《天鵝的故事》第二課時教學設計（通用12篇）
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇1
一、導入
1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C板書：騰空而起重重地撲打）
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，
只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。
這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？
�。�5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）
這群天鵝怎樣？（團結）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
�。�3）指導讀
三、復述
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。
第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準備，可加上動作。
2、指名復述。
四、精讀第8小節(jié)
1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書：
天鵝的故事
勇敢 團結
騰空而起
端 重重撲打 掛
齊心 歡快
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內容。
2.憑借課文中的語言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時的情景，并體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
3.初步感受生命的可愛與壯美，領悟人與動物（自然）應和諧相處的道理。
教學過程：
一、情境感知，復習導入
1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對于一位獵人來說，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。
【設計意圖：導入語為學生學習這一課奠定了良好的情感基調，在復習上節(jié)課學習內容的同時讓學生學會概括故事主要內容�！�
2.這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《天鵝的故事》板書
同學們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經過和結果，故事有一定的情節(jié)，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）
【設計意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學生明白故事的結構，從兒童的立場出發(fā)，激發(fā)孩子閱讀的興趣�！�
3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發(fā)生在30年前的一個初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足�？墒�，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？
4.（1）面對著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時你在想著什么？心情怎樣？
�。�2）如果我們就是這群天鵝，此時該怎么辦，又會討論些什么？
�。ǔ鍪荆嚎藝�——克哩�。┲笇Ю首x好天鵝的叫聲。
【設計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的話語，將學生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發(fā)生的起因。從而一個“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調動了學生的情感參與，引導學生想象說話，從而讀好天鵝的第一次叫聲�！�
二、直奔重點、突破難點
（一）天鵝們是去，還是留？請同學們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。
�。ǘ┙涣鞲惺�，體會情感。
什么地方最感動你呢？
預設：1.（出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動起來。”）
1.一生讀第五小節(jié)。
2.這一小節(jié)主要講了什么內容？（板書：老天鵝）從這一小節(jié)中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會到的？從這些字詞中你又感受到什么？
3. 同學們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請你讀。
4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節(jié)中的哪些詞語體會到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。
5. 老天鵝像石頭似的、如此堅決地撞擊著冰面，會產生什么結果呢？同學們，知道那冰層有多厚嗎？據(jù)資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學生比劃）現(xiàn)在是早春的寒潮，想來冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見老天鵝的什么？（頑強）請你讀出老天鵝的頑強。
6.想象說話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？
【設計意圖：讓學生發(fā)揮想象，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會、情感和思考傾訴出來�！�
8.（出示第五節(jié)內容的視頻）讓我們再次走進這只勇敢、頑強的老天鵝。
9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀
【設計意圖：直奔重點段，給予充足的時間讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。抓住重點詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導學生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學生腦海中定格�！�
還有什么地方感動了你？
預設2（出示：有幾只天鵝來幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
1. 天鵝們的什么讓你感動？
2.如果你就是其中的一員，請問你為什么加入破冰的隊伍？
3.（視頻：一群天鵝破冰的場面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？
4.知道為什么要喊出勞動號子嗎？
指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊藏著什么呢？指導讀好第二次叫聲。
師引讀：同學們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動了一下，怎么辦？對，再來——（生讀）此時冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來——（生讀）裂開了，裂開了，再來——（生讀）
5.這一次次的叫聲就像那激動人心的勞動號子，你來讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）
6.男女生對讀。
7.團結就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地擴大到迅速地擴大�，F(xiàn)在，你還認為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？
【設計意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力、眾志成城戰(zhàn)勝困難的感人場面是關鍵。教學時讓學生一說感動、二看感動、三讀感動的辦法，抓住天鵝的勞動號子，引導學生反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，從而實現(xiàn)了語言與精神的同構共生。】
（三）學習破冰勝利
1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽了誰的命令似的，指名接著往下讀。
（1）指名讀。
�。�2）從天鵝的叫聲中你聽出了什么？
（3）你能聽懂鳥語嗎？它們似乎在說？指導讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”
【設計意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結尾，以學生體會讀為主，讀出叫聲中蘊含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】
2.多么可愛的生命！多么感人的天鵝的故事�。。ǔ鍪荆禾禊Z的畫面）同學們設想一下：假如沒有老天鵝們齊心合力地努力，它們會有這樣恬美的生活嗎？正是因為它們的勇敢、團結，才把握了自己的命運，才能演繹出生命的精彩。面對著這樣的天鵝，你想說點什么呢？請根據(jù)下面的提示，動筆寫一寫。
練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……
�。ㄉ涣鳎�
【設計意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學生一個強烈的對比，以引發(fā)其進一步的思考，讓其明白如果沒有之前用生命的拼搏，怎能有現(xiàn)在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，在學生的心中種下“生命”的種子。讓學生用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”， 既建構文本的意義，又建構自我的世界�！�
三、總結課文，升華主題
1.這樣的一幕，你們感動了，老師也感動了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請同學們快速地讀讀第八節(jié)。
2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態(tài)度有了一百八十度的轉變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？
3.這群天鵝破冰的壯舉感動了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個故事原原本本地寫下來。那這個故事有沒有打動你們呢？ 說說你的感受。
4. 總結提升：正是這群可愛的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會一直掛下去——因為（老人的心中有著對生命的珍愛，對生命的敬畏。）指名回答。
這是一群多么可愛的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！
【設計意圖：老人前后行動的對比，獵槍畫面的再次出現(xiàn)，回環(huán)整合，給學生以視覺的沖擊，情感的震撼。相信學完全文，學生們一定會真切地感受“槍為何而掛”，也一定會從中領悟更多的生命的真諦�！�
設計理念：
本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學時抓住這兩條線索，讀、思、議相結合，關鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過關鍵詞句的品讀，讓學生找到了一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養(yǎng)。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語言內容的同時，把握其內在的精神，使學習文本與接受人文熏陶融為一體。教學中，換位思考，親身體驗，幫助學生順利進入文本，進入文本中人物的內心，同時訓練學生想象能力和口頭表達能力。通過朗讀，讓學生獲得對文本的初步體驗，獲得情感熏陶并發(fā)出理性的思考。教學中，注重教給學生讀的方法，引導學生學會在讀前思考；注重根據(jù)不同的內容及情感表達的需要進行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結合，逐層遞進，在朗讀的基礎上，拓展學生的思維，發(fā)揮學生的想象，訓練學生的表達。通過動情誦讀，靜心默讀，圈點批注，想象說話，品詞析句，使課堂散發(fā)出濃郁的語文學習的味道。
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇3
之三
楊紅霞
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
一、談話激趣，揭示課題
同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發(fā)生了一個震撼人心的故事，上午，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重點，以情施教
1.自學思考：這真是一個感人的故事，請你打開課本，找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，哪些小節(jié)最讓你感動，相機點撥。
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內容。
第五自然段
�。�1）指名朗讀
（2）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（用力之重，簡直是奮不顧身）
省略號表明老天鵝重復一個動作，無數(shù)次拍打。
（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）
�。�4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
�。�5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第六自然段
（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士
（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？
（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
�。�4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
�。�5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）
第七自然段
�。�1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？
�。�3）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā�，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？
三、回環(huán)整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？
3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）
4.我們就來思考這個問題，請你再仔細讀讀課文，深入地想一想，然后寫下來，看誰思考得深刻。
5.交流
6.老師補充：斯潘杰老人從天鵝再危難時表現(xiàn)出來得壯舉，感受到天鵝那樣得鳥兒也閃現(xiàn)出生命得光輝、閃現(xiàn)出生命得美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
7.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發(fā)出倡議，延伸學習
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
板書 天鵝的故事
老天鵝：勇敢 奉獻
全體天鵝：拼搏 團結
楊紅霞
2004.9
《天鵝的故事》第二教時說課
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學時，注意把學生的情感態(tài)度與知識能力聯(lián)系在一起，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，教學設計體現(xiàn)了以下幾點：
一.以情導入 ，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節(jié)課的學習打下了基調。
二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇4
〔教學理念〕：
1、 重視讀中感悟，悟中生情，重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。以情施教，引導學生深入文本世界，進行感受和體驗，在此基礎上，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的情，領悟其中的理，三情共振，實現(xiàn)閱讀教學的三維目標的和諧交融。
2、教材承載著許多信息，確立“大語文觀”，從文本中習得語言，習得做人的道理，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)學語文和學做人的同意。發(fā)展學生語文素養(yǎng)的同時，發(fā)展學生的道德情感品質。
教學目標：1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言文字，感悟天鵝勇敢頑強無私奉獻團結拼搏的精神。
3、培養(yǎng)學生珍愛生命保護鳥類的思想感情。
教學重難點：憑借課文具體的語言文字，感悟天鵝勇敢頑強無私奉獻團結拼搏的精神。
一、復習導入。
1、 同學們，我們繼續(xù)學習——《天鵝的故事》。（學生齊讀課題）這是個震撼人心的故事，帶著你的感情再讀課題——《天鵝的故事》。
2、通過上堂課的學習，誰用一兩句話來簡單說說課文主要講了天鵝的什么故事呀？
二、理清原因
1、師述：這是俄羅斯老人斯杰潘給我們講的一個真實的故事。三十年前的一個春天，一群美麗的天鵝滿懷希望地來到貝加爾湖，開始幸福的生活，沒想到，突然，寒潮來臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，一些剛飛來的候鳥只好又飛走了，斯杰潘老人出來打獵，他看到天鵝在冰面上互相呼喚著， 好象在討論：沒有吃的，怎么辦？
2、同學們，你們說怎么辦？
3、對，于是就有了今天天鵝破冰的故事。板書：老天鵝 群天鵝 破冰
〔教師富有激情的話語，為學習本文作樂情感鋪墊，將學生帶入意境之中。一個“怎么辦”激起了學生強烈的學習興趣，引出震撼人心的故事，。既增強了學生的主體感受，有調動了學生的情感參與，啟開了學生與文本對話之門。〕
三、直奔重點，感知冰面變化。
1、那么，在天鵝破冰的過程中，冰面發(fā)生了哪些變化呢？同學們，快快看看課文5----7小節(jié)，好好找一找冰面到底發(fā)生了哪些變化呢？學生讀文。
2、一處不落地說出來？交流，師相機板書：顫動—裂縫—小的冰窟窿—水面擴大
4、誰能看著板書連起來說說？
〔讓學生快速讀問的過程中，既感知冰面的變化，有從整體上感知了課文的重點段落。既習得了文本中的知識，有從大的塊面入手，是信息系統(tǒng)化。既是初讀文本，又是整和信息�！�
四、再讀整體感知。
可這厚后的冰面在老天鵝的撲打下，居然先是顫動起來，接著裂開小縫，然后出現(xiàn)冰窟窿……
說到這兒，老師建議我們同學再去讀讀課文的這3個小節(jié)，用心地去感受這其中的每一個字，每一句話，邊讀邊想象，邊讀邊感悟，什么地方最令你感動，感動得令你的心也顫動起來。
3、再讀文
5、學生交流
〔學生對冬天、初春的貝加爾湖缺乏親身的感知和體驗，無法想象當時的冰層之厚。老師的深情述說，這為下文感悟老天鵝奮勇破冰打下了扎實的情感基調。〕
五、精讀，感悟老天鵝。
�。ㄒ唬┑�5小節(jié)
1、師：同學們說得都很好，剛才x同學覺得老天鵝破冰（出示第5小節(jié)）這一幕最令他感動，確實這一幕也深深地打動了老師的心，現(xiàn)在就讓我先來細細品讀第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打動了你的心呢？
2、默讀課文第5 小節(jié)。
3、指名學生交流。
�、傩馗统岚� 重重 想象：用胸脯和翅膀重重撲打后老天鵝會是怎樣的情形？
（疼痛 拳頭演示 痛？老天鵝的痛是一種撕心裂肺的疼痛，還有呢？也許會流血也許會掉羽毛，老天鵝撞擊冰面的武器不是斧子不是錘子而是血肉之軀呀。它是在用生命在與冰層作較量啊 ！不僅僅是勇敢，還有不怕犧牲的精神。）
�、谙笫^似的 說話：老天鵝像石頭那樣重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破這厚厚的冰層。多么堅強啊。多么確切的比喻。
�、垓v空而起 讀好騰空而起（天鵝是世界上飛得最高的鳥類，讀得更高一些）
板書：勇敢、頑強。
4、同學們，當斯杰潘老人看到這一幕時，他覺得此時的老天鵝就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解嗎？現(xiàn)在老天鵝用自己的身軀來破冰，置身死于度外，來讀出它的勇？ 指名讀。
5、老天鵝這竭盡全力的一擊也僅僅使冰面顫動起來而已，可是它并沒有放棄，接著是---引讀。
6、指導讀好“第二次、第三次……”
�。◣煟耗銈冏x得跟老天鵝一樣賣力。想想，老天鵝經過這么多次撲打后，還那么有力嗎？）
7、再指名學生朗讀。師趁勢而導：你在心疼它。
8、讀著讀著，此時你的心中對老天鵝產生了一種怎樣的情感？指名讀“地二次、第三次……”
9、你是怎樣的情感，就帶著你的情一齊來讀老天鵝破冰的這一幕吧！
生齊讀。
〔直奔重點，以情為切入點，披文入情，引導學生深入文本，與文本對話，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情。一句話用不同的語氣來讀，更是強調了學生閱讀的自主性，突出了學生的個性，多元化解讀了文本。〕
（二）第6小節(jié)
1、不僅這一處震撼人心，接下來這一畫面足以讓我們?yōu)橹念^顫動。
2、自己反復多讀幾遍，讀完后，你有什么想對大家說。
3、學生交流。
4、指名讀。
�、僬l來讀？讀出你心中的感動。
評讀：預設 你讀得太快了，天鵝 破冰這么容易嗎？這小小的裂縫都包含著老天鵝無數(shù)次的撞擊呀。
老師覺得你讀得真好，你為何讀得這么慢？你讀出了破冰的艱難，你讓我們看到了艱難的破冰場面，讀出老天鵝的頑強。
�、谥笇� ‘嚓—嚓—’ 誰能讀出冰層破裂的艱難？讓我們想象冰裂開的樣子。
學到這兒老師的心情十分復雜，我又驚又喜，我也想來讀這一部分。（師范讀）
5、好，讓我們一起來讀好這一部分。
6、你們的讀讓老師眼前仿佛出現(xiàn)了老天鵝撲打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，如果你就是群天鵝中的一只，此時，你會對你的伙伴們說些什么？生交流。板書：團結拼搏。
7、對，它們和你們想的一樣，它們真的這樣做了。引讀。
有幾只天鵝------，很快------。它們干得------。湖面上不時傳來陣陣------（‘克嚕—克哩—克哩，學生讀完后，師說：這可是互相加油助威的聲音，振奮人心一些！生再讀）就像那激動人心的------（這可是激動人心的勞動號子，來再激動的喊一喊�。�
8、齊讀。
〔反復多讀，讓學生深入文本去感受、品位、探究，彰顯學生個性。運用想象讓學生去填補文本的“空白點”，這豐厚了學生的情感。〕
（三）回憶老天鵝
同學們，此時斯杰潘老人沒有說老天鵝和群天鵝一齊破冰，你們說，這只老天鵝上哪兒去了呢？此時此刻的它又會是什么摸樣呢？
靜靜地想一想。
生交流。師啟發(fā)：它是一只老天鵝，它完全可以命令其他的天鵝去干這件事，可它為什么要親自第一個去撲打冰面？讓我們鏡頭回放，再來看一遍老天鵝騰空撲打冰面的那悲壯的一幕吧！水再來讀這小節(jié)，相信此時你的感受一定會（與剛才不同）更深刻。
出示：變體詩
指名讀，齊讀。
〔此舉為鏡頭回放，再現(xiàn)了老天鵝那種為了群體無私奉獻的偉大壯舉。這再一次的撞擊著學生的情感之們。學生就在這討論交流中，對老天鵝的認識不僅僅局限于一種英勇的行為，還有更多：責任、身先士卒……學生的情感得到了升華�！�
�。ㄋ模┢票晒�
天鵝們經過努力，終于破冰成功，終于有食物吃了，它們在貝加爾湖里歡快捕食著魚蝦、玩耍、嬉戲，多開心呀！來，女生來讀，男生讀。
小結：這“克嚕—克哩—克哩的聲音從廣袤的俄羅斯上空，從遙遠的貝加爾湖畔不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。
六、深化感知
故事講到這兒就結束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地說：“---引讀”同學們，斯杰潘老人是獵人，當時離天鵝這么近，可他沒有開槍，卻把槍掛了起來，這一掛就是三十年，這到底是為什么呢？
七、總結全文
因為感動、敬畏、震撼，斯杰潘老人永遠掛起了他的那把獵槍。其實像天鵝這樣的動物還有很多，像天鵝的故事的文章還有很多，課后讓我們去說、去讀、去感受。
八、作業(yè)
1、復述天鵝們破冰的經過，把這感人的一幕講給你的朋友聽，回家講給你的父母聽。
2、課外閱讀：章廷樺《大自然的“暴君”》
〔情感仍在繼續(xù)，震撼人心的畫面將永遠定格，讓學生復述課文既是對文本的再現(xiàn)，也是對語言文字的積累與消化。這是一種語言的習得。而補充的課外閱讀，擴充了學生的學習空間，讓學生把在課堂上的情感生成遷移到課外讀本上，提高了學生的閱讀欣賞水平�！�
板書設計： 天鵝的故事
老天鵝 勇敢頑強 顫動
無私奉獻 破冰 裂縫
群天鵝 團結拼搏 冰窟窿
水面擴大
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇5
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：二課時
教學過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學法。
那么我們怎么來學這個故事呢？交流。
三、列小標題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。
2、據(jù)小標題概括故事的主要內容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復述故事。
六、寫標語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環(huán)境，人人有責。請每一個同學在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。
2、交流標語。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇6
教學目標
1.學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3.通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4.通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5.引導學生進行角色轉換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備根據(jù)本課教學設計制作的ppt教學課件
教學過程
一、激趣引入（含課前交流）
1.師：同學們，老師知道你們平時可愛學語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心……你能說出一兩個歇后語嗎？
2.老師這有一個歇后語，你會填嗎？
�。�1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉——異想天開
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3.觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4.關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。
5.板書揭題
16、天鵝的故事
二、初讀課文
二、自學質疑
1、提出自學要求：
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
�。�3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學�！�
三、點撥新授
1、檢查自學情況
出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
2.出示生字詞
(1)出示易錯詞語
俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥 呼嘯 轉悠
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動 湖畔 捕食
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼
打獵 掃興 一無所獲 激動人心 深情 悄悄 離開
獵槍 啼叫 討論 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心勝利
3. 指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
4. 再讀課文，理清脈絡。
這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？
5.課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟
�。ㄒ唬└形蚶咸禊Z破冰場面
1.請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2.請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3.師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4.同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
�。�1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？
（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？
四、小結提升
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業(yè)。
1.學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2.指導寫字。描紅。
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇7
學習目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2.理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。
3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
預習作業(yè)：
1.找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品，寫出自己的感悟。
2. 復述課文5-7自然段。
預習反饋：
1.推薦組員有感情地朗讀故事，相互點評。
2.小組內交流讀完故事之后的感悟。
合作探究：
1.朗讀第五自然段，討論：哪些詞語最能打動你？
2. 思考：老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？
3. 默讀第六自然段，思考：面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
4.輕聲讀第七自然段。圈出寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？
5. 讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？
6.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發(fā)出倡議，延伸學習
【學習建議：讀的過程中注意圈圈點點，抓住重點語句，進行感悟�！�
當堂檢測：
一、拼寫樂園。
hán cháo biān yuán tā xiàn
( ) ( ) ( )
téng fēi jì xù áng tóu
( ) ( ) ( )
二、閱讀課文第六自然段，回答問題。
1. 文中的“這一舉動”指( )。
2. “克嚕——克哩——克哩”中的破折號表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引號表示( )，這么說是因為它( )。
知識積累：
寫幾個關于團結合作的成語：
寫2句關于團結合作的名言：
我的收獲：
課后作業(yè)：
1.按要求摘錄文中的句子
描寫個兒特別大的老天鵝騰空而起，用下落的沖力撞冰的情景的句子。
描寫天鵝們齊心的句子。
2.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。
2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
4、 通過學習，激發(fā)學生熱愛自然、愛護動物的情感。
重點難點：
1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入，激趣
1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。
2、 板書課題，指導讀課題。
二、預習并檢查
1、提出預習要求。
自學生字，讀準字音，讀通課文。
自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們?yōu)槭裁匆@樣做？
2、學生按要求預習。
3、檢查指導
�。�1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）
�。�2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。
�。�3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）
�。�4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們?yōu)槭裁匆@樣做？
三、體驗朗讀，品詞品句。
1、學習第一、二節(jié)
�。�1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。
（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）
（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。
2、學習第三、四節(jié)
�。�1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的
�。�2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。
�。�3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。
3、學習第五節(jié)
（ 1）齊讀
�。�2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）
�。�3）齊讀課文，說說令你感動的語句。
四、拓展說話
你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇9
作者：丁雪飛 丁宏喜 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：68
《天鵝的故事》第二課時教學設計三
儀征實小丁雪飛丁宏喜
一、導入
1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
（1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C板書：騰空而起重重地撲打）
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，
只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。
這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？
（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）
這群天鵝怎樣？（團結）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面�！蹦阆胝f什么？
�。�3）指導讀
三、復述
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。
第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準備，可加上動作。
2、指名復述。
四、精讀第8小節(jié)
1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書：
天鵝的故事
勇敢 團結
騰空而起
端 重重撲打 掛
齊心 歡快
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇10
梅嶺小學 2006 — 2007 年度第 二 學期研究課記載表 學科語文年級四年級執(zhí)教者許文燕教學日期5月16日教 學 設 計16、《天鵝的故事》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學過程：一、談話激趣，揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。2.讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、直奔重點，以情施教1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。2.學生自讀思考，教師巡視指導。3.討論交流，相機點撥。討論：哪些小節(jié)最讓你感動小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內容。第五自然段（1）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你_______________�。�3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第六自然段（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）第七自然段（1）導讀第七自然段。（2）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？四、回環(huán)整合，深化感知1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？［板書：端 掛（30）］他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？3.扣住“深情”，讀好第八自然段。五、發(fā)出倡議，延伸學習動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。評 課 情 況在教學中，可貴的是：教師的作用體現(xiàn)在主“導”上，當同學們的思維出現(xiàn)阻塞時，教師沒有迫不及待地問答案，而是用體會重點句子含義的形式去疏導，讓學生在這個過程中感悟，體會。教者在教學過程中突出重點，有效地突破難點，緊緊把握文章的線索，處處扣住作者的寫作方法，真正做到了讀寫結合。作業(yè)中的寫話安排的適時，意圖明確，體現(xiàn)了書香課堂的初衷。不足：老天鵝“重重地撲打”，年輕天鵝怎么能“呆呆地”看著呢？文本有問題，教師要有質疑文本的意識。評課人：趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘教 學 反 思《天鵝的故事》這篇課文，講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強的破冰場面生動而又鮮明，充滿震憾。在教學之前，我在想，如何通過語言文字的教學，讓學生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學生說說課文是寫“天鵝（勇敢頑強）（破冰）的故事。”然后直接教學“破冰場面”，在教學破冰場面時，適時引入當時的環(huán)境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學也應扎實重點地教學。教學這片斷時，我采取“讀出真實的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強”“再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來”。想達到這程度，必須扎實有效地組織學生與文本進行零距離，真切地對話。也必須得從細到，從那富有活力的詞語入手，如“騰空而起”應是什么的氣勢，“重重地”又是怎樣的形象，“石頭似的”這是教學的重中之重，我讓學生說說一把老天鵝比作石頭這準確嗎？從討論中，讓學生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當然不怕疼并不是說不疼，讓學生想象一下，如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了，而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細節(jié)中，讓學生深深地感受到它的頑強破冰精神，然后讓學生再把這種理解，這種敬佩讀出來。讓學生能從抽象的文字符號中，讀懂生命的意蘊。然后又能把這個感悟通過讀表達出來，讓他人也為之震憾，這就是我要繼續(xù)追求的語文教學之路。 備 注 1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇11
作者：陳梅秀
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：二課時
教學過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學法。
那么我們怎么來學這個故事呢？交流。
三、列小標題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。
2、據(jù)小標題概括故事的主要內容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復述故事。
六、寫標語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環(huán)境，人人有責。請每一個同學在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。
2、交流標語。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇12
一、【教材分析】
《天鵝的故事》是蘇教版第9冊的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
二、【學情分析】
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數(shù)能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。
三、【教學目標設定】
�。�1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。
�。�2）過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
�。�3） 情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
【教學時間】三課時
【教學過程】第一課時（略）
第二課時
�。ㄒ延邪鍟� 起因 生存考驗 ）
7天鵝的故事經過
結果
一、導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課《天鵝的故事》,天鵝破冰的過程怎樣,這個故事又給我們以怎樣的啟迪,是這堂課要重點研究的內容。
上節(jié)課我們已經了解了故事的起因是冰封湖面,天鵝們無法生存,請同學們復習朗讀課文3、4兩節(jié),要求讀出老人打獵時心情的變化,以及天鵝們商量辦法時的焦急、無可奈何。
（學生齊讀）
二、講讀第五節(jié)。
過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。
�。ㄒ唬⒄埻瑢W們輕聲自由朗讀第5小節(jié)，說說你有怎樣的感受？從哪里看出來的，邊讀邊圈劃關鍵詞、句。
（學生邊讀邊圈劃。）
�。ǘ⒊鍪拘】ㄆ豪咸禊Z真 （ ）！ 學生自由練說（生答要點：勇敢）
�。ㄈ�、學生交流所圈劃的關鍵詞、句，能看出老天鵝的勇敢。
�。ǔ鍪镜谖骞�(jié)）
a講讀第一句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。
1、生：從“騰空而起”、“沒有飛走”、“撲打”這些動詞可以看出老天鵝在饑寒交迫的情況下，在經過長途跋涉之后，忍受著巨大的痛苦這么做的。
2、生：“像石頭似的”是采用比喻的修辭手法，說明天鵝用力之重，簡直是奮不顧身。這個比喻十分形象生動，非常恰當，令人感受到了那“下落的沖力”，感受到老天鵝為了拯救天鵝而不怕犧牲的精神。它是在勇敢、果斷地用自己的身體和生命撲打冰面啊！
3、生：從一個“老”字可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，可它還不顧自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞擊冰面，太令人佩服了。
師：你能從一個字來品讀文章，可見你很會讀書，老師還有一點補充意見，從一個“老”字和“個兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，已經年老體邁，還可以看出它已是一只成年天鵝，完全有能力可以飛走，扔下它的同伴，自尋一條生路，可是它并沒有這樣做，是因為它——（生：一心想著其它天鵝的生存，并沒有自私地只顧及自己。）
師：那你能把第一句讀好嗎？
指名幾生個別感情朗讀，后齊讀。
b講讀第二句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。
1、第二句中“鏡子般的冰面”是用了比喻的修辭手法，寫出了冰面的平滑與堅硬，“冰面被震得顫動起來”可以充分看出老天鵝沖力的巨大，它身上具有為了天鵝群勇敢獻身的精神。
2、①從“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鵝數(shù)次重復，無數(shù)次撲打，是撞擊次數(shù)的省略。它已經將生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鵝。
師：那你覺得這一句應該怎么讀呢？為什么？
一生試讀，“第二次、第三次”聲音處理是漸響。
生：這樣讀可以體現(xiàn)老天鵝撞擊冰面次數(shù)越來越多。
余生響應，用同樣方法感情朗讀。
�、趲煟和瑢W們讀得可真好，老師也想來讀一讀，歡迎嗎？
師配樂朗讀，但是，“第二次、第三次”聲音處理是漸弱。
生訝異，一生質疑：老師讀錯了，“第二次、第三次”聲音處理應該是漸響。但另外，也立即有個別學生贊同老師的讀法。
另一生：“第二次、第三次”聲音處理漸弱，說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣呀！
師引導生試著用自己的手握成拳撞擊桌面，體味老天鵝撞擊冰面時那一次比一次更為巨大的疼痛。生應已恍然大悟。
�、蹘煟何蚁耄恳晃煌瑢W此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺得那一種讀法比較符合你的理解，就讀哪一種，關鍵要讀出敬佩、贊美的語氣。
生分兩批按自愿選擇的讀法感情朗讀，師配樂。
三、講讀第六節(jié)。
過渡：為了種族的延續(xù)，老天鵝義無反顧地將血肉之軀一次次地撲向冰冷的冰面，這需要經歷多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇氣啊！老天鵝是在用自己的生命拚搏�。≡谒淖矒糁拢霈F(xiàn)了怎樣的情景呢？（一）講讀第六節(jié)中對老天鵝的描寫。
1、師引讀：“只聽得嚓——嚓——冰層裂開了……”（生接讀：一條小縫，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個冰窟窿。）
師：冰層裂開的小縫一條又一條，老天鵝所承受的巨大痛苦終于有了成效，可面對著那撕心裂肺的疼痛，它又是怎樣做的？
生答，師出示語句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。
2、師：如果你是老師，會設計什么樣的問題來引導學生理解。
生：“破冰勇士”是誰？為什么說它很頑強？（師在“破冰勇士”、“頑強”這兩個字的下面加圈。）
師：你真像一個小老師，真會學習。
3、師引導學生像剛才一樣品讀、圈劃，體會老天鵝的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鵝。（師板書：老天鵝。）
生：從“繼續(xù)”這個詞可以看出，說它頑強是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命不斷地撲打著冰面。（師板書：舍己破冰。）
師：你理解得非常透徹，那你能把這句話讀好嗎？
指導幾生感情朗讀，后齊讀。
師小結：多么令人欽佩的老天鵝啊，在生存的考驗面前，它以自己的血肉之軀譜寫了一曲生命的禮贊，確實堪稱“破冰勇士”。在它的身上有一種怎樣的精神呢？
生：勇敢奉獻。（師板書：勇敢奉獻）
�。ǘ⒅v讀第六節(jié)中對其它天鵝的描寫。
過渡：眼看破冰勇士的壯舉，其它天鵝的反映有何變化呢？
1、要求生找語句，并圈劃出關鍵詞。
2、生交流：
a生：第六節(jié)第一、第二句寫了，一開始，天鵝們被它的舉動驚呆了，從“驚住了”、“呆呆地”可以看出來。
師指導幾生朗讀。
b生：第六節(jié)六句到最后寫出其它天鵝開始幫忙了，從“很快”、“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”都可以看出其它天鵝都干得非常歡快、熱烈。
師指導幾生朗讀，后齊讀。
3、師小結：讀得好，在老天鵝勇敢無畏精神的感召下，天鵝們也一起投入了破冰工作。（師板書：天鵝們 齊心破冰）
師：從中可以看出，在天鵝們的身上，具有一種怎樣的精神？
生：在天鵝們的身上，具有一種團結協(xié)作的精神。（師板書：團結協(xié)作）
四、講讀第七節(jié)。
過渡：皇天不負苦心人，天鵝們最終成功了嗎？
生：成功了！（師板書：取得勝利）
師：那應該以怎樣的語氣朗讀呢？
生圈關鍵詞，自由練讀，一生讀，突出了“昂著、挺著、游動、捕食”等相關動詞。師指導要讀出高興、激動的語氣，重點分析一詞。師：你剛才朗讀時為什么要強調一個“終于”？
生：因為從這個詞可以看出破冰工作的艱辛，破冰成功是來之不易的，天鵝們戰(zhàn)勝了困難，感到十分愉快。生齊讀。
五、講讀第八節(jié)。
過渡：起初，興致勃勃的斯杰潘老人到這里來為了打獵的，可當他看到眼前這一幕時，卻做出了完全不同的選擇，他又是怎樣做的呢？
1、師引讀：“說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說——（生讀完該節(jié)）”
師：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸呢？
2、（生圈劃關鍵詞句）
3、學生交流。
生：從一個“端” 字和一個“掛”字可以看出，兩者形成了對比，體現(xiàn)老人對天鵝的敬佩之情。
生：從“才三四十米”可以看出：雖然天鵝近在咫尺，唾手可得，老人卻沒有開槍射殺它們，這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。
生：從“深情”可以看出老人對天鵝的喜愛和敬佩之情。
4、請一生手拿道具“獵槍”扮演斯杰潘老人，從興致勃勃來到湖邊打獵，到后來為天鵝所深深震撼，對它們的精神深深敬佩，肅然起敬，收起獵槍離開湖岸的過程，另一生配樂朗讀第8節(jié)，作旁白。
5、現(xiàn)場采訪扮演斯杰潘老人的學生。
師：請問斯杰潘老人，您當時心里是怎么想的？
6、該生回答：是啊，鳥兒這么可愛，這么有靈性，是我們人類的朋友，我們應該愛護它們，保護它們，人人愛護珍稀動物，保護生態(tài)平衡。
師提供一個句式練說：多么的鳥兒��！。
余生試說：多么令人欽佩的鳥兒�。∵@些天鵝具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我們人類都有所不及，在生存與死亡的考驗面前，它們首先想到的是他人，想到的是奉獻，是為了集體與種族的利益不惜犧牲自己，心中想的絕不是一己私利，而是團結拚搏，共同奏響一曲生命的頌歌！面對這樣的生靈，我又怎么忍心開槍呢？
六、總結全文。
師：是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態(tài)的人。（師板書：愛鳥護鳥
保護生態(tài)）在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現(xiàn)出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態(tài)，這也是本文給我們的深刻啟示。
課文學到這里，你們心中對這群天鵝產生了一種怎樣的感情呢？
生：我們對這群天鵝產生了一種深深的敬佩之情、贊美之情。
師：那就讓我們帶著這樣一種敬佩、贊美之情朗讀全文。（配樂，生集體起立朗讀）
七、作業(yè)。
1、預習作業(yè)：復述課文5-7小節(jié)，下節(jié)課交流。
2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。
3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。
附板書：
起因 生存考驗
老天鵝 舍己破冰 勇敢奉獻
7、天鵝的故事 經過天鵝們 齊心破冰 團結拚搏
�。◥埒B護鳥 保護生態(tài)） 結果 取得勝利