失明的老人   (姍姍而去)　

　　師：難到在若大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前停步嗎？ 難到過路人都只顧忙碌著自己的事對老人無動于衷嗎？（不，法國詩人讓·彼浩勒添上了幾個字。）

　　4、師：詩人讓.彼浩勒添上哪幾個字后，發生了什么變化？

　　（春天到了，可是）（填表 默讀4、5自然段）

　　詩人填上這6個字：導讀：

　　巴黎街頭文質彬彬的紳士看到了：春天到了，可是我什么也看不見。放學回家說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是我什么也看不見。

　　架著高級馬車的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不見。

　　形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不見。

　　再比較讀：我什么也看不見。

　　春天到了，可是，我什么也看不見。

　　師：是啊，還是在繁華的巴黎大街上，還是那個衣衫襤褸、雙目失明的老人，還是相同的乞討方式，可是隨著木牌上添加了幾個字后，事情發生了如此大的變化，那這幾個字為什么會產生了如此大的作用呢？

　　5、默讀課文第6自然段，

　　邊讀邊思考：這幾個字為什么會產生了如此大的作用呢？

　　讀這四個字“春天到了”，你能看到什么？

　　從文中找一找描寫春天的句子讀一讀（投影 春景圖）

　　師：春天多美呀,可是這位衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人卻——

　　（什么也看不見！）

　　讀一讀這句話，他看不見什么？他的眼前——（一片漆黑）

　　如果盲老人就在你的身邊，你有什么感受？你會怎么做？

　　那是什么力量是你有這樣的想法呢？

　　（詩人添的幾個字“春天到了”）

　　再讀：春天到了，可是我什么也看不見！

　　6、配樂讀第6自然段：感受這語言的魅力

　　師：“春天到了，可是我什么也看不見！”

　　一句話產生了如此大的作用，魅力不僅在于它激起了人們的同情心，還在于它能打動人心，觸動人的情感。詩人簡簡單單的幾個字，卻喚起了人們的同情，產生了變化，出現了一天之內“ 不變”的事情發生了巨大的變化。讓.彼浩勒用語言幫助了老人，感動了行人，用語言成全了老人，使他保留了自尊，又是用語言證明了自身的價值，使自己獲得了滿足，這就是語言的魅力所在呀！有魅力的語言既能起到警示的效果，又能打動人心，引起共鳴，你們想不想試一試用有魅力的語言為這兩幅圖配上警示語嗎？

　　7、你能給大家介紹一些學習生活中你感到有魅力的語言嗎？

　　三、總結：

　　有魅力的語言能打動人、感染人、激勵人！希望同學們認真地學好語文，讓你的語言也具有巨大的魅力！

　　板書設計     

　　語言的魅力

　　春天到了，可是我什么也看不見！

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇15

　　教學目標

　　1,了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事,體會詩人關心,同情,幫助殘疾人的善良品質,感受語言的魅力.

　　2,學會本課14個生字及新詞,認讀5個字.

　　3,練習用"可是"造句.

　　4,學習寫有魅力的語言.

　　5,有感情地朗讀課文.背誦第6自然段.

　　教學重點和難點

　　1,教學重點是體會詩人添上"春天到了,可是"幾個字后產生的作用,感受語言的魅力.

　　2,教學難點是理解第6自然段,學習用有魅力的語言寫警示語.

　　教學準備

　　1,字詞句課件

　　2,課文插圖課件

　　3,描繪"春天美景"的錄象片段

　　4,二胡曲《二泉映月》

　　教學時間兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1,分析課題,提出探索性問題,初步處理字詞.

　　2,通過讀文,了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事,體會詩人關心,同情,幫助殘疾人的善良品質,感受語言的魅力.

　　3,指導朗讀,練習背誦第6自然段.

　　教學過程

　　一,質疑引入,解讀魅力(2分鐘)

　　1,引題.

　　師: (配樂,動情地講述)同學們,有這樣一個真實的故事.在繁華的巴黎大街的路旁,站著一個衣衫襤褸,頭發斑白,雙目失明的老人.他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討,而是在身旁立一塊木牌,上面寫著:"我什么也看不見!"今天,我們就一起來讀一讀這個感人的故事.(看黑板齊讀課題)23,語言的魅力

　　2,分析課題.

　　師:"魅力"是什么意思 (魅:傳說中的鬼怪.魅力:很能吸引人的力量.)

　　帶著自己的理解再讀課題.

　　3,質疑.

　　師:讀了課題,你最想知道什么 (學生可能提的問題:①什么語言有魅力 ②語言有怎樣的魅力 ③為什么語言有魅力 ……)

　　小結:學貴有疑,善于提出問題的學生是最會學習的.我相信,通過你們用心讀書,這些問題是不難解決的.

　　二,檢查預習,處理字詞(3分鐘)

　　導語:同學們課前都預習了這篇課文的生字詞.看看這些詞語你都認識嗎

　　課件出示: 請你讀一讀:

　　繁華 木牌 打扮 嘆息 悲傷 陶醉

　　盲老人 讓·彼浩勒 漆黑 添上 無動于衷

　　師:"無動于衷"這個詞語出現在哪句話中 誰讀一讀

　　課件出示:街上過往的行人很多,那些穿著華麗的紳士,貴婦人,那些打扮漂亮的少男少女們,看了木牌上的字都無動于衷,有的還淡淡一笑,便姍姍而去了.

　　師:"無動于衷"在這句話中是什么意思 (行人看了盲老人木牌上的字,心里一點不受感動,一點也不動心.)

　　講解:"衷"是個生字,它的部首是"衣",你們猜一猜,它的本意可能跟什么有關系 (衣服)對,它的本意就是內衣.我們來看看它的演變過程(課件演示).后來,它又出現了幾個引申義(課件出示).在"無動于衷"里它是什么意思 (內心.)

　　三,初讀課文,整體感知(5分鐘)

　　師:這樣一個動人的故事,你們想不想讀 快把書打開,輕聲讀一遍課文;注意讀準字音,讀通句子;同時想一想:課文寫了一件什么事 讀后回答.

　　(學生可能回答:①在法國巴黎大街上,一位盲老人立木牌乞討,行人都無動于衷,詩人讓·彼浩勒在木牌上添上"春天到了,可是"幾個字后,給錢的人多極了.②課文寫法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的故事.③課文寫法國著名詩人讓·彼浩勒用有魅力的語言幫助盲老人的故事.……)

　　師:課文哪幾個自然段敘述的是這件事 瀏覽后回答.(1—5自然段)

　　四,細讀感悟,體會魅力(27分鐘)

　　學習1—5自然段:(15分鐘)

　　1,師:詩人讓·彼浩勒用有魅力的語言幫助了盲老人,這句有魅力的語言是什么 請同學們快速瀏覽課文,看誰最先找到 (板書:春天到了,可是我什么也看不見!)

　　師:最初,盲老人木牌上寫的是什么 (我什么也看不見!)

　　2, 師:到了中午,詩人讓 彼浩勒經過這里.他了解到盲老人一上午什么也沒得到,就拿起筆在木牌上添上"春天到了,可是"幾個字.當木牌上的字發生變化后,還有什么也發生了變化 請你們認真默讀課文1—5自然段,填好手中的表格.語言要簡練,可以摘抄書中的重點詞語,也可以用自己的語言概括.看誰讀得快,填得準.(課件出示表格)

　　默讀1—5自然段,填表.(語言要簡練)

　　木牌上的字

　　行人的表現

　　盲老人的表現及收入

　　添字前

　　我什么也看不見!

　　添字后

　　春天到了,可是我什么也看不見!

　　3,學生默讀,填表,教師巡視.

　　4,學生匯報,師生,生生交流.

　　師:添字前后,行人和盲老人都有哪些表現

　　(1)請一名學生展示自己填的表,其他同學評價,補充.

　　添字前:行人: 無動于衷 淡淡一笑 姍姍而去 (板書:無動于衷)

　　盲老人: 嘆息 悲傷 什么也沒有得到 (板書:沒得到)

　　添字后:行人: 紛紛相助 (板書:紛紛相助)

　　盲老人: 笑著說 給錢的人多極了 (板書:多極了)

　　(2)學生課下修改表格中不恰當之處.

　　(3)指導朗讀.

　　師:通過剛才的交流,我們真切地感受到添字前后行人和盲老人的表現以及老人的收入都有了很大變化.誰能把添字前行人的表現通過朗讀展示出來 指名朗讀.

　　師:盲老人的表現更給我們留下了深刻的印象.誰來讀一讀

　　課件出示:

　　①"唉!"那盲老人嘆息著回答,"我,我什么也沒有得到."說著,臉上的神情非常悲傷.

　　②那盲人笑著對詩人說:"先生,不知為什么,下午給我錢的人多極了!"

　　第一句要讀出老人的什么心情 (悲傷,無奈)誰來試試

　　添字后老人的心情怎樣 (驚喜,高興)誰能讀出來

　　小結:詩人添上"春天到了,可是"幾個字后,使原來蒼白無力的語言具有了魅力.因此,行人由"無動于衷"到"解囊相助",使盲老人從悲傷到高興,收入多極了.這便是有魅力的語言產生的巨大作用.

　　5,師:詩人讓 彼浩勒對這一變化深感滿意,"摸著胡子滿意地笑了".(出示課本插圖)從對詩人這一動作神態的描寫中,你能感受到什么

　　小結:詩人為自己用"語言"幫助了盲老人感到十分高興,滿意和欣慰.也向我們揭示了詩人關心,同情,幫助殘疾人的善良品質.

　　6,朗讀1—5自然段.

　　7,師:我們通過添字前后行人和盲老人的變化,真正感受到了語言的魅力,感受到了有魅力的語言所產生的巨大作用;同時也體會到詩人的善良品質.但是在這一變化過程中,始終沒有變的是什么

　　(乞討的地點,乞討的人物,乞討的方式)

　　小結:是呀,同樣的地點,同樣的人物,同樣的乞討方式,結果卻迥然不同,就是因為詩人在木牌上添上了那6個字.孩子們,僅僅6個字呀,竟然產生了這么大的作用,現在值得我們深入思考的問題你認為是什么 (這6個字為什么會產生這么大的作用 )

　　學習第6自然段:(12分鐘)

　　1,師:請大家輕聲讀第6自然段,想一想:那6個字為什么會產生這么大的作用 做好批注,然后和同桌交流.

　　2,師:你是怎么理解這個問題的

　　學生可能回答:

　　生1:這樣的語言是富有詩意的語言.

　　生2:這樣的語言有非常濃厚的感情色彩.

　　生3:這樣的語言能使人們產生聯想,在陶醉于良辰美景的同時,對盲老人產生同情心.

　　......

　　小結:詩人讓 彼浩勒添上"春天到了,可是"這6個字,給人們提供了豐富的聯想空間,使人們陶醉在如詩似畫的美好景色中的同時,對盲老人產生了憐憫,同情之心.因此,人們會紛紛慷慨解囊.這就是具有藝術性的語言所產生的巨大作用,這就是語言的魅力之所在.

　　3,師:(激情地)春天到了,春天給我們帶來了如詩如畫的美景.

　　(教師引讀)是的,春天是美好的,(學生跟讀)那藍天白云,那綠樹紅花,那鶯歌燕語,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢

　　"陶醉"在這里是什么意思 (人著了迷,沉浸在春天的美景里.)

　　春天到了,你們還仿佛看到了什么

　　讓我們一起來欣賞這美麗的畫卷吧!(播放"春天的美景"錄象片段)

　　小結:這真是一幅萬紫千紅,充滿生機的春景圖啊!誰能美美地讀讀這句話 指名讀.

　　齊讀:是的,春天是美好的,那藍天白云,那綠樹紅花,那鶯歌燕語,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢

　　4,(教師繼續引讀,動情地)但這良辰美景,對于一個雙目失明的人來說,(學生跟讀)只是一片漆黑.(關閉"春天的美景"課件)這是多么令人心酸呀!

　　你心酸嗎 為什么心酸

　　(教師引讀,動情地)當人們想到這個盲老人,一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到,(學生跟讀)怎能不對他產生同情之心呢

　　(師充滿激情地)當那些穿著華麗的紳士想到這個盲老人,一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到,(生讀)怎能不對他產生同情之心呢

　　(師充滿激情地)當那些穿著華麗的貴婦人想到這個盲老人,一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到,(生讀)怎能不對他產生同情之心呢

　　(師充滿激情地)當那些打扮漂亮的少男少女們想到這個盲老人,一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到,(生讀)怎能不對他產生同情之心呢

　　師:"怎能不對他產生同情之心 "是什么意思

　　課件出示:

　　當人們想到這個盲老人,一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到,

　　怎能不對他產生同情之心呢

　　一定對他產生同情之心.

　　③不能不對他產生同情之心.

　　師:你認為哪句話表達效果更好 為什么 誰再來讀一讀這句話

　　小結:同學們,詩人添上"春天到了",并且用"可是"作轉折,把世界上最美好的事物和最悲慘的現實聯系在一起,使人們陶醉于春天美景的同時,不禁想到了盲老人的不幸.它富有詩意,它帶著濃厚的感情色彩,它喚醒了人們心靈中最善良,最美好的一面,那就是對殘疾人的同情心.

　　板書:

　　5,練習背誦.(選擇自己喜歡或感受最深的句子)

　　6,師:開始你們提出的問題現在都明白了嗎

　　五,總結全文,體會寫法(2分鐘)

　　1,朗讀全文.

　　2,你覺得這篇課文寫得好不好 為什么

　　(層次清楚,恰當運用排比,反問)

　　六,布置作業(1分鐘)

　　繼續練習背誦并搜集一些有魅力的語言.

　　板書設計:

　　23語言的魅力

　　無動于衷 慷慨解囊

　　春天到了,可是我什么也看不見!

　　沒得到 多極了

　　第二課時

　　教學目標

　　1,鞏固本課生字,指導"魅","牌","漆","添"的書寫.

　　2,繼續背誦第6自然段.

　　3,練習用有魅力的語言寫警示語.練習用可是"造句".

　　教學過程

　　一,復習檢查

　　1,指名讀全文.

　　2,詩人讓 彼浩勒在木牌上添上"春天來了,可是"幾個字為什么會產生那么大的作用

　　3,背誦第6自然段.

　　二,角色表演

　　1,師:詩人和我們都明白了為什么下午行人都給盲老人錢,只有誰不明白 (盲老人)你是從哪句話知道的 (那盲人笑著對詩人說:"先生,不知為什么,下午給我錢的人多極了!")那就讓我們一起告訴盲老人吧!

　　2,師生分角色表演,加深理解與感受.

　　三,拓展練習

　　師:有魅力的語言能打動人心,如果我們的生活中多一些這樣的語言,生活會更加豐富多彩.我們校園里的很多警示語就很有魅力.

　　1,交流搜集到的校園警示語.指名讀

　　師:同學們想不想嘗試寫幾句有魅力的話

　　2,(出示課后三幅圖)請同學們仔細觀察,認真思考,選擇其中一幅圖,寫一句最有魅力的警示語.如果這三幅圖你都不喜歡,也可以寫其他的.

　　學生寫,老師巡視.

　　3,全班交流.

　　四,寫字指導

　　1,同桌交流自學本課生字的好方法.

　　2,教師指導"魅","牌","漆","添"的書寫.

　　3,學生在生字本上書寫"魅","牌","漆","添".

　　五,布置作業

　　1,練習用"可是"造句.

　　2,繼續背誦第6自然段.

連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析 篇16

　　一、教材分析　　

　　《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是過往的行人無動于衷，盲老人什么也沒有得到。法國著名詩人讓•彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。 　　

　　二 、 教學目標：　　

　　1、理解課文內容，體會詩人同情和幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

　　2、體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。　　

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。

　　4、理解第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。　　

　　三、重點、難點：理解和感受“語言的魅力”的含義。　　

　　教學準備：多媒體課件

　　教學安排：兩課時（講授第二課時）　

　　四、教學過程：　　

　　（一）引言激趣。直擊課題　　

　　1、師：昨天我們學習了《語言的魅力》這一課，掌握了生字詞，熟知了課文內容，那么誰能告訴老師這篇課文主要講了一件什么事？　　

　　（設計思路：順應兒童的心理，讓學生自然而然進入學習情境。這樣就把學生思維遷引到了對課題的認識，為深入理解內容做好有效的鋪墊。）　　

　　2、板書課題，齊讀。　　

　　（二）抓住重點句，確定切入點　　

　　1、師：請同學們輕聲自讀課文，邊讀邊畫出詩人所說的最有魅力的一句話。（聽錄音朗讀，交流）　　

　　2、師：對，詩人的這句話對一個盲老人來說產生了無窮的力量，我們來一起讀讀這句話。（課件出示這句話）　　

　　（設計思路：從詩人說的這句話作為切入點，將學生迅速帶入學習情境，激發學習興趣，使學生更好的理解文本的情境。）　　

　　（三）朗讀感悟，深入體會　　

　　1、師：詩人為什么要寫這句話呢？（生交流）（為了幫助這位盲老人）。請同學們默讀課文1--5自然段，邊讀邊畫出課文中出現了一位怎樣的盲老人？　　

　　（生交流，理解重點詞語：衣衫襤褸）　　

　　2、那么這位老人在干什么呢？（生交流）他乞討的方式與眾不同，他是怎樣向人乞討的呢？（生交流，出示課件）　　

　　3、師：面對這位可憐的老人，人們又是怎么對待他的？（找一找畫一畫）　　

　　（生交流，理解重點詞語：板書：無動于衷）　　

　　師：人們為什么會無動于衷呢？（生交流）從人們的做法中我們不難看出這些人們沒有----。（生交流）那么讓我們來讀讀人們的無情與冷漠吧！指導朗讀。（指名讀）　　

　　4、師：看到這樣的情景，難道在偌大的繁華巴黎街道，就沒有人停下腳步，就沒有人幫他嗎？（有）是誰幫助了他呢？（板書）（引出詩人讓.彼浩勒）他是怎么做的？（生交流，動筆畫一畫）這幾個字給老人帶來了什么？（使老人擁有了很多錢）這時老人的心情怎樣？你從那句話中讀出來的？讓我們一起來感體會一下老人的快樂。指導朗讀。　　

　　5、師：同樣的一天，同樣的繁華的巴黎街道，同樣的失明老人在做著同樣的一件事---乞討，而結果卻是完全的不同，歸根結底都是這幾個字所起的作用，那么這幾個字為什么會起這么大的作用呢？請同學們朗讀課文的最后一自然段（第六自然段）（生朗讀）　　

　　（設計思路：這樣設計一步步追問，引導學生相互交流、補充，引發了學生深層次的思考，能讓學生的思維不停的跳躍，緊跟老師挖掘教材，把握了語言訓練，突破教學難點。）　　

　　師：好，請同學們合起書來，我想問一下，在我們這兒，春天來了，我們都能看到什么，聽到什么？出示句式：我看到了-----------聽到了---------。　　

　　師：是啊，春天在我們大家眼中是如此的美好，下面我們來看大屏幕來感受一下春天的美景！（出示課件）　　

　　6、師：在這些美景中，我們盡情的享受春天帶給我們的美好，享受春天的溫馨----而此時此刻盲老人什么也看不見，眼前一片漆黑，當人們再次看到盲老人時還會無動于衷嗎？人們會怎么想？怎么做？（拓展交流）　　

　　7、師：從人們的這些做法中我們可以看出這句話的力量，是這句話喚醒了人們，使他們擁有了一顆同情心，而這所有的變化都源于“春天到了”這句話的力量，這就是語言的魅力。　　

　　（設計思路：出示畫面，目的是使學生更深入的去體會人與人之間的這種“情”，這種“愛”，這種語言的力量）。　　

　　8、師：一句富有魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情再一次體驗這富有魅力的語言，齊讀6自然段。這么美的語言我們應該把它深深地印在腦海里。讓我們試著背誦這一段。　　

　　（四）拓展練習，體會語言的魅力　　

　　詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話它有著神奇的魔力，那么我們也試著發揮一下語言的魅力。（生交流）　　

　　（設計思路：讓學生感受語言的作用和魅力）　　

　　師：請看，出示課件：在我們學校新的教學樓以及廁所墻面上，留下了黑黑的腳印，請你幫它設計一個警示語。　　

　　五、師小結，留作業。　　

　　1、今天就學到這里，希望同學們學習了這篇課文后，能夠在生活的點點滴滴中展示你語言的魅力。　　

　　2、你能象讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（用白紙設計上交）　　

　　(設計思路：學習運用語言。)　　

　　板書設計　　

　　我什么也看不見   無動于衷   什么也沒得到 　　

　　語言的魅力　　

　　春天到了，可是   紛紛相助    錢多極了　　

　　六、教學后記：　　

　　在語文課堂教學中，學生的興趣和情感是最重要的。如果教師能很好地調動學生的興趣，使學生在切身的體驗中學習知識，那么這節課肯定是成功的。教學《語言的魅力》這篇課文時就是通過努力激發學生的興趣和情感來使學生自發地感悟課文內容。

　　1、教師以情動人，方可感人。為了讓學生真切的感受語言的魅力，在教學中，不管是導入、發問，不管是過渡，我都盡量運用生動精煉的語言，以其獨特的魅力、美的享受拉近師生的距離，激發起他們的學習興趣，思維的熱情，更好的領悟課文的內容。比如：課伊始，我的導入是：同學們，今天我們學習《語言的魅力》這篇課文，誰來說一說“魅力”是什么意思，同學們紛紛舉手，踴躍發言，接下來我順著同學們的回答又說讓我們共同領略一下這篇課文，看看它的語言魅力所在。這一下很自然的把學生拉向了課文當中。

　　2、設疑激趣也是一節成功課的必不可少的重要環節。在多年的教學生涯中，我通過聽課、評課，我獲取了好多值得我學習的知識，那就是在一堂課中講的成功與否就在于段與段之間的銜接、過渡是否自然，是否能調動學生繼續學習下文的興趣，所以在設計這課教學時，我就把握住了這一點。在整堂課中，我設計了好多問題并且這些問題都是以過渡的形式出現，很自然的就把學生的思維推向了高潮，順著我的設計思路走下去，學生沒有開小差的，都在思考問題，也就是這樣的設計他們沒有機會去開小差。　　

　　3、要讓學生去讀，從讀中感悟情感。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，我抓住第六自然段，通過讓學生有感情地個別朗讀、齊讀等不同方式接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到春天的美景后，我讓學生運用平日積累的語言盡情贊美春天；緊接著，我設計了這樣一個過渡句:“在我們的眼里春天是如此的美麗，而在盲老人的眼里卻是一片漆黑，此時此刻，過路人還會那樣想嗎，還會那樣做嗎？”這時，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，再不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，自然而然從讀中感悟到詩人讓.彼浩勒所說的“春天到了，可是我什么也看不見”魅力所在。

　　4、拓展延伸給學生知識的延續，情感的延伸搭建了一個自由發揮的平臺。教學伊始，為了讓學生更好地理解“魅力”這個詞語的意思，我讓他們提前去查找資料解釋 “魅力”一詞，在他們描述的過程中，“魅力”已經不是一個抽象的概念，而是一個有著豐富內涵的、包容著孩子的情感的具體的事物。其次，在課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力，于是，我創設情境：“同學們，在我們新建的校舍里，教室的墻壁上廁所的墻壁上留下了黑黑的腳印，請你設計一個警示語，好嗎？”這一創意，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間。設計完之后，我又展示了學生的作品，真是出乎我的意料，他們設計的警示語語句不但優美，而且還給這些警示語設計了精美的圖案，使學生的情感得到了升華，思維得到了拓展，也把愛的教育播撒到學生的心田。　　

　　總之，這節課在學生與我的配合下順利的完成了教學任務，也基本達到了預設的效果，但也有不足之處，板書字數過多不精煉，對學困生的關注不夠到位。