《秋天》練習設計（精選14篇）

《秋天》練習設計 篇1

　　一、抄寫詞語。

　　明麗　照耀　釀造　珍藏　煩惱　柔韌　羊腸小路　井井有條

　　二、在括號里填上恰當的詞。

　　一（　）香氣　　一（　）牛羊　　一（　）酒歌

　　一（　）梳子　　一（　）紅襖　　一（　）菊花

　　三、課文填空。

　　1、秋天到了，大地發生了很大的變化。太陽，空氣，和開了，、和成熟了，和也成熟了。

　　2、秋風如同的梳子，把田野梳得；秋光發亮的汗珠，在田野閃耀。

　　3、走在秋天，頭頂有的陽光照耀；撿一片黃葉悄悄地，秋天會向我們微笑。這一段與課文第一段。

　　四、拓展練習。

　　1、填描寫秋天的古詩，并背熟。

　　⑴采東籬下，悠然見南山。

　　⑵花開，十里飄香。

　　⑶停車坐愛晚，紅于二月花。

　　⑷無邊蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　2、秋天是收獲的季節，請寫一首小詩贊贊心中的秋天。

《秋天》練習設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能從字里行間體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情。

　　2、初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，并能抓住其中的一幅景象說一段話。

　　3、能背誦課文。

　　二、教學設計：

　　（一）復習導入積淀情感

　　1、昨天我們學習了《秋天》，知道了這首詩描寫了秋天田野里、小路旁、果園里的美麗景色和豐收景象。我們也知道了語言其實是有生命的。今天我們就來細細地品這位兒童作家寫給我們讀的詩歌，看看他的語言到底是不是有鮮活的生命，在這首詩歌的字里行間又蘊含著怎樣的情感。

　　2、指名一位學生朗讀課文。

　　3、教師：；這位同學的朗讀來我感受到了語言文字的生命和活力，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的秋景圖。我相信同學們昨天在自學時也肯定有很多想法。

　　4、那么我們也首先用聲音來告訴我你們的理解——集體朗讀全文。

　　（二）、品詞析句感受秋景之美

　　1、秋天一到，秋風習習，那么秋風到過哪些地方呢？他們在那兒干什么？你能用一句詩一樣的語言來說一說嗎？

　　板示：秋風來到________________，在那兒_________________________

　　2、是啊，她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉例說一說嗎？

　　板示：秋風飄到____________________，______________________。

　　★教師隨機發現學生講述中出現的好詞好句，加以點評。

　　3、教師小結：看來同學也可以當詩人，因為你們也有讓語言充滿生命與活力的本領。接下來，我們再來看看課文，用你詩人一樣的眼光，來欣賞這首詩的某一句話，或某一個段落。然后將自己欣賞所得和大家做一次交流。今天我們就評出幾個“鑒賞專家”。

　　4、學生默讀詩歌，做發言準備，教師巡視了解學情，相機指導。

　　5、引導學生交流

　　★“打滾”、“奔跑”寫出了秋風的調皮可愛，從中體會到作者對秋風的喜愛，對秋天的喜愛。

　　★“抓一把……香氣……輕輕涂掉”寫出了秋風的調皮、可愛，體會到夏秋之交空氣的清香，也可以看出作者對秋天的喜愛。

　　★“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格。這就是擬人的作用。我們讀著讀著，就很容易在內心油然而生一種情感——秋天，我愛死你了。

　　6、學生選擇其中任意一段練習感情朗讀。

　　7、指名學生分小節（第二、三、四、五小節）朗讀。

　　（四）深入理解課文意蘊

　　1、面對著這樣美麗的秋景，詩人的內心又涌出怎樣的想法呢？我們來看詩歌的第六小節。

　　2、指名朗讀。

　　3、你是怎么理解這兩句話的？

　　①“柔韌的梳子”、“井井有條”——許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

　　②“發亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個豐收的季節里，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。

　　4、教師小結：你們看，詩人就是使人，他們的詩句中往往是“話中有話”。所以我們又是在讀詩歌的時候也要學會讀“言外之意，弦外之音”。

　　5、老師又要考考大家了，你認為詩歌的最后一個小節，作者又蘊含了怎樣的“言外之意”呢？

　　（“黃葉”是秋天的象征，因為作者喜愛秋天的美麗景色，喜愛秋天的豐收景象，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片枯黃的樹葉來勾起對秋天的美好回憶。通過“珍藏”、“黃葉”來表達了世人對秋天的贊美和依戀之情。）

　　6、練習讀好最后一個小節。

　　7、練習感情朗讀全文，嘗試背誦部分內容。（配樂《秋日的私語》）

　　（五）布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、選擇詩中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題寫一段話。

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《秋天》練習設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　執教：青島市實驗小學 楊屹

　　點評：全國著名教育家 周一貫

　　設計理念：

　　體現“情趣”教學的教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。教學中，通過運用多種教學手段，充分調動與激發具有多元智能學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。

　　設計特色：

　　充滿激情地讀，思維敏捷地說，形象生動地畫，動之以情地演，將思維訓練、語言發展、情感熏陶交融在一起，相互促進、整體提高。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、激發興趣，樂學新知

　　1、做猜季節的游戲。多媒體課件展現春、冬、夏不同季節的景色，在猜每個季節時，不是將季節的畫面直接出現，而是讓代表季節特征的景物逐步累加，使季節特點逐漸明朗，最終呈現出特征明晰的季節畫面。

　　（各季節景象的逐步清晰，增強了游戲的趣味性，激發了學生參與的興趣。不同季節畫面的展現，將學生對大自然的記憶喚醒。）

　　2、為秋季設計畫面。幫助老師給還未完成的秋景圖出謀劃策。

　　（還未繪制的秋景圖給學生留出發揮的空間，讓學生將自己觀察到、感受到的秋天描繪出來，拉近了課堂與生活的距離，密切了學生與自然的聯系，為下面學習描寫自然景物的文章做好鋪墊）

　　3、揭示課題。點撥學生也可以從文章中獲取秋天的信息。

　　二、培養情趣，主動參與 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

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　　（一）導讀課文，整體感知

　　1、自由讀書，用自己最拿手的辦法認字。（可采用查字典、請教別人、借助拼音識字、上下文猜字等方法）

　　2、做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。

　　躲在每個課桌紙袋子里的是調皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問：“飄落的飄在哪里？”，學生邊舉起找到的卡片邊說：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：

　　（1）學生先自己認識一下字寶寶。

　　（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。

　　（3）請一位同學扮演字媽媽，其余同學找字寶寶。

　　（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。

　　（此識字游戲目的在于通過調動學生眼、耳、手、嘴多種感官，增強識字效率，激發學生自主識字的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中，讀準字音，初識字型。）

　　3、分段朗讀全文，要求：讀準字音，讀通順句子。

　　4、默讀文章，思考：文章介紹了哪些秋天的景色？

　　5、將學生找到的秋天景色一一畫到黑板上。又高又藍的天空、一望無際的稻田、高大的梧桐樹、飄落的黃葉、葉下嬉戲的小魚、葉上奔跑的螞蟻、南飛的燕子構成了一幅美妙的秋景圖。教師在板畫時可留下幾處伏筆——讓池塘里的小魚不要藏在落葉底下；僅一兩片黃葉由樹上飄落下來。

　　（學生在初讀課文時，對文章的整體把握有一定的難度，通過繪畫這一方式，將文章對秋天描寫的景物匯集起來，以圖釋文，給學生構成較為完整的印象。）

　　（二）情趣交融，誦中品悟

　　1、劃出自己喜歡景色的句子。

　　2、把句子讀給朋友聽，和朋友共同分享。

　　3、把句子讀給大家聽，和大家共同分享。

　　（依據學生交流句子的順序，決定下面品悟句子的順序，以學定教。）

　　4、品悟“黃葉落到水里”的句子：

　　（1）隨學生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在水里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。”

　　（2）組織學生表演。

　　導語：我們來做池塘里這群快活的小魚吧！魚兒們，讓我們快樂地游起來啊！（在“小魚”們游動時，教師出示一片桌面大的梧桐樹葉教具，）咦，一大片黃葉從樹上飄落下來了，哪條小魚藏起來和我們玩捉迷藏的游戲啊！

　　教師應讓這片寬大的“梧桐樹葉”在“池塘”里漂動起來，讓每條“小魚”都有藏起來的體驗。

　　（3）讓“小魚”們說說自己藏起來時的心情。

　　（4）再讀句子，讓“小魚”們讀出自己當時的心情。隨學生的朗讀課件句子中的“藏”字被一片飄下的落葉擋住了，“藏”字真的藏起來了。而“傘”字則變成了一把形象、直觀的小花傘。

　　（通過入情入境地表演，使學生們體味到小魚藏在落葉底下嬉戲的樂趣，通過句子中文字的形象變化，讓學生們品味到枯燥的語言文字中也同樣蘊含著情趣。學生在親身的體驗、驚喜的發現中真切感受到了文本中所蘊涵的情感，再通過朗讀將自己內化的情感表達出來，便達到了水到渠成的效果。）

　　5、品悟“黃葉落到岸邊”的句子

　　（1）隨學生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在岸邊，螞蟻爬上去來回跑著，把它當作運動場。”

　　（2）組織學生參加螞蟻運動會。

　　導語：小螞蟻要開運動會！我們可要去瞧一瞧！（出示小螞蟻身穿運動服在運動場般的落葉上準備賽跑的課件）比賽馬上就要開始了，讓我們為他們加油吧！運動員各就位，預備，開始！（場上的螞蟻運動員爭相跑了起來）

　　教師和學生成為螞蟻運動員的啦啦隊，為他們吶喊助威。

　　（3）指導學生讀出自己獨特的感受。有的可能感受到運動場上的歡樂氛圍，有的可能回想起自己在運動場上的奮力拼搏，引導學生將自己不同的體驗表達出來。

　　（4）完整地感悟描寫秋天“落葉”的段落

　　a、朗讀寫“落葉”的段落

　　b、尋找文中描寫與板畫中不相符的地方。主要落實學生對“一片片”與“藏”的理解。

　　（在學生深入理解課文后，通過查找圖與文不相符之處的巧妙方式，檢驗學生的讀書效果，進行低年級的詞句訓練。綜觀一個“藏”字的理解，學生在“讀”、“說”、“畫”、“演”多種手段的靈活運用中，體驗了情趣、培養了語感、進行了扎扎實實的語言文字訓練。）

　　6、品悟寫“燕子”的段落

　　（1）小組合作朗讀，研究能把當時情景讀出來的方式。

　　（2）各小組交流匯報。引導學生體會到同學合作“分角色讀、表演讀”是朗讀的好方法。

　　7、品悟寫“藍天、稻田”的段落

　　（1）教師配樂范讀，學生閉眼想象文中描寫的景象。

　　（2）學生交流仿佛看到的景色。

　　（3）學生配樂朗讀，教師閉眼欣賞。

　　教師向學生提出聽了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可以飄起來，成熟的稻子能發出金燦燦的光亮。學生朗讀時，教師相機指導，引導學生領悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。

　　三、熟讀成誦，積累語言

　　1、導語：多美的秋天啊！高高的藍天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動物們。（板書：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。

　　2、出示帶有文字的動畫課件，學生跟隨課件朗讀全文。

　　3、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件分段背誦課文。

　　4、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件背誦全文。

　　（按照文章敘述順序移動畫面的動畫課件，潛移默化地幫助學生理清了文章的脈絡。分層的背誦指導，使學生在不經意間已將文章記在心中。）

　　四、引導拓展，情趣升華

　　結束語：同學們，今天我們從書中、從文章中又得到這么多關于秋的消息。現在秋天已經悄悄來到我們身邊，秋姑娘等著我們和她交朋友呢！下課后，讓我們走進大自然中、走到書中去找尋她，誰對她了解的多，誰就是她最好的朋友！

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　　評點：

　　洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”斯言雖善，但游戲進入教學還得在設計上下功夫。本案從“猜季節”的游戲入手，到“畫秋季”找“字寶寶”，直到“小魚嬉水”“參加螞蟻運動會”等等，較好地體現了以游戲提高認識能力的作用。給教學活動以游戲的形式，正是為了更好地調動學生的主體參與和生命體驗。

　　（周一貫）

　　（此課執教于全國小語會成立二十周年慶祝大會　　此文刊登于XX年7、8月的《小學語文教師》雜志）

《秋天》練習設計 篇4

　　一、教材分析與設計思路

　　《秋天》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農家秋天的場景，即農家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創設出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。

　　在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。

　　《秋天》本身就是詩人真摯情感的迸發，再加上詩人在創作上講究韻律和節奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學第一個環節就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學過程中根據詩歌的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環節——描繪秋天，讓學生根據詩歌的內容用自己的語言描繪詩中呈現出來的三幅畫面，從而體現“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調動了學生學習的興趣，激發其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創造潛能，提高他們的創造能力。

　　另外，《秋天》所表現的那種寧靜、悠閑的意境與現代學生內心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達的豐收的喜悅與我們城市學生的生活也很難貼近，但我所任教的學生語文功底還還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現代化的手段，利用學生較感興趣的形式力挽文本與學生生活脫節之狂瀾，這也是以詩——畫——歌為學習線索設計三個教學環節的另一原因，希望在環環相扣而又螺旋上升的教學過程中完成理解——品味——運用語言的流水線作業，創造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發學生的情感之美，使學生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現以詩意解讀詩意的目標。

　　此外，每一個環節的設計都力求有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。因為遵循寓教于樂的教學原則，學生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創作歌詞都檢測了學生的探究能力；富有彈性選擇型作業不僅體現了自主、合作、探究的學習方式，且有利于因材施教，促進學生個性發展，最大可能地調動了每一位學生的學習積極性。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

　　2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。

　　3、情感、態度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

　　三、教學準備

　　1、搜集資料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒體課件。

　　2、完成《秋天》的教案編寫。

　　3、與學生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學習中做到旁征博引做準備。

　　4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊，為能游刃有余地處理課堂突發事件作準備。

　　四、教學過程

　　（一）導語

　　課件出示劉禹錫的《秋詞》：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　教師由此導入：

　　秋天，在多數人的眼里是一個失落的憂郁的季節，清代女詩人秋瑾就有“秋風秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節，那么在現代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節呢？讓我們一起走進詩歌《秋天》，去領略詩人筆下的濃濃秋意。

　　（二）品味秋天

　　課件上出示“品味秋天”這四個藝術字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設問：采用什么方式品味？

　　生：（興奮、異口同聲）朗讀。

　　師：快速回憶以前學過的朗讀方法，回答朗讀應注意什么？

　　生：①要劃分節奏，注意詞語之間的停頓。

　　生：②有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應該讀得強一些，有的應該讀得弱一點。

　　生：④有些詞語要讀得重一些。

　　師：還有沒有同學補充？

　　生：⑤要注意感情。

　　課件上出示朗讀的四大要點，即：

　　1、劃分節奏（停頓，語速）

　　2、標出重音（理解詞意）

　　3、注意細節（拖音、語調、抑揚頓挫）

　　4、體會情感（詩人、自己）

　　師：下面就請同學以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進行處理，選擇一位同學作組長，等會向同學介紹朗讀時的處理方法，其他同學可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內范讀，范讀時要做到旁若無人。

　　學生分組朗讀，教師穿梭于學生之中解決一些疑問，教室里出現看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學生展示合作的結果。

　　第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態。

　　生②補充：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。

　　生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。

　　朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。

　　第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農家里的景象，又創造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。

　　朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。

　　讀完之后師請學生評論。

　　生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協調，第②位同學聲音太響，第3位同學又太低，反差太大。

　　生②：反差大，才能達到抑揚頓挫的效果。

　　師總結，朗讀時是要注意抑揚頓挫，但要防止出現矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。

　　師：讀得很棒，男女合作很成功。

　　第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。

　　朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。

　　師：葉純純同學的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學來展示一下自己合作的成果。

　　第四組組長：老師，我想先提一個問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學生回答，無人舉手。

　　師：夢寐就是睡夢，《詩經》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？

　　生：沒有。我們這一組認為“寥闊”，“清洌”要讀得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學生大笑，師不動聲色，問學生朗讀方式，有一學生插嘴說最好男女讀，個別學生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）

　　讀完之后，教師總結，剛才同學們都已經在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？

　　生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？

　　教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學生再次齊讀。

　　（三）描繪秋天

　　師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認為他畫得如何？

　　生①：我認為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節規律。

　　師：花開各有時，分析得很有道理。

　　生②：我也認為畫得不好，色彩搭配得不協調，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。

　　生③：那樹也不應該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？

　　師：同學們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地揚短避長吧！

　　生④：這幅畫再現了詩歌的內容，有鐮刀、有背簍，有農家小院，還有滿心喜悅的農民，表現出農村豐收的景象。

　　生⑤：還畫出了遠處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內容理解得很透徹。

　　生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？

　　生⑤“丁丁”是聽覺形象，但這位同學把它轉化為視覺，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認為這處“丁丁”畫得特別好。

　　師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表現第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。

　　生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。

　　生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。

　　師：葉子優同學真是博聞強記。

　　生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協調，很有詩情畫意。

　　生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。

　　師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？

　　生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。

　　師：有牧童嗎？

　　生①（猶豫一下）：沒有。

　　師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。

　　生②：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。

　　師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？

　　生：虛寫。

　　師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。

　　師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。

　　生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）

　　師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現在請我們班的勇者亮自己的風采。

　　生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。

　　天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？

　　師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？

　　沉默片刻，無人敢試。

　　師：那就請同學們推薦一位。

　　大家推薦了葉子優。

　　葉子優猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。

　　清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家帶了豐收的喜悅。

　　講述完畢大家再次鼓掌。

　　師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。

　　（四）歌唱秋天

　　師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。

　　課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。

　　2分鐘以后就有學生陸陸續續地交上歌詞，師選擇能體現三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。

　　小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，

　　那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。

　　小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，

　　那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。

　　小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，

　　那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。

　　在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：

　　秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。

　　課件出示作業：

　　1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。

　　2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。

　　3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。

　　五、課后評價與反思

　　本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。

　　成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完美的結合，學生在詩情畫意中學到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現知識的構建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標。

　　成功之二：真正做到課堂師生角色的轉變。教師不再是居高臨下的傳授者，學生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學生的回答，只要是能夠反映其內心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚，這不僅使課堂在師生互動中其樂融融，而且能使學生在教師真誠的贊美與鼓勵中自信起來，熱情起來，主動起來，使他們的心靈，煥發出詩意的色彩，與創設的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚人性，重塑人的尊嚴充滿終極關懷的人本主義教學觀是一脈相承的。

　　成功之三：學生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創作之中，到處可以采擷到學生噴發出來的思維的火花，同時還可以感受到學生張揚著的個性特征。每一個環節都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業也可以選擇，能使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。

　　成功之四：給學生提供了詩歌學習的方法。杜威曾說過：“學校里求知識的目的，不在于知識本身，而在于使自己獲得知識的方法。”因為知識是教不完的，而方法之樹常青。語文教學應達到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導學生“學會學習”。而通過本堂課的學習，學生可以明白品味語言是學習詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導自己進入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學習方法之后，學生不僅學習課內的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁。可見本堂課不僅初步體現了“不是教教材而是用教材教”的教學思想，而且對培養學生終身學習的能力不無裨益。

　　但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。

　　失誤之一：教學容量過大，使得各個環節的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現當場背誦的目標，又使有些語句分析還只是蜻蜒點水，浮在表面。如對第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學生未曾提及，教師也就沒有點撥，這樣就不能更深入地體會秋天那一種朦朧的詩意，其實教師在引領學生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報后可適時提問“為什么是向江面的“冷霧”撒網，而不是向江面撒網，為什么不說滿載著魚兒而說白霜？”這樣就能啟發學生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導學生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對比閱讀，就能更細膩地體會到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會更明顯，同時也可以使課前準備（3）的目標得以實現。諸如此類的失誤還有一些，下次教學時要力爭避免。另外，描繪詩歌創造歌詞時給學生的思考時間不夠，應該把這篇文章的教學設計成兩個課時，第一課時只完成第一部分，第二課時繼續完成二、三部分可能就不會有趕時間的嫌疑，同時能使詩意的課堂氛圍更深厚。

　　失誤之二：因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有10來個，特別是用自己的語言描繪畫面這一場合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優兩位同學能夠回答，其他同學基本上無法在這么短的時間內完成。有些學生回答了好幾次，有些學生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學生還只是少數。如何真正調動起每一個學生的學習積極性，讓課堂成為每一個學生展示自我的舞臺，從而實現“為了每一個學生的發展”的教學理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設計。如第二個環節描繪秋天，問題的設計可以調整為：教師先選擇其中的一個語段作示范，用文字在課件中展示出來，學生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學也可以發揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當然，真正要使每一個學生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個課題。

　　失誤之三：無法很好地發揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調動了全員參與的積極性，但合作時分工不夠明確，出現了個別學生成為合作時的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽、閑談”這三閑現象的發生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水。看來，小組討論時教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發揮分層教學的功能，課后我查閱了相關的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學中要開展小組合作，我應該從以下幾個方面入手：

　　1、采用分工合作的方式。小組內各個成員都有任務，比如第一環節的朗讀合作，可以讓一個學生落實重音，一個學生處理節奏，一個學生找出細節，一個學生做好記錄并準備發言，這樣的合作，目的明確，針對性強，有效性就會得到提高。

　　2、合作學習要與個別學習相整合，合作學習應該在獨立思考的前提下進行，如“改寫歌詞”這一環節，每個學生應該先獨立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學生合作，展示的歌詞其實也只是個別思維敏捷的學生的個人作品，合作只是一種走過場的形式。

　　3、合作學習要達成全班交流的目的，合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享結果，教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的內容，這種交流才能達到更大范圍的資源整合。

　　4、要積極發揮教師在合作過程中的積極作用，教師不是旁觀者，更不是局外人，而應該是合作過程中的組織者、引導者、參與者，必須深入到每個小組中去，認真傾聽、適時交流，確保合作的順利開展。同時又要能及時發現學生思維的火花，使之演變成熊熊大火。

　　教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。

《秋天》練習設計 篇5

　　一、注重朗讀訓練

　　以學生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美好。

　　二、注重培養學生“自主、合作、探究”的學習能力

　　學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的學習方式。比如在教學二、三、四自然段時，讓學生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學方式不是很好操作和把握，但這樣的設計為學生創作了良好的自主學習情境，培養他們合作學習的能力。

　　三、注重語文基礎知識的積累

　　語文課堂上既要讓學生在朗讀中理解課文內容，受到情感的熏陶，也要注重語文基礎知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動態化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、游戲對話的環節，讓學生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅局限于課文中出現，還延伸到課外，發掘學生潛在的語文基礎知識的積累，也發揮了學生的想象創造力，在理解課文的同時，豐富了學生的語文基礎知識。

　　四、注重多媒體課件的運用

　　多媒體輔助教學應用得當，大大激發了學生的學習興趣，像開始的字詞認讀游戲以及讓學生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來動畫演示樹葉“紛紛揚揚”地飄落過程，讓學生直觀形象的感受課文內容，既激發了他們的興趣又提高了課堂學習效率。

《秋天》練習設計 篇6

　　【教學目標】1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文，把握作者的感情。

　　2、體會詩歌優美的意境。

　　3、揣摩、品味本文優美的語言。

　　4、培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　【教學重點難點】

　　1、體會詩歌優美的意境。

　　2、揣摩、品味本文優美的語言。

　　【課時分配】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，現在我們這兒正值什么季節？（秋季）你能回憶起我們以前學過的關于秋的詩句嗎？（枯藤老樹昏鴉、霜葉紅于二月花……）在文人那里，秋天是憂傷的、哀怨的、令人頓生惆悵。可在勞動者的眼里秋天是豐收的季節，是喜慶的日子。今天我們就來學習何其芳的《秋天》。

　　二、范讀課文，注意下列問題

　　1、找出詩中共描寫了幾種景物？

　　2、思考這幾種景物組成了幾幅畫面？

　　3、通過畫面的描繪，抒發了詩人怎樣的感情？

　　4、你喜歡這首詩嗎，為什么？

　　明確：

　　1、詩中寫了露珠、伐木聲、幽谷、鐮刀、背簍、竹籬、瓜果、江面、冷霧、網、烏桕葉、槳、草野、蟋蟀、溪水、牛、牧羊女。

　　2、農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　3、抒發詩人對秋天的喜愛之情。

　　4、略。

　　三、品讀詩歌，體會詩歌意境

　　1、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　2、你最喜歡這首詩中的哪些詞語或句子，為什么？

　　答案參考：伐木聲飄出幽谷──從聽覺的角度，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲畫。寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀──“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農家里──“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳──“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上──“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里──“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點睛。

　　為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好？

　　青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

　　烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。

　　“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“游戲”一詞虛實相生。

　　四、延伸拓展

　　我們學習了優美的詩歌，欣賞了美麗的畫面，下面就該我們描繪我們自己的秋天了。

　　以“秋天”為題寫一段描景抒情的文字。（最好以詩的形式來寫）

　　五、作業

　　摘抄以秋為的文字，并做點評。

　　【板書設計】

　　農家豐收圖（棲息）

　　秋天霜晨歸漁圖（游戲）

　　少女思戀圖（夢寐）

《秋天》練習設計 篇7

　　教師寄語：語文學習需要聯想和想象，就象飛鳥需要翅膀。　　

　　學習目標： 　　

　　1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。　　

　　2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。　　

　　3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩或一段優美的文字。　　

　　學習重點：能有感情地朗讀進而背誦全詩。　

　　學習難點：品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　學習過程：

　　一、積累運用

　　（一）給下列加點字注音并解釋整個詞語。

　　1、肥碩（    ）                         2、棲息（    ）                    

　　3、寥闊（    ）                         4、枯涸（    ）                    

　　5、清洌（    ）                         6、夢寐（    ）                    

　　（二）填空、簡答。

　　1、本詩作者        ，四川萬縣人。現代       、          ，代表詩集           等。

　　2、為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉村秋景圖？

　　答：                                                                           

　　3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面？試為它們各擬一個小標題。

　　答：⑴                       ⑵                       ⑶                      

　　4、詩歌寫出了秋天什么樣的特點？抒發了作者怎樣的感情？

　　答：                                                                           

　　二、自主探究

　　1、找出你喜歡的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，寫出你的理解和大家分享。　　

　　2、“發現問題比解決問題更重要”。提出你的疑惑，有疑問大家幫。比一比看誰提出的問題有價值。　　

　　（1）、　　

　　（2）、　　

　　（3）、　　

　　3、幫老師解疑惑　　

　　⑴　為什么說這是一幅鄉村秋景圖？　　

　　⑵　詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面？發揮想象，給你最喜愛一幅畫命上整齊、漂亮的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個名字。　　

　　⑶　詩歌抒發了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩嗎？為什么？　　

　　4、朗讀，加深理解　　

　　有感情地朗讀，并展開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，讓自己置身于其中。　　

　　三、 討論交流，合作釋疑　

　　1、第一個環節。選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自己的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出來。并說說為什么喜歡這幅圖。　　

　　第一節：

　　第二節　　

　　第三節　　

　　2、第二個環節。請根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或一段優美的文字：　　

　　四、拓展延伸（走進來，一起收獲成功的喜悅！）

　　1、品味下列句中的加點詞語。

　　（1）震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。

　　（2）秋天夢寐在牧羊女的眼里。

　　2、找出文中你最喜歡的一節詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動、心情，把詩歌擴寫成一個優美的散文片段。

　　五、達標檢測

　　1.給下列加點字注音：

　　肥碩（　　）　棲息（　　）　寥闊（　　）　枯涸（　　）　清洌（　　）　夢寐（　　）

　　2.《秋天》選自 ，作者何其芳，現代　　　　　　、　　　　　　。

　　3.全詩共三節，結構上很相似，請簡單加以說明。

　　4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。

　　第一幅圖：

　　第二幅圖：

　　第三幅圖：

　　5.在第一幅圖中，作者寫了兩個畫面，一是 ，             一是                      。

　　6.體會下列句子中詞語的含義：

　　⑴秋天棲息在農家里。

　　棲息：

　　⑵蘆筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。

　　輕輕：

　　7.詩中描寫的意境具有怎樣的特點？

　　8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補寫完整。

　　古人對牡丹和荔枝有過這樣的評論：“花之艷為牡丹，然而不實；果之絕為荔枝，然花不艷。”話中貶大于褒，我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態度去看待事物，應把古人的評論改為 。

　　第二部分：閱讀分析

　　（一）

　　我是一條小河，

　　我無心由你的身旁繞過——

　　你無心把你彩霞般的影兒

　　投入了我軟軟的柔波。

　　我流過一座森林，

　　柔波便蕩蕩地

　　把那些碧翠的葉影兒，

　　裁剪成你的裙裳。

　　我流過一座花叢

　　柔波便粼粼地

　　把那些凄艷的花影兒

　　編織成你的花冠。

　　無奈呀，我終于流入了，

　　流入了那無情的大海——

　　海上的風又厲，浪又狂，

　　吹折了花冠，擊碎了裙裳！

　　我也隨著海潮漂漾，

　　漂漾到無邊的地方——

　　你那彩霞般的影兒

　　也和幻散了的彩霞一樣！

　　9.給全詩分三層，并簡要概括層意：

　　第一層：（　　）

　　第二層：（　　）

　　第三層：（　　）

　　10.詩中的“無心”隱喻的是                               。

　　11.“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什么？

　　12.影兒和小河彼此邂逅倒映，表現了什么？

　　13.“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了                                        。

　　14.本詩前半部分的感情是              ，后半部分的感情是                                     。

　　15.“海上的風又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什么？

　　16.全詩借助什么物象表達作者思想感情的？

　　17.詩中的比喻有什么好處？

　　（二）

　　紅的、白的、藍的……

　　它不是石子，

　　卻能使滾滾波濤

　　在我們心中激起，

　　它不會飛，

　　卻能把我們帶到奧妙的寰宇。

　　它沒有口，

　　卻能讓我聽到，

　　五洲四海的聲響音律。

　　啊，它是什么？

　　是老師的粉筆，

　　——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。

　　18.給這首詩加一個標題：                                          。

　　19.本詩運用的兩種修辭手法是                   和                         。

　　20.第一句省略號省略的內容是什么？

　　21.表達主題的句子是哪句？

　　22.理解下面句子的含義：

　　帶到奧妙的寰宇：

　　聽到五洲四海的聲響音律：

　　14.《秋天》答案

　　一、積累運用

　　（一）1.shuò 這里指果實又大又飽滿。  2.qī 停留，休息（多指鳥類）。  3.liāo高遠空曠。  4.hé 干涸，沒有水了。  5. liè 水清。  6.mèi 睡夢。 （二）1.何其芳　詩人 　評論家　《預言》  2.因為露珠、冷霧、白霜表明了秋天的天氣特征；稻香、鐮刀則體現農家特色；還有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水枯涸、更清冽，也暗示這是秋天。  3.⑴農家豐收圖  ⑵霜晨歸漁圖  ⑶少女思戀圖  4.松弛閑靜、寧靜悠遠。  抒發了作者對秋天的喜愛和贊美之情。

　　四、拓展延伸

　　1.(1)“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。  (2)“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。  2.（略）

　　五、達標檢測

　　1.略　2.《預言》；詩人、評論家　3.前四句描繪秋天的畫面，各節詩的最后一節加以總結，收束全節。　4.農家豐收圖；霜震歸漁圖；少女思戀圖　5.山谷伐木；籬間背瓜果　6.⑴“棲息”本用來描寫有生命的物類，用在這里，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西（秋天）視象化了，創造出松弛、閑靜的氛圍。⑵“輕輕”一詞仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。　7.具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。　8.牡丹雖然不實，然而為花之艷；荔枝雖花不艷，然而為果之絕。　9.第一層：（第一節）偶然邂逅激起的纏綿情愛。第二層：（二三節）寫詩人所向往的人的影兒是怎樣在自己的記憶里被自己日漸美化起來。第三層：寫美麗幻影的破滅。　10.一見鐘情　11.一見鐘情產生愛意的雙方　12.對愛的渴求，對美好生活的渴求　13.人必將拋開美麗的幻想而步入復雜而險惡的現實人生　14.歡愉；酸楚　15.詩人對社會丑惡現實與人們險惡心機的批判，更是對愛情理想破滅的預言　16.用“我是一條小河”的比喻貫穿全詩。　17.使詩的意思含蓄，抒情味濃，形象鮮明、真切，語言耐人尋味　18.老師的粉筆　19.排比；設問　20.各種顏色的粉筆　21.最后一句　22.科學知識的世界；世界每個地方的消息。

《秋天》練習設計 篇8

　　教學目的：

　　1 、知道秋天的一些特點，感受秋天的美，并能聯系自己的生活實際說說自己觀察到的秋天。

　　2 、能按一定順序看懂圖意。

　　3 、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　學會生字，知道秋天的特點。

　　教學難點 ：

　　聯系實際說說自己觀察到的秋天。

　　教學準備：

　　錄音機、幻燈機、幻燈片

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，引入新課

　　夏天過去，秋天就來到了3 我們的身邊。秋天到了，天氣、動物、植物都有什么變化呢？讓我們一塊兒去看一看。

　　學生齊讀課題：秋天

　　二、講授與討論

　　看圖

　　1 、出示幻燈，請同學們仔細看圖，告訴老師，從那些地方可以看出這幅圖是秋天的景象？

　　2 、指名按從上到下或從遠到近的順序說說秋天的景象。

　　初讀課文

　　1 、同學們真聰明，作家叔叔也觀察了這幅圖，還把它寫下來了。

　　2 、請看書，聽錄音。

　　3 、自己讀一讀課文。

　　學習課文

　　1 、秋天的天空有什么特點呢？我們一起來讀讀課文第一自然段。

　　（1 ）看圖：誰能告訴老師，秋天的天空是什么樣的？

　　（2 ）有多高？有多藍？能不能用另一個詞把“那么”換一換？

　　（3 ）指導讀。

　　（4 ）比較句子有什么不同。

　　藍天上飄著幾朵白云。

　　高高的藍天上飄著幾朵白云。

　　這兩句話有什么不同？

　　過渡語：在高高的藍天下，有什么呢？我們向遠處望，看見了稻田。

　　2 、請同學讀第二自然段

　　（1 ）看圖理解“一眼望不到邊”

　　（2 ）誰能告訴老師，為什么作者要把熟了的稻子比作金子呢？

　　（3 ）指名讀第二自然段，然后齊讀。

　　指圖過渡：現在我們往近處看，誰能說說近處的景物？（生甲：稻田旁邊有池塘，池塘邊上有棵梧桐樹} 還有些什么？{生乙：地上有小螞蟻和落葉，池塘中有小魚}

　　師：同學們觀察得很仔細。咱們看看作者是怎么寫的。

　　3 ：學生自讀第三自然段。

　　{1} 想想春天的梧桐樹是什么樣的，秋天來了，梧桐樹有什么變化。{樹葉黃了，葉子落了}

　　{2} 梧桐樹葉是怎樣落下來的？我們一齊讀一讀下面這句話：

　　a 、一片一片的黃葉從樹上落下來。

　　b 、黃葉從樹上落下來。

　　（3 ）第二句和第一句有什么不同？

　　（4 ）填空：當黃葉落下來后

　　（ ）把黃葉當作（ ）。

　　學生口頭填空，先填課文中的，然后擴展，自由填。

　　（5 ）教師導讀最后兩句。

　　過渡：小魚把黃葉當作傘，螞蟻把黃葉當作運動場，燕子把黃葉當作什么呢？

　　4 、男同學讀第四自然段。

　　（1 ）秋天來了，燕子有什么變化？

　　（2 ）燕子把黃葉當作什么？

　　（3 ）電報是什么？燕子為什么把黃葉當作電報呢？

　　（4 ）指名朗讀。

　　看圖小結

　　秋天來了，天那么高，那么藍；稻子熟了，黃燦燦的；梧桐樹的葉子變黃了，開始一片一片地往下落；燕子也準備飛到南方去過冬了。在我們身邊你也會發現許多事物在悄悄地變化。

　　六、作業 

　　觀察自己身邊的事物在秋天的變化。

《秋天》練習設計 篇9

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發揮學生的主體作用，引領學生合作探究

　　“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數量，使說話的內容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養。

　　二、關注學生聽說讀寫能力的培養

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養學生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率

　　現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。

《秋天》練習設計 篇10

　　一、教學目的：

　　1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。

　　2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩。

　　二、教學重點：

　　(教學目的1)

　　三、教學難點：

　　(教學目的2)

　　四、教學設想：

　　以多媒體畫面切入，充分調動學生的朗讀積極性;充分發揮學生的能動性，激發他們自己感悟詩意。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　(一)引秋：

　　導入新課，激發興趣(由秋天的景色或秋天的詩引入)。

　　(二)誦秋：

　　1、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確;

　　2、生評;

　　3、師讀生聽(聽節奏、聽感情)(出示多媒體配樂畫面);

　　4、生評，師隨機點撥;

　　5、全班飽含感情地齊讀;

　　6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句;

　　7、向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

　　(三)品秋：

　　1、以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答(出示問題);

　　2、匯報探究結果;

　　3、仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面(由學生朗讀);

　　4、請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

　　(四)寫秋：

　　1、請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫(出示音樂);

　　2、請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫;

　　3、請同學們伴著音樂一起歌唱秋天(出示配樂畫面、生齊背誦)。

《秋天》練習設計 篇11

　　○教學目標 

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②體會詩歌優美的意境。

　　③揣摩、品味本文優美的語言。

　　④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　○教學重點難點

　　①體會詩歌優美的意境。

　　②揣摩、品味本文優美的語言。

　　○課前準備

　　①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。

　　②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

　　③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。

　　宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

　　在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

　　②師配樂范讀課文

　　[要求]a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　b.學生正確劃分詩歌的停頓。

　　③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)

　　問題組：a.為什么說這是一幅鄉村秋景圖?

　　b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　　c.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。

　　[明確]

　　a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　b.三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　c.天的喜愛、贊美的感情。

　　研讀與賞析

　　①示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

　　a.想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　b.作者是按什么順序寫景的?

　　c.找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

　　②學生四人小組討論明確三個問題。

　　a.先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪 畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

　　◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　b.由遠及近的順序。

　　c.優美語句賞析：

　　◆先找出優美的語句

　　◆學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

　　◆主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

　　伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　◆為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

　　比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

　　③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

　　課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

　　拓展延伸

　　比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

　　布置作業 

　　①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

　　②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。

　　點 評

　　本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。

　　課前安排有繪畫和有微機特長的同學參與課件或畫片制作，極富創意。制作的前提是吃透課文內容，并且要融入自己的想像，學生的積極性得到充分調動，使他們都有一種被認同的喜悅，對其他同學也是一種刺激和鞭策。教師只做點撥，整個學習過程充滿新鮮感，大大提高了學習效率。

　　從教學流程看，開頭用秋瑾和宋玉的文句精心導入  ，在感情上與《秋天》一詩形成鮮明的反差，有利于激發學生的求知欲望。教學過程 中穿插朗讀指導，有助于學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣。研讀賞析部分設計看圖想像、描繪畫面、體會意境的環節，激發獨特的體驗與感受。拓展延伸部分進行比較閱讀，將本課學習引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評，是培養學生養成做摘抄的習慣，訓練學生篩選信息的能力，特色鮮明。

《秋天》練習設計 篇12

　　一、說教材

　　1、單元及教材分析

　　《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學。本單元選取的都是一些文情并茂的優美詩文，易于培養學生探究性閱讀的能力。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。

　　《秋天》是現代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

　　2、教學目標的預設

　　依據本單元本課的特點，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目標如下：

　　認知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;

　　能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情;培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力;

　　情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

　　3、教學重、難點的預設

　　依據以上幾點，我預設本課的教學重、難點如下：

　　教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

　　教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

　　二、說教法

　　1、教學的設計理念

　　《語文課程標準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，所以根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，我運用各種教學手段調動學生的主動性，培養健康的情感。

　　2、學情分析

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我盡量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。

　　3、教學方法

　　根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我采用的教學方法有：激發興趣法、問題導引法、討論質疑法、誦讀法。

　　主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。

　　4、說學法

　　我認為教師教給學生學法，正是實現葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，要先調動學生參與學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　三、說教學過程

　　這節課我按“引——讀——品——寫”進行教學。其中我把教學的重點突出在“讀、品”環節;在“寫”環節中突破本課的教學難點。

　　(一)引入

　　著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”;宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在很多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……(這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節)。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的和無盡甜蜜的思戀。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

　　設計意圖：讓學生快速進入學習狀態。

　　(二)讀

　　本環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。

　　1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。(學生齊讀)

　　2、錄音范讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

　　3、給出誦讀方案，學生分組讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

　　設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養中注意力的培養，使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升，鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。

　　(三)品

　　在此環節中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質疑，探究全詩。

　　①為什么說這是一幅鄉村秋景圖?(學生整體把握課文內容)

　　②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

　　(教師根據學生的討論發言，板書。)

　　③詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　(歸結出詩文的感情并板書出來。)

　　設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握詩文內容和作者的思想感情，使教學目標得以實現。同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。

　　請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(配樂錄音)，展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學生描繪的圖景，了解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培養了學生的聯想與想象能力、口頭表達能力，還使學生感悟到詩的意境美，以突破本課教學的難點。

　　(四)研

　　找出你最喜歡的詞語或句子，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

　　設計意圖：這個環節著重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養。注重語文的語感訓練，讓學生養成發現美的習慣。體現了教學目標中的能力目標。

　　(五)拓展延伸：比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

　　設計意圖：通過對比閱讀，對學生進行綜合訓練，從各個方面比較，有利于學生更好的掌握閱讀的各種方法技能，同時拓展學生的視野，積累更豐富的學習經驗。

　　(六)、布置作業：

　　1、寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

　　2、摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。

　　設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選、查找資料的能力，同時培養學生對語言美的洞察力，及時練習寫作是對學習的知識加以運用。

　　(七)板書設計：簡明扼要、突出主題，使學生一看就懂。

《秋天》練習設計 篇13

　　教學思想

　　《秋天》是何其芳于三十年代初創作的一首優美的抒情詩。詩人用情味深長的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩組合成三幅既流動又整合的秋天意象，抒發了對秋天的喜愛與贊美之情。

　　多姿多彩的大自然本身就是一本美學教科書，一部優美的文學畫卷，它可以陶冶學生的情操，激發學生的審美情趣，提高學生的文學素養，因而，借助這篇課文的學習，讓學生上一堂美學課，上一堂文學課，有十分重要的意義。

　　這首詩的內容簡單易懂，同時作為一篇自讀課文，教師也不宜對它分析得過細。所以教學的重點是通過反復誦讀，在讀中理解詩意，體會情感，品味語言。

　　由課文這一素材，我大膽地設計了半節課的拓展訓練，我想體現的是閱讀與寫作的結合，整體感知與深入探究的結合，從書本向生活，由課堂向課外的延伸。

　　教學中采用誦讀法，討論法，想象法等教學方法。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　師：嘗過中秋的月餅，賞過重陽的菊花，我們又迎來了一場場涼絲絲的秋雨。同學們當中有誰喜歡秋天這個季節，能說說為什么嗎？

　　（學生自由發言后）師：是的，很多人都喜愛秋天，愛它的天高云淡，愛它的四野飄香，愛它的霜色潔白，也愛它的疊翠流金……今天，就讓我們隨著理查德.克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》一起走進現代詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，傾聽秋的訴說。

　　【設計說明】說秋，旨在培養學生的口語表達能力，初步感受秋天的美好，引入本課內容。

　　二、感知課文

　　1.師配樂誦讀詩歌，生一邊聽讀一邊欣賞大屏幕展示的一幅幅秋景。

　　【設計說明】賞秋，旨在培養學生聽的能力，感受美的意境、語言、旋律、情感，得到美的陶冶。

　　2.資料助讀：作者簡介。

　　3.齊聲誦讀。師作朗讀指導：重音的處理。

　　【設計說明】讀秋，旨在培養學生的朗讀能力，形成良好的語感。

　　4.指名朗讀。A生讀，全班同學找出每一詩節的中心句。（生回答后）明確：全詩依次描繪了三個場景的秋天。B生再讀，全班同學閉上眼睛聽讀，腦海中想象一幅幅秋天的畫面。

　　【設計說明】想秋，旨在培養學生想象能力，深入領會詩的意境。

　　5.小組合作：A一人朗讀，其他三人點評得失。B討論：（1）三個場景分別是怎樣的圖畫，概括。（2）這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

　　【設計說明】點秋，旨在培養學生分析，概括能力，理解詩的主旨，理解詩人抒發的感情。

　　6.自由朗讀，仔細品味詩歌的語言，找出自己最喜歡的句子，說說理由。

　　【設計說明】品秋，體現閱讀的個性化要求，旨在使學生在交流中既鍛煉口語組織能力，又互相啟發，加深理解和感悟。

　　7.師小結，生回顧。看大屏幕上一組秋景圖，配樂齊聲誦讀全詩。

　　三、拓展延伸

　　1、比較閱讀。資料：（美）狄金森《秋景》。比較此詩與課文的異同。

　　【設計說明】培養學生比較與欣賞能力，在比較中，更容易理解不同詩人不同的詩風，不同詩作不同詩味。

　　2、欣賞品評。資料：沙白《秋》。談談認識：你認為哪個詞句最生動？

　　【設計說明】側重于培養學生感受語言的能力，并借此鞏固一點修辭知識。

　　3、資料交流。交流展示課前搜集的關于秋天的各種形式的資料，資源共享。

　　【設計說明】培養學生收集信息的能力，激發他們從生活中利用各種資源加強學科課程學習的興趣和信心。

　　4、寫作平臺。A布置練筆題目《我是風》，要求根據《秋天》一詩的內容，以風的眼光見證每一個場景，以風的口吻創造性地描述每一幅畫面。B師示范作文。提示：發揮想象聯想，運用擬人手法，可選取一個詩節，也可選取一兩個詩句，再創造。C學生完成練筆。D展示作文。

　　【設計說明】發揮學生想象聯想能力，培養創新精神，激發表達興趣，享受寫作帶給自己的快樂體驗。

　　四、結束語并布置作業 ：

　　秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給文人墨客，畫家歌者還有我們提供了無盡的素材：秋陽暖暖，秋波澹澹，秋風習習，秋雨綿綿……流連于字里行間，徜徉于音樂圖片，秋的氛圍、秋的風韻在我們心頭久久久久揮之不去，我們不禁會贊嘆，秋天原來如此美麗，世界竟然這樣神奇！

　　作業 ：整理所搜集的資料，修改完善自己的作文，辦一個有關秋天主題的展覽。我們給這個展覽起一個名字就叫《秋天如此美麗》。

　　課后反思

　　一、成功之處：

　　1、總體來看，這節課順利地完成了教學任務。要把它上成一堂美學課，文學課的設想基本實現了。這一點，評委們也做了充分的肯定，稱這節課是此次總校創優競賽中“美學價值最高的一堂課”。

　　2、基于豐富課程資源的教學設計，大膽創新，體現了新的教學理念。把理解目標滲透到反復誦讀中，問題設計精當，處理簡練利落。拓展延伸環節的內容設計，評委高度贊許“豐富而不單一，干練而繁冗，充分而不做作。”

　　二、遺憾之處：

　　1、教師的激情應該更充沛，在調動學生上還應再想想辦法。

　　2、由于這節課容量較大，寫作環節時間倉促，致使學生的作文沒有更多地展示。

　　三、意外收獲：

　　1、在回答一個問題的時候，一位學生未經老師許可就搶先發言，我肯定了他的勇敢積極。老師的理解和寬容會創設一個更開放的環境，有助于學生踴躍地大膽地表現自己。

　　2、有好幾個學生的發言很見光彩，有的聯系實際，有的畫龍點睛，有的獨辟蹊徑，甚至對我都很有啟發。我想，教師應該充分相信學生。教學的過程是師生共同成長的過程，從這個意義上講，師生都是學習者。

《秋天》練習設計 篇14

　　本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了我國北方農村秋天田野里的莊稼、果園里的水果豐收了，人們忙碌著的情景，表達了人們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。課文語言優美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發學生熱愛生活的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的好教材。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。能有感情地背誦自己喜歡的段落。

　　2、過程和方法目標：以學定教，通過朗讀、討論、采訪、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

　　3、情感態度目標：通過對課文的誦讀品味，感受北方秋天景色的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛生活的美好情感。

　　其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是本課教學重點。引導學生進入課文描寫的情境，深化學生的閱讀感受應是教學難點。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時：

　　我準備圍繞“創設情境，導入新課”、“自讀課文，了解大意”、“初讀課文，整體感知”、“自主識字，鞏固練字”這四個環節展開教學。

　　一、創設情境，導入新課

　　上課開始，我先請學生聯系生活實際說說自己對秋天的了解，接著，通過教師形象生動的語言和歡樂的音樂渲染，創設北方秋天的田園風光情境，邀請學生去北方旅游，激發學生自主學習探究文本的興趣。

　　二、自讀課文，了解大意

　　在這個環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在朗讀中自學生字，了解課文大意。

　　三、初讀課文，整體感知

　　采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節朗讀課文，對文中重點字詞句進行正音，課文的第一自然段就是一個長句，要引導學生進行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

　　四、自主識字，鞏固練字

　　下面我重點說說第二課時的教學程序：

　　第二課時

　　一、巧設情境，復習詞語，乘上開往秋天的列車。

　　播放動畫，調動學生大腦中與秋天相關的知識儲備。接著借助多媒體課件創設“秋姑娘邀請我們去北方旅游”的情境，調動學習積極性。以“乘車買票”這一新穎的形式引導學生復習新詞，并相機正音。在讀準詞語后，學生們就獲得了車票，登上了開往北方的列車，引導學生再次走進文本，深入感受北方秋天莊稼果園豐收的美麗，進而感悟人們的開心喜悅之情。

　　二、細讀課文，順學而導，慢慢感受秋天的美景。

　　1、在多媒體渲染的情境中，自然引導學生自讀課文第一段，體會旅途中見到的北方秋天的景色。在學生自由交流中扣住“紛紛揚揚”一詞，引導學生聯系實際生活中樹葉飄落的景象加深感知，有感情朗讀課文，初步感受北方秋天景色的美麗，感受秋天到來的氣息。

　　2、課文的第2、3兩個自然段分別描繪了北方秋天田野里的莊稼和果園里的水果豐收的美麗景象，是全文的重點段落。我將以合作交流的方式突破難點，以讀讀導游手冊的方式引導學生自學課文的這兩個自然段，接著以一個開放性的話題引導學生進行四人小組合作學習。先讀有關句子，再說喜歡理由。在全班交流時，我根據學生發言適時點撥引導。

　　有學生選擇到田野里去看看，我順勢出示課文第二自然段，抓住有關詞句引導學生體味“稻子”與“金子”的相同點，從而啟發想象，在此基礎上出示相應的圖片進一步深入感知，體會田野里的稻子豐收在望。借助動作演示和圖畫理解“羞答答”，結合“潔白的笑臉”體會棉花豐收時半開半合的姿態美和顏色美。

　　高粱對學生來說是一種比較陌生的莊稼，我估計對學生來說這是個難點。因此，我先出示瑪瑙和高粱的圖引導觀察比較，請學生從顏色、顆粒和給人的感覺上進行比較。在此基礎上，我請學生想象自己就是一棵紅高粱，環顧四周和上面時所看見的景色，緊扣感情號體會豐收的喜悅之情，并復習“秋色宜人”一詞。在此基礎上的有感情朗讀也就水到渠成了。

　　課文第三段描繪的果園對學生來說吸引力就更大了，我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，讓學生聯系生活體驗，在感悟文本的基礎上出示圖畫，采用多種方式感受到蘋果的紅，感悟石榴的熟，感受葡萄、棗的美。在此基礎上，通過進一步朗讀體驗，感受秋天果園水果豐收時的色全味美。

　　3、在學生游覽完田野、果園后我以開放性問題請學生自學課文第四段，以音樂加以渲染，激發學生情感。在組織學生交流的過程中，緊扣有關詞語，體會糧食的豐收和人們的忙碌。

　　最后，創設拜訪當地農民的情境，師生互動參與，自主合作探究，使學生轉變了角色，體會忙碌著的人們內心的喜悅心情。

　　三、總結全文，拓展延伸，激發探究秋天的興趣。

　　在學生整體感受文本的基礎上，通過讓學生說說“在此時此刻，你最想說一句什么話”來總結全文，感受北方秋天既是個豐收、美麗的季節，更是個令人高興的季節。在此基礎上，聯系教學開始所創情境，讓學生課余仔細觀察我們江南秋天的美景，創設“寄封回信給秋姑娘”的活動來培養學生的觀察能力和實踐能力，提高學生的綜合語文素養。

　　四、識寫生字，探究入微，體驗當小老師的快樂。

　　在復習字詞的基礎上，借助秋姑娘的禮物出示“紛、似、堆”三個左右結構的生字，給予學生充分的時間自學，請學生交流字形的同時，我從旁點撥和指導，重點指導書寫“堆”字，邊引導觀察，邊示范板書。接著在悠揚的音樂聲中讓學生在田字格中端正、規范地書寫生字。