《自然之道》第二課時導學案（精選16篇）

《自然之道》第二課時導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。

　　2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　學法指導：

　　1、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。

　　2、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。

　　課前準備：搜集人們在生活中違背自然規律的例子。

　　自主學習：

　　一、通過上節課的學習，我學會了本課中的一些詞語，我會根據下面提示來默寫詞語

　　1、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。     （         ）

　　2、像游魚那樣一個接一個地出去。           （         ）

　　3、我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。   （         ）

　　4、形容呼吸急促的樣子。                   （         ）

　　5、一個勁的責怪自己，特別后悔。           （         ）

　　6、吃的特別飽。                           （         ）

　　二、選擇剛才默寫的詞語填寫在下面的括號中。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島上旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（         ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（         ），結果讓食肉鳥（        ）。“我們”（         ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人（         ）。

　　合作探究：

　　一、品味語言，感悟蠢事。

　　1、在前面一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文中找到含這個詞的句子。（指讀、齊讀）

　　2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及的呢？細細讀課文3---5段，把有關的內容找出來，細細體會。（提示：面對幼龜被嘲鶇咬啄時“我們”和向導有什么不同的表現？展示小組還可以模仿向導和游客，通過表演再現當時情景。）

　　二、明白后果，指導朗讀。

　　1、引讀：

　　我們的愚不可及造成的結果怎么樣？（指讀第7自然段）盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害，此刻的補救顯然己經晚了。一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看，我們做了些什么？（指讀第8自然段）

　　2、齊讀7、8自然段。

　　3、我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再來讀讀下面句子，把書讀進心里去。

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

　　拓展延伸：

　　一、大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。現在我們回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？

　　二、談談人們在生活中違背自然規律的例子。

　　三、你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

　　課堂檢測：

　　閱讀句子，按要求做題：

　　1、向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　（1）從向導若無其事的神態，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件（        ）的蠢事。

　　（1）在括號里填上合適的詞語。

　　（2）為什么說我們干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　課后反思：

《自然之道》第二課時導學案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1.了解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）

　　2.理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

　　3.學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

　　愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　三、學習“救幼龜”

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

　　2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

　　3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

　　（1）游人：緊張焦急

　　（2）向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

　　1.學生讀書，批注。

　　2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀

　　五、小爭辯。

　　1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同反方：反對

　　六、啟示。

　　1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

　　2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

　　3.誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

　　板書：

　　自然之道

　　游人：緊張焦急——震驚悔恨

　　向導：極不情愿——悲嘆……

　　“救”害！

　　［教學反思］

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

　　一、成功。

　　我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

　　可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

　　二、遺憾。

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

　　三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

　　今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》第二課時導學案 篇3

　　教學要求：

　　1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　教學重點難點：情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　方法與過程：通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

　　教學準備：布置預習任務、制作幻燈片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一檢查預習：

　　1 解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

　　2 檢查對課文內容了解了多少：說一說故事的主人公都有誰？（生物學向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗）學生答，教師板書。

　　3 檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。（巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁）

　　4 檢查對錯，然后請學生說一說這些詞為什么寫在這個位置。

　　設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也了解了在初讀課文中學生是否了解了文章的主要內容。

　　二理清文章脈絡。

　　1 師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡。對于一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

　　學生讀課文，教師巡視。

　　2 全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

　　設計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經過、結果的展開來進行。

　　3 引導理解第二自然段。

　　師：第二自然段屬于故事情節的內容嗎？那寫的是什么呢？我們一起讀一遍。看看寫了什么內容。（學生讀課文，交流文章內容。）在這里寫這一段有沒有用？

　　引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個特殊的作用。出示最后一句，說說寫了什么？跟后面有沒有聯系？這里給后面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

　　設計意圖：寫作方法的滲透。

　　第二課時

　　一學生默讀課文，獨立體會文章的思想感情。

　　1 師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的感受（板書——有感受）什么感受呢？我給舉個例子，比如你從課本中有什么發現，發現字里行間藏著什么意思，還有你對課文上所說的事情有什么體會，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板書：發現、體會、想法）要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫出來，有什么感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

　　2 學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進行十分鐘。

　　設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什么，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

　　二交流感受，深入理解課文。

　　學生自由發言，談自己的體會。教師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

　　1 在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀（結合四、八自然段進行）體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

　　2 理解文章所要說明的道理。重點理解向導的話。

　　3 再次感受文章的結構：發生、發展、高潮。

　　三寫話練習。

　　根據你的理解，完成下面的填空：這是一個的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們，才使這些海龜受到了傷害。（學生寫，全班交流）

　　設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

　　四拓展練習

　　還知道這樣的故事嗎？悲劇發生的原因是什么？

　　五總結。

　　我們人類自稱是萬物之長，其實真正的萬物之長是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類，該如何才能真正創設一個人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個人思考。

《自然之道》第二課時導學案 篇4

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：山東蘇婷

　　整理者：浙江省安吉縣昆銅小學董玉芬

　　上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第二會場上午第二節）

　　師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊！看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

　　嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛生呢！

　　這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。

　　這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！

　　你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？

　　生：海龜。

　　師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。

　　師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？

　　生：可愛。

　　師：還有嗎？

　　生：活潑可愛、天真可愛。

　　師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美好的事情！

　　師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！

　　師：好，上課！同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）

　　生：自然之道。

　　師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

　　生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇

　　海鷗、巢穴。

　　師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？

　　生：巢穴。

　　師：全班一起（巢穴）。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚

　　愚不可及。

　　師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）

　　生：表示很愚蠢。

　　師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！

　　生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。

　　師：而且，別人也比不上是嗎？通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

　　師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：你看，還真不好讀呢？

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？

　　生：會。

　　師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。

　　師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說

　　生：都寫對了。

　　師：恩，寫的還比較正確是嗎？

　　生：是的。

　　師：那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？

　　生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

　　師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現在大家會寫了嗎？

　　生：會。

　　師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？

　　生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

　　師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

　　生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。

　　師：那“春”字的——

　　生：春字的一撇一捺要撐寫開。

　　師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，現在寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。

　　師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

　　恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。

　　生：都寫了作者和他的七個同伴。

　　師：也就是我們。

　　生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有……

　　師：換一個孩子。

　　生：我們和一個生物學家向導。

　　師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。

　　生：還有嘲鷹、海鷗。

　　師：這些我們統稱：

　　生：（鳥）（食肉鳥）。

　　師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

　　生：首先我們和向導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。

　　師：看到了什么？

　　生：看到了幼龜中途。

　　師：看著黑板來說一說。

　　生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。

　　師：然后呢？

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！

　　師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！

　　師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——

　　生說。

　　師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

　　了解了文章的主要內容你還有什么不明白？

　　生：為什么向導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？

　　師：恩，你看到了他們的態度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？

　　師：先不著急，還有疑問嗎？

　　生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？

　　師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

　　（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

　　師：那究竟看到了什么樣情景啊？誰來說？請你說！（生回答）

　　師：能不能讀讀文章中的句子。

　　生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

　　師：我們這么的著急，向導卻若無其事？這是怎么回事啊？剛才是誰問的啊？哎，你知道若無其事是什么意思啊？

　　生：若無其事就是什么事也沒有

　　師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。

　　生:好像什么事也沒有。

　　師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。

　　生：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：那他為什么若無其事啊？你只是讀了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說

　　生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。

　　師：結合這句話來談談。

　　生：因為他不想破壞自然界的規律。

　　師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導若無其事，誰想讀讀呢？

　　(一生讀)

　　師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開始。

　　分角色朗讀。

　　師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？

　　師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。

　　生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。

　　師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你——

　　生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里比伸出更好一些！

　　師：好在哪里啊？誰再來說說？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！

　　師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。

　　生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。

　　師：是啊，，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。

　　生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？

　　生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一起去。

　　師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。

　　生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。

　　指名讀。

　　師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。

　　生默讀課文。

　　師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。

　　生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　師：你覺得畫面中還應該有什么？

　　生：鳥，食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。

　　生：還有許多幼龜。

　　師：從哪個詞語看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出，成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千

　　結對而出

　　爭先恐后

　　師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。

　　生：大家快離開巢穴吧！

　　師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。

　　生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。

　　生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。

　　師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在確實這樣的啊，誰來讀讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

　　生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。

　　師：我們后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！

　　師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？

　　生：早知道現在這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！

　　師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

　　生：剛才都已經說過自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛才這樣的。

　　師：那作為向導你想說什么呢？

　　生：如果我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。

　　師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

　　大家剛才提到了，我們應該遵循規律，了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業，大家進行拓展性學習。我們一起來看看今天的作業吧！

　　師：誰來讀讀第一個！

　　生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。

　　師：可以運用我們今天在這節課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。這里也給大家送一本書。剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！

　　生：起立，老師再見

　　師：再見，請坐！

《自然之道》第二課時導學案 篇5

　　學習目標

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點

　　理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　課前準備

　　教師課前在小黑板上抄寫：

　　1、生字新詞。

　　2、兩組要比較的句子。

　　第一課時

　　閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

　　自由朗讀，自主預習

　　1、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

　　3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

　　4、匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　以演促讀，感悟“蠢事”

　　1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2、演中促讀，演中理解：

　　a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5、比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　導讀課文，感悟“啟示”

　　1、觀察課文插圖，說說圖意。

　　2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3、默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。

　　4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a、向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b、向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　朗讀全文，歸納大意

　　1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法--把各部分意思連起來。

　　明確要求，啟動“綜合性學習”

　　1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4、課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

《自然之道》第二課時導學案 篇6

　　教學目標： 

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。 

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。 

　　教學過程： 

　　一、讀題質疑。 

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？ 

　　（問題預想）道指什么？什么是自然之道？ 

　　二、初讀課文，概括故事。 

　　1.了解主要內容。 

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導） 

　　2.理清線索。 

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節） 

　　3.學習詞語 

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。 

　　躊躇不前    若無其事    見死不救    魚貫而出    

　　愚不可及    爭先恐后    氣喘吁吁    響徹云霄 

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？ 

　　三、學習“救幼龜” 

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止） 

　　2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？） 

　　3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。 

　　（1）游人：緊張 焦急 

　　（2）向導：極不情愿 

　　多媒體出示： 

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事） 

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？） 

　　四、自學“傷害幼龜” 

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。 

　　1.學生讀書，批注。 

　　2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。 

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？） 

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？） 

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？） 

　　指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀 

　　五、小爭辯。 

　　1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示） 

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 

　　①讀 

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示） 

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？ 

　　正方：贊同               反方：反對 

　　六、啟示。 

　　1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？ 

　　2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片） 

　　3.誰還知道這們的例子？ 

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。 

　　板書：            

　　自然之道 

　　游人：緊張 焦急——震驚 悔恨 

　　向導：極不情愿——悲嘆…… 

　　“救”       害！ 

　　[教學反思]

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。 

　　一、成功。 

　　我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。 

　　可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 

　　二、遺憾。 

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。 

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。 

　　三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。 

　　今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。  

《自然之道》第二課時導學案 篇7

　　一、直接導入、理解課題

　　師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

　　全班齊讀課題。

　　師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？

　　生：“道”有道理的意思。

　　生：還有“道路‘的意思。

　　生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。

　　生：它還有一種意思是“道教”。

　　師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

　　生：我認為是“道理” 和“規律”的意思。

　　師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

　　學生自由讀課文。

　　二、感知課文，領悟道理，發現規律

　　(一)  整體感知，領悟道理

　　師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。

　　生做記號，師巡視。

　　師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。

　　全班齊讀。

　　師：多整齊的朗讀啊！同學們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）

　　師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？

　　生：我會抓“自作聰明”和 “反面”。

　　師：誰有不同意見嗎？

　　生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。

　　師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）

　　師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？

　　生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明。

　　師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。

　　生默看全文。

　　師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

　　生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。

　　師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。

　　生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數十只幼龜的故事。

　　師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的原因、經過、結果。你真了不起。

　　師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

　　（二）發現規律，升華道理

　　師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？

　　生默看課文3——8自然段。

　　師：誰來說說，你發現了怎樣的規律？

　　生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

　　師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為

　　生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。

　　生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。

　　師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？

　　生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

　　師：多可憐的小雞呀。

　　生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。

　　師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

　　生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經常在那里洗衣、洗菜。可是后來人們為了致富，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

　　師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。

　　同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

　　師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

　　全班齊讀最后一段話。

　　（三）學習用詞的準確性

　　師：聽著同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什么？

　　師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

　　師：誰聽出了什么？

　　生：您把“可能”這個詞讀丟了。

　　師：你真是個善于傾聽的孩子。

　　師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？

　　生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。

　　師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎？

　　生：我們要注意用詞的準確性。

　　師：是的。請大家看課后習題第三題。誰來讀下面這段話？

　　生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。

　　師：這里有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

　　生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

　　師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

　　生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。

　　師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。

　　全班齊讀。

　　四、回歸整體，指導朗讀

　　師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？

　　生1：我覺得這個故事很有趣。

　　生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。

　　生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。

　　生4：這個故事能帶給人啟發。

　　師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。

　　指名分段讀，適時指導。

　　五、依托課文，指導寫作

　　師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。

　　學生討論，交流。

　　生1：學了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準確性。

　　生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責，緊接著從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。

　　生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”這兩句話前后照應。

　　生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發生時開始寫。

　　生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。

　　師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。

　　六、交流收獲。

　　師：在這節課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節課的學習你都有哪些收獲？

　　生1：學了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。

　　生2：學了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。

　　生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。

　　師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。

　　師：同學們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時間的積累，大家將會受益匪淺.

《自然之道》第二課時導學案 篇8

　　一、教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　三、教學準備：

　　教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　四、教學過程：

　　（一）讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

　　（二）讀課文

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　（設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。）

　　（三）探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流；

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　（設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。）

　　（四）精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

　　c.理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

　　a. 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

　　b. （幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

　　a.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　②著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　（設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。）

　　（五）走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）

　　（設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。）

《自然之道》第二課時導學案 篇9

　　（一）學習第9課  《自然之道》

　　1. 初讀課文，學習生字詞語。

　　字音：

　　幼龜                     偵察              躊躇                     嘲鶇              愚           蠢

　　鰹鳥                     氣喘吁吁              響徹云霄

　　zhēn           cháo               chǔn       chè              xū

　　偵                     嘲                         蠢                  徹                  吁

　　字形：

　　幼龜（幻）                  沙灘（攤）                         啄（不要丟掉一點）

　　帽（右半部分注意筆畫）

　　詞義：

　　爭先恐后：爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。

　　魚貫而出：貫，連接，連續。像游魚那樣一個接一個地出去。

　　愚不可及：原指人為了應付不利局面而假裝愚癡，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。

　　氣喘吁吁：形容呼吸急促的樣子。

　　躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。

　　［練一練］

　　填空：

　　爭（    ）恐（    ）                            欲（    ）（    ）止

　　若無（    ）（    ）                            見（    ）（    ）救

　　（    ）（    ）而出                            （    ）不可（    ）

　　2. 再讀課文，概括課文主要內容。

　　概括課文主要內容的方法：

　　a. 整體讀，大致了解

　　b. 分步讀，逐段理解

　　c. 總結讀，歸納整理

　　作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。

　　3. 精讀課文，學習分析方法

　　抓住向導的語言

　　……向導若無其事地答道：“叼就叼去吧；自然之道，就是這樣的。”……

　　……向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”……

　　通過聯系上下文的方法，抓住重點詞語的分析法體會向導思想感情的變化。

　　4. 朗讀全文，感悟思想

　　思考：讀完全文后你受到了什么啟發？

　　——如果不按自然規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事。

　　——大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮。

　　——當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤。

　　（二）學習第10課  《黃河是怎樣變化的》

　　1. 解題：

　　黃河簡介：我國的第二長河。干流全長5464公里，流域面積75.24萬平方公里。是世界上含沙量最大的河流。

　　在中華民族的發展史中，黃河的治理與開發占有重要的地位。

　　2. 認讀生字詞

　　禍           乃           侵           蝕           墾           畝           營           扣

　　注意字音：

　　qīn  (qǐn)                      yíng  (yín)

　　侵                                                   營

　　3. 課文簡說

　　課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則會受到大自然的懲罰。

　　課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。

　　4. 寫作特點：

　　這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂愚意識和環保意識。

　　5. 問題思考：

　　黃河變化的原因是什么？從中你受到了哪些啟發？

　　——自然原因——                                          ——社會原因——

　　↓                                                       ↓

　　保護環境，保護母親河，人人有責。

　　【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

　　一、看拼音寫詞語

　　zhēn chá               chóu chú              jīng yíng

　　（         ）                  （         ）            （         ）

　　fán yǎn                  zhé kòu               kāi kěn

　　（         ）                  （         ）            （         ）

　　yú bù kě jí                    xiǎng chè yún xiāo

　　（             ）                       （                  ）

　　jiào kǔ bù dié

　　（                  ）

　　二、組詞語

　　察（    ）                  幼（    ）                  嘲（    ）                  墾（    ）

　　查（    ）                  幻（    ）                  潮（    ）                  懇（    ）

　　嚴（    ）（    ）（    ）                         季（    ）（    ）（    ）

　　三、填上恰當的詞語

　　（    ）的沙灘                         （    ）地飛來

　　（    ）的幼龜                         （    ）地說

　　（    ）的苦難                         （    ）地增長

　　四、照樣子，寫詞語

　　輕飄飄           ____________              ____________              ____________

　　又小又癟              ____________              ____________              ____________

　　五、選擇恰當的關聯詞語，填在句中括號里。

　　只要……就                  因為……所以                            無論……都

　　1. （    ）刮風下雨，戰士（    ）堅守在自己的崗位上。

　　2. （    ）爺爺常帶我看京劇，（    ）我對京劇也產生了興趣。

　　六、給下面一段加上標點

　　有一天  小青鳥的爸爸  媽媽對它說  你已經長大了  不能成天玩  應該去學本領了  小青鳥答應了    便離開爸爸  媽媽學本領去了

　　九年的時間白白地過去了  小青鳥一種本領也沒有學好  它天天悲哀地叫著  噢悔  噢悔  噢悔

　　七、閱讀短文，按要求回答問題。

　　罕見的沙塵暴

　　今年春天，我們泉城濟南竟出現了一次罕見的沙塵暴。

　　那是在一天的半夜，我猛然被驚醒了，窗外的大風“嗚嗚”地吼著，卷著沙土與垃圾，撞得窗戶“咣當咣當”直響，其間還夾著些斷裂聲。我從來沒有見過這樣狂暴的春風，又是在黑夜里，心中害怕極了。

　　早上，我一睜眼，就發現有些異樣。窗外的天仿佛被涂抹上了一層略微發棕的枯黃色。在上學的路上，我好像隔著黃色與茶色融合的眼鏡片看著一切。空氣中充滿灰塵味，我們必須張開嘴呼吸，否則會覺得胸悶，喘不上氣來，可張開嘴又覺得滿口泥土，令人作嘔。一會兒  下起了毛毛雨  忽然一位同學驚呼  哎喲  我的新衣服  我這才發現那位同學的白上衣成了帶有污黃泥點的“花上衣”

　　啊，這是大自然向我們發出的警告！是大風把遠處的沙土卷到了久旱無雨的濟南！為了美麗的泉城不再遭受沙塵暴的侵擾，我們該做些什么呢？

　　1. 把第三自然段中缺少的標點符號補齊。

　　2. 給加線的字選擇正確的讀音，在上面畫“√”。

　　胸  悶  （mēn           mèn）

　　撞  響  （zhuàng         chuàng）

　　3. 寫出近義詞。

　　罕見——（         ）

　　侵擾——（         ）

　　4. 用“——”畫出一、二、三自然段開頭表示時間的詞語。

　　5. 寫出第三自然段的主要意思。

　　________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　6. 請你回答結尾畫“——”的句子所提出的問話。

　　________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　【試題答案】

　　一、看拼音寫詞語

　　zhēn chá               chóu chú              jīng yíng

　　（偵  察）                    （ 躊  躇）                     （ 經  營）

　　fán yǎn                  zhé kòu               kāi kěn

　　（繁 衍）                       （折 扣）                  （開  墾）

　　yú bù kějí                      xiǎng chè yún xiāo

　　（愚 不  可  及）                     （ 響   徹    云   霄）

　　jiào kǔbù dié

　　（ 叫  苦  不  迭）

　　二、組詞語

　　察（觀察）                 幼（幼蟲）                 嘲（嘲笑）                 墾（開墾）

　　查（檢查）                 幻（幻覺）                 潮（潮水）                 懇（誠懇）

　　嚴（嚴格）（嚴肅）（尊嚴）                      季（季度）（季節）（四季）

　　三、填上恰當的詞語

　　（金黃）的沙灘                        （快速）地飛來

　　（可愛）的幼龜                        （輕輕）地說

　　（深重）的苦難                        （迅猛）地增長

　　四、照樣子，寫詞語

　　輕飄飄           雨蒙蒙                白茫茫                惡狠狠

　　又小又癟              又窄又長            又圓又大            又黑又瘦

　　五、選擇恰當的關聯詞語，填在句中括號里。

　　只要……就                  因為……所以                            無論……都

　　1. （無論）刮風下雨，戰士（都）堅守在自己的崗位上。

　　2. （因為）爺爺常帶我看京劇，（所以）我對京劇也產生了興趣。

　　六、給下面一段加上標點

　　有一天，小青鳥的爸爸、媽媽對它說：“你已經長大了，不能成天玩，應該去學本領了。”小青鳥答應了，便離開爸爸、媽媽學本領去了。

　　九年的時間白白地過去了，小青鳥一種本領也沒有學好。它天天悲哀地叫著“噢悔——噢悔——噢悔。”

　　七、閱讀短文，按要求回答問題。

　　罕見的沙塵暴

　　今年春天，我們泉城濟南竟出現了一次罕見的沙塵暴。

　　那是在一天的半夜，我猛然被驚醒了，窗外的大風“嗚嗚”地吼著，卷著沙土與垃圾，撞得窗戶“咣當咣當”直響，其間還夾著些斷裂聲。我從來沒有見過這樣狂暴的春風，又是在黑夜里，心中害怕極了。

　　早上，我一睜眼，就發現有些異樣。窗外的天仿佛被涂抹上了一層略微發棕的枯黃色。在上學的路上，我好像隔著黃色與茶色融合的眼鏡片看著一切。空氣中充滿灰塵味，我們必須張開嘴呼吸，否則會覺得胸悶，喘不上氣來，可張開嘴又覺得滿口泥土，令人作嘔。一會兒，下起了毛毛雨，忽然一位同學驚呼：“哎喲，我的新衣服！”我這才發現那位同學的白上衣成了帶有污黃泥點的“花上衣”。

　　啊，這是大自然向我們發出的警告！是大風把遠處的沙土卷到了久旱無雨的濟南！為了美麗的泉城不再遭受沙塵暴的侵擾，我們該做些什么呢？

　　1. 把第三自然段中缺少的標點符號補齊。

　　2. 給加線的字選擇正確的讀音，在上面畫“√”。

　　胸  悶  （mēn           mèn√）

　　撞  響  （zhuàng√       chuàng）

　　3. 寫出近義詞。

　　罕見——（少見）

　　侵擾——（侵襲）

　　4. 用“——”畫出一、二、三自然段開頭表示時間的詞語。

　　5. 寫出第三自然段的主要意思。

　　早上，我去上學時，走在沙塵暴中非常難受。

　　6. 請你回答結尾畫“——”的句子所提出的問話。

　　①積極綠化，大力植樹造林，保護樹木、草地。

　　②保護環境。

《自然之道》第二課時導學案 篇10

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜的生活規律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規律，也就是自然之道)。

　　教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

　　在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”)，內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

　　整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

《自然之道》第二課時導學案 篇11

　　學習目標

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　課前準備

　　教師課前在小黑板上

　　抄寫：①生字新詞。

　　②兩組要比較的句子。

　　第一課時

　　一.閱讀“單元導讀”，引入新課

　　①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二.自由朗讀，自主預習

　　①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

　　③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

　　④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三.以演促讀，感悟“蠢事”

　　1出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2演中促讀，演中理解：

　　請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議 “幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　3想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4提問：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四.課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、課題導入，激發興趣。

　　上節課我們已經學習了第9課《自然之道》，道就是道理、規律。自然之道就是自然規律。

　　二、情感入手，研讀課文。

　　通過上節課的學習，我們知道了，文章主要講了兩組人物，﹙一組是我和同伴，另一組是向導。）文中，人物情感變化是整件事情發展的一個線索，這節課，就讓我們緊抓這一感情線索，一起感受“自然之道”。

　　（課件出示：默讀課文，找一找兩組人物情感變化的句子，用你喜歡的符號標記出來。）

　　1. 說說“我”和同伴感情變化的句子或詞語。

　　這種情感是什么？（生：焦急）<板書>

　　我和同伴的情感為什么一開始是焦急的呢？你從哪里看出來的？

　　誰能帶著這樣的情感來讀。[2-3人]

　　2. 是呀，看到這一幕我們怎能不焦急呢？于是一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”可向導呢？他也同樣著急嗎？

　　不著急，向導的態度是若無其事的。（出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”）<指名讀：那你就來帶著這樣的情感來讀。師：那么，向導為什么這樣說呢？因為向導是生物學家。

　　3. 正因為這樣向導才如此冷淡，如果你們是游客里的其中一員，面對向導這樣的回答，你會怎么想？

　　學生自由發揮。（不滿意，不理解。）

　　正因為他們這么想，所以他們才會發出一片呼喊： 不能見死不救

　　4.向導聽到游客們如此強烈的呼聲，他還是那樣若無其事嗎？（出示：向導極不情愿地……）

　　小龜獲救了，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。此時我和同伴的心情應該是……高興，放松

　　然而，接著發生的事讓大家極為“震驚”。發生了什么事讓大家震驚了？請你們速讀下面的課文，找一找“我和同伴”震驚的原因吧。

　　生：自由讀文

　　5.誰先來讀讀課文，告訴同學們發生了什么事讓大家震驚了？

　　生：讀文，相互補充。

　　幼龜為什么會有這樣的結局呢?原來那只先出來的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，此時巢中的幼龜得到了錯誤信息，以為外面很安全。如果你們就是巢中的小龜，你們會怎么想？

　　自由暢想。

　　帶著一份向往，一份期盼，海龜們結伴出巢了……（出示出巢的三句話，指名讀。）

　　生：魚貫而出。

　　生：爭先恐后地結伴而出。

　　生：成千上百的幼龜結隊而出。

　　6.你們看！它們就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景（出示課件）。……可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥，小龜們，此時你們是怎么想的？

　　小龜們一定不會想到是這些善良的人們害了他們。此時我們已經明白了我們的做法是多么愚不可及，一切的補救顯然已經晚了，我門真是后悔不已。抬頭仰望天空，嘆道：“天啊！看我們做了些什么！”

　　7.同學們，我們再開看看沙灘上這一慘不忍睹的景象。

　　（點擊課件，出示三句話，配樂讀“從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。 ” ）此時，向導的情感發生了哪些變化？找到這句話了嗎？

　　出示：向導一邊發出悲嘆……向導為何發出如此悲嘆的聲音呢？

　　（屏幕出示：比較悲嘆和嘆息）

　　9.小結：

　　師：向導的悲嘆，我和同伴的懊悔，源自于我們違反了對自然規律的遵循。看來，了解幼龜的生活習性，我們才不會好心辦壞事。

　　附加題：生活中這樣的現象多不多？你來舉一舉。

　　三、揭示主題，體會內涵。

　　1.現在請你再來說說你對“自然之道”的理解吧。

　　大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

　　2.要想不違背自然之道，怎么辦？

　　大自然的自然規律還有很多，就讓我們從現在開始，努力學習科學知識，多了解自然規律，多探索大自然的奧秘。

　　四、課內延伸，布置作業。

　　必做題：

　　把故事講給父母聽。

　　選做題：

　　如果你是作者，你會給文章加上一句什么樣的結尾，給人們以啟示？

　　板書設計 自然之道

　　“我”和同伴 向導

　　焦急→震驚→悔恨 若無其事→極不情愿→悲嘆

《自然之道》第二課時導學案 篇12

　　《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、聯系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：

　　教學片段一：聯系上下文理解感悟 

　　引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。

　　師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？

　　師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。

　　師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”

　　師：你們是怎么理解的？

　　生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂。

　　生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。

　　教學片斷二：采用聯系對比理解感悟

　　眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環節中，我采取了采用聯系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：

　　師：你們看到了什么？

　　生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。

　　師：你們還看到了什么？

　　生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。

　　師：你還看到了什么？

　　生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現呢？

　　生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。

　　師：原來是這么可怕的情形啊！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。

　　教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟  

　　學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

　　生：老師，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思？為什么會響徹云霄呢？

　　生：那是它們叫的聲音很大很大。

　　生：為什么要歡樂地叫呢？

　　師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？

　　生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味啊！（生還在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）

　　生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！

　　生：真過癮啊！真好吃啊！。。。。。。

　　生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。

　　師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣啊？

　　生：不好！書上的肯定好些。

　　生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學家的虛名。

　　生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。

　　生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜的生活規律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。

　　生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情。。。。。。。

　　生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！

　　師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。

　　生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。

　　以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發展，試問，學生的語文還會學不好嗎？

《自然之道》第二課時導學案 篇13

　　教學目標：

　　一、知識與能力目標：

　　1、體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

　　2、初步了解概括主要內容的一般方法。

　　3、培養學生的想象能力。

　　二、過程與方法目標：

　　1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

　　2、體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

　　3、通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

　　三、情感態度價值觀目標：

　　通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

　　教學重難點：

　　重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　難點：理解向導的話，體會文章表達的思想感情。

　　教具手段：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　一、引出“道”

　　1、故事導入。這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

　　2、引出“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。板書課題。

　　3、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　二、領悟“道”

　　（一）整體感知

　　1、這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。（生自讀）

　　2、請幾位學生分別讀每個自然段。同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來我們在島上都看到什么情景了？快打開書讀讀課文。（根據學生回答進行歸納并隨機板書）

　　板書：嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 群龜

　　你們能按這樣的順序用自己的話連起來說一說嗎？（學生自由說）

　　其實，同學們剛才說的就是課文的主要內容。

　　（二）細讀課文

　　1、師：我們當時究竟看到的是怎樣的情景使得我們那么緊張，而向導卻若無其事呢？你能把描寫這個情景的語句讀給大家聽嗎？學生讀第3自然段。

　　2、出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　出示課件1：“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。” 自由讀這段話，指名讀。

　　指導朗讀。理解“突然”、啄、“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小幼龜的欲出又止，小幼龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師：你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊，帶著這樣的感受一起來讀！自由讀，指名讀。

　　3、師：明明面對的是同樣的情景，我們和向導為什么會有不同的表現呢？

　　師：我和同伴的態度是怎樣的呢？

　　師：我們焦急萬分！而向導呢？隨學生回答，出示2：向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：“若無其事”什么意思？理解嗎？誰來讀讀向導說的話？

　　師：向導所說的自然之道就是這樣的，是哪樣的呢？結合你的體會說說。

　　師：讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　師：這就是向導說的“自然之道”，在他看來，這在自然界中是很正常的，難怪他表現得若無其事，你能讀出來嗎？

　　師：“向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

　　師：誰還能用自己的話來勸勸向導！！

　　師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；

　　師：我們怎么忍心看著這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向導說的話，請一位同學來讀敘述者的話。

　　4、自然之道就是這樣的，但在我們“不能見死不救”的呼喊聲中，向導也只能極不情愿地把幼龜抱向大海。請你體會我們和向導當時的心情，完整讀讀第4自然段。自由讀，指名讀。

　　5、在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！

　　6、真實的故事結局是怎樣的呢？請同學們默讀5—8自然段看看故事的結局和你的結局有什么不一樣？

　　7、后來故事情節發生了哪些變化？那你們能說說我們救幼龜的過程嗎？出示課件3：填空：我們的向導趕緊（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十幾只幼龜，（放）進帽中，向海邊（奔）去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回（奔跑），算是對自己過錯的一種補救吧。

　　8、師：我們就是這樣救幼龜的，老師這兒還有一段話，先看看有什么不同，再讀一讀，你又有什么感受？出示課件4：對比句子

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　9、學生說不同，說自己的體會理解。就請你們體會著我們以及向導萬分焦急的心情讀讀這幾句話吧。

　　出示課件3：我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　10、師：你能想象出我們當時看到什么情景才使得大家如此奮力拯救這一群幼龜的呢？你想象，接下來將會發生什么情況?播放視頻。畫外音：幼龜從巢穴爬向大海，要經過一大段無遮無攔的沙灘，此時雖是黃昏，陽光仍很明媚，成百上千的幼龜結隊而出了。你想象，接下來將會發生什么情況?同座互相說說。誰愿意把你想象的情景描述給同學們聽。（二至三名同學說說）

　　11、聽了他的描述，你感受到那一大群海鳥的兇猛了嗎？

　　師：是的，剛才同學們描述的情景都是我們和向導始料不及的，原來我們看到的是這么令人震驚的情景啊！讓我們帶著感受完整讀讀第七自然段。指名朗讀

　　12、即便我們如此奮力拯救幼龜，也于事無補，不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，此時聽著食肉鳥飽食后發出歡樂的叫聲，而我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，會想些什么呢？這時，我們有可能明白了什么？請你瀏覽課文。

　　13、師：正像剛才同學們說的那樣，這小小的幼龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻干了一件愚不可及的蠢事！現在，我們再來回想一下向導說的那句話，出示課件1：向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。就帶著你的體會再來讀讀這句話。學生自由讀。

　　14、師：此時看似平淡的一句話，然而是那么的意味深長！其實在我們的生活中，也存在著違背自然規律的事，你還了解哪些？

　　四、內化“道”

　　1、拓展延伸：像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示——“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

　　2、舉例說明。引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

　　老師這還有幾個小故事，想聽聽嗎？

　　故事：《狼和鹿》

　　五：升華“道”

　　像這樣的事例，其實都說明在不了解自然規律的時候，千萬不能盲目行動，因為有時候違背自然規律，好心也會辦壞事。大自然的現象是十分復雜的，我們應該積極探索自然規律，遵循自然之道。

《自然之道》第二課時導學案 篇14

　　一、教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　三、教學具準備：

　　教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　四、教學過程：

　　(一)讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思?帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫)

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　(設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。)

　　(二)探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流;

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　(設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。)

　　(三)精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。(問學生有什么問題)

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”?(是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣)當時出現了什么情況?(“突然”“啄”“拉”)向導怎么做?

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度?(“若無其事”“冷淡”“極不情愿”)為什么做自己不愿做的事?他為什么不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)

　　c.理解“自然之道”并導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那么，“我們”干的是一件什么事?

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那么，后來到底發生了什么?

　　②著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

　　違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)

　　(設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。)

　　(四)走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。(要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。(也可結合后續的學習內容進行)

　　(設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。)

《自然之道》第二課時導學案 篇15

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　這篇課文教學難點在于品味向導的語言，理解他的行為。

　　【片段一】

　　當教學 “我們催著向導搶救探路的幼龜”部分時，向導有什么樣的反應呢？

　　師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？

　　生1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！

　　生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

　　生3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！

　　【片段二】

　　當教學向導極不情愿地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意向導的做法嗎？”

　　生1：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”

　　生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”

　　生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”

　　我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”

　　生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”

　　生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”

　　生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向導做的不對了”。

　　無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。

　　還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”

　　有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”

　　“也許他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”

　　爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意向導的做法不對，我因勢利導：“同學們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡地說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指的是什么呢？”

　　學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。

　　【片段三】

　　師：現在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），你還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？

　　生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

　　生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。

　　生3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。

　　……

　　課堂教學中的討論交流，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向導的所說所做，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。

《自然之道》第二課時導學案 篇16

　　小學語文四年級下冊第九課《自然之道》第2課時

　　教學要求:

　　1、聯系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課學過的生字和詞語,大家還認識嗎?我想請同學起來讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無遮無攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）

　　二、學習課文深入理解

　　這節課我們將繼續學習這篇課文，請同學們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經過和結果想想課文主要寫了一件什么事？）

　　生：答

　　師：課文主要寫我和幾個同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進課文去看看吧。

　　師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的）當我們上島時，就發現了一只大龜巢，我們看見了什么？

　　生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。

　　師：欲出又止是什么意思？

　　生：想出去又停止不前。

　　師：你們能做做這個動作嗎？（生做）

　　師：正在這時發生了什么情況？（生）在課文的第幾自然段？（生）請同學們默讀第三自然，用橫線勾畫出讓人緊張、害怕、擔心的句子。

　　生：說自己勾畫的句子。

　　師：躊躇不前可以用哪個詞來換？

　　生：猶豫不決

　　師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）

　　師：情況十分危急你能讀好這個句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說（生：你得想想辦法啊）抽生讀（課件出示）

　　師：這時向導的態度怎么樣？（若無其事、冷淡）他是怎樣說的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀

　　師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺得向導是一個怎樣的人？（是一個無情、冷淡的人）。如果這時向導就站在你的身邊，你會怎樣對他說？（生……）

　　師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。

　　師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來我們看見了什么？（成群的幼龜從巢口魚貫而出）“魚貫而出”是什么意思？從魚貫而出可以想象當時的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）

　　師：我們來看看這兩個句子：

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）

　　師：“愚不可及”是什么意思？說明什么？（非常的愚蠢，說明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）

　　師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著我們用實際行動來拯救幼龜，請同學們默讀第七自然段，勾畫出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫出來的）

　　師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點的詞。

　　師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無濟無事，許多的鳥成為了食肉鳥的口中之食。這時你還會哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時的心情怎么樣？我們這時后悔什么？向導這時是什么心情？哪個句子可以看出向導的這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走……受到傷害）（課件出示）

　　師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會那樣說，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會那么冷淡，會那么說）

　　三、懂得遵循自然之道的道理

　　師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）

　　師：那么自然之道就是（自然界中事物的規律）

　　師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書）

　　師:讓我們再來了解一下這件事的起因、經過和結果吧！（播放課件）

　　師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規律，你還知道哪些違背自然規律的故事或者在我們身邊存在著哪些違背自然規律的現象?四人小組交流交流.

　　師:我們請幾位同學來說一說.

　　師:是啊,從這篇課文和同學們講的事例中,我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規律，不要隨意去違背它，否則就會產生事與愿違的結果。

　　師：讓我們來讀讀這幾句話吧！

　　保護大自然

　　了解大自然

　　探究大自然規律

　　四、作業

　　1、抄寫自己喜歡的詞句。

　　2、小練筆（寫寫我們身邊存在哪些違背自然規律的事）

　　遵循      9、自然之道       違背

　　保護                傷害

　　幼龜