《田園詩情》反思（精選6篇）

《田園詩情》反思 篇1

　　《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經過反復思考，我采用了下面的方法。

　　在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？

　　什么是田園？（泛指農村）

　　什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）

　　什么是田園詩情？（以優美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）

　　課文描寫了怎樣的景觀？

　　此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質疑：

　　課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”。

　　“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）

　　生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------

　　生：接著我們又來到了碧綠色的低地------

　　生：到了傍晚，我們看見------

　　生：運河之中------

　　每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環境”。

《田園詩情》反思 篇2

　　文章第一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。這句在文章中是總起句，文章也是圍繞其中牧場之國來寫。可是縱觀課文，我們發現“水之國、花之國”雖然并沒有在文章里直接描寫，但是我們卻發現與文章有千絲萬縷的聯系。在講解時候，我這樣處理。

　　首先，我讓學生通過資料告訴我荷蘭水豐富、花豐富的現狀，讓學生初步了解。然后在課文中進一步滲透。比如“大片大片鮮艷的郁金香”直接描寫了花多的情景，學生通過讀好其中“大片大片，鮮艷”這些詞語來表達。書中描寫“駿馬剽悍強壯……”，我引導學生深層思考，為什么馬兒會如此出色，學生想到，因為有充足的水分，這就對應了前面的“水之國”。描寫到草原上綿羊、豬群、小雞、長毛山羊在安詳地呆著，我引導學生去找出能夠安詳的原因，得出這里的水源充足、土地肥沃。書上提到了“駕著小船”，我抓住這一細節，告訴他們荷蘭這一水之國湖泊縱橫，船舶是主要交通工具之一。通過想像人們白天去哪里，告訴他們花的運輸和銷售是荷蘭主要收入之一。

　　挖掘書本，探討源頭，成為我第2課時的一大特點，我希望，語言能夠給學生提供的不僅僅是直接告訴我們的，還有隱藏在其中的許多許多。

《田園詩情》反思 篇3

　　師：同學們，今天這節課我們繼續走進荷蘭，領略荷蘭的――〔出示課題〕

　　生：齊讀：田園詩情。

　　師：詩情總是和畫意連在一起，詩中有畫，畫中有詩。我在讀這篇文章時，就覺得文章為我們展現了一幅幅迷人的風景畫。昨天老師要求同學們自己讀讀課文，給你看到的畫面取一些名字，取好了嗎？

　　生：我給第2自然段取的名字是“動物的樂園”，因為牛犢和老牛在這里生活得非常快樂。

　　師：嗯，有根有據，好。

　　生：這里主要寫的是奶牛，所以我取的是“奶牛王國”。

　　生：這里的老牛好似牛群的家長，我取了個“母子情深”。

　　師：都有自己的道理。

　　生：第3自然段我取的名字是“駿馬飛揚”。

　　生：我起的是“綠海之舟”。

　　師：為什么？

　　生：草原廣闊無邊，像綠色的海洋；馬兒奔馳，就像海面上的快艇。

　　師：想像力真豐富，很有意思。

　　生：我認為第4自然段才應該取名“動物樂園”，這里寫了好幾種動物，剛才第二節只寫一種。

　　師：你真會思考，而且能前后聯系著思考。別的小節呢？

　　生：第5節我取的是“寂靜的黃昏”。

　　生：我給第6節取的名字是“忙碌的夜晚”。

　　師：你們的發言讓我明白昨天你們都進行了很認真的預習。那真正的荷蘭到底是怎樣的呢？我們誰也沒去過荷蘭，也許我們一生都沒有機會去一次荷蘭。怎么辦？我們曾說：文字是有色彩的，文字是有聲音的，文字有熱度，文字有亮度。現在就讓我們從課文的一段段文字的描述中去觀看、去傾聽、去觸摸，去欣賞一下真正的荷蘭。〔出示：真正的荷蘭〕選擇你喜歡的畫面，可以細細品讀品讀，也可以在你認為值得咀嚼的地方圈圈畫畫，還可以在適當的地方寫寫你的感受。

　　生品讀、圈畫、寫批注。

　　反思：本文2－6小節以幾個特寫的鏡頭來反映荷蘭的風貌。教學時采用流行的選擇喜歡的一個片斷進行品讀的課堂教學模式，對這篇課文而言也是可行的，它既能培養學生自主閱讀的能力，也能通過交流達到研讀一段，聽懂全篇的目的。因為就整個班級而言，每一部分都有學生進行了深入的閱讀。對這一模式一直有個疑惑：聆聽別人講與自己深入研讀效果同嗎？一篇課文只研讀其中一段能達教學要求嗎？怎么才能讓交流在學生充分自讀自悟的基礎上進行？一節課該給多少的自主讀書時間？

《田園詩情》反思 篇4

　　《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇課文時，在和同學們走進荷蘭，了解課文給我們描述的草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物世界圖、傍晚擠奶圖、寧靜夜晚圖，并一一板書后，我打亂教學順序，讓同學們找到自己最喜歡的一幅田園圖，去體會其所包蘊的詩情畫意。在尊重學生意愿后，我們首先學習了學生最喜歡的動物世界圖。

　　的確，這幅擁有眾多動物的悠閑畫面令人陶醉。教學這部分，為了讓學生能夠真真切切地感受動物世界的悠閑，僅僅停留在課文內容的表面，顯然是不夠的，教學中，我就課文提供的內容，抓住一些詞句適當展開，起到較好的教學效果。

　　課文這一段的內容是這樣的：

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　在這段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王國”幾個詞語展開教學。

　　師：在詩人眼里，為什么稱廣闊無垠的草原是天堂呢？

　　吳怡文：因為草原非常的美麗。

　　潮波：因為這里就像世外桃源。

　　師：那草原是誰的天堂呢？稱其為天堂僅僅因為草原美麗嗎？

　　張宇帆：草原是動物們的天堂，這里不僅美麗，而且適合動物生活，因為它長滿了鮮嫩的青草。

　　師：還有誰能補充，這里為什么被稱作天堂？

　　張宇帆：動物們在這里無憂無慮，沒有人打攪他們，它們想干什么就干什

　　么，這里是它們生活的樂園。

　　師：喜歡這些動物嗎？哪個動物給你留下的印象最深？

　　潘廣涵：我喜歡白色的綿羊。

　　師：能告訴我們為什么喜歡嗎？

　　潘廣涵：因為這些綿羊悠然自得。

　　師：什么叫悠然自得呢？你能想象這些綿羊悠然自得的情景嗎？

　　潘廣涵：可能這些綿羊在悠閑地散步，

　　朱孝業：可能它們在品嘗美味的青草。

　　師：還有嗎？誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。

　　張宇帆：綿羊在這里悠然自得。你瞧，它們有的三三兩兩地在散步；有的正美美地品嘗鮮嫩的青草；有的在調皮地嬉戲打鬧；還有的正欣賞著草原美景呢……

　　師：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？

　　朱孝業：豬群在呼嚕著。

　　師：多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

　　朱孝業：哦，豬在唱呼嚕歌呢！

　　潮波：豬在奏《鄉村呼嚕曲》呢。

　　師：你們這么一講該是多美的意境。瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？反正我們的豬它要在這天堂般的草原上，唱一曲《豬之歌》呢。

　　師：你還看到了草原上哪些動物？

　　梅子恒：我還看到了小雞、長毛山羊。

　　師：多嗎？

　　梅子恒：多，到處都是，我從“成千上萬”“成群結隊”看出來的。

　　師：是呀，遍布草原的這些小動物，他們悠閑嗎？你還能想象草原上的其他動物的活動情況嗎？

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　　師：你們注意到沒有，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？

　　李叢杉：草原是綠色的，綿羊是白色的，豬群是黑色的，還有黃色的小雞、黑白色的奶牛……

　　師：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。 現在你們應該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？

　　張偉健：動物們在這里生活無憂無慮，大草原上有它們吃不完的鮮嫩的青草，有它們欣賞不完的美麗景色，不同的動物都在這里和諧共處，它們悠閑自得想干什么就干什么，所以，這里的大草原是屬于動物自己的王國。

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　　反思：教學中，我從尊重、發展學生個性的角度出發，引導學生進行個性化學習，抓住重點詞句，緊扣“悠然自得”展開教學，而“天堂”一詞的教學，為學生明確動物為什么能悠閑自在地生活做好鋪墊。在這個環節的教學中，學生思維活躍，發言踴躍，切合學情的問題設計，也發掘出學生的智慧，童心飛揚的課堂讓我找回了對三班的信心。

《田園詩情》反思 篇5

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

　　因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。

　　在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

　　在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。

　　在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發現出示了四、六自然段。板書時也出現了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

《田園詩情》反思 篇6

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

　　在教學第二自然段時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

　　在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。

　　在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了，說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

　　反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。

　　在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？有的同學說：“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？

　　可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。

　　再者，同學們的預習環節做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。

　　反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。

　　教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個周吧。所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。

　　反思三：因人而教。

　　班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標,不同深度的教學內容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業方面，可以嘗試。

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》是以描寫荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

　　在教學時學生們都說到了，荷蘭的景色迷人，詩情畫意。因此我盡可能引領學生文中的情境。但課文比較長，而每一部分的語言都比較美，課時一節課的時間有限，所以我重點引導學生感受第二、三段，這兩段是牧場的代表景觀，而第四節我用朗讀來帶過，五、六節采取學生通過朗讀，邊讀邊看邊想，用自己的方法讓牧場的夜景在自己的腦海中浮現。

　　在這我就說說教學第二節的內容吧：先請學生自己讀課文，說說它給你什么感覺，再回到課文中，說說你從那些字里行間讀出來的？然后老師根據學生的交流進行來引導，反復誦讀一起體會：1、“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草地上是一頭頭黑白兩色的奶牛。”抓住“碧綠如絲絨般”體會草原的顏色和質感，再看奶牛，在這碧綠如絲絨般的草原上有黑白兩色的奶牛，綠色和黑白兩色相結合是如此的干凈、美麗，最后“極目遠眺”讓我們的鏡頭推遠，呈現出了一幅美妙的活動畫圖。2、“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”在這里讓學生知道“有的……有的……”運用了排比的手法，同時還用了擬人手法，這樣使奶牛生動形象，富有情趣，再結合圖片（課件）感受牛兒們的各種動作和神態，想象還會有哪些動作和神態（散步、遠望、回首、閉目、交談、嬉戲……）之后讓學生也用“有的……有的……”說上一兩種（可以寫牛，也可以其他），同學們都說得很好、也很多。3、“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把牛犢比作——孩子，而且是頑皮的孩子；把老牛比作——牛群的家長，就這樣將大草原變成了一副有血有肉，生動活潑，富有情趣的草原奶牛圖。4、最后將鏡頭再次推遠，看到的是“綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。”（抓住“綠意盎然”、“大片大片鮮艷”來體會）這草原鄉村已經是一片生機，現又給它添上了大片片鮮艷的郁金香，使草原的顏色、氣味、景物等都得到了豐富。作者將整個草原村野寫得淋漓盡致，讓人身臨其境。

　　以上的教學不是按順序教學的，而是根據學生回答再進行引導體會的。可是，教學下來感覺還有很多不足，比如：學生的朗讀能力還要進行長時間的訓練，其次，我上課的語言還得準確精煉，不要拖沓，還有發現學生的想象力不是很豐富，表達能力較差等。總之，還得努力，離目標還遠得很呢。