《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》）（精選15篇）

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇1

　　教學目標

　　認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。

　　情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。

　　教學重點、難點：

　　指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名后，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終于發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？

　　出示圖片。

　　今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

　　2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。

　　分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？

　　二、初讀。

　　1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

　　2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

　　3、學寫生字：稚，側。學生描紅。

　　4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。

　　三、理解詩意。

　　1、提出不理解的字或詞。

　　蓬頭：頭發很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

　　2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

　　四、練習表演，理解詩情。

　　1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

　　小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

　　2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。

　　要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什么？你在表演中通過什么來表現的？(2)為什么這么遠招手？招手是什么含義？

　　隨機板書：認真專心天真可愛

　　五、學習《池上》。

　　1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

　　2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。

　　3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。

　　4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。

　　5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。

　　引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

　　6、練習讀背。

　　六、總結。

　　今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

　　七、作業。

　　1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。

　　2、讀背這兩首古詩。

　　板書設計：

　　小兒垂釣　　　　　　　　　　　　池上

　　蓬頭稚子學垂綸，　　童

　　側坐莓苔草映身。　　趣

　　路人借問遙招手，　　詩　　不解　藏　蹤跡

　　怕得魚驚不應人。

　　認真　專心　　　　　　　　天真　純樸

　　天真可愛

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇2

　　【教學內容】

　　國標版小學語文第八冊古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學時間為一課時。

　　【教學理念】

　　1.“簡”出三味

　　從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。

　　2.“合”出高效

　　語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。

　　3.“聊”出輕松

　　兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了學生的想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

　　【教學要求】

　　1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

　　2.能力目標： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。

　　3.情感目標：感受鄉村孩子的純真、可愛。

　　【教學重點】感悟詩中的意境，體會童真童趣。

　　【教學難點】感受古詩語言的精練之美。

　　【教學準備】教學多媒體ppt演示文稿。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。

　　1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。

　　2.朗讀古詩，強調：

　　◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。

　　◇《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。

　　3.聊字：撐艇萍稚側

　　4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

　　【整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用發現古詩的相同與不同，學生興趣盎然，思維活躍起來，變被動的聽講為主動的參與。】

　　二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。

　　1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：

　　《池上》：解、一道

　　《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應

　　2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。

　　《池上》

　　◇緊張。聊“偷”字。

　　◇高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

　　《小兒垂釣》

　　◇聊“遙招手”，引導學生發散思維。

　　3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃？

　　4、積累兩首詩：看畫吟誦。

　　【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現自主學習的良好契機。同時感悟古詩，不在于詩句的字面意思，而在于詩句的趣味和意味，引領學生讀出詩句背后的那份意，那份趣。】

　　三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。

　　1.引導學生積累童年趣事詩。

　　（1）幼女詞 （2）所見 （3）宿新市徐公店

　　2.出示自選作業。

　　【為使教學呈現螺旋上升的態勢，設計中抓住古詩主題教學的“輻射點”，通過熏陶與體驗，理解與感悟，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業樣式則在于激活學生各富色彩的智慧。】

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇3

　　一、教材分析：

　　《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　★ 二、教學要求：

　　小池

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　小兒垂釣

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文 

　　★ 三、教學重難點：

　　1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　《 池上》

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

　　4 、學生齊讀題目。

　　5 、簡介作者白居易。

　　（ 1）     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（ 2）     教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，

　　生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2 、檢查初讀情況。

　　（ 1）     指名讀古詩，集體正音。

　　① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（ 2）齊讀詩歌。

　　（ 2）     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3 、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。                                  

　　4 、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（ 1）     學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（ 2）     小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

　　1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

　　（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）

　　③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行 ——景美童心純

　　1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

　　2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3 、熟讀成誦。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1 、背誦課文。 

　　2 、默寫《池上》。

　　3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　第二課時

　　《 小兒垂釣 》

　　教學過程：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（　　）　稚（　　）　遙（　　）

　　鉤（　　）　準（　　）　搖（　　）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

　　4. 背誦《小兒垂釣》

　　《小兒垂釣》案例：

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析 ]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　★ 六、板書設計：

　　20    古詩兩首

　　偷采     白蓮回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍開       童真童趣 

　　遙招手

　　小兒垂釣                        怕魚驚

　　不應人 

　　★ 七、教學后記：

　　童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇4

　　【教學目的】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　幻燈片、圖片、錄音朗誦、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激發興趣，背詩導入

　　1、小朋友們，你們從小到現在一定會背不少古詩了吧，今天我們就來比一比誰背的多，好不好？

　　2、今天我們再來學習一首描寫春天的古詩，看看誰先學會。

　　（板書課題《草》）

　　二、初讀古詩，自主識字

　　1、自由朗讀《草》這首詩：

　　⑴　借助拼音讀準字音，畫出不認識或容易讀錯的字。

　　⑵　結合語境自主認讀。

　　⑶　小組內互相檢查讀詩情況，糾正字音“榮”、“燒”。

　　2、聯系生活識字“枯”、“榮”。

　　三、細讀古詩，理解詩意

　　1、自由讀古詩，你學懂了這首詩的哪個詞或哪句詩，匯報一下。

　　2、小組內互相交流不懂的地方，教師適時引導點拔。

　　3、指導朗讀：

　　你喜歡詩人描寫的小草嗎？為什么？

　　4、讓我們在朗讀中去贊美小草吧！

　　指名讀；

　　配樂讀；

　　比賽讀。

　　5、聽著你們的朗讀，我感到了春天是多么的美！詩人白居易把我們帶到了廣闊無邊的草原上，讓我們領略了草原上的美景，誰能把你查到的有關詩人的資料介紹給大家？

　　6、情境背誦，教師引導學生背誦。

　　7、指導寫字。

　　學習書寫“枯”、“榮”、“燒”3個字。

　　⑴　指名說說每個字書寫要注意什么。

　　⑵　重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　8、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　四、知識拓展，積累運用

　　1、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　2、填空：

　　離離（　）（　）（　），

　　一歲一（　）（　）。

　　野火（　）（　）（　），

　　春風（　）（　）（　）。

　　五、作業

　　背誦白居易的其它詩。

　　【板書設計】

　　2　古詩兩首

　　草

　　白居易

　　枯　　　　榮

　　野火燒不盡，春風吹又生。

　　生命力

　　第二課時

　　一、復習古詩，談話導入

　　1、指名背誦古詩《草》。

　　2、出示生字卡片認讀生字。

　　3、回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的古詩《小池》。

　　這節課我們再來學習一首楊萬里描寫暮春時節的詩《宿新市徐公店》。

　　（板書課題）。

　　二、初讀古詩，學習生字

　　1、自讀古詩，讀準字音。

　　2、運用各種方法識字。

　　⑴　如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

　　⑵　組詞識字，如：

　　宿：住宿、宿舍。

　　⑶　以熟字帶生字識字，如：

　　離──籬

　　味──未

　　3、指導寫字。

　　⑴　小組學習其它幾個生字，重點指導：

　　未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　宿──寶蓋不宜太寬。

　　⑵　學生練習書寫，自我評價：

　　在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　三、細讀古詩，總結學法

　　1、誰能說說我們學習《草》這首詩時是按照怎樣的學習步驟來學習的？

　　⑴　讀：

　　讀準字音，把古詩讀通順。

　　⑵　想：

　　想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　⑶　說：

　　在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　2、請同學們按照以前的學習步驟來學習古詩《宿新市徐公店》。

　　⑴　學生在組內說說自己讀懂和不懂的地方。

　　⑵　匯報。

　　（教師適時點撥、幫助）

　　四、誦讀詩句，進入意境

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景象有什么新的發現？

　　2、指導讀：

　　孩子在捕捉蝴蝶時是什么樣的心情？當黃蝴蝶飛入金黃色的菜花中找不到時，他又是怎樣的心情呢？

　　3、比賽讀：

　　誰讀的好？好在哪兒？

　　4、背誦：

　　同桌互背、指名背、齊背。

　　五、鞏固古詩，能力培養

　　你能把這首小詩編成一個小故事嗎？小組交流。

　　六、作業

　　1、背誦古詩。

　　2、把《宿新市徐公店》這個故事講給自己身邊的人聽。

　　【板書設計】

　　2　古詩兩首

　　《宿新市徐公店》

　　楊萬里

　　籬笆　　　小路

　　黃蝶　　　黃花

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇5

　　《古詩兩首》教學后記

　　《池上》、《小兒垂釣》，兩首兒童詩，適合孩子的閱讀口味，理解難度適中。

　　《池上》教學從主題入手——學生自由讀詩，說說詩中的“小娃”給你留下了什么印象？（活潑、頑皮）然后讓學生說說從哪看出孩子的頑皮？引導學生回到詩中。先讓學生說出哪些字詞理解上有困難，然后通過查字典或是聯系插圖解決。接下來設置情境，自己就是那個小娃，因何去采蓮？如何去采蓮？用動作、神情來表現自己的理解。在適當的時候，師生共同指出優缺點。在這個過程中，將重點放在了說話練習以及針對重點字的理解上。說話訓練主要是讓學生說說對詩句的理解，以及在引導學生想像荷堂景色時，進行了一些訓練。而詩句的重點字則是“偷”，讓學生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思？將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結合起來進行教學。

　　《小兒垂釣》從“這首詩中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——學生讀詩后，每個教學過程與上面的教學大致相同。只是在教學過程中，我常說的話是：上節課，我們是如何做的呢？為的是讓學生在學習古詩的同時，將學習方法鞏固一下

　　最后為了檢查一下學生是否掌握了此類古詩的學習方法，特地找了一首詩讓他們自由學習一下，效果還不錯。

　　古詩學習，重在方法！

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇6

　　【浙江省杭州市益農鎮第二分校　張月琴】

　　〖畫一畫，再現古詩畫面美〗

　　畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。

　　小學語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構成了一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。

　　【廣東省湛江市第八小學　黃土娣】

　　〖讀誦結合，引導學生體會意境〗

　　“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整，平仄有序，其獨有的節奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復地朗誦，學生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會情境，感受古詩的藝術魅力。如教《春曉》時，教師先讓學生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時教師的語氣輕重、語調的升降、語速的快慢都務必做到標準化，再由學生模仿教師的讀法反復吟讀，最后達到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復誦背之中，學生就會進一步領悟詩的內涵。

　　【四川省成都市溫江區和盛小學校　陳　蓉】

　　〖通過音樂感受詩歌意境〗

　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。

　　如教學孟浩然的《春曉》時，可放一段《森林狂想曲》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，聯想春天和風、細雨、繁花，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

　　【江蘇省揚州市高郵龍虬中心小學　李小雙】

　　〖運用現代教育技術，培養學生審美和鑒賞能力〗

　　由于詩歌有其藝術形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩對仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，顯現出一種抑揚頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。

　　教學《春曉》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上，讓學生進行“詩畫欣賞”，這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫，我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的畫，耳中聽到是曲調宛轉的古曲和充滿激qing的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到強大的震撼與感染，也使學生有了一種讀好古詩的強烈愿望。有了這種愿望，每位學生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。

　　【廣東省新會師范附屬小學　黎長齊】

　　〖低年級古詩教學談·以圖導讀，啟發想象〗

　　新大綱對古詩教學要求以讀帶講，讓學生在讀中自悟。在低年級的古詩教學中我體會到讀固然重要，但低年級的小學生理解能力和知識水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學中采用多種教學手段，以助學生感悟詩意，培養學生的想象力和創造力。

　　人們贊一個地方景色美，常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫，這更好地配合教師指導學生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農村親眼看到的“樂春圖”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學生觀察圖上的景物，描述景物的特點。學生能這樣描述：山坡上小草發芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發芽了。我啟發學生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學生答：“小鳥在唱歌。”另一位學生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了。”我再啟發：春風微微地吹來，柳條怎樣呢？學生連忙加上手勢搶著說：“柳條輕輕地搖搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導學生把圖意連貫地說一說，理解的難點不攻而破。然后指導學生讀出詩歌的節奏，讀出韻味，體會詩意，便事半功倍。

　　【遼寧省沈陽市杏壇小學　李　萍】

　　〖話談如何指導學生背誦·在教學中強調文本的意義來識記〗

　　心理學家曾研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶要好。當出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學生充分理解文本的內容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領會文章的內容。再反復熟讀成誦。

　　在教學一年級的高鼎的古詩《村居》中，對于一年級學生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學生觀看春光明媚的鄉村二月美景，當畫面至楊柳 隨風飄蕩在拂堤上時，我問學生：“看到這些，這時令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學生對這句也就不難記憶了。

　　【福建省福州市連江縣附小　曾秀蘭】

　　〖語文教學情趣化·用激疑性語言設置情景〗

　　為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。

　　在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激qing和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。

　　提問的方式各種各樣，要因文而異、因時而異。在學生思路阻塞不暢時，可以隨機設計疏導問，旨在疏通同學思路、使學生的思維進入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實際教學中，靈活掌握并自然運用各種提問方式，加強提問的藝術性，不但會激起學生的情趣和興趣，而且對促進學生思維也有著巨大的作用。 　　

　　【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學　王　莉】

　　〖利用多媒體，點撥渲染，激發學生情感〗

　　“詩言志”，古詩感情深沉而內涵，古詩教學只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時空的界限，縮短學生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學具有充分的優勢，能渲染點撥，造就一種特定的氛圍，使內涵之情外露為可以感知的內容。學生不僅被審美對象吸引，引起聯想和想象，而且與審美對象發生強烈的感情交流，引起他們感情上的沖動和共鳴。

　　如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達了對春天風光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學生能與詩人產生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學，使學生真切地感受到春眠欲曉的風聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學生頓時浮想聯翩，感覺仿佛置身于生機勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學生的耳邊，也敲打在學生的心中，學生很容易就能產生時間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學生由風雨聯想到落花紛紛的場景，體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。

　　【浙江省臺州玉環縣陳嶼中心小學　盧君秋】

　　〖畫一畫，激發興趣〗

　　研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色不僅能夠構成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調節人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學生以美的感受，而且可以豐富學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣，培養他們的想象能力，提高教學質量的目的。

　　如古詩《春曉》的教學，為了使學生能與作者的思想產生共鳴，領略到春天的無限美好。我在學生理解詩意的基礎上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學生去體會古詩的意境，理解古詩的內涵。

　　【河北省唐山市開平區稅鋼小學　孫興華】

　　〖感受文學形象，發展思維能力〗

　　小學生多讀古今優秀詩文名篇，有助于發展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌，他們多數人還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維則是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。

　　比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風箏的歡樂情景。在學習這首古詩時，可以開拓學生發展創造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風箏，在蔚藍的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學生在動手畫畫的過程中感受文學形象，開創他們的創新想象能力。

　　【廣東省深圳市沙井教研室　鄒武林】

　　要寫的生字共6個，其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學生從幼兒園就開始學習，大部分學生能背誦，教學重點應該放在識字寫字上面。

　　課題教學之后即先教課題出現的3個生字“古　詩　首”。

　　【安徽省巢湖市柘皋鎮中心小學　湯恒寶】

　　新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新課程關注的是滿足學生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設計到評價的各個環節，應始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。教師作為學生學習活動的引導者，引導時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為一個種啟迪，如同學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，如同學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　如在教學《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導學生學習第一首詩《春曉》的方法，利用學到的方法再去學習第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇7

　　1、課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。

　　2、本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

　　要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　3、這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。

　　4、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。

　　5、指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

　　比如：碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。

　　6、根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。

　　7、關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇8

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會本課4個生字。理解詩意，能用自己的話說出 兩首詩的意思。

　　3、能說出課后練習3中帶點詞和 詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。

　　4、積累描寫春天的古詩或名句。

　　學習過程：

　　一 、 自主預習：

　　1、搜集描寫春天和田園風光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）

　　2、搜集有關葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學過的這兩位詩人的詩。

　　二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學，5分鐘合作交流）

　　同學們，自學古詩時可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自己通過反復的誦讀來品味詩句的意思。

　　1、自己試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節奏感和使得韻味。

　　2、用自己喜歡的方式 理解詩意。

　　方法指導：

　　（1）解題：  不值：                  “游園不值”的意思是：           

　　；“宿新市徐公店”的意思是                                     

　　（2）抓詞語，明詩意。

　　讀古詩，從重點詞語入手，試著理解每一句詩的意思。（重點詞語可記在書上）

　　應：     憐：    屐齒：     蒼苔：    小扣：     柴扉：     籬落：

　　疏疏：        一徑：      深：        急走：

　　（3）看畫面，想詩境

　　結合課文的插圖，想象“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景，用自己的話說說詩的意思。

　　3、悟詩情，巧誦讀

　　《游園不值》一詩表現了作者                                            

　　《宿新市徐公店》表現了作者對                                 的贊美和 

　　對的喜愛之情。

　　在小組內有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。

　　三、交流展示（7分鐘）

　　四、做一做，看看哪個小組正確率最高！（7分鐘）

　　1、默寫古詩。

　　《游園不值》                              《宿新市徐公店》

　　2、解釋帶點的字，說說詩句的意思。

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　應：             憐：                        小扣：

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　走：

　　4、描寫春天的古詩名句。（3到5句）

　　五、快樂積累：（8分鐘）

　　描寫春天的詩：

　　《大林寺桃花》  白居易

　　人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處, 不知轉入此中來。

　　《晚春》 韓愈

　　草木知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。 楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛。

　　《春游湖》 徐俯

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。 春雨斷橋人不度,小舟撐出柳陰來。

　　描寫田園風光的：

　　《過故人莊》孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就菊花。

　　《四時田園雜興》 范成大

　　梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀。 日長籬落無人過, 唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　晝出耘田夜績麻, 村莊兒女各當家。童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點】識字寫字和朗讀背誦。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們：今天老師為大家帶來一位小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：

　　1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

　　2、師：這兩首古詩的題目分別是──指名讀，區分“春、村”的讀音。

　　3、出示生字：

　　⑴　先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　⑵　運用自己喜歡的方式自學生字。

　　⑶　小組交流自學情況。

　　⑷　小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識字。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字

　　1、出示詞語：

　　指讀。

　　搶讀。

　　同桌互讀。

　　2、比賽：

　　出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字

　　逐一指導書寫。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇10

　　教材分析

　　本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。南宋詩人葉紹的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異課，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩，可以通過反復吟誦，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中美好的情感。要充分調動學生對秋天的印象，從而理解詩人情感的生發和變化。可以讓同學收集一些與秋天有關的古詩句，在課上進行交流。

　　一、學習目標

　　1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦這兩首古詩。

　　3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　二、教學重點：有感情的朗讀古詩，體會其中的意境。

　　三、教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　四、教學方法：欣賞教學法

　　五、教學準備

　　1.課文插圖。

　　2.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　六、教學時間：2課時

　　七、教學過程

　　第一課時

　　一、學習《夜書所見》

　　二、交流資料，了解背景

　　1.學生交流已知的材料。

　　2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道他寫了什么嗎？

　　3.看圖說話：（出示掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　三、自主學習，初步感知

　　1.自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。

　　2.同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。

　　3.自學古詩。借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語。

　　4.小組合作學習。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5.課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　四、再讀感悟，體會情感

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了怎樣的情景？

　　2.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　3.體會情感。假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情？

　　4.感情朗讀。帶著你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　五、圖文結合，熟讀成誦

　　六、根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

　　七、指導寫字

　　1.出示要寫的字。

　　2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3.學生練習書寫生字。

　　八、拓展活動

　　九、你還讀過哪些思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時學習《九月九日憶山東兄弟》

　　一、背誦古詩，導入新課

　　1.指名背誦《夜書所見》。

　　2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？

　　二、小組合作，討論自學

　　1.根據學習《夜書所見》的方法，小組討論怎么學習這一首古詩。自學基本步驟：

　　（1）自讀：讀準字音，并借助注釋或工具書理解詞義。

　　（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產生的疑惑。

　　（3）交流：讀讀、說說、問問。

　　（4）有感情的朗讀，背誦。

　　2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1.每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及討論的結果。

　　2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1.指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2.引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？3.

　　3.引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎？

　　4.學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。

　　5.熟讀成誦，品賞文字

　　五、自由朗讀，練習背誦。

　　六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些在用得特別好？

　　七、練寫生字，當堂展評

　　1.出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。

　　2.說說要求會寫的字寫時要注意些什么。

　　3.練寫生字，同桌互相評點或當堂展評。

　　八、拓展活動

　　1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的感受。

　　板書設計：

　　夜書所見

　　見：梧葉挑促織一燈明

　　聽：寒聲孤獨寂寞

　　感：動客情

　　九月九日憶山東兄弟

　　每逢佳節倍思親

　　（思念家鄉、親人）

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇11

　　教學目標：

　　★認識8個生字，會寫6個生字。

　　★有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　★懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教學重難點：

　　懂得熱愛家鄉，珍惜友情；發揮想象，體會詩的意境。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　【第一課時】

　　一、導入新課

　　二、識字寫字

　　1.自由讀古詩

　　2.從生活實際中識字

　　（1）認讀生字

　　（2）創設生活情景，利用課文的語境，綜合運用生字。

　　（3）寫字指導

　　三、學習古詩《回香偶書》

　　1.自由讀古詩：說說古詩的意思。

　　2.教師范讀

　　3.學生讀古詩

　　4.創設情境

　　5.有朗讀全詩

　　四、實踐活動

　　【第二課時】

　　一、復習導入

　　二、學習《增汪倫》，體會詩人珍惜友情的思想感情。

　　1.自由讀古詩：說說這首詩的意思？

　　2.小組討論：怎樣讀出感情？

　　3.班上匯報。

　　4.創設情境

　　5.有感情地朗讀古詩。

　　三、實踐活動

　　四、指名讀古詩兩首。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇12

　　這一課共編排了兩首古詩。

　　《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復。后兩句寫花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。

　　《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。

　　1.學會本課10個生字及新詞。

　　2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。七、作業 ：背誦《江畔獨步尋花》。

　　第二課時

　　一、揭示課題，介紹作者。

　　1.板書課題：菊花。

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩，注意讀準字音。

　　舍 斜 盡

　　2.再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

　　(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

　　3.分組互助學習，可查字典，聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“繞舍”是指環繞著房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

　　4.師生共同討論，理解詩意。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”

　　這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

　　這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

　　同桌互相說一說詩意，指名說。

　　三、提問題，悟情境。

　　1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.師生共同歸納。

　　(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

　　(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

　　(3)菊花開過后花壇什么樣?

　　3.針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

　　(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

　　四、想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

　　(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。)

　　2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

　　采取分組練讀，評讀的形式。

　　3.試背這首詩。。

　　五、選做作業 ：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　（一）、看拼音寫詞語

　　（二）、按要求填空。

　　1.“菊’’共——筆，第四筆是——。

　　2.“陶”共——筆，第九筆是——。

　　3.“此’’共——筆，第五筆是——。

　　（三）、多音字組詞。

　　卸 別

　　叫 更

　　（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

　　《江畔獨步尋花》：

　　江畔：

　　蹊：

　　留連：

　　自在：

　　恰恰：

　　獨步尋花：

　　《菊花》：

　　秋叢：

　　繞舍：

　　籬：

　　盡：

　　更：

　　（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。

　　1.——自在嬌鶯恰恰啼。

　　2.——似陶家，遍繞籬邊。

　　（六）、知識積累。

　　1.你所知道的唐代的詩人還有

　　2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇13

　　教學目標︰學會本課的11個生字，掌握字的間架結構。

　　教學重點︰會書寫11個生字。

　　教學難點︰雪、寒、覺、窗的間架結構。

　　教學過程︰

　　一、      導入︰今天我們學習第20課的生字。

　　二、      認讀生字︰（課件出示要學習的生詞。）

　　三、      說說每個字的偏旁結構組成，怎樣記住它。

　　1.把所有學習的生字按結構分類。

　　2.學習上下結構的字。你想說說哪個字的寫法？

　　雪︰學習雨字頭的寫法。寫的時候要注意什么？雨字頭有什么變化？豎定位在豎中線上。四個點寫的對稱，倒山三橫的寫法。       

　　板書示范，指導書寫。

　　寒︰寫這個字時應注意什么？上中下結構，三點在一條豎線上，三橫的長短寫法，下面兩點一小一大，一撇一捺要突出。

　　板書示范，指導書寫。

　　窗︰學習穴字頭。寫這個字應注意什么？里面是夕陽的夕出頭，整個下半部分都寫在穴字頭下面。

　　3、把學生寫的字進行實物投影展示。學生進行評價。

　　寫的時候要注意什么？（學生評價：“雪”字四個點要寫得緊湊，左窄右寬，左面的“木”捺變點。）

　　4、學習左右結構的字

　　老師把左右結構的字又分成了兩類，你們觀察這兩類字有什么區別？“但”和“江”是一類，“獨、釣、驚”是一類。

　　5、學習獨體字“舟”。

　　橫定位在橫中線上。整體字寫的長一些。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇14

　　【情景說明】

　　《古詩兩首》包括《春曉》和《村居》，要求認識“村、居”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字，能正確流利地朗讀、背誦。通過對兩首古詩的理解，感受春天的美好，培養熱愛祖國的傳統文化的初步情感。本課的教學難點是朗讀背誦古詩，了解詩意。

　　我國古代的詩歌，是一大宗十分寶貴的藝術財富，一直放射著燦爛的光芒。它的語言凝練、和諧，富有音樂性，《春曉》和《村居》就是用濃縮性的語言呈現春天的美景，并伴有圖畫，可謂畫中有詩，詩中有畫。教學古詩，通過識字、朗讀、背誦等訓練，意在讓學生品味形象生動的語言，提高兒童的表達能力和記憶能力，增強兒童的語言修養。同時，讓兒童體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術情景，豐富兒童的情感，培養兒童的高尚的生活情趣，發展兒童的聯想、想象等形象思維能力以及審美能力。

　　【教學過程】

　　師：春天來了，她在和小朋友們捉迷藏呢，說說看，你們都在哪找到了？

　　生：春天來了，百花齊放。

　　師：用了一個剛學過的成語“百花齊放”。

　　生：小草都從土里鉆出來，草坪綠了。

　　師：像個小文學家，“鉆”字用得好。

　　生：山青了，水綠了。

　　師：我們的清江河一直都那么“綠”。

　　生：應該是水“更”綠了，因為山上的樹都發芽了，把河水映得更綠了！

　　師：真是一個愛動腦筋的孩子。（大家一起鼓勵他。）

　　（生齊讀：春天來了，山青了，水更綠了！）

　　師：還有什么？

　　生（情不自禁）：鶯歌燕舞。

　　師：小朋友，小燕子從南方飛回來了，給你們捎來兩份禮物，想看看嗎？

　　生：“想”。（竊竊私語，是什么呀？）

　　（師出示課件，小燕子銜著兩首古詩出場，生字用紅色標出，但沒注拼音。）

　　師：誰來讀一讀題目？

　　生：“春曉”。

　　生：第二首詩叫“村居”　

　　生：題目中都有一個“春”字。

　　生：不對，村居的“村”是平舌音，在“煙村四五家”里學過。

　　生：我家住在永和坪村。農村的“村”。

　　師：誰能用“居”、“村”說一句話幫助大家記住這兩個字？

　　生：老師，我會用“村”和“居”說一句話──我居住在永和坪村。

　　師：真是一個會學習的孩子，學著他的樣，把題目讀正確。

　　生齊讀：“春曉”、“村居”。

　　師：詩歌是前人留下的優秀文化。大家仔細讀一讀，把不認識的字做上記號，并想辦法記一記，看誰學得快。

　　（生自由讀詩，有的看著課件讀，有的看著書本讀，有的一會兒看課件，一會兒看書。）

　　師：詩句中有幾個生字寶寶想和大家打打招呼，誰先來？

　　（課件展示，讀對一個就跳回詩句讀句子。）

　　……

　　師：誰愿來當一當詩人，把詩句讀給大家聽？

　　生：我讀《春曉》……

　　生：我讀《村居》……

　　生：《村居》句子長一些，每句有7個字。

　　師：觀察很仔細，七個字的可以叫七言詩。

　　（生個個要讀。）

　　師：大家都想當小詩人，現在分小組，一人讀一次，讀完了，評一評，讀得最棒的再來比一比，看看誰最會讀。

　　（分小組活動。）

　　（老師，我和 比賽讀。）

　　（我會背了。）

　　師：大家都這么愛讀詩歌，但只讀正確不行，還要知道詩句的意思，把詩歌讀出感情。大家猜一猜詩句的意思，只要言之有理都可以。

　　生：“處處聞啼鳥”是講春天來了，到處都聽到鳥兒的叫聲。書中還畫了許多鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著呢。

　　師：理由很充分，不光讀了詩句，還觀察了圖畫，真會學習！

　　生：“曉”是不是和我的名字的“曉”一樣，是說早上吧？媽媽說我是早上出生的，名字就叫“李曉曉”。

　　師：真聰明，還會推理。

　　生：夜里還下了雨，春雨在給柳樹洗頭呢！

　　師：你的記憶真好！學以致用！

　　生：春雨不是給柳樹洗頭，是給花瓣梳頭，你瞧，地上落了好多花瓣。媽媽給我梳頭才掉頭發呢！

　　（師忍不住笑出聲。）

　　師：瞧，我們的小朋友多會觀察生活呀！讓我們帶著這份愜意，把詩歌再美美地讀一讀。

　　生：齊讀詩句。

　　師：《村居》又講了什么呢？

　　（生爭先恐后。）

　　生：柳樹醒了，柳條長長的。

　　生：柳條和我們河堤上的一樣，細細的，可以當跳繩。

　　師：柳條像一根根細細的跳繩。

　　生：幾個小孩子在河堤上放風箏。

　　師：為什么說在河堤上？

　　（生搶著說：河邊風才大！）

　　師：從哪兒知道有風箏？

　　生：圖上畫了。

　　師：能從詩句中找出來嗎？

　　生：放風箏，“放”后面的兩個字。

　　師：讀出來。

　　生：放紙鳶。

　　師：真棒！古時候的風箏就叫“紙鳶”。一起再把詩句讀一遍。

　　生齊讀詩句。　　師：小朋友，你們都放過風箏嗎？

　　生：放過，放進……

　　生：這個星期六，我就在河堤上放了風箏，還看到許多小伙伴。

　　師：你們都放過些什么風箏？

　　（生更來勁了。）

　　生：像小魚。

　　生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……

　　生：我的燕子飛得好高，爸爸和我一起放的。

　　師：用一句話把放風箏的情景說給小伙伴聽一聽。

　　生：星期六下午，河邊來了幾個小朋友在放風箏。我一下子就急了，拉著爸爸騎上摩托車就去買風箏，是個三角形的，很會飛，爸爸舉著，我一跑風箏就上天了。

　　生：我也是買的新風箏，我要買大的，媽媽只給買了兩塊錢的貓頭鷹，但它也像老鷹一樣，一下子就飛得很高。

　　生：我的風箏飛得更高，線都放完了。

　　生：四點多鐘，媽媽叫我到奶奶家去的時候，藍藍的天上飛滿了風箏，好漂亮。

　　師：小朋友們真會說，讓我們帶著放風箏的高興勁兒再把詩句讀一讀。

　　生讀詩句。

　　師：我再來考考大家，準備好！

　　師：我們早早地放學后，在河邊放風箏，能用哪句詩來說？

　　生：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

　　生：我們也可以說古詩？

　　師：對呀。

　　生：聽到樹上有許多鳥兒在叫──處處聞啼鳥。

　　生：夜里下雨了，雨點把花都打落了──夜來風雨聲，花落知多少。

　　師：同學們把詩句的美都說出來了，也讀出來了，你們能把它們涂上美麗的色彩嗎？

　　（課件播放一組春景圖，伴有《春天在哪里》優美的旋律。）

　　（課本全是黑白版本，請孩子們拿起彩筆，把黑白變成彩色。）

　　（孩子們樂了，教室里充滿笑聲、討論聲……）

　　師：同學們，今天快樂嗎？

　　生：“快樂”。

　　師：今天，我們不僅讀了詩歌，還用我們的心靈去感悟了生活中的詩意，多美呀。來拿起手中的畫，給它們配上詩，美美地讀一讀……

　　（音樂響起，或坐或站，或搖頭晃腦，或手舞足蹈。）

　　【教學反思】

　　《春曉》和《村居》都是膾炙人口的名篇，瑯瑯上口。雖然字數不多，都蘊蓄著豐富的內涵，傳遞著無數信息。對一年級的同學來說，如何讓他們在學習、呤誦詩歌的過程中豐富語言積累呢？打開書本，單元導讀中的一句話提醒了我──“讓我們一起走進美麗的春天吧！”對，詩歌展現在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的圖畫、音響把孩子們帶進游戲中，說說春天美在哪？孩子們都是感性的，信息刺激儲備，多彩的語言描述讓我記憶猶新，特別是“水更綠了”讓人感動，慨嘆孩子的“悟性”，這不是和詩歌一樣美嗎？

　　其次，在識字過程中，鼓勵孩子們聯系生活實際，積極主動地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在語言環境中識字既靈活又適用，比單純認讀效果要好得多。

　　第三，解放孩子，用“猜一猜”的辦法鼓勵學生讀句看圖，理解詩句的意思。“夜來風雨聲，花落知多少”的“洗澡”與“梳頭”之爭，來源于剛學過的課文《柳樹醒了》，但稚兒的辯解比“一夜春風襲來，吹落了無數花瓣”要勝似百倍。《村居》中的楊柳讓孩子們一見如故，因為清江河畔的柳樹正抽芽變鵝黃，雙休還剛放過風箏，水到渠成，詩與景自然吻合，親歷、體驗讓孩子與古詩之間架起了一座橋梁，“也可以用古詩來描繪我們的活動情景”，讓古詩一下子飛起來了，充滿無限魅力。

　　第四，通過孩子們的雙手，讓畫面在學生面前立體化起來，活起來，充滿春色，這樣既調動了學生已有知識和生活經驗，豐富到畫面中去，也用巧妙的途徑把學生帶入詩的意境中。這樣激發了學生強烈的學習興趣，為學生留下了自由想像和創造的足夠空間，把學生的想像力、感悟力和創造力充分調動起來，使他們真正成為作品接受的能動力量。在感悟過程中，激發了學生熱愛祖國語言文字的思想感情，也豐富了課堂語言，給孩子們搭建了語言表現平臺，還學生本來的純真面目。

　　當局者迷，旁觀者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新課改的征途上不斷努力，不斷探索。

　　【專家點評】

　　1、“課標”一個最鮮明的特點就是──突出學生的主體地位和主體作用，即學生是語文學習的主人。在本課中，注重學生的發展。用鮮活的情景穿針引線，激活學生思維，把孩子自然帶進學習過程中，為學生的自主發展，提供了時間和空間。學生的“主體”得到充分體現。

　　2、用學生自己的生活來理解詩意的美，在教學中得到充分體現，如《村居》詩意的理解，不僅回歸了生活，而且將古詩的內容進行了有效的延伸，用生活的美來理解詩意的美，讓學生接觸到更多的語文材料，引導學生在實踐中感受、體驗。這樣的教學讓課文內容變得豐富多彩，讓學生感染到學習語文的樂趣。

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》） 篇15

　　第一課時

　　《夜書所見》

　　〖教學要求〗

　　1、理解詩句，了解古詩的內容，接受熱愛秋天，熱愛家鄉的教育。

　　2、想象詩中描繪的圖景。

　　3、背誦并默寫古詩。

　　〖教學過程〗

　　一、以舊引新，激趣導入

　　1、學生自由背誦自己的學過的或課外讀過的古詩。

　　2、板書課題，理解課題中“書”是什么意思。

　　3、出示掛圖，說說所看到的情景。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀：

　　借助拼音讀準字音，讀流利、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀互查。

　　3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

　　4、指名朗讀。先指導讀準字音，再讀準節奏。讓學生體會古詩朗讀的特點。

　　5、錯助字典和注解，理解詩中詞語的意思，畫出不理解之處。

　　6、小組一起學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：

　　畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

　　2、學生討論，對上面的問題發表見解。

　　3、質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

　　4、有感情地朗讀。

　　四、背誦并默寫古詩

　　第二課時

　　九月九日憶山東兄弟

　　〖教學要求〗

　　1、理解詩句意思，體會作者的思鄉之情。

　　2、背誦并默寫古詩。

　　〖教學過程〗

　　一、課前游戲，復習導入

　　1、說說你知道的傳統節日，有哪些習俗。

　　2、小組比賽背《夜書所見》。

　　3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀、可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

　　2、檢查朗讀。先讀準字音、再讀準節奏：

　　⑴　出示生字卡片，讀準字音。

　　⑵　以指名讀，齊讀等多種形式讀通古詩。

　　⑶　讓學生憑借自己已有的經驗和直覺讀準節奏。

　　3、自主學習，老師巡視指導：

　　⑴　用自己喜歡的方式學習古詩：

　　可以自學，也可以幾個人合作學習，用查字典、看注解、看圖的方法來理解詩句中詞語的意思。圈出不理解的詞語。

　　⑵　交流學習收獲。

　　⑶　質疑：有什么不懂之處？

　　老師重點指導“異鄉”“異客”的意思

　　4、指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

　　三、趣味活動

　　1、賽詩會：

　　⑴　集體賽：每個小組背一、兩首詩，一首課內的，一首課外的，看哪一小組背得響亮又流利。

　　⑵　個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

　　2、背誦、默寫古詩。