《觀潮》教學案例（通用13篇）

《觀潮》教學案例 篇1

　　《觀潮》是人民教育出版社四年級上冊第32課，是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美形象，句子變化錯落有致，尤其適合進行朗讀訓練。教學時，我通過各種方式把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中進入閱讀狀態，收到了“情理自然滲透，朗讀激情無限”的效果。

　　案例描述：

　　一、談話引入，激發閱讀興趣

　　課一開始，我先讓在海邊長大的學生們描述自己親眼見過的海水漲潮的情形，幾名學生起來回憶描述了在生活中、電視上見到過的各種海潮。當學生們紛紛贊嘆海潮的壯觀雄偉時，我用富有激情的聲音引導：“剛才同學們所說的海潮氣勢雄偉,令人贊嘆.知道嗎?我國的錢塘江大潮可是要比其他地方的海潮更宏偉,更壯觀！想不想去欣賞?”全體學生高呼：“想！”此時的學生表現出了強烈的學習欲望。我心中暗喜，趁熱打鐵，讓學生帶著“課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么”的問題閱讀課文。

　　二、創設情境，分句指導朗讀

　　在學生整體感知課文內容，正確解答了我提出的寫作順序的問題后，我問學生：“潮來前、潮來時、潮退后三部分中，你最喜歡哪一部分?為什么喜歡？”絕大部分同學表示喜歡潮來時,并各抒己見，闡述了喜歡的理由——“這部分寫出了大潮的雄偉氣勢！”“這部分語言優美生動！”……我說：“既然大家都這么喜歡潮來時，那咱就先來學習這一部分。”學生一聽，眼睛變亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。我接著引導：“自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。”學生們立即進入狀態，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢。

　　開始交流了。學生們把手舉得高高的，爭著將自己認為精彩的句子有聲有色的讀出來，就連平時怯懦膽小的學生也不例外。

　　一名學生站起來：“我特別喜歡這個句子－‘再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。’”他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優劣，而是引領學生都來用手做做翻滾的動作。學生在我的示范指揮下做得興致盎然，有的甚至還用嘴給配上了音——“嗚——嘩——！嗚——嘩——！”看著學生樂在其中的樣子，我問：“浪怎么樣？”學生們異口同聲：“大！猛！”我又追問：“兩丈多高,能有多高？”一個學生回答：“我知道，一丈等于三米，兩丈是六米，兩丈還多——我想，能比一層樓高吧？”我表揚他的數學學得不錯。“不過，告訴你們，兩丈多，可不止一層樓高，能有三層樓那么高呢！”聽了我的說法，全體學生驚呼起來：“哇，這么高！”“兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？”學生爭著起來讀，個個讀得津津有味。

　　又一個學生站起來了：“我特別喜歡這一句——‘過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。’”他讀的聲音仍然有些平直，感情不夠充沛。

　　我問：“觀潮的人們從一大早就開始等啊,盼啊,終于聽到了隆隆的響聲,看到了潮水的影子。如果你就是觀潮的人,此時的心情如何？你會怎樣做呢？”

　　學生們爭先恐后地發表意見——

　　“我會興奮地揮舞著手高喊：潮來了！潮來了！”

　　“我會拿起照相機趕緊拍照。”

　　“我會高興的跳起來，向潮來的方向張望。”

　　……

　　我讓學生扮演觀潮的人，想象模擬當時的情境。我高喊“潮——來——了——”學生有的歡呼雀躍，有的下位張望，有的做拍攝動作……教室里熱鬧非凡。我又順勢引導學生理解體會“沸騰”、“人聲鼎沸”的含義。再讓他們讀時，大家都讀得興味盎然，語調富有變化，感情處理得當。

　　此時，學生的朗讀熱情越來越高漲。

　　“我特別喜歡這句——‘午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。’”

　　“我喜歡‘那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　……

　　學生們一次次富有感情的朗讀，使得教室里掌聲不斷，激情無限。

　　當一個學生交流說她特別喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這個句子時，我問全班同學：“喜歡這句的舉手”，學生齊刷刷地都舉起了手，我自己也把手舉得高高的，“再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。”

　　嘿，聽說我要與他們比賽，個個毫不示弱，讀書的興致更高了。宣布師生比賽開始后，我首先聲情并茂地讀完此句，不著痕跡地起到了示范作用，學生對我精彩的朗讀抱以熱烈的掌聲。

　　輪到學生讀時，我讓他們個人讀、男女生分讀，全班齊讀，變換形式，人人參與，大家一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。看著學生一張張興奮的小臉，我明白，此時的他們真正體驗了朗讀的樂趣。

　　三、理清順序，整體激情朗讀

　　學生的交流是雜亂無章的，為了讓學生理清這一部分的寫作順序，我將3、4段的話打亂順序出示在投影上，讓學生重新排列。學生通過思考后弄清了作者正是按照時間的推移，抓住了浪潮由遠及近樣子及聲音的變化寫的。順序理清了，為了再次讓學生感受到浪潮越來越近、越來越高，聲音越來越響的感覺，我別出心裁，將學生分成四排，第一排讀第一句；讀到第二句時，第二排加進去；讀第三句時，第三排加進去；最后一句，全班齊讀。新穎的朗讀方法再次激起了學生的朗讀熱情。一浪高過一浪的聲音，將大潮越來越近的情態表現得淋漓盡致。

　　四、媒體再現情境，回味享受朗讀

　　此時，學生讀得入情入境了，我問：“氣勢如此雄偉的大潮，你們想不想親眼看看？“學生興奮的回答：“想！”播放時，我故意停頓了一會兒，學生個個眼睛盯著大屏幕，真有點迫不及待了，他們真正體驗到了課文中所描述的觀潮前人們的急切心情。

　　觀看錄象的過程中，學生們情不自禁地發出贊嘆聲、歡呼聲，尤其出現與課文中描述相一致的情境時，他們更是興奮地喊著“水天相接的地方出現了一條白線！”“逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”“兩丈多高的白色城墻！”“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”此時，課文的語言已經內化成為學生自己的語言了，學生不是在簡單地說話，而是一種美的感情抒發！

　　看著學生滿足而陶醉的樣子，我用飽含激情的語調總結：多么壯觀的海潮！簡直就是一首激昂的詩，一支澎湃的曲，一段熱烈的舞！也正因如此，錢塘江大潮自古以來就被稱為——“天下奇觀”。

　　在此基礎上，讓學生說說“天下奇觀”的意思，“是世界上奇妙的景象”，“是天底下奇異的景象”，學生理解得非常到位。我繼續引導：“這樣神奇壯觀的景象在我們中國，你心里怎樣？”學生回答：“驕傲！”、“自豪！”我讓學生帶著這種感覺齊讀第一段。學生的自豪、贊美之情溢于言表。

　　下課鈴聲響了，學生們仍沉浸在課文所描述的情境中……

　　教后反思：

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。這節課，我充分考慮本文的語言特點，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，而是抓住機會，通過各種方式把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法。整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，感受大潮的不同情態，從而產生真切的情感體驗，讀得有情有趣，讀得津津有味，受到美的熏陶。

　　發表評論：

　　這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。

　　三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會

　　四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

　　現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，讓學生感受觀潮時的氣氛。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句子指導朗讀，對提高教學效率起到了實實在在的作用。

《觀潮》教學案例 篇2

　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　教學片斷：

　　一、   突破重點，指導背誦。

　　1、學習第2、3節。

　　師：潮來前是怎樣的一番景象呢？

　　（1））出示句子，指名讀

　　（2）此時，江面給你一種什么感覺？（平靜、寧靜、恬靜）板書：風平浪靜

　　（3）指導朗讀：讀出平靜、恬靜的感覺。（女生齊讀）

　　師：作者描寫江面景色時，先寫遠處的小山，再寫近處的塔、觀潮臺。

　　你能不能也用上“遠處------近處------”說一句話。

　　（4）句式訓練：

　　遠處，幾座小山在云霧中若隱若現；近處，鎮海古塔、中山塔和觀潮臺屹立在江邊。

　　我站在            ，只見遠處              ，近處            。

　　師：是呀，錢塘江薄霧籠罩、小山若隱若現，江面顯得那么寧靜、甜美，盡管江潮還沒有來，可是                           

　　（5）引讀：這時候，江潮還沒有來，可是，海堤上早已是——人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

　　2、學習第4、5節

　　（1）過渡：午后一點左右潮水來了，看啊！（觀看錄像片段）

　　（2）你覺得錢塘江大潮怎樣？（雄偉壯觀、波濤澎湃、浩浩蕩蕩）板書：聲勢浩大

　　看看作者是怎樣一步步地將聲勢浩大的壯觀景象寫清楚的。

　　（3）默讀4、5兩節，用直線劃出描寫錢塘江潮水的句子。說說你從中感受到了什么？

　　教學反思：

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚。

　　整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導。

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。

　　三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

　　現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

《觀潮》教學案例 篇3

　　［情景說明］

　　“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運用比喻、夸張、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特，使人讀后不禁發出由衷地贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！

　　感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他們交流是本課的重難點。

　　本文作為一篇寫景的文章，說不上有什么特別的感情成分,似乎不容易激發學生的感情。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件、錄音的準備，僅憑著兩幅掛圖以及課本我們就開始上課了。

　　可是在兩個班同樣的教案同樣的教師卻出現了完全不同的教學效果，是什么原因造成的？通過反思，通過檢討，我們看到了教者不同的教學狀態所造成的教學效果真的完全是不一樣的。

　　[教學過程]

　　教學設計（簡案）一：

　　一、導入：題目觀潮是什么意思？釋題導入。

　　二、自由讀課文。

　　三、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前、潮來時還是潮來后？

　　四、學習新課文。

　　1、你最喜歡課文哪部分描寫的潮？為什么喜歡？

　　2、按學生的匯報順序，可以先學潮來前的部分，也可以先學潮來時的部分，或是潮過后的部分。

　　3、各部分要點：

　　a、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎？他們有什么反應？

　　b、潮來時：江面上出現了哪些驚心動魄的景象？哪些地方最讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫面，在課文中適當批注。請生說說大潮來時的聲音和形態。注重朗讀語句訓練。

　　c、潮過后：江面又是什么樣的情景？

　　五、小結。

　　教學片斷二：

　　（課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應該是沒有問題的，可是效果卻不盡如人意，不要說孩子們都不愿意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢。）

　　師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象？

　　生1：我喜歡：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮起腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　師：你喜歡從遠處看潮的情景，是嗎？

　　生1：是的。

　　師：還有沒有同學喜歡其他的？

　　生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　師：你為什么喜歡呢？

　　生2：這一段寫得非常美。

　　生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢。

　　師：從哪里看出潮很有氣勢？

　　生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

　　生2：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：兩丈有多高？

　　生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。

　　師：那有將近三層樓高呢！

　　生齊：哦！

　　師：這么高的浪潮是不是很少見？那誰來把潮來的氣勢讀出來呢？

　　生4：我來讀。午后一點左右……

　　師：剛才那位同學讀得怎么樣？

　　生5：不好！他沒有感情！

　　師：那誰來讀？

　　生6：我來讀。午后一點左右……

　　師：這位同學讀出氣勢來了嗎？

　　大家默然。

　　師：還有同學愿意試下嗎？

　　（孩子們很安靜，但是也表現出了另外一種漠然，很顯然，他們沒有進入到課文里面去，問了三次以后，班上陷入冷場。）

　　……

　　課堂片斷三：

　　（我想問題是不是出在老師本身自己的狀態上，所以在另一個班重講時，決定在細節部分稍作改動，最重要的還是自己的精神狀態的變化！）

　　師（親切地）：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮？

　　孩子們嘰嘰喳喳。

　　大部分生表示：喜歡3、4自然段。

　　師：為什么喜歡這一部分呢？

　　生1：這部分寫的潮特別有氣勢！

　　生2：這部分寫的潮特別具體、生動、形象。

　　生3：這部分的語言也很優美！

　　……

　　（孩子們找出了許多亂七八糟的理由！）

　　師（高興地）：既然大家這么喜歡這兩個自然段，咱們就先來學習這兩個自然段吧。

　　（孩子們一聽，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。）

　　師（微笑著）：那現在大家就自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。好嗎？

　　（學生們立即進入狀態，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢。）

　　（開始交流了。）

　　生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”（他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優劣，而是引領學生都來用手做做翻滾的動作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——！嗚——嘩——！”）

　　師：浪怎么樣？

　　生（異口同聲）：大！猛！

　　師（追問）：兩丈多高能有多高？

　　生2：我知道，一丈等于三米多，兩丈是六米多，我想，能比二層樓高吧？

　　師（高興地）：你說得太對了！不過，告訴你們，兩丈多，可能有三層樓那么高呢！全體學生：哇，這么高！

　　師（興奮地）：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

　　學生爭著起來讀，個個讀得津津有味。

　　生1：我特別喜歡這一句——“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”他讀的聲音仍然有些平直，感情不夠充沛。

　　師：觀潮的人們從一大早就開始等啊、盼啊，終于聽到了隆隆的響聲，看到了潮水的影子。如果你就是觀潮的人，此時的心情如何？你會怎樣做呢？

　　生2：我會興奮地揮舞著手高喊：潮來了！潮來了！

　　生3：我會拿起照相機趕緊拍照。

　　生4：我會高興的跳起來，向潮來的方向張望。

　　（我讓學生扮演觀潮的人，想象模擬當時的情境。）

　　師（高喊）：潮——來——了——

　　學生有的歡呼雀躍，有的下位張望，有的做拍攝動作……教室里熱鬧非凡。我又順勢引導學生理解體會“沸騰”、“人聲鼎沸”的含義。再讓他們讀時，大家都讀得興味盎然，語調富有變化，感情處理得當。同學們紛紛舉手要求站起來讀自己喜歡的句子。

　　生1：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　生2：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　……

　　生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這個句子！

　　師（欣喜地）：喜歡這句的舉手！

　　學生齊刷刷地都舉起了手，我自己也把手舉得高高的。

　　師（興奮地）：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰能把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　……

　　[教學反思]

　　在講《觀潮》一課前沒有做好硬件的準備倒還是次要的，最重要的是我們沒有做好精神、狀態的準備。假如我平淡地、按部就班、毫無激情地按教案講著一個個知識點，學生們也只是渾渾噩噩地聽著，做著筆記。再來要求他們激情飛揚地把課文里潮的那種壯觀、那種氣勢讀出來，簡直就是不可能的！最后是身為老師的自己都難以把潮水的壯觀、氣勢范讀出來了！思及此，自己的缺乏情緒，仿佛有了一種更上一層樓的感覺！

　　我的這種感覺是受清華大學附屬小學的竇桂梅教師的課和報道的啟發，《游園不值》——也不是一篇容易講出激情來的課文，而且還是古詩。可是印象中的竇老師卻是激情澎湃的，那節課也是異常地成功。聽她講課會讓你似乎無法不集中精力，似乎無法不受她的感染。所以，從那次起我徹底相信了“激情”是有魔力的。

　　何謂“激情”？字典上的解釋是：強烈而激動的情感。也有很多人給出其他的更具體的解釋：1、形容振奮人的情緒、激發起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信、表露人對前景充滿希望與渴求的美好祈盼和動力！2、令人神往去擁有，是一個有驅動力的形容詞，它放在每一個人的身上都將具有一泄萬里的雄壯畫面，這便是激情，它又具有魔力與吸引力，吸引著無數的人去爆發！

　　我認為作為教師，課堂上所需要的激情就是教師自己能夠首先融入到課文中，用每一篇文章感動自己，在課堂上再一次重現你的感動（或是激情）用以來感染你的學生。也就是竇桂梅老師講的教師首先自己應該有那個“精神氣”，才能夠讓你的學生不再總是蔫蔫地，漠然地無動于衷。當我們全心投入地“欣賞”一篇文章時，每每講到激動處，激情飛揚；講到憤慨處，扼腕長嘆！學生又怎會不融入其中呢？

　　當我在另一個班重講《觀潮》一課時，當我興奮地說：“再加上我一個，我也特別喜歡這句。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了”時，孩子們聽說老師要與他們比賽，個個毫不示弱，讀書的興致更高了。宣布師生比賽開始后，我首先聲情并茂地讀完此句，不著痕跡地起到了示范作用，學生對我精彩的朗讀抱以熱烈的掌聲。輪到學生讀時，我讓他們個人讀、男女生分讀，全班齊讀，變換形式，人人參與，大家一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。看著學生一張張興奮的小臉，我明白，此時的他們真正體驗了朗讀的樂趣。

　　學生的交流比較豐富，但也不免全部合理清晰。為了讓學生理清這一部分的寫作順序，我將3、4段的話打亂順序出示在投影上，讓學生重新排列。學生通過思考后弄清了作者正是按照時間的推移，抓住了浪潮由遠及近樣子及聲音的變化寫的。順序理清了，為了再次讓學生感受到浪潮越來越近、越來越高，聲音越來越響的感覺，我別出心裁，將學生分成四排，第一排讀第一句；讀到第二句時，第二排加進去；讀第三句時，第三排加進去；最后一句，全班齊讀。新穎的朗讀方法再次激起了學生的朗讀熱情。一浪高過一浪的聲音，將大潮越來越近的情態表現得淋漓盡致。這樣的整體激情朗讀，不僅讓我激情澎湃，全班同學也跟著激動起來了。

　　一線的課堂不可能奢求有太多硬件上的準備，但是語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生注入激情的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。正是教學的激情才使我們的教學卓有成效。教學的激情，可謂藝術中的藝術，只有依靠不斷地學習，才能厚積薄發，只有依靠富于創造性的課堂設計，在課堂上以生動的語言，恰如其分的表情，充滿激情的情緒調動，步步深入的精辟分析，煥發學生強烈的學習激情，才能達到事半功倍的教學效果。用我們的教學激情激發學生的學習激情吧！讓我們懷著激情全身心地投入，真正進入到課本的意境，最終達到物我兩忘天人合一的崇高境界！

　　[專家點評]

　　程青老師執教的《觀潮》的確獨具匠心，整個課堂體現了四大特點：

　　一、教師在課堂上始終充滿著飽滿的激情，這種激情與潮水來勢“快”、“猛”的自然景象相互交融，引人入勝，學生有身臨其境之感，更使學生增強了讀和悟的情趣。

　　二、別具一格地組織學生朗讀。從課堂情景來看，教師不但重視訓練學生的朗讀，還通過各種各樣的讀法來使學生感染潮水涌來時奇特的自然景觀。特別是教師因地制宜創造性地組織學生“一個組讀”“二個組讀”“三個組讀”“全體齊讀”來“連貫朗讀”一層層加強潮水涌來時從悶雷滾動到山崩地裂的巨大聲勢。

　　三、老師善于引導學生感悟。新課改要求學生在老師的引導下，自主學習。程青老師在這堂課上把握了這個要求。比如“滾動”，以極快地手勢解釋；“橫貫”讓學生想像手牽手運動的氣勢；“兩丈多高的水墻”引導學生由高大的層樓想起……此時此刻，如置學生于奇景之前，深感浩浩蕩蕩之宏大氣勢。

　　四、 比較完美地體現語文教學的藝術性和學科性。

　　程青老師執教的《觀潮》課堂上師生激情奔放、相互感染、給人耳目一新之感，同時教師在課堂上很好地把握住了語文的學科性、從組織朗讀訓練到指導詞、句、段的理解。始終以全體學生為主體，取得了良好的效果，特別是教師最后一句“你們覺得課文中哪些地方最感人”猶如畫龍點睛，從教學看，深化了中心思想；從效果看，進一步鞏固了學生的和基礎知識。 （饒亞軍）

《觀潮》教學案例 篇4

　　教學目標

　　知識能力目標：

　　（一）正確認讀本課12個生字，掌握11個要求會寫的字。重點理解“籠罩、沸騰、水天相接、浩浩蕩蕩、風號浪吼、山崩地裂、霎時”等詞語的意思。

　　（二）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　過程與方法

　　（一）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　（二）抓住文中重點語句感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。

　　情感態度和價值觀目標：

　　通過學習，使學生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發他們的愛國主義感情。

　　教學重難點

　　（一） 認識塘江大潮的壯觀情景，激發學生的愛國情懷

　　（二） 體會作者按一定順序、抓住事物特點的方法，掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　教學準備

　　（一） 教師準備：有關錢塘江大潮的視頻

　　（二） 學生準備：搜集有關錢塘江的資料

　　教學過程：（第二課時）

　　師：同學們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！（板書：觀潮）

　　師：上節課我們已經初步感知了課文內容，誰能說說作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的？　

　　生：潮來前、潮來時、潮頭過后

　　師：學真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過呢？

　　生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

　　師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。

　　生：想。

　　師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

　　生：課文3、4自然段。

　　師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　板書：潮來時

　　（學生自讀感悟）

　　師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？

　　生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

　　師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

　　生：轟隆隆隆……

　　師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

　　師：從這句中你讀懂了什么?

　　生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。

　　師：怎樣讀最合適?

　　生：午后一點左右……

　　生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態的，把浪潮比作白色戰馬。

　　師：把白色戰馬去掉行不行？

　　生：不行，因為去掉這個詞，就不能表現大潮很壯觀了。

　　師：這么重要的詞該怎樣讀？

　　生：聲音響亮、有氣勢。

　　師：試著讀一讀。（學生讀）

　　師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態的？最經典的詞語是……

　　生：（邊讀邊回答）生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

　　生：激動。

　　師：讀出這種感覺來。

　　生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

　　師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

　　我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎

　　生：好！

　　師：準備，開始！-

　　生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

　　師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：（齊答）人聲鼎沸。

　　師：有一點老師不明白了，怎么說人群“又”沸騰了呢?

　　生：我通過聯系上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個“又”字。

　　生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。

　　生：前面已經喊了一次“潮來了!”這里是真的潮來了，所以又喊了起來。

　　師：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個句子。

　　師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

　　師：無論是聲音的描寫，還是形態的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。

　　生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

　　描寫形態的順序是，風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬

　　師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

　　形態：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬

　　師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對？（播放圖片）

　　師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序寫得嗎？

　　生：從遠到近的順序   （教師板書：從遠到近）

　　師：作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時，按照從遠到近的順序語調應該有什么樣的變化。

　　生：聲音應該由小變大，語速應該越來越快。

　　師：同學們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來？（學生自練）

　　師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）

　　師：誰敢向他挑戰？（指名讀）

　　師：大家評一評，誰讀得好？為什么？

　　師：那你也學著讀一讀。

　　師：同學們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表現一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）

　　師：說說你聽后的感受。

　　/生：我好像真地看見錢塘江大潮了。用一個詞可以代替這種感受。

　　生：身臨其境

　　師：同學們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。

　　師：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮來時的聲音和江面的變化，試著有感情的背誦出來。一會兒我們比一比，看誰背誦的又快又好？

　　師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）

　　師：會背的同學看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學可以看書讀。（師：播放圖片  學生齊背）

　　師：錢塘江大潮的奇不單單表現在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現在潮來時的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過后。（學生自讀  師板書：潮頭過后）

　　師：誰愿意帶領我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導這部分內容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）

　　師：這位同學讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。

　　師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷那么通過這節課的學習你有哪些收獲？趕快和大家交流一下吧！

　　生：作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習慣，用詞恰當準確，真值得我們去學習。

　　生：我理解積累許多好詞語，如，風平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進、漫天卷地、風號浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫作中我會要運用它們。

　　生：我感受到了大自然的神奇偉大。就像一位魔法師一樣。

　　生：我雖然沒有看過錢塘江大橋，但是通過本課的學習卻好像真的到了那里，錢塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。

　　生：我知道了要想寫出好的文章，必須養成認真觀察我們身邊事物的好習慣。

　　師：  今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

　　教學反思：

　　通過教學，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現出以下一些教學思想：

　　一、以學生為主體的意識體現得十分清楚，教師充分發揮了學生的主動性和積極性。

　　學生的語文能力主要通過學生自己的語文實踐活動“習得”，不是老師教會的，所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的時效。整堂課中，我幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要是通過學生自讀來讀懂理解課文，我的主導作用主要體現在組織學生進行語言訓練上，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導。

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式的讀引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且幫助學生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背一背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節課的教學中，調動學生的積極性，運用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現了語文教學的特點，是一節名副其實的語言文字訓練課。我覺得這是我執教這一課作為一個語文老師比較成功的一點。

　　三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會

　　語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與，體現了面向全體的教學原則。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞語，各種層次的學生都能根據自己的水平填寫詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞理解了，再試著運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習我認為是設計的非常成功的。教學效果也很好。因此在以后的教學中，我覺得作為一個語文老師還要多動腦筋，想辦法，多設計一些有針對性的練習，為學生積累語言，運用語言創設情境。

　　對于以上這些成功的經驗，我在今后的教學中還要繼續堅持，并且還要努力創新。

　　在這一節課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：

　　學生上課與老師配合還不是那么密切，發言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時那么高。從這里使我深刻地認識到，作為一個優秀的教師，要時時刻刻保持教學的熱情，不僅要用大量的時間來準備課，更要下工夫備學生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學生的情緒影響自己。從這一節課中，我還深刻地體會到，一個優秀的教師還必須時刻加強基本功訓練，平時多練習，上課時遇到突然的變化，也不會受到影響。

《觀潮》教學案例 篇5

　　［ 作者：天津塘沽區實驗學校 劉穎    轉貼自：人民教育出版社    點擊數：1060    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　導入  談話：

　　師：看看老師跟昨天有什么不同。

　　生：頭發長了。

　　師：還有什么？

　　生：老師昨天的頭發是盤起來的，今天放下來了。

　　師：上課。我生長在美麗的海濱城市天津，我常常在海邊看潮起潮落。你們想不想看看我們天津渤海潮。

　　多媒體演示天津渤海潮。

　　師：這是咱們美麗的北海。今天我們要一起走出海的故鄉，一起去看舉世聞名的潮。

　　多媒體出示課題觀潮。

　　師：我們是站在錢塘江海寧鎮觀看錢塘江大潮，以小組學習，學得好可以得到一滴水，可以滴水成淵。我們見面后你們預習了嗎？誰讀課文了？那老師把指導檢查的權力交給你們，兩個人兩個讀，看哪個小組讀得正確，讀對的人數最多。

　　小組讀。

　　師：你在讀的時候，同伴都讀對的舉手。

　　師：不太多，看來。好，看來這四組讀對的比較多，各加一滴水。你們想不想再比個高低。通過預習知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　生：先寫了潮來前，潮來時，潮過后。

　　師：你答得非常好，給他們組再加一滴水。課文先寫了，課文讀對了，我相信文中的詞語一定不會難倒你們，看誰搶讀得快。

　　多媒體出示詞語，讓學生搶讀。

　　猶如  霎時  籠罩  薄霧  悶雷  踮著腳  人聲鼎沸  浩浩蕩蕩  山崩地裂 風號浪吼

　　師糾正讀音

　　師：能自己改正讀音，真好。請大家齊讀。

　　生齊讀。

　　師：預習的時候，你有沒有解決不好的問題。這么多。先在小組里解決，其他的問題通過查資料解決，實在解決不了的問題，一會提出來大家一塊解決。

　　小組討論。

　　師：你們還有什么問題沒有解決，誰來說說？

　　生：為什么農歷八月十八日觀潮日，其他日子不行？

　　師：哪一組還有問題？

　　生：潮是怎么形成的？

　　師：噢，錢潮是怎么形成的，他善于發現問題。

　　生：什么是潮汐？

　　師：有相同的問題嗎？噢，那個女同學也有。你們打算怎么解決問題。

　　生：去圖書館

　　生：查資料，上網

　　生：同學討論。

　　師：好辦法。現場每一個老師都是你們的學習資源。老師給每一組提供了一些文字資料，你們自己選擇，關鍵看你能不能靜下心來通過查詢資料自己解決自己的問題。

　　小組討論。

　　師：你們的問題解決了嗎？都解決了嗎？有沒解決的問題嗎？

　　生：有，潮汐。

　　師：這有電腦，看電腦能不能幫助你。

　　電腦演示潮汐的形成。

　　師：看明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：潮是怎么形成的我們明白了，你們想不想看看錢塘江大潮的恢宏氣勢。

　　生：想。

　　多媒體展示大潮畫面。

　　師：恢宏不恢宏。

　　生：恢宏。

　　師：我有一個問題，我想問你為什么要在八月十八日觀潮？

　　生：因為八月十八地球和月亮在同一條線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的。

　　師：還有東南風，起什么作用？

　　生：不知道。

　　師：起到了推波助瀾的作用。通過電腦，我們欣賞了祖國的大好河山，通過看錄像了解了自然神奇的景觀。幫助我們把課文讀懂，下面每一位學生默讀課文。

　　生默讀。

　　師：讀完了，讀懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：看看哪一組能夠通順的把課文讀給大家聽。可以小組讀，兩個人對讀，還可以自己讀，只要能把課文讀通順，小組自己決定讀的方式。

　　小組讀。

　　師：小組選一段讀，看看哪組讀得最好！

　　生讀。

　　師：讀得很好，那聲音如同山崩地裂。讀這個詞為什么要這么用勁？

　　生：因為聲音很大。

　　師：噢，因為聲音大，你們才讀得那么用勁。加一滴水。還有哪個組想挑戰？

　　某小組讀。

　　師：每一個同學都讀得那么好，加一滴水。浪潮越來越近了，怎么讀。

　　生讀。

　　師：你們讀得真好，老師想和你們一起讀，可以嗎？

　　師生齊讀那條白線……

　　師：讀得真好，這就是祖國自然神奇的自然景觀。大家想，觀潮的觀是什么意思？天下奇觀的觀呢？

　　生：不知道？

　　師：打開字典查一查。

　　師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。

　　生讀。

　　師：中間這部分潮來時形象的詞語我們一起來說一說。

　　生：水天相接。

　　師：水天相接的地方出現了一條——

　　生：白線。

　　師：很好，接著說。

　　生：橫貫江面。

　　生：風號浪吼。

　　生：浩浩蕩蕩。

　　生：飛奔而來。

　　師：其他小組有沒有補充。

　　生：那聲音如同山崩地裂。

　　師：你找著了什么詞？

　　生：山崩地裂。

　　師：剛才同學找的非常準。下面我們分頭準備，你可以根據老師準備的資料說，可以根據自己的感受說，把潮來前，潮來時潮來后的景象講一講，先準備一下，開始。你們組準備好了嗎？

　　師：今天我們只是做了一個導游前的準備，今天回家把潮來前，潮來時，潮過后的景象講給你的爸媽聽，這是今天的作業 。你或許還有新的問題，老師為你們提供兩篇文章，幾個網址，三張錢塘江潮的光盤，一本書，這對你們學習新的內容一定是有幫助的。再見！

　　結束。

　　課文 

　　錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。 

　　農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。 

　　午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。 

　　那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。 

　　霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。  

《觀潮》教學案例 篇6

　　教學目的：

　　1.學習本課14個生字，正確讀寫"觀潮、據說、籠罩、薄霧、若隱若現、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復"等詞語。

　　2、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　3、感受錢塘江大潮雄偉、壯麗，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　4.學習作者按照觀潮的順序記述景物的寫作方法。

　　教學重點、難點：感受錢塘江大潮雄偉、壯麗，學習作者有順序、抓住特點的觀察方法　　

　　課前準備： 有關錢塘江大潮的圖片或錄像。

　　教學方法：朗讀品味體會

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？（教師從潮水的樣子和聲音等方面介紹。）

　　我國的錢塘江大潮自古以來被稱為"天下奇觀"。你知道這是為什么嗎？今天，老師和同學們就一起去觀賞天下奇觀錢塘江大潮，找一找答案。板書《觀潮》

　　二、觀潮激思

　　1、播放錢塘江大潮的錄像

　　2、看過錄像，你想說些什么？你有什么感受？（教師注意指導學生的語言）

　　三、自讀自悟

　　1、看過錄像，大家感受到了錢塘江大潮的壯美。這么美的景觀用什么樣的語言才能恰當表達呢？下面請大家讀課文，評評作者的語言如何？

　　要求讀準字音，讀通課文中的句子。

　　2、指導朗讀，學生對作者的語言進行評價。

　　3、學生再讀課文，自讀自悟，看看讀懂了什么。

　　4、通讀全文，感悟課文的主要內容

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、巧抓觀字，直奔中心。

　　同學們，上節課我們初步感受了錢塘江大潮的雄偉的氣勢，這節課我們具體的去感受它的"奇特"之處。

　　1、生默讀課文，用筆勾畫出文中帶"觀"字的詞語，并讀讀相應的句子，想想"觀"字的意思。

　　2、《觀潮》的觀：看。

　　天下奇觀的觀：景色。

　　3、能否用兩個觀的不同意思合起來說課題？（觀天下奇觀）

　　二、分組研究

　　作者在觀天下奇觀寫下了可聞《觀潮》，思考課文時按什么順序來寫的，并將課文分成三部分。

　　三、引導學生理解課文內容。

　　1、潮來前，作者介紹了什么？（板書：籠罩白霧風平浪靜）指導朗讀。

　　2、潮來了，給你什么樣的感受？從哪感受到的？默讀讀課文，進行畫批。

　　3、小組合作學習。

　　（1）交流感受，品讀佳句。

　　（2）作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的？

　　（3）分工進行有語氣地朗讀。

　　4、反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結合學生的生活經驗，談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結合：

　　（1）作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。（板書：遠近）

　　（2）遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動；水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現。（板書：聲如悶雷遠處白線）讀讀描寫潮的句子。

　　（3）近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。（看圖片）"白浪翻滾"、"白色城墻"寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰馬齊頭并進，聲如山崩地裂。（看圖片）（板書：白浪翻滾 山崩地裂）（看錄像片斷）指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。（讀整段時注意讀出潮水形聲的變化，氣勢由小到大。）

　　（4）指導學生背誦：背自己喜歡的句子。

　　5、課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會。抓住要點，師適時點撥：

　　"霎時"時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。（適時板書：漫天卷地風號浪吼）

　　6、學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為"天下奇觀"了嗎？學生談自己的想法。

　　四、總結

　　1、我們學完了課文，對錢塘潮有了較深入的了解，深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導游，你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢？

　　2、（放錄像） 編導游詞，然后向同學們介紹。（可以加上自己收集的材料內容）

　　3、根據具體情況進行小結

　　五、布置作業

　　1.給下面畫線字選擇正確的注音

　　觀潮（cháo cáo）  坦克（tǎn tǎng）

　　籠罩（zào zhào）  顫動（zhàn chàn）

　　2.把下列詞語補充完整

　　若（ ）若現 漫天（ ）地 風平浪（ ）

　　人聲（ ）沸 水（ ）相接

　　3.根據課文填空

　　《觀潮》一文是按_______、_______、寫出了觀潮的經過，課文重點寫了_______，是按________的順序寫出淚來之時的_______和_______。

　　板書設計：

　　1觀 潮

　　潮來前   江面平靜                                 天

　　潮來時  聲音：悶雷滾動越來越大 山崩地裂          下

　　樣子：風平浪靜 白線 城墻 白色戰馬         奇                潮來后    恢復平靜                                觀

　　教后反思：

　　從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；學生讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生讀中感悟到了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。

《觀潮》教學案例 篇7

　　教學目的：

　　1、通過學習，使學生了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，激發熱愛祖國大好河山的感情。

　　2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料。

　　3、學會本課生字新詞，會用“逐漸”“恢復”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　教學重點：

　　理解課文中有關“潮來之時”的描寫，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　教學難點 ：理解描寫潮來時的幾個句子。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　同學們在現實生活中或從電影、電影中可能看到過海潮，但是，你們看到過江潮嗎？今天，我們就一起來學習一篇觀看江潮的課文《觀潮》。

　　二、引導初讀課文。

　　提出要求：輕聲讀課文，自學生字新詞，邊讀邊想象“潮來前”“潮來時”“潮來后”的景象，嘗試給課文分段。

　　學生自學，教師巡視指導。

　　三、檢查交流。

　　1、這篇課文共有幾個自然段？

　　2、哪部分是寫潮來前的景象？哪部分寫潮過后的景象？

　　3、因此，我們可以把課文分成幾段？為什么這樣分？

　　四、講讀課文。

　　（一）讀第一段。

　　1、齊讀第一段，問：這篇課文主要講的是觀哪兒的潮？

　　2、這一段是從哪些方面來寫錢塘江大潮的？

　　（二）講讀第二段。

　　1、指名讀第二段，思考：人們是在什么地方觀看錢塘江大潮的？江潮還沒來，作者看到了什么？

　　2、默讀第二段，思考：潮來前江面是什么樣子的？人們的心情怎么樣？并動手畫句子。

　　3、指名讀句子。

　　4、“人山人海”說明什么？“等著、盼著”說明人們心情怎樣？

　　（三）講讀第三段。

　　1、學生自學。

　　2、交流討論。

　　（1）課文是怎樣描寫江潮聲音的？想象一下悶雷什么時候響起來？江潮到近前時，聲音是怎樣的？

　　（2）指導朗讀。

　　（3）師生評議，加深理解。

　　（4）指名讀描寫江潮形狀的句子。為什么把江潮比作“一條白線”？理解詞語“橫貫”。“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這句話把江潮比作什么？兩丈多高有多高？“那浪潮猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話把江潮比作什么？“浩浩蕩蕩”說明什么？

　　（5）指導朗讀。

　　（四）講讀第四段。

　　1、大潮來的時候是這樣的，潮過后是什么樣子的？齊讀最后一段，思考：這一段共有幾句話？每一句講了什么？

　　2、交流討論。

　　五、課堂小結：錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？

　　第二課時

　　一、復習舊知。

　　二、補充介紹錢塘江大潮。

　　三、學習課文有順序、抓特點的觀察方法。

　　1、《觀潮》的作者是按什么順序觀察的？這種觀察方法體現了大潮本身發展變化的特點。

　　2、大潮到來的時候有哪兩個方面給你留下了深刻的印象？課文主要抓住潮水發展變化的特點，是從聲音和形狀兩個方面體現的。

　　四、鞏固生字新詞。

　　五、課堂練習

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、把描寫潮來時聲音和形狀的句子抄寫下來。

　　3、練習背誦第三段。

　　六、布置作業 ：熟練地背誦第三、四自然段。

　　板書設計 ：

　　聲 形

　　潮來前 平靜

　　悶雷滾動 一條白線

　　11觀潮 潮來時 越來越響 橫貫江面

　　山崩地裂 白色城墻

　　潮過后 風號浪吼 漫天卷地

　　恢復平靜 水漲船高

　　◆[2004-03-16]

《觀潮》教學案例 篇8

　　一、素質教學目標

　　德育目標　通過學習，使學生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發他們的愛國主義感情。

　　能力目標　理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　知識目標　學會生字新詞，重點理解天下奇觀、橫臥、水天相接、橫貫、浩浩蕩蕩、猶如、如同、山崩地裂等詞語的意思。會用“逐漸”“恢復”造句。有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　認識塘江大潮的壯觀情景，激發學生的愛國情懷。

　　三、教學難點

　　理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　四、教學用具

　　1.錢塘江大潮的軟件片。2.對比重點句的幻燈片。3.錢塘江大潮的錄像片。

　　五、教學方法：變序式。

　　六、課時安排：三課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一）導言

　　同學們，今天老師帶領你們去浙江省杭州灣錢塘江口看一看那里壯麗、奇特涌潮，好嗎？

　　（二）初讀課文，自學生字新詞

　　1.讀后釋題

　　課題《觀潮》的“觀”什么意思？“潮”指什么地方的潮水？（觀：觀看。潮：指錢塘江大潮。觀潮：觀賞錢塘江大潮。）

　　2.交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。

　　①教師用生字卡片檢查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、鎮、若、逐、顫、余、吼、恢、漲”的讀音，并組詞語。

　　字音難點：多音字“顫”在本課讀（ch4n），避免讀成（zh4n），“鎮、罩、若、逐、顫、漲”為翹舌音，注意讀準確

　　②字形難點：“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要錯寫成“古”。“罩”的上半部是“四”不要錯寫成“日”。

　　③理解詞義。

　　天下奇觀：奇觀、奇異、少見而又壯觀景象。本課是指錢塘江大潮是世界上少見的壯觀的景象。

　　橫臥：橫躺著。原是表示人的動作的詞語，課文里用來描述錢塘江展現在人們面前的樣子，這里把錢塘江比作人。

　　水天相接：水和天連接在一起。形容水域廣闊。

　　橫貫：橫著通過去。課文里是說大潮滾滾而來，橫著漫過整個江面。

　　浩浩蕩蕩：課文里是講大潮滾滾而來，水勢很大的樣子。

　　山崩地裂：“崩”是倒塌。“裂”是裂開。真正的“山崩地裂”多半發生在強烈地震的時候，用來形容很響時，便帶有夸張的意味。

　　頓時：立刻。

　　人聲鼎沸：形容許多人在一起大聲講話，聲音喧鬧，像開了鍋一樣。

　　若隱若現：若，好像，仿佛。隱：藏起來，看不見。現，表露在外面，使人可以看見。本課指幾座小山在云霧中一會兒看得見，一會兒又看不清。

　　余波：本課指潮頭過去后，剩下的波浪。

　　漫天卷地：本課指遠遠看去，潮水像連著天地卷滾過來。形容聲勢大，來勢猛。

　　風號浪吼：狂風在號叫，波浪在怒吼。形容風浪大，叫聲響。

　　（三）再讀課文，理清段落層次

　　1.先按自然段閱讀，弄清每個自然段的意思。再按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之后”劃分段落層次。

　　2.請按作者觀潮的過程給課文分段

　　第一段（第1自然段）概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”。

　　第二段（第2自然段）潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情。

　　第三段（第3、4自然段）潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象。

　　第四段（第5自然段）潮過之后江面上的情景。

　　全文也可分為兩段。

　　第一段（1自然段）寫錢塘江大潮是天下奇觀。

　　第二段（2——5自然段）寫觀潮的經過。

　　分三層：第一層（2自然段）寫潮來之前。

　　第二層（3、4自然段）寫潮來之時。

　　第三層（5自然段）寫潮過之后。

　　（四）布置作業

　　1.學生默讀課文，思考課文后面第1、2兩個問題。

　　2.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）導言

　　今天上《觀潮》的第二節課，在上節課我們分了段，列舉了提綱，哪位同學能上黑板前來板書？

　　（二）講讀課文第一段

　　1.齊讀第一段課文。

　　2.教師講解：錢塘江大潮自古以來，被稱為天下奇觀，所以吸引了許多人來這里觀潮，這個“觀”是什么意思？（看）看什么？（潮來時的景象）

　　（三）講課課文第二段

　　1.觀潮這部分分幾層？每層都寫了什么？

　　2.講讀第一層

　　（1）自由讀課文。思考：江面上是什么樣的？人們的心情是什么樣的？（畫出來）

　　（2）學生議答。（江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。）

　　①給人什么樣的感覺？（靜的感覺）

　　②作者寫“江面越往東越寬”是什么意思？（這涉及到“潮汐”的形成問題，可作如下點撥：潮從哪個方向來？從書中找出句子來說明。（從“大家昂首東望”“東邊水天相接的地方”看出潮從東邊來。）潮從東邊來，江面越往東越寬，那越往西呢？（越往西越窄）潮水越往西，就會產生什么現象？（潮水越往西越急）。

　　③出示錢塘江口地形圖，補充錢塘江大潮形成的有關知識：錢塘江口是喇叭形，外寬內窄，外深內淺，水底還有一道人們看不見的“沙坎”，迫使潮水上升，因此潮波傳來，受到很大的約束，這是地理因素。另外是引力的因素，八月十八，太陽、地球、月亮三球的引力對漲潮影響。再有是八月中旬這段時間海面上常常刮東南風，所以潮波來勢特別猛烈。

　　④人們的心情怎樣？（大家昂首東望，等著盼著。說明非常著急心情十分迫切。）急到什么程度？（昂首東望，學生可做一做動作。）

　　3.講讀第二層

　　（1）談話：要是你在人群中，你急不急？想不想看這天下奇觀？好，老師就領你們去看看。

　　（2）放潮來時的錄像片。思考：潮來時，給你留下了什么深刻的印象？（聲音大，浪大）

　　（3）默讀第二層，邊讀邊畫出描寫潮水樣子和聲音的詞語。

　　（4）學生自由發言。（找出三處描寫聲音的句子，讓學生上黑板板書，找出四處描寫樣子的句子后，也讓學生在黑板上板書。）

　　板書：悶雷一條白線

　　越來越大橫貫江面

　　白色城墻

　　山崩地裂千萬匹白色戰馬

　　（5）提問：大潮是從哪個方向來的？課文是按什么順序具體寫潮水到來時的樣子和聲音的？（由遠至近）你能把潮來時聲形有條理地說一說嗎？

　　（“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，寫遠處的聲音。“江面還是風平浪靜，看不出有什么變化”，是此時此刻的景象。

　　過了一會兒，聲音“越來越大”，“凍邊水天相接的地方出現了一條白線”，“那條白線很快地向前移動，逐漸拉長，變粗”，這是描寫稍近時潮水的聲音和樣子。“移動”、“拉長”、“變粗”便很快出現了橫貫江面的情況。

　　一瞬間，“白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這是再近前時潮聲的樣子。

　　大海來到近前時，那樣子“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”，那聲音“如同山崩地裂，好像大地都被震動得顫動起來”潮水越來越近，潮水越來越大，潮頭越來越高，潮勢越來越猛。）

　　（6）學生回答過程中教師適當點撥。

　　作者用一條線、白色的城墻、白色戰馬來比喻由遠到近的浪潮的不同樣子，說明潮大、雄偉。水來時是直立而行的，像白色城墻，氣勢雄偉，聲勢浩大。

　　板書：浪罕見，聲巨大。

　　（7）談話：如果你就在這觀潮的人群中，當你聽到像悶雷的隆隆響聲，看到一條白線逐漸拉長、變粗、橫貫江面，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進時，你的心情怎樣？會說什么？會怎樣做？（再放潮來時的錄像片。）

　　（8）學生議答。（人聲鼎沸，都在喊：“潮來了，潮來了！”都踮起腳往東望去，人群又沸騰起來。當人們看到眼前的一切，真是又高興，又驚嘆不已。）

　　（9）指導有感情地朗讀第二層。

　　4.講讀課文第三層。

　　（1）自由讀課文。思考：潮來之時，聲勢浩大，潮過之后呢？

　　（2）學生談自己的想法。（一眨眼的功夫，潮頭就向西奔去。可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了很久，江面才恢復平靜。）

　　（3）這里的“靜”和第一段的“靜”一樣嗎？

　　（4）停息后是什么景象？說明什么？（潮水大。）

　　5.練習讀第二段。

　　第三課時

　　（一）導言

　　這篇課文主要寫了什么？作者是怎樣觀察表達的？這節課，我們繼續學習。

　　（二）根據板書，總結全文

　　1.有感情地朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？是怎樣表達的？

　　2.提問：這篇課文主要寫了什么？是怎樣表達的？

　　（這篇課文主要寫作者觀看“天下奇觀”——錢塘江大潮的經過。課文采用先總述后分述的表達方法。先總述錢塘江大潮是天下奇觀，接著按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之時”、“潮過之后”的順序，描寫了錢塘江大潮。運用恰當的比喻重點描寫了“潮來之時”大潮的瞬息變化和雄偉氣勢。）

　　3.思考：全文貫穿著一個什么字來寫的？（奇）奇在什么地方？（錢塘江大潮特殊的地理位置，使其在農歷八月十八這一天潮來時聲巨大，浪罕見，水位高。）什么是“天下奇觀”？（天下少有的雄偉、美麗，而又罕見的景象。）

　　4.小結：

　　從課文有條理地敘述中，我們可以看出作者是按照大潮的發展變化的順序，有次序、有重點觀察的。我們要認真學習作者的觀察方法，按照事物本身的發展變化順序確定觀察次序，按照事物本身的發展變化順序有重點地敘述，這樣寫出的文章，才會重點突出，條理分明。

　　（三）有感情地朗讀課文

　　指讀同學看錢塘江大潮潮來時的錄像片，使學生身臨其境，進一步理解課文。

　　（四）讀寫練習

　　練習用課后第3題中帶點詞語造句。

《觀潮》教學案例 篇9

　　主題與問題

　　美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或者比焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速”。我國著名的教育家陶行知也說過：“情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調節和支配的作用。”這些論述，都說明了情感的作用。“語文的外延和生活的外延相等”，我認為，重視語文學科的人文性和生活化，培養學生的良好情感和人生價值觀，讓學生在美好情感中學習語文，感受生活，從而培養他們良好的語文素養和崇高的情感品質，是語文教學的重要目標。語文教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。那么如何使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，進一步增強語文教學效果呢？

　　背景

　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。所以在教學中老師要用“情”字貫穿始終，使學生緣情而入文，披文以入情，

　　事例

　　一、創設情境，掀起情感的浪花

　　片斷一

　　師：同學們，仔細聽聽，你聽到什么聲音了？（cai課件音頻：播放潮來時的聲音）

　　這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮，請大家齊讀課文第一自然段。

　　（生齊讀；師板書：天下奇觀）

　　師：“奇觀”是什么意思？

　　生：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。

　　師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎？請你告訴老師，你最想看什么？

　　生：我想看潮來時涌起的波浪。

　　生：我想看潮來時人的活動。

　　生：我想聽聽漲潮的聲音。

　　師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然后說說你有什么感受。（cai課件播放潮來的過程）

　　（生不斷發出贊嘆）

　　師：看了錢塘江大潮，你有什么感受？

　　生：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。

　　生：我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。

　　生：我真想親自去看看錢塘江大潮。

　　片斷二

　　師：你們還有哪些問題？

　　生：老師，“那條白線很快向我們移來”，為什么說它“橫貫江面”？“橫貫”是什么意思？

　　師：我們來做個看圖填詞的練習，你就明白了。請同學們仔細看圖（cai課件圖片：1.錢塘江潮水橫貫江面圖；2.錢塘江橫臥江面圖），兩個詞分別應該填入哪幅圖中呢？

　　生：“橫貫”填到圖1中，“橫臥”填到圖2中。

　　師：能和大家說說你的理由嗎？

　　生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖1中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。

　　師：你很會思考，填得不錯，老師知道你心里已經明白了。“橫貫”就是橫著通過去的意思。

　　生：老師，我想聽聽悶雷滾動的聲音。

　　（師cai課件音頻：悶雷的聲音）

　　生：老師，作者為什么把潮水比作戰馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？

　　師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。（cai課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并作有巨大的響聲）看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？

　　生：我發現潮水向前涌和戰馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。

　　生；我覺得戰馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。

　　生：我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。

　　師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢背出來，誰來試試？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：覺得自己能行的，起立！

　　生：（全體起立）

　　師：真有信心！給你們配上錄像好嗎

　　生：（興奮地點頭）

　　師：（★電腦播放錄像）配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　生：（有感情地看錄像背誦）

　　師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！

　　教學反思

　　課堂中教師著意創設情境，激發學生情感。在“片段一”，教師精心設計了從聲音到影像的“開場白”，撥動情弦，激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入觀潮的境界。從心理上講，學生每學習一篇課文，都要產生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺悟，精心設計開場白，以便使下面的整個教學進程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教師多次利用到了cai課件，能使學生感到新奇有趣，情緒高漲；能引導學生從整體上感知教材，理解詞句；能把訓練語言與發展思維結合起來。情感活動參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展等諸方面的任務，促進學生智力和非智力因素的發展。

　　二、情感朗讀，激起情感的漣漪

　　片段三

　　師：自己讀讀3.4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，勾出來努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　生：（自由讀）

　　（讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。）

　　生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

　　師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？

　　生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！

　　師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：（齊答）人聲鼎沸。

　　師：（老師抓住這個契機，）來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

　　生：學生如臨其境地（齊讀）

　　（讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。）

　　生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”　　

　　師：（老師和藹地說，）你欣賞他讀的哪些地方？

　　生：流利、正確，有點感情。（實事求是地評價。）

　　師：你能比他讀得更有感情嗎？

　　生：（自信地說）能。學生讀“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

　　生：讀出了從遠到近的感覺。

　　師：他是怎樣讀出了從遠到近的感覺的呢？

　　生：拉長、變粗、橫貫江面，語氣逐漸加重，他讀出遠到近的氣勢。

　　師：（問讀的那個學生）你自己覺得呢？

　　生：剛才讀得還不夠有氣勢，我相信我還能讀得更好。（學生自發地為他的自信喝彩。）

　　師：你很自信，那就請你再讀一次，我們再欣賞欣賞。（可以看出老師非常尊重學生，學生有表現的欲望，老師就給他提供空間）

　　生：（生讀）

　　師：我也欣賞這句，但我更欣賞他的勇氣和自信。

　　我也想來讀一讀，可以嗎？老師深情并茂地讀，還帶上了動作表演讀。（老師讀后學生自發地鼓掌。）

　　（老師很謙虛地問）有沒有你欣賞的地方呢？

　　生：您的字音很準。

　　師：謝謝你，你很有禮貌，對長輩稱呼“您”。

　　生：老師帶上了動作。

　　師：做動作有什么好處呢？

　　生：讓我們感受到了潮來時的氣勢越來越兇猛，感覺就出現在我們面前。

　　生：很直觀，讓我們加深了理解。

　　師：那誰來說說，橫貫江面是什么意思？

　　生：占滿的意思。

　　師：你用什么方法理解到的？

　　生：從你讀到“橫貫江面”時做的動作體會到的。

　　師：一邊觀察，一邊動腦筋理解，這種學習方法很好。你們也做做動作讀讀這句話。

　　老師全面巡視，適時幫助，參與學生的讀和評議（學生讀得鏗鏘有力，似乎要把整個江面占滿，可以看出學生都理解了），兩個學生帶上動作讀后互相評議對方，老師加入其中一組評議時說：“我欣賞這樣的孩子，互相讀后糾正，評議，這樣能幫助我們把書讀得更好。”

　　片段四

　　生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：喜歡這句的舉手。

　　（學生全體舉手）

　　師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備準備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。（學生很積極地準備。）

　　（指名學生個別賽讀，學生自發鼓掌，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）

　　師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

　　（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

　　師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

　　（學生有感情地齊讀）

　　師：棒極了！

　　師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀，現在自己說說錢塘江大潮潮來時的景象，可以看書說，也可以用自己的話說，還可以跟著老師的畫面說。

　　（學生自由說，興趣很高）

　　學生一起邊看課件畫面邊說邊表演潮來時的景象。

　　教學反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。

　　三、閱讀表達   釋放情感的精華

　　片段五

　　師：學到這兒，我們來做一個游戲。請你來給錢塘江觀潮的客人當導游，我們先來設計一個開場白。

　　生：游客朋友們，大潮就要來了，請跟我來，我會帶你看個仔細。

　　生：游客朋友們，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，今天是觀潮最好的時候，千萬不要錯過喲。

　　生：游客朋友們，大潮威力無比，請大家注意安全，不要靠近江邊。

　　師：相信你們都是合格的導游。現在就請你們給畫面配上解說詞，注意用上設計好的開場白。先在小組內練習一下，一會看看哪個組說得最精彩。（cai課件視頻：潮來時的過程）

　　（生在組內練說）

　　師：請大家推薦一個同學來當導游。

　　生：游客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。你聽到了嗎？遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，可江面還是風平浪靜。你看，東邊水天相接的地方出現了一條白線了。那條白線移動得很快，越來越粗，橫貫江面。潮水已經涌起兩丈多高了，就像是一堵白色城墻。潮水越來越近了，就像是千萬匹白色戰馬飛奔而來。你聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。游客朋友們，你們認為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎？

　　師：這位同學介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語言來說，就更好了。

　　生：游客朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請大家做好準備。你聽，大潮離我們很近了，你聽到了隆隆的聲音了嗎？那是潮水的聲音。快看啊，遠處水天相接的地方出現了一條白線，聲音越來越大了。潮水越來越近了，請大家退后一點，注意安全。你看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高啊！那聲音真是震耳欲聾！現在，我們腳下的大地都顫動起來了。相信你們一定會終生難忘！

　　師：聽了你們的介紹，真讓人感到震驚，難怪人們把錢塘江大潮稱為──“天下奇觀”。（生齊說）

　　師：剛才我們學習了課文的3.4自然段，感受到了錢塘江的壯觀景象和雄偉氣勢，都學得不錯。那么課文2.5自然段還寫了些什么呢？老師想交給大家自學。你們可以讀讀自己喜歡的句子，可以說說你的感想，還可以提出不懂的問題。（學生自學，自由討論）

　　生：我喜歡讀“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層層蒙蒙的薄霧”。這句話寫得很美，錢塘江就像是一位身披白紗的少女。

　　生：我讀了“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼”這句話后，覺得錢塘江大潮的余波也非常的有氣勢。

　　生：老師，我想知道錢塘江大潮是怎樣形成的？

　　師：老師這兒有一個知識錦囊，大家有什么問題，可以自己在電腦里查找資料。

　　（學生自己在每組的電腦中查找自己所需的文字、圖片資料）

　　教學反思：在這個環節中教師設計的是“請你來給錢塘江觀潮的客人當導游”的游戲活動，學生在這個和諧、民主、寬松的學習氛圍中，情感得以升華，思維得以飛揚，創造潛力得到最大能量的發揮……

　　收獲與啟示：

　　一、具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中如何創設情境呢？可運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。

　　二、情感，應該滲透于教學的各個環節，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環，尤以朗讀最為重要。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力；使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧，訴諸聽說，讓學生直接受到情感的感染。

　　三、閱讀過程中學生的創造性極為重要，我們就應該努力營造民主、和諧、寬松的教學環境與氛圍，最大限度地為學生提供開放與創新的空間，給他們討論、辨論及充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，著意培養學生的創新人格和能力。

　　在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

《觀潮》教學案例 篇10

　　[課題]觀潮 

　　[教案設計及授課教師]榮成市第三十六中學張月華 

　　[教材] 人教版初中語文第三冊第114頁至117頁 

　　[教學設計意圖] 

　　本設計力求跳出傳統的講讀法這一思維定勢,突出朗讀技巧功效,將點撥教學、情境教學與朗讀教學相結合，強調了學生的自主、合作、探究性學習，設計了環環相扣，層層遞進的朗讀要求，激發學生在讀中思考探求文章之美的情趣，從而訓練學生的思維和語感，旨在提高學生的文學鑒賞能力和審美素質。 

　　[設計提要] 

　　本設計以朗讀為主線，根據學生的認知規律，分別從不同層次上的要求來由淺入深的感知、理解、欣賞，充分體現學生自主、合作、探究式學習理念。 

　　[教學目標] 

　　1、 了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象，激起積極向上、勇于拼搏            的思想情感。 

　　2、 品讀賞析，感受文章自然美與人文美相結合的特點。 

　　3、 研讀體會本文精練生動的語言。 

　　[教學用具]錄象機、錄音機、投影儀 

　　[教學過程] 

　　一、創設情境，激發興趣，初步感知形象美 

　　[導語]同學們，大自然奧妙無窮，她可以點悟人的靈性，激發人的活力。同學們想不想與大自然來一次親密接觸啊？人與自然親近的方式有兩種：一是人直接投入其中，身臨其境，與之同呼吸共命運，這種方式叫旅游；另一種是通過閱讀名人大家的文章間接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的導游指點下把江山美景盡收眼底，這種方式叫神游。不知同學們旅游了哪些地方？（生說）神游過什么名勝？可否去過錢塘江看到錢江涌潮？沒去過的同學別遺憾，老師把這一奇觀錄了下來，想不想先睹為快啊？現在就讓我們與錢塘江大潮來一次親密接觸，感受一下號稱“壯觀天下無”錢江涌潮吧！下面請同學們眼觀耳聽心悟，之后請同學們談談你的感受。我可不能白給你們看啊。 

　　{放錄象}生看后談感受，師給以評價 

　　可以將作者及錢塘江大潮的歷史講一下。 

　　[說明]這一激情導語及錢塘涌潮的錄象放映，目的在于創設吸引、感染學生的情境，激發學生的感情，使其產生對美好境界的向往，激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。 

　　二、初讀感知大意，掃清障礙 

　　1、[點撥]同學們，眼見了實際的大潮算是我們去旅游了一次，下面再讓我們走進南宋詞人周密的《觀潮》中去神游這一“天下之偉觀也”的錢塘江大潮，感受周密那筆卷驚濤，墨瀉江潮的杰作。請同學們先朗讀課文，整體感知大意。 

　　2、品讀課文，結合注釋探究交流，弄懂大意 

　　3、小組合作質疑問難 

　　4、師點撥，考查，出示投影上的內容 

　　[教師導學] 

　　1、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。  

　　“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一） 

　　2、同義詞釋義聯讀。  

　　略：   略不相睹（      ）       略不沾濕（      ）  

　　雖：   雖席地不容閑也（      ）  雖我之死，有子存焉（    ）  

　　皆：   皆披發文身（     ）      皆出酒食（     ） 

　　3、解釋劃線的詞語。  

　　既而漸近（      ）倏而黃煙四起（     ） 

　　[說明]作為文言文這一板塊的設計目的在于讓學生弄懂文言大意，掌握文言知識點，同時通過朗讀初步感知文章的語言美，意境美。 

　　三、研讀理解構思，欣賞語言美，感悟自然美與人情美的特點。 

　　1、生研讀課文，設計問題，質疑答疑，可自主探究可小組合作討論交流。 

　　{附可能會探究的問題} 

　　a、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什么作用？  

　　[探究學習]這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明了題旨，揭示了中心，可以說集全文要義于首句。  

　　b、古人說：“富于萬篇，貧于一字。”這說明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當的詞語，說說它們的妙處。  

　　[探究學習] “吞天沃日”，動詞“吞”“沃”極有氣勢。“倏爾”一詞表現了水軍動作神速。 “披”“文”“持”“爭”“鼓”“迎”“上”“出”“沒”“騰”“變”“沾”動詞蟬聯而下，寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點，表現了動態美。“雖席地不容閑也”的“也”，是用來加強肯定語氣的助詞，強調觀潮人特別多。  

　　c、作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者是從哪些方面寫 “觀潮”的？  

　　[探究學習]作者從四個方面寫觀潮：漲潮之狀，水戰之威，弄潮之技，觀潮之盛。 

　　作者由遠而近寫“漲潮之狀”。“水戰之威”是散文精彩的一筆，作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界。“披發文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健；“騰身百變，而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途。”作者以“十余里”的路途之長表現觀潮場面之大，盛況空前；以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。 

　　d.正面描寫與側面描寫相結合。  

　　[探究學習]課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢。 操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側面描寫，觀潮的人越多，越是說明錢塘江潮氣勢的壯觀，越是說明水軍操練及吳中健兒的本領高強，人人都想一睹為快。這樣，側面描寫與正面描寫相結合，對正面描寫起了襯托的作用，使文章中心更突出，更具有表現力。 

　　2、班上答疑，品詞析句，感悟語言美 

　　3、有感情的朗讀，把通過品讀、研讀感悟的東西，再通過朗讀讀出美感來。{師要適當指導朗讀} 

　　[說明]本文的重點就在于這一環節的設計上，如何引導學生設計問題、提出問題、解決問題，大膽質疑問難，如何與同學合作交流，就需要教師調控好，把握好。 

　　四、師提問題，生思考，升華情感 

　　1、針對學生提的問題，老師提出學生沒有提出的問題，讓學生思考、探究、交流 

　　[問題] 為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？  

　　[明確]作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來寫水軍演習的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術，使得兩者相得益彰。人借水勢，水借人勢；人助水勢，水助人勢。  

　　這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。 

　　“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風景因有了人的活動而更加精彩美麗，表現了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。 

　　[問題]據說近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學爭論） 

　　[明確]今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有更多的挑戰極限，征服自然的冒險活動，你能從中舉例嗎？（生爭先恐后的說，象長江漂流、飛躍壺口瀑布以及今年的10月15日的神舟5號飛天都能表明現在的我們更是具有挑戰性。）從中激起我們的民族自豪感，更使我們要為中華民族的偉大復興而努力學習。 

　　[說明]這一環節是從情感、態度、價值觀這一目標上設計的，目的在于引導學生在感悟自然之美的同時別忘了人是萬物的主宰者，宇宙的精靈，我們要有飽滿的激情和昂揚的斗志，勇于拼搏。這無疑是人格美的一大體現。 

　　五、拓展思維，遷移延伸 

　　湖心亭看雪  

　　張岱 

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 是日，更定矣，余奴一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。  

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?\"拉余同飲。余強飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”  

　　1、你能設計出哪些問題？ 

　　2、由“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯想到柳宗元的哪首詩？ 

　　3、這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？ 

　　[說明]本題的設計在于拓展學生思維。 

　　六、縱觀全文，談收獲 

　　生從多方面，多角度談。可以是知識與能力，也可以是獲得了某些學習方法，或者是情感得到哪些升華等。 

　　七、作業： 

　　可找學生布置。老師布置的起參考作用： 

　　1、熟讀課文，選擇喜歡的背誦。 

　　2、有能力的同學課后搜集有關錢塘江大潮的資料。 

　　[板書設計]               觀潮 

　　周密 

　　眼觀耳聽心悟  

　　漲潮      （狀）     正 

　　水戰      （威）     側 

　　弄潮      （技）     結 

　　觀潮      （盛）     合 

　　一切景語皆情語 

　　[總評]本設計著意貫徹“美文美讀”，提高審美素養和文學鑒賞能力的原則，從反復朗讀中發現美、感受美、理解美，進而欣賞美；同時在加強語感訓練中注重學生自主、合作、探究能力的培養，并在反復朗讀中受到情境藝術的感染，在潛移默化中收到陶冶情操、豐富文化涵養的功效。

《觀潮》教學案例 篇11

　　教學設計說明：

　　是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。因此教學中我把該部分的語言感悟與語言訓練作為我的整個教學的重難點，讓學生能夠在課文文本這一載體中體會到大自然的神奇與語言文字的魅力。并將課文范例進行引申，與信息技術整合，設計成一個相對完整的主題活動，使孩子們在主題活動中，語言運用能力得到提高，信息素養得到培養，同時信息技能也得到提高。

　　第一階段：【范例引路，激發學生探究的情趣】

　　教學概述：課文作為載體，其重難點對我們的研究具有一定的導向意義。因此，我抓住文中那些把大潮來臨之時的氣勢渲染得有聲有色的重點詞句展開了教學，力圖讓學生充分感受到錢塘潮的雄偉氣勢，并積累下文中的好詞佳句，初步體會這些好詞佳句所產生的文字效應，從而激發學生進行深入學習的興趣。

　　1、談話導入  ，揭示課題。

　　2、初讀課文，想想課文的哪一部分給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，想想為什么？然后作匯報。

　　3、觀看錄像，感受情景。（師在學生匯報的過程中相機播放大潮來時的錄像片，讓學生直觀地感受到大潮的氣勢磅礴，受到震撼。）

　　4、抓住重點，朗讀積累。

　　（1）自由讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。如果還想體會得更加真切，可以啟用電腦里的課件，自行播放，邊看邊感受，再結合感受讀大潮的氣勢。

　　（2）學生匯報讀，談體會。師相機組織通過個人范讀，齊讀，生生互評，小組賽讀，男女賽讀等形式來讓學生反復強化，體會到課文錢塘大潮描寫的精彩之處。最后要求達到熟讀成誦。

　　（3）選擇相應的音樂作為背景，進行配樂朗讀。選擇時注意音樂的情緒要與潮的變化相映成趣。

　　（4）總結：課文中結合著潮來時的樣子，大量的運用了摹聲法，把潮寫得活靈活現。這是我們祖國語言文字的魅力所在。

　　第二階段：【廣泛瀏覽，確定主題】

　　1、啟發談話，明確活動目的：

　　同學們，學習了這篇課文后，大家不但從錢塘大潮中深深地感受到了自然的偉大力量，同時，也從課文中那些好詞佳句中充分感受到了語言文字的魅力。作者結合著潮來時的樣子，大量的運用了摹聲法，通過對聲音娃娃的描述，把潮寫得活靈活現，使人身臨其境。其實在大自然里還有好多好多這樣神奇而又有趣的聲音娃娃，相信同學們一定想認識她們！

　　2、提出學習要求：

　　（1）登陸模擬的“尋找奇妙的聲音娃娃”網站，自由閱讀，看看你都發現了大自然里哪些奇妙又有趣的聲音？

　　（2）選擇你最感興趣的一種類別的聲音進行深入研究，廣泛收集資料（從網上下載文字和圖片），填寫“資料卡”：

　　（3）在論壇中與同學交流閱讀所得，尋找與自己研究的主題一致的同學成為合作伙伴，形成合作小組；

　　（4）確定本組的研究主題和具體的研究內容：即尋找自己喜歡的場景作為載體，在這個場景圖片中能找到自己喜歡的聲音娃娃。并為聲音娃娃設計好的“解說詞”，選擇動聽的背景音樂。

　　【深入閱讀，協作作業 】

　　1、學生以小組合作的學習形式，按照自定的研究主題和研究內容，繼續大量閱讀瀏覽網站上資料，不斷加深對聲音的感受力，積累與聲音有關的詞匯句子，并想想可以怎樣組織語言來表達自己聽到的奇妙聲音。

　　2、學習活動的評價量規，明確評價標準，知道如何參與活動，并明確活動評價，為后邊的展示與評價活動作好準備。

　　（1）為參加“聲音娃娃展示會”做準備，綜合自己掌握的資料，以第一人稱（如一種小動物等）認真填寫“聲音娃娃個人檔案”要求：尋找到自己喜歡的具體的場景圖片，盡可能詳細的向別人介紹圖片中你尋找到的聲音娃娃語言生動，同時注意運用上打比方、做比較等表達方式，以及你所積累的各種能形象表達聲音的詞匯。

　　（2）小組成員根據特長分工合作，制作幻燈片演示文稿介紹小組研究成果。要求作品能針對所選擇的相關的圖片，運用自己的語言，重組信息，為下一步的成果展示交流作準備。交流的形式力求多樣，制作好頭飾,可以說、演、唱。

　　【展示成果，交流反思】

　　具體的教學過程 如下：

　　（一）媒體創設活動情境

　　1、CAI課件呈現本次活動主題——《聲音娃娃展示會》，配上熱烈的音樂，激發學生參與的興趣。

　　2、教師以活動主持人身份出場：親愛的自然界的朋友們，歡迎你們來到“聲音娃娃展示會”的現場。請向來賓打個招呼。（學生以小組形式向大家問好）

　　（二）媒體促進誦讀、積累

　　1、可愛的朋友們都來自神奇的大自然，相信你們一定聽到過大自然最為奇妙的聲音！

　　2、CAI課件呈現各種自然景色的圖片，在輕柔的音樂聲中，教師引導學生根據想象自由地、有感情地摹仿畫面中有可能出現的各種自然的奇妙聲響。

　　（三）媒體促進說話、寫話

　　1、豐富奇妙大自然里有著眾多可愛的聲音娃娃。今天，我們進行的“聲音娃娃展示會”，就是為了給聲音娃娃們提供一個向別人介紹自己、展示自己的機會。 CAI出示“聲音娃娃展示會”要求：

　　A、活動前準備“聲音娃娃資料卡”，認真填寫你收集到的聲音娃娃的資料：

　　介紹聲音娃娃時，語言清楚，形式活潑，說清特點（即注意運用上打比方、做比較等表達方式，以及你所積累的各種能形象表達聲音的詞匯）

　　B、因為最后要填寫選票，并在選票上寫清你喜歡的聲音娃娃的特征，評選“我最喜歡的聲音娃娃”。所以呆會要認真聽別人的介紹，用心記才能填好此項內容。

　　3、小組同學合作展示作品（一人操作計算機展示自行制作的演示文稿，其余的同學介紹、表演，教師及時從語言表達，展示形式上給予評價）

　　4、媒體回放學生演示文稿中最精彩的一兩個頁面，強化學生的記憶。

　　5、看完所有介紹，你最喜歡哪一位聲音娃娃？請認真思考，然后根據他們剛才精彩的介紹，認真填寫選票。提示，盡可能把娃娃的資料寫詳細、寫生動，才能表達你對她的喜愛。否則視為無效票。

　　6、學生填寫，教師巡視指導。

　　7、統計得票，評選出最受歡迎的聲音娃娃及相應的小組。

　　（四）反思活動過程 

　　1、今天和這么多可愛的聲音娃娃親密接觸，你的心里有什么感受？

　　2、回憶參加這次《聲音娃娃展示會》活動過程 ，你有什么感受？有什么得失？

　　3、小組同學用評價量規自我評價，生生互評。

《觀潮》教學案例 篇12

　　一、對句子的理解

　　1、錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。

　　“奇觀”，指雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。錢塘江觀潮，歷史悠久。戰國時莊子在《南華經》中寫道：“浙江之水，濤山滾屋，雷擊霆碎，有吞天沃日之勢。”這是歷史上有關錢塘江的最早記載。觀潮的習俗起源于漢魏六朝，唐代形成觀潮之風，沿襲至宋，盛況空前。歷代很多文人墨客都曾描繪過錢江潮的壯觀景象和觀潮的風俗。

　　2、過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

　　“出現了一條白線”，意味著江潮開始從遠處過來了。這時，寬闊的潮頭激起白色的水花，遠遠望去，好像是一條白線。宋朝詩人楊萬里在詩句“海涌銀為郭，江橫玉系腰”中，把這條“白線”比作了錢塘江上的一條白玉腰帶。

　　3、再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

　　“丈”是長度單位，1丈約等于3.33米。文中把水浪比作“水墻”，形容江潮浪頭之高，范圍之寬。

　　二、對詞語的理解

　　籠罩：指像籠子似的罩在上面。

　　屹立：像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定不可動搖。

　　鼎沸：用來形容喧鬧、混亂，像水在鍋里沸騰一樣。

《觀潮》教學案例 篇13

　　[教學目標]

　　1、了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象，激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。

　　2、品讀賞析，感受文章自然美與人文美相結合的特點。

　　3、研讀體會本文精練生動的語言。

　　[教學過程]

　　一、創設情境，激發興趣，初步感知形象美

　　[導語]詩仙李白在《將進酒》中說：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”中國有句俗語叫“水到東海不回頭”。可錢塘江的水則不然，每年八月要趁良辰美景從東海回趟娘家，她回來時，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，從皇帝到庶民，都要先睹為快。

　　錢塘江觀潮，歷史悠久，有文獻記載的就有兩千多年，為宋朝時最盛。現在觀潮在浙江海寧，但在宋代，觀潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都臨安，每年農歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演，當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。

　　二、初讀感知大意，掃清障礙

　　1、請同學們先朗讀課文，整體感知大意。

　　2、品讀課文，結合注釋探究交流，弄懂大意

　　3、師點撥，考查，

　　[教師導學]

　　1、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。

　　“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一）

　　[說明]作為文言文這一板塊的設計目的在于讓學生弄懂文言大意，掌握文言知識點，同時通過朗讀初步感知文章的語言美，意境美。

　　三、研讀理解構思，欣賞語言美，感悟自然美與人情美的特點。

　　1、生研讀課文，設計問題，質疑答疑，

　　A、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什么作用？

　　[探究學習]這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明了題旨，揭示了中心，可以說集全文要義于首句。

　　B、古人說：“富于萬篇，貧于一字。”這說明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當的詞語，說說它們的妙處。

　　[探究學習]“吞天沃日”，動詞“吞”“沃”極有氣勢。“倏爾”一詞表現了水軍動作神速。“披”“文”“持”“爭”“鼓”“迎”“上”“出”“沒”“騰”“變”“沾”動詞蟬聯而下，寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點，表現了動態美。“雖席地不容閑也”的“也”，是用來加強肯定語氣的助詞，強調觀潮人特別多。

　　C、作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者是從哪些方面寫“觀潮”的？

　　[探究學習]作者從四個方面寫觀潮：漲潮之狀，水戰之威，弄潮之技，觀潮之盛。

　　作者由遠而近寫“漲潮之狀”。“水戰之威”是散文精彩的一筆，作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界。“披發文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健；“騰身百變，而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途。”作者以“十余里”的路途之長表現觀潮場面之大，盛況空前；以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。

　　D.正面描寫與側面描寫相結合。

　　[探究學習]課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側面描寫，觀潮的人越多，越是說明錢塘江潮氣勢的壯觀，越是說明水軍操練及吳中健兒的本領高強，人人都想一睹為快。這樣，側面描寫與正面描寫相結合，對正面描寫起了襯托的作用，使文章中心更突出，更具有表現力。

　　四、師提問題，生思考，升華情感

　　1、針對學生提的問題，老師提出學生沒有提出的問題，讓學生思考、探究、交流

　　[問題]為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？

　　[明確]作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來寫水軍演習的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術，使得兩者相得益彰。人借水勢，水借人勢；人助水勢，水助人勢。

　　這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。

　　“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風景因有了人的活動而更加精彩美麗，表現了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。

　　[問題]據說近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學爭論）

　　[明確]今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有更多的挑戰極限，征服自然的冒險活動，你能從中舉例嗎？（生爭先恐后的說，象長江漂流、飛躍壺口瀑布以及今年的10月15日的神舟5號飛天都能表明現在的我們更是具有挑戰性。）從中激起我們的民族自豪感，更使我們要為中華民族的偉大復興而努力學習。

　　[說明]這一環節是從情感、態度、價值觀這一目標上設計的，目的在于引導學生在感悟自然之美的同時別忘了人是萬物的主宰者，宇宙的精靈，我們要有飽滿的*和昂揚的斗志，勇于拼搏。這無疑是人格美的一大體現。

　　[板書設計]觀潮

　　周密

　　眼觀耳聽心悟

　　漲潮（狀）正

　　水戰（威）側

　　弄潮（技）結

　　觀潮（盛）合

　　一切景語皆情語

　　[總評]本設計著意貫徹“美文美讀”，提高審美素養和文學鑒賞能力的原則，從反復朗讀中發現美、感受美、理解美，進而欣賞美；同時在加強語感訓練中注重學生自主、合作、探究能力的培養，并在反復朗讀中受到情境藝術的感染，在潛移默化中收到陶冶情操、豐富文化涵養的功效。