又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記（精選15篇）
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇1
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記
時(shí)間如流水般匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經(jīng)歷過的事情也永遠(yuǎn)的留在了回憶里，但每每把他拿出來品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……
看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個(gè)字都像一個(gè)起伏不定的音符，伴隨著這悠長的樂音，我一起回到了那沒有硝煙的戰(zhàn)場，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。
一、 歷史背景的追溯
細(xì)細(xì)算來，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個(gè)年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個(gè)概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來說，非典對我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時(shí)候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔(dān)憂的要命，得知誰發(fā)燒了就禁不住瑟縮起來，萬人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問孩子，他們的感覺并不強(qiáng)烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實(shí)。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：
時(shí)間給我們留下了皺紋，給我們帶來了新生。然而時(shí)間抹不平的時(shí)留在我們心中的那道傷痕。
記得2003年，我19歲的時(shí)候，一場人間的災(zāi)難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場突如其來的災(zāi)難，整個(gè)人類都為之震驚，全人類都投入了這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中去，這就是非典。
也許那個(gè)時(shí)候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過老師的語言，父母的經(jīng)歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經(jīng)歷了一些事情才能夠長大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進(jìn)葉欣。
課文的開頭：
科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
若不能把當(dāng)時(shí)的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語句是不能夠理解與深入的，因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。
二、 聲情并茂的朗讀
孩子們對這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。
如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。”這樣的文字是追憶性質(zhì)的，像一個(gè)老人，一個(gè)患者在深情地回憶當(dāng)時(shí)的場景，我們需要用低沉的，悠長的語調(diào)去朗讀。尤其是讀到然而的時(shí)候，那“萬物復(fù)蘇的陽春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的不能再回來了，她不會像綠葉一樣在經(jīng)歷也一個(gè)冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。
接下來的第二自然段就有所不同：“2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚(yáng)頓挫。因此要指導(dǎo)孩子們?nèi)肭榫常托枰處煹姆鹤x，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。
繼而文中提到：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”又是一種強(qiáng)烈的語氣。接下來的敘述，如后面再搶救病人時(shí)提到的三個(gè)高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時(shí)候的場景，這些都需要對學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。
三、 關(guān)于報(bào)告文學(xué)
在我們看來，這應(yīng)該算是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)具有著及時(shí)性，紀(jì)實(shí)性，文學(xué)性，能把握時(shí)代的脈搏，把群眾關(guān)心的現(xiàn)實(shí)情況迅速的反應(yīng)出來。
報(bào)告文學(xué)不虛構(gòu)人物，情節(jié)，它以現(xiàn)實(shí)中的真人真事為描寫對象，寫真紀(jì)實(shí)是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動的形象化的細(xì)節(jié)。報(bào)告文學(xué)不同于小說，不以塑造人物形象為主，但它在藝術(shù)形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動地刻畫人物形象，必然會大大加強(qiáng)感染力。報(bào)告文學(xué)還可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。
所以在教學(xué)時(shí)，我們不能忘記對學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實(shí)的課堂。但是報(bào)告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е⒆觽儼颜n文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細(xì)致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進(jìn)一步得到升華。
四、 寫在課文之外的話
職業(yè)的習(xí)慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時(shí)候得來牽強(qiáng)，但卻不曾舍棄。
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個(gè)孩子說：“無論任何時(shí)候，生命的價(jià)值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個(gè)10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個(gè)孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個(gè)偉大的人，她在面對死亡的威脅時(shí)，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”
我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個(gè)球體，我們?nèi)粲梅杹肀硎荆镁褪且粋�(gè)圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個(gè)部分遭到破壞，那么它就會不在穩(wěn)定，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”
隨著我的話語結(jié)束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。
今天是清明，又是祭祀的時(shí)刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們在心中為我們的護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)的敬上一個(gè)禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)叫葉欣的阿姨。孩子們會永遠(yuǎn)的敬畏她，就像敬畏生命……
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇2
在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，理解課文內(nèi)容之后，為了給學(xué)生留下深刻的印象，我進(jìn)行了知識梳理。
師：“請同學(xué)們來讀讀文中讓自己感動的語句。”
生1讀句：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的
機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
師：“葉欣是機(jī)器嗎，不是！她是一個(gè)血肉之軀，她有累的時(shí)候；可她又分明是機(jī)器，高強(qiáng)度高效率地全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，這哪是一個(gè)血肉之軀的人能夠做到的。”
生2讀句：“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險(xiǎn)，讓我來吧！’……甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外……”
生3：“葉欣把同事關(guān)在了門外，自己卻在獨(dú)力與病魔斗爭，她太勇敢了！這就是英雄啊！”
生4讀句：“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
生5：“我想問問葉欣阿姨，她只想到不讓自己的同事受感染，可有沒有想過她自己啊？如果她被感染了怎么辦啊，她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧？他們又該怎么辦啊？”
生6讀句：“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”
師：“一個(gè)簡單的上床動作，葉欣阿姨卻如此費(fèi)力，她已經(jīng)用盡了她的全力。此時(shí)，老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上匍匐身體前行的戰(zhàn)士的身影，她已經(jīng)負(fù)了傷，卻仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗著。”
……
師讀，動情地﹚：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”
教師的聲音哽咽，朗讀中斷了。有好幾個(gè)學(xué)生頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。
班級里一片靜默……
師：“此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話想對葉欣阿姨說。今天，恰逢清明節(jié)，讓我們現(xiàn)在就提起筆，把你的感動，難過，感慨寫下來吧！我想葉欣阿姨一定是能看得到，聽得到，感受得到的。”
生紛紛動筆……
交流：
生1：葉欣，你舍生忘死，為人民服務(wù)，打敗病魔，把危險(xiǎn)留給自己，把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣，你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣，你是一個(gè)真正英勇的白衣戰(zhàn)士；葉欣啊葉欣，你為著別人寧愿舍去自己的生命，我為你深深鞠躬，我為中國有你這樣的戰(zhàn)士而感到驕傲！
生2：也許，有些人會覺得你很糊涂，竟然把最危險(xiǎn)的留給自己。雖然我是個(gè)小孩子，但是我明白你為什么會這么做，我一定會把你的精神發(fā)揚(yáng)光大，你安心地走吧！
生3：你是一個(gè)真正的白衣戰(zhàn)士，你是一個(gè)愛著我們?nèi)嗣竦奶焓梗闶俏覀冃闹械纳瘢闶谴蠹倚闹械氖刈o(hù)者！
生4：你成全了他人，卻傷害了自己；你把生存的機(jī)會讓給了別人，卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顧一切地保護(hù)同伴，可是你有沒有想過自己？想過你年邁的父母和年少的孩子？！
……
有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，此時(shí)，我只想向葉欣阿姨鞠一個(gè)躬！”師順勢提議：“讓我們一起起身，向葉欣阿姨鞠躬。”
孩子們齊刷刷地站起來，一臉的嚴(yán)肅，和老師一起，深深地鞠了一個(gè)躬。
課末，老師布置一份特別的作業(yè)：給葉欣阿姨寫一封信。
反思與分析：
崔巒說：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”學(xué)生讀著自己深受感動的語句，師生共同隨機(jī)交流著自己的感想，逐漸將教學(xué)推向了深入。讀書越多，其味越濃。
在一遍一遍誦讀中，學(xué)生一步一步地靠近葉欣，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂了葉欣，更是被深深感動：這是一個(gè)英勇的戰(zhàn)士，面對死神和病魔她毫不退怯，她竭盡自己的全力與病魔作抗?fàn)帲弑M自己的全力拯救患者，竭盡自己的全力保護(hù)同事。她一心只想著病人的安危，同事的安危，卻置自己的生死于不顧。孩子們體會到葉欣阿姨這個(gè)平凡的護(hù)士卻有著一顆偉大的心靈，醫(yī)務(wù)工作這個(gè)平凡的崗位卻散發(fā)著神圣的光芒。
再一遍和學(xué)生一起誦讀全篇文章，讀到：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”時(shí)，我的眼睛突然生澀、模糊起來，聲音竟也哽咽。
我不認(rèn)為自己失態(tài)。在我看來，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災(zāi)難，面對著無聲的戰(zhàn)場上，獻(xiàn)出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學(xué)習(xí)也不重要了！我和孩子達(dá)到了精神的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！有好幾個(gè)學(xué)生也頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級里一片靜默。
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！這個(gè)靜默的時(shí)刻是神圣的，是彌足珍貴的。因?yàn)樵谶@靜默中，有師生共同無言的感動在流動著，交匯著。著名特級教師李吉林說：“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。是的，此刻在靜默中卻在醞釀著學(xué)生們澎湃的情感，他們的思維在這樣的靜默中無比靈動。所以當(dāng)讓他們動筆時(shí)，孩子們毫不猶豫地欣然提筆，流瀉出他們的感動。因?yàn)檎嬲|動了他們的心靈最柔軟的地方，此時(shí)的發(fā)言自然是字字源自內(nèi)心，句句發(fā)自肺腑，具有極深的感染力。
而我則靜靜地期待他們獻(xiàn)上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。
這堂課結(jié)束了良久，可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里，也能看到這節(jié)課對他們的觸動：葉欣的舍生忘死，老師的哽咽，自己的感動，我們一起的鞠躬。看得出，這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動。我不僅為葉欣所感動，更感動于孩子們至真至純的回應(yīng)。我的動情喚起了學(xué)生的真情，而學(xué)生如浪拍石的回應(yīng)更帶動了我的深情。這種應(yīng)對，是大山的回聲，升騰不息；是海浪的奔流，磅礴動人。
成長了這么多年，經(jīng)歷了這么多的喜怒哀樂，這顆心已變得漠然。可在今天它又柔軟濕潤起來，我品嘗到感動的滋味。哦，那深深的一躬。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇3
教學(xué)流程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
了解非典，體會風(fēng)險(xiǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
內(nèi)涵探究，體會“永遠(yuǎn)”。
練寫頒獎詞，感悟真情。
教學(xué)過程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
師：感動中國這個(gè)節(jié)目同學(xué)們一定都很熟悉，老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)片段。
播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。
（整合點(diǎn)一：播放葉欣的頒獎詞，讓學(xué)生在“感動”中對葉欣有一個(gè)全面的了解，為學(xué)習(xí)課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十一課，讀----永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
了解非典，體會風(fēng)險(xiǎn)。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談?wù)勀銓?ldquo;非典”的了解。
（生：可怕、傳染性強(qiáng)、威力大、傳染性強(qiáng)……）
師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
說起戰(zhàn)爭，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場面？
（生：許多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰(zhàn)爭就有死亡、有戰(zhàn)爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，我們的醫(yī)護(hù)人員就成了非典戰(zhàn)場上的———白衣戰(zhàn)士。
4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。”
師：大家一齊讀這個(gè)句子，要把戰(zhàn)爭的味道讀濃點(diǎn)。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進(jìn)行戰(zhàn)斗的呢？請同學(xué)們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個(gè)比喻句。開始讀書吧！
（一）抓重點(diǎn)句，感受非典的傳染性強(qiáng)。
1、出示句子：“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率……把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
2、誰想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個(gè)詞語。
出示：高風(fēng)險(xiǎn) 高強(qiáng)度 高效率
4、能說說你對這三個(gè)詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？
師：人不是機(jī)器，可葉欣卻把自己當(dāng)成了機(jī)器不停地工作著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！
6、看這個(gè)詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風(fēng)險(xiǎn)又何止是高，這簡直是生命之險(xiǎn)啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強(qiáng)。
（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學(xué)們都搜集了有關(guān)非典的數(shù)據(jù)，誰能把你印象最深的數(shù)據(jù)寫出來。
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫(yī)護(hù)人員感染1000人左右 搶救1人3名醫(yī)護(hù)人員倒下 醫(yī)護(hù)人員占感染者的四分之一）
(整合點(diǎn)二：利用白板，讓學(xué)生把自己搜集的關(guān)于“非典”的重要數(shù)據(jù)寫出來。這些數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，具有說服力。可以進(jìn)一步加深學(xué)生對非典的了解，直觀地體會非典的高風(fēng)險(xiǎn)。)
師：看來，一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風(fēng)險(xiǎn)的。
（注：在學(xué)生填寫的資料上住上：高風(fēng)險(xiǎn)）
（二）抓重點(diǎn)句，體會“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”.
1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風(fēng)險(xiǎn)”的？
①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)新藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…… 兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)？
（和病人密切接觸兩個(gè)小時(shí)，很容易被傳染的，從這我感受到了高風(fēng)險(xiǎn)。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強(qiáng)度。）
（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的搶救，梁先生就脫離了危險(xiǎn)。）
（“迅速”可以看出葉欣作為醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)烈的責(zé)任心。）
（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫(yī)術(shù)。） 師：這不愧是一個(gè)出色的護(hù)士長呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。
師：說說她讀得怎么樣？
師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。
②隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個(gè)詞語讓你感受到葉欣的工作高風(fēng)險(xiǎn)了？
（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風(fēng)險(xiǎn)，這兒也看出了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時(shí)間都沒有，這體現(xiàn)了她工作的高強(qiáng)度。）
師：葉欣作為護(hù)士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當(dāng)其他護(hù)士可以正常上下班時(shí)，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風(fēng)險(xiǎn)，同學(xué)們再找一找還有哪些語句能體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度？
③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
師：從哪個(gè)詞語能體會出葉欣工作的高強(qiáng)度？
“另一個(gè)”不僅說明了葉欣工作的高強(qiáng)度，更讓我們感受到了她已經(jīng)搶救了好多患者，這又體現(xiàn)她工作的高效率。
師：此時(shí)的她，早已疲憊不堪，可仍然堅(jiān)持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。從剛才找到的這幾個(gè)句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率。
小結(jié)：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態(tài)的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學(xué)到這里，楊老師心中產(chǎn)生了一個(gè)小小的疑問。醫(yī)院中，只有葉欣一個(gè)人的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的嗎？其他醫(yī)務(wù)人員就有沒有風(fēng)險(xiǎn)了嗎？工作強(qiáng)度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度的呢？
（2月8日就開始加班，將近一個(gè)月；她是護(hù)士長，帶頭去搶救病人。）
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇4
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。在課文的描寫中，葉欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很長。我在認(rèn)真?zhèn)湔n后，決定從學(xué)生的心靈入手，但他們對葉欣護(hù)士長的做法、工作有更深的了解，在學(xué)生中樹立起崇高又美好的形象。
一、 巧選音樂，創(chuàng)造氛圍。
課文用倒敘的方法，寫葉欣倒在了與非典型肺炎的晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。可她音容猶在，令人感動，催人淚下。因此，我一開頭選用了引人悲傷的哀樂，渲染悲哀的氣氛，在哀樂的映襯下，以放電影的形式，讓學(xué)生了解“非典”肆虐期間葉欣的工作。看著看著，教室里先是小聲的抽噎，接下來是一聲高于一聲的嗚咽……
二、 情為紐帶，帶情學(xué)文。
在學(xué)生入情入境后，我讓她們以情——對護(hù)士長的敬愛之情作為紐帶，學(xué)習(xí)第二、三部分。
1.找出課文中哪些自然段描寫了護(hù)士長的英雄事跡？認(rèn)真讀一讀。
2.邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？
3.自由選一兩個(gè)段讀一讀，用“—”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子。
4.想想從這些語句中體會到什么（也可以在書上寫下自己的體會。（相機(jī)理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”）
三、 個(gè)性朗讀，感受精神。
通過大量的個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生在展示自己讀書本領(lǐng)的同時(shí)，能讓自己的感悟得以加深。并從各種形式的朗讀，如：個(gè)別讀、比賽讀，小組齊讀，接力讀，男女生對讀等方式，讀出葉欣對工作高度的責(zé)任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心，讀出自己對葉欣的崇敬和愛戴之情。使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
四：隊(duì)禮傳情，升華情感。
文章的最后，告訴我們?nèi)~欣離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人，留給人們的是永恒的微笑。在課件中，欣賞部分就是讓學(xué)生觀看這一部分的畫面的。面對葉欣的遺像，在學(xué)習(xí)前文的情感積淀下，我讓學(xué)生全體起立，面向葉欣的遺像，獻(xiàn)上最崇高的隊(duì)禮，再次呼起學(xué)生的情感，在一片哭聲中，讓他們的情感得到升華。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇5
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻(xiàn)最大？（醫(yī)護(hù)工作者）
提示課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（齊讀課題）
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位——護(hù)士。
我們都稱護(hù)士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠(yuǎn)”二字？（已逝去，人們永遠(yuǎn)懷念她）
再讀課題。
二、精讀課文，體會形象
（一）學(xué)習(xí)2—3小節(jié)
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強(qiáng)的傳染性，非常危險(xiǎn)。在課文中我們能感受到這一點(diǎn)嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險(xiǎn)性？請同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！）
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險(xiǎn)性？
3、這真是一場充滿危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭啊！誰能讀好？
4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險(xiǎn)。齊讀。
（二）學(xué)習(xí)4—7小節(jié)
過渡：面對這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？
1、交流
（1） 出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什么覺得這句最能感動你呢？
b、理解“身先士卒”：領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時(shí)間、不受打擾、病人為重）
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
過渡：除了這里還有哪里感動你了？
（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
a、為什么呢？
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時(shí)給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）
e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。
過渡：葉欣的工作時(shí)高效率的。還是怎樣的？（出示：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率）那她工作的高強(qiáng)度體現(xiàn)在哪？
（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強(qiáng)度？
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度。
c、指導(dǎo)朗讀
過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個(gè)怎樣的過程中啊？（高風(fēng)險(xiǎn)）
（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！
a、這一過程是最具傳染性、最危險(xiǎn)的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個(gè)正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）
c、面對這高風(fēng)險(xiǎn)的搶救工作葉欣怎么做了？面對其他想沖上前去搶救的護(hù)士她怎樣表現(xiàn)的？
d、她在做出這個(gè)舉動時(shí)心里想了些什么？
e、面對危險(xiǎn)葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對危險(xiǎn)和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅(jiān)決果斷。我們再來讀一讀。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候身體再強(qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認(rèn)真、無限忠誠）
7、換位思考，升華情感
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
作為同事：護(hù)士長，我——
作為孩子：媽媽，我——
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護(hù)過的病人，我——
作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
引讀：科室里似乎仍回著她——
病人——
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀(jì)念館來紀(jì)念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻(xiàn)花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學(xué)生自由書寫）
交流
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，認(rèn)識本課生字。
2、理清課文脈絡(luò)。
3、初步感知葉欣的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀通課文，理清課文脈絡(luò)。
2、初步感知葉欣的高尚品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們這節(jié)課由我為大家上，在上新課之前老師想了解一下同學(xué)們的語文功底，老師帶來了一些詞語看看你們會讀嗎？
出示詞語，指名讀，齊讀。
2、讀了這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（都是描寫醫(yī)護(hù)人員的。）
小結(jié)：你們的語文素養(yǎng)真不錯(cuò)，相信今天的這節(jié)課你們的表現(xiàn)一定會很不錯(cuò)的。
3、對呀，這些詞語都是描寫醫(yī)護(hù)人員的，正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認(rèn)識一位優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就是第11課 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
4、請同學(xué)們打開書，把課題齊讀兩遍。師板書。
5、讀了課題你有什么想法？根據(jù)學(xué)生的回答，在課題上打“？”。
二、初步感知課文
1、請同學(xué)們帶著這些問題，用你喜歡的方式自讀課文，注意聽老師的要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）利用工具書，把難讀的地方讀準(zhǔn)確。
2、課文你們能讀通順了嗎？現(xiàn)在老師要來檢查一下同學(xué)們對課文當(dāng)中幾個(gè)難讀的詞語的掌握情況。用搶答的方式，老師指哪個(gè)會讀的同學(xué)站起來讀一讀。
出示詞語，教師指詞語，學(xué)生搶答。
3、詞語會讀了，但課文中還有幾個(gè)難讀的句子，你們會讀嗎？
4、（1）出示第一句話 “高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
①誰來讀讀這句話。
②同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有這句話里有一個(gè)紅色的詞語，它該怎么讀？
“轉(zhuǎn)“是一個(gè)多音字，你能用它的另外一個(gè)讀音來組個(gè)詞嗎？
③這句話中除了這個(gè)多音字還有其它的多音字，請同學(xué)們找一找，看誰最仔細(xì)？
教學(xué)“強(qiáng)”、“率”（注意“強(qiáng)”有三個(gè)讀音。）
④掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請全班同學(xué)一起把這句話齊讀一遍。
（2）出示第二句話 “葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。”
①誰來讀讀這句話。
②這句話中紅色的詞語是什么意思，誰來說一說？
③你能把它換成另外幾個(gè)與它意思相近的詞語嗎？
同學(xué)們的反應(yīng)真快，現(xiàn)在老師要加大難度了，看看哪個(gè)同學(xué)最愛動腦筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？
同學(xué)們頭腦里面積累的字詞真多。
⑤現(xiàn)在最難得一道題來了，這句話中有一個(gè)破折號，你知道它在這句話中的作用嗎？請同學(xué)們先自己先讀一讀這句話，指名回答。
⑥這句話中隱藏了這么多知識都被同學(xué)們解決了，相信你們也能把這句話讀好的，現(xiàn)在全班同學(xué)一起來朗讀一下。
⑦同學(xué)們，葉欣在面對危險(xiǎn)和死亡的時(shí)候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？
5、通過讀課文，你們剛才提出來的問題能解決了嗎？指名回答。
6、2003年春季，一場突如其來的疾病席卷了神州大地，這是一種極具傳染性，死亡率極高的疾病，全國人民在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下，眾志成城，抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭里，涌現(xiàn)出了許多讓人感動的人和事，葉欣就是其中一位讓人感動的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員，在她身上又發(fā)生了那些感人的事跡呢，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，去課文中細(xì)細(xì)體會吧。
請同學(xué)們有自己喜歡的方式自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。
（播放音樂）教師巡視指導(dǎo)。
7、你感動了嗎？現(xiàn)在誰來匯報(bào)一下。
8、同學(xué)們讀了課文你覺得葉欣是個(gè)怎樣的人？教師板書：崇高精神
9、課文是通過哪幾個(gè)具體事例來表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請同學(xué)們默讀課文，到課文中找一找。（教師巡視指導(dǎo)）
10、指名回答，教師板書：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典”
課文就是通過具體描寫了這三個(gè)事例來突出葉欣的高尚品質(zhì)的。課文中是怎么具體寫的呢?現(xiàn)在我們就來走進(jìn)第一個(gè)事例。
三、精讀課文。
1、課文的哪些自然段寫了葉欣“搶救病人”呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，在課文中找一找。
2、請同學(xué)們自己讀一讀第4、5自然段，看看你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、①當(dāng)學(xué)生說到“高風(fēng)險(xiǎn)……奪了回來”時(shí)，指導(dǎo)讀出葉欣忙碌的語氣來。并追問“看到葉欣如此的忙碌，假如你是葉欣的病人，梁先生，你會對她怎么說？”
多么體貼醫(yī)護(hù)人員的病人啊，聽到你這么說，葉欣心里一定會覺得很溫暖，再苦再累都是值得的。
②當(dāng)學(xué)生說到“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”時(shí)，問“假如你是葉欣的家人，看到她忙得連電話都拒絕接聽，你會對她怎會么說？”
是啊家里需要葉欣，病人更需要葉欣，謝謝你對葉欣工作的支持和理解。
四、總結(jié)
葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來，那么面對危險(xiǎn)和困難的時(shí)候，葉欣是怎么說怎么做的，他又是怎樣感染“非典”的呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
這節(jié)課同學(xué)們和老師配合得很默契，希望下次還能有這樣的機(jī)會我們再來一次默契的配合。
板書設(shè)計(jì)：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
搶救病人
葉欣 關(guān)心同事 崇高精神
身患“非典”
第二課時(shí)略
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇7
一、教學(xué)提示：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學(xué)流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生自由讀）
2、我們先來看看這些詞語：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個(gè)讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請你大聲地讀好這些詞語。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！
課件隨機(jī)出示詞語。
4、詞語讀得不錯(cuò)。下面請同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請大家默讀課文，想一想哪個(gè)句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生默讀）
6、你找到這個(gè)句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
課文緊緊圍繞這句話通過三個(gè)典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個(gè)事例的主要內(nèi)容。
（flash:讀一讀，說一說）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
（一）我們先來看看第一個(gè)事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧、靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
2、請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）
3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險(xiǎn)的工作。你們找到這些文字了嗎？
（1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
①同學(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時(shí)候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強(qiáng)度。
③“身先士卒”本來形容在戰(zhàn)斗的時(shí)候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護(hù)士長敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險(xiǎn)的第一線。
（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
①我們從“迅速”“嫻熟”“同時(shí)給予”“……”這些詞語和標(biāo)點(diǎn)中感受到葉欣工作的高效率。
②請同學(xué)們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時(shí)？同桌討論討論。
（flash:讀一讀，議一議）
③這是緊張的兩小時(shí)，這是忙碌的兩小時(shí)，這是生死攸關(guān)的兩小時(shí)！
（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
①仔細(xì)讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生自讀）
②“拖”字說明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強(qiáng)度工作的結(jié)果。同學(xué)們在讀的時(shí)候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
（現(xiàn)場教師組織學(xué)生感情讀）
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇8
一、 教案背景
1.面向?qū)W生： √小學(xué) 2，學(xué)科：語文
2.課時(shí)：1
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）、 初讀課文，了解課文大意。
2）、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，理解詞語的意思。
3）、 標(biāo)畫出自然段，給課文做批注。
二、 教學(xué)課題
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成詞語。
3.體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、 教材分析
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
感悟句子，體會“白衣戰(zhàn)士”一葉欣監(jiān)危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。用葉欣的精神指導(dǎo)自己的行為，做葉欣一樣的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索找到課文的朗讀錄音學(xué)習(xí)參考，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。用百度在網(wǎng)上搜索下載一個(gè)視頻課件，課堂放給同學(xué)們看，了解葉欣的一些具體情況。還下載了幾個(gè)ppt課件重新設(shè)計(jì)制作適用的課件。使之更為適合課堂使用。
四、 教學(xué)方法
一、 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)
二、 注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練
三、 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
五、 教學(xué)過程
一、播放短片，導(dǎo)入新課
上課前先觀看葉欣的影片。（錄像）
看完短片，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們深情凝重，目光中飽含著敬意，讓我們滿懷深情地讀課題。（齊讀課題）
上節(jié)課我們讀熟了課文，提出了不懂的問題，這是一篇寫人的文章，就要了解人物的品格特點(diǎn)，誰來回憶一下課文寫了葉欣是一位怎樣的人？（ 板書 ）
能不能用成語概括？
（身先士卒，用課本中的詞語概括非常好）
舍己為人（用得非常恰當(dāng)）
（臨危不懼 真不錯(cuò)）（板書這些成語）
那么課文是如何一步一步向我們展現(xiàn)葉欣這種崇高精神的呢？今天讓我們再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味語言，同時(shí)解決上節(jié)課提出的問題。
二、小組合作，自主學(xué)習(xí)
出示提示：
自主學(xué)習(xí)
1.認(rèn)真讀課文，勾畫出能體現(xiàn)葉欣崇高精神的語句，有感情地讀一讀。
2.在旁邊簡要寫寫體會。
3.小組同學(xué)可以互相商量，互相幫助。
（教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的典型獎勵小紅旗）
請一位同學(xué)讀提示。同學(xué)們結(jié)合自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先自己來讀課文，邊讀邊寫體會，寫好后在小組內(nèi)討論，互為補(bǔ)充。開始吧
（教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的典型獎勵小紅旗）
讀完的同學(xué)可以用簡練的詞語寫寫自己的體會，注意寫字姿勢）
剛才我們做批注非常認(rèn)真，老師真不忍心破壞這一美麗的風(fēng)景，先把你的體會在小組內(nèi)分享一下吧。
老師發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組在交流時(shí)都非常積極，投入，巡視時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)老師發(fā)了小紅旗進(jìn)行了獎勵，下面我們進(jìn)行匯報(bào)交流。比一比哪個(gè)小組最棒！得到的小紅旗最多。
三、交流匯報(bào)，精讀品悟
1.匯報(bào)一：“隨著醫(yī)院非典患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。”從這里可以我體會到?jīng)]有想到家人師：葉欣舍小家，而為大家。）(我補(bǔ)充)（這位同學(xué)能夠抓住關(guān)鍵詞來體會）
體會得深刻，發(fā)表自己不同的見解，
抓住重點(diǎn)詞語談體會，真不錯(cuò)。其他同學(xué)也像她這樣學(xué)習(xí)。
師：帶著你的體會讀一讀，生讀（讓我體會到了葉欣身先士卒，帶頭工作）
師：面對疾病傳染性，她非常勇敢，相信在他的帶領(lǐng)下，一定會有更多的白衣戰(zhàn)士沖鋒在先。一起讀這句話。（齊讀）
（像這樣感人的句子還有很多，還有哪些語句讓你深受感動，我們接著匯報(bào)。）
2.匯報(bào)二“原有冠心病的非典患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同事給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。”
師：體會到這個(gè)人一心照料病人的，帶著你的體會讀讀（一生讀）（我補(bǔ)充）
師：從這句話還可以看出是一位怎樣的戰(zhàn)士？（嫻熟）
師：讀出嫻熟的動作來，（一生讀）
針對這句話，誰還有不同的體會？
急病人之所急，想病人之所想。
師：讀得很流利，的確讓我們感覺到動作嫻熟。從嫻熟這個(gè)詞我們看出突發(fā)的危急情況，他怎么樣？（不慌張，而且她經(jīng)常做這些動作已經(jīng)習(xí)慣了）
師：是啊，要知道跟自然災(zāi)害做較量，打的是心理戰(zhàn)，誰還能讀好這句話。（迅速趕來）
師：同學(xué)們，從這句話我們還可以看出這是一位怎樣的白衣戰(zhàn)士呢？
其實(shí)有時(shí)候我們不僅抓住關(guān)鍵詞來思考，一些特殊的標(biāo)點(diǎn)也能為我們有所發(fā)現(xiàn)，還可以看出（省略號）（你有一雙智慧的眼睛，會發(fā)現(xiàn)的眼睛，是啊，標(biāo)點(diǎn)符號也有情啊，從這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號中我們可以看出）
說明她不止做的這一些，請你再來讀讀這段話，讓我們體會她高度的責(zé)任心吧。（迅速趕來……呼吸）
處處文字皆有情，還有哪些句子打動了你的心？
3.匯報(bào)三“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”從這句話我可以體會到葉欣不顧休息，一直跟著患者。
還有哪些話打動了你的心？
師：有句話說：“災(zāi)情就是命令，時(shí)間就是生命”戰(zhàn)場上突發(fā)情況太多了，是不是你想休息就休息了，累歸累，還得堅(jiān)持啊，誰來讀讀這段話，讓我們感受到她的堅(jiān)持，（一生讀）
師指導(dǎo)：拖著 疲憊的身軀 好的朗讀要在腦中呈現(xiàn)一種畫面，聽我來讀讀這句話，師讀。
你再來試一試。（還是那個(gè)學(xué)生）
同學(xué)們，他有沒有進(jìn)步？誰再來讀讀這段話。（兩位同學(xué)讀）
真好，真動情，用書中的一句話來贊美你就是你的朗讀讓我們眼前出現(xiàn)了像“一臺永不疲倦的機(jī)器”全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，去與死神搏斗的葉欣。（板書：永不疲倦的機(jī)器）
然而人終歸不是機(jī)器啊，讓我們讀讀這段話吧，展示戰(zhàn)士的頑強(qiáng)，戰(zhàn)士的可愛。（生齊讀）（一生配樂讀）
你的朗讀把我們帶到了當(dāng)時(shí)的場面，文中處處閃現(xiàn)著她高尚的風(fēng)采，接著來談。
4.匯報(bào)四：“面對危險(xiǎn)和死亡，她是怎么說的？又是怎么做的？
一生讀“這里危險(xiǎn)，……”
從這句話，就請你讀這句話，讀出葉欣的斬釘截鐵，（此生讀）
多堅(jiān)定啊，誰還想讀？
一女生讀。
讓誰來？
還有誰讀？
多深情啊
一生讀
（明知道危險(xiǎn)還義無反顧，她把生的希望留給別人，把危險(xiǎn)留給自己）真了不起，文字背后的意思都讀懂了，像這樣的詞語很多很多，你還能從哪些字眼讀懂什么呢）
個(gè)子很小，但是卻有這么大的魄力，每當(dāng)那些年輕的剛剛踏上工作崗位的護(hù)士想要搶救患者時(shí)，葉欣總是這樣說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”（生讀）
師：每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士準(zhǔn)備進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，葉欣還是這樣說：
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：為了減少同事被感染的幾率，我們總能聽到葉欣對身邊的每個(gè)人說：
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
于是她包攬了對為重病人的搶救護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。……心甘情愿
誰來讀讀這段話，看看從中體會到什么？（舍己為人）
同學(xué)們，斬釘截鐵，真情無悔、聲色俱厲，心甘情愿這就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士——葉欣啊，讓我們深情地讀這段話，“葉欣默默地做出……心甘情愿”
然而終日的忙碌、接觸病人，再勇敢頑強(qiáng)也無法抵得住病魔的侵襲，3月4日清晨，葉欣疲倦不適，終于倒下了，自己讀讀文章的第七自然段。
這段中哪些句子給你的印象深？
出示“雖然上班之前……每一個(gè)患者的病情”
5.匯報(bào)五“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，……爬到床上休息”請讀好這段文字，“雖然上班前就感到……休息”一生讀，誰還想讀？
同學(xué)們，假設(shè)你是葉欣，上班之前感到疲倦不適，還能堅(jiān)持工作嗎？你是怎么想的？可是葉欣面對危險(xiǎn)和死亡，毫無畏懼，依然熱情的投入中工作中去）、
她每天提前半小時(shí)來到科室，給大家準(zhǔn)備預(yù)防藥物，派發(fā)到每位醫(yī)生，護(hù)士、護(hù)工手里，連清潔工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡覺只有幾個(gè)小時(shí)，但仍不忘臨睡前煲一鍋老火靚湯帶給同事們喝，提高抵抗力。
然而兩周之后，病魔沒有放過她，經(jīng)檢查，染上了非典型肺炎，她住在隔離室，還時(shí)刻掛念著每個(gè)病人，7號床還沒有吃藥，9號床該，當(dāng)時(shí)不能和別人面對面的談話，唯一的交流方式就是發(fā)短信和寫紙條，一天，急診室張主任收到她的短信：“我堅(jiān)持不住了，上呼吸機(jī)了。”張主任用顫抖的手給她回到：“堅(jiān)持住，葉欣，全院的醫(yī)生和護(hù)士都等著你回來。”可張主任再沒有收到葉欣的字條，葉欣插上呼吸機(jī)后，她睡了，從此再沒有醒來。葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。（生讀戰(zhàn)友和親人）
科室里似乎仍回蕩她爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到（她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰）然而在萬物復(fù)蘇的陽春三月，此時(shí)47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)地走了，她倒下了，與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，3月29日下午，廣西醫(yī)院的全體員工與她做最后的告別，花圈如海，淚水如雨，葉欣留給人們的是永恒的微笑。同學(xué)們，讓我們捧起書齊聲讀一遍，（花圈如海，淚水如雨，）
再讀，感受悲痛的場面吧。
讓我們記住這微笑吧，再讀，（板書：永恒的微笑）
護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)地走了，但永遠(yuǎn)活在我們的心中，是我們心中永遠(yuǎn)的“白衣戰(zhàn)士”， （讀課題）（指問題，現(xiàn)在這些問題解決了嗎？）
葉欣的離去引起社會上許多人的關(guān)注，有的為她寫了這樣一首小詩：“
全社會對她贊揚(yáng)，追授她為革命烈士，國際護(hù)理界最高榮譽(yù)，同學(xué)們，相信你們一定有話想對葉欣阿姨說，拿出作業(yè)紙寫一寫，心中一定閃耀著許多感受，拿出筆讓我們寫寫吧。（放曲）
五、自主選擇，布置作業(yè)
1.學(xué)了課文，你想對護(hù)士長葉欣說什么呢，拿起你的筆寫寫吧。
2.搜集有關(guān)非典的資料，更深的了解。
（以上兩題任選其一）
同學(xué)們，今年的3月25日，也就是明天是葉欣逝世七周年的日子，讓我們把這段錄像送給她吧，來緬懷她的豐功偉績，做以紀(jì)念（播放姐妹兄弟）同時(shí)也送給抗戰(zhàn)在非典前線的白衣戰(zhàn)士吧，我們會永遠(yuǎn)記住他們的名字
一、 教師個(gè)人介紹
省份： 山東省 學(xué)校： 山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
姓名： 馬江芹
職稱： 小教高級
通訊地址：山東省高密市夷安大道487號
個(gè)人介紹：
從教十幾年來一直擔(dān)任小學(xué)高年級語文教學(xué)。好學(xué)上進(jìn)，潛心鉆研，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品500多篇，有100多篇作文在各級各類作文比賽中獲獎，有10多篇論文在國家、省級刊物發(fā)表。曾多次舉行市、縣級公開課，承擔(dān)國家級、省級課題研究，參加過濰坊市語文骨干教師研修班培訓(xùn)，參與編寫《濰坊市語文主題叢書》《行知天下》《六年級語文積累與創(chuàng)新》等書，先后被評為“濰坊市教學(xué)能手”“高密市語文教學(xué)能手”、“高密市語文骨干教師”“高密市百優(yōu)班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高級二等班主任”等，同時(shí)獲得“山東省信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課”“高密市五四先進(jìn)青年教師”“濰坊市讀報(bào)用報(bào)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”等稱號。
人生格言：態(tài)度決定一切。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇9
永遠(yuǎn)之戀——我讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》
南京市拉薩路小學(xué) 賈卉
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時(shí)期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時(shí)，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細(xì)品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實(shí)施教學(xué)增加了一定的難度。
一、“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”葉欣和“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”們
讀著“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)課題，不由得就勾起了我們對“非典”時(shí)期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護(hù)車，那每日播報(bào)的“非典”染病及死亡數(shù)字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。從“白衣天使”到“白衣戰(zhàn)士
”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實(shí)現(xiàn)。而
“永遠(yuǎn)”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個(gè)背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠(yuǎn)銘記！從文章的表層內(nèi)容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠(yuǎn)銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應(yīng)該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰(zhàn)士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀(jì)中的彈指光陰，卻因?yàn)椤胺堑洹保驗(yàn)椤胺堑洹敝羞@群可敬的“白衣戰(zhàn)士”們，我們留下了永遠(yuǎn)的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發(fā)現(xiàn)課文之外的深廣蘊(yùn)意！
二、“永遠(yuǎn)”的深情 “永遠(yuǎn)”地銘記
第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個(gè)人人談“非”色變的非常“非典”時(shí)期，能如此工作，能如此甘愿奉獻(xiàn)的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個(gè)場景：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”。
“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關(guān)在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實(shí)的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發(fā)愛的崇敬。我這樣激動地想著！
三、“永遠(yuǎn)”地品味 “永遠(yuǎn)”的語言
課文中的“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”集中體現(xiàn)了葉欣的崇高精神。從“一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進(jìn)行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強(qiáng)烈地感受到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”。尤其是其中“一個(gè)”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風(fēng)險(xiǎn)”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風(fēng)險(xiǎn)又何止是高，這可是生命之險(xiǎn)啊，是生與死的抉擇啊！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風(fēng)險(xiǎn)”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實(shí)的心聲：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強(qiáng)烈地感受到了那觸手可及的“高風(fēng)險(xiǎn)”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻(xiàn)！而從“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時(shí)內(nèi)對重癥患者不停歇地?fù)尵龋汀叭~欣顧不上休息，又投入到了對另一個(gè)患者的搶救中去。”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強(qiáng)度”！家人的電話拒絕接聽，因?yàn)闆]時(shí)間。緊張的兩小時(shí)忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因?yàn)闆]時(shí)間！已經(jīng)生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因?yàn)闆]有時(shí)間！這是何等的“高強(qiáng)度”啊！葉欣真像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著！特別是這一個(gè)“機(jī)器”的比方。原本，“機(jī)器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機(jī)械刻板，可是這里將葉欣比作全速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，卻強(qiáng)烈真實(shí)的讓我們感受到了撲面而來的“高強(qiáng)度”氣息，同時(shí)賦予了“機(jī)器”強(qiáng)烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行著這樣“高強(qiáng)度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個(gè)已步入中年的母親，一個(gè)血肉之軀啊！能做到這一切，都是因?yàn)閻郏驗(yàn)樾拍钤谥沃Σ∪说膼郏瑢ν碌膼郏瑢ぷ鞯膼郏瑢ι膼邸Ｆ鋵?shí)，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨(dú)忽略的卻是她對自己的關(guān)愛！這是無私、無我、忘我啊！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠(yuǎn)的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”們！
讀至此，感受了這么多，每一點(diǎn)感受都由衷地打動著自己，面對真實(shí)的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學(xué)的內(nèi)容，我必須取舍！而只有當(dāng)我們游弋在寬闊的解讀中取舍時(shí)，我們才能選出適合學(xué)情的，我們才能充分利用起教學(xué)的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學(xué)！
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇10
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后記 案例：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。
這篇課文采用首尾呼應(yīng)的寫法，重點(diǎn)描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵然颊撸Ｗo(hù)同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手：
“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰(zhàn)士？”
“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”
接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風(fēng)險(xiǎn)，理解“高風(fēng)險(xiǎn)”，再從文中找出相應(yīng)的語句，結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員與通常我們在醫(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領(lǐng)會“高風(fēng)險(xiǎn)”。我覺得教到這兒還比較順手，學(xué)生基本能呼應(yīng)。
然后解釋“高強(qiáng)度、高效率”，理解這兩個(gè)詞意后我拋出如下要求：
默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強(qiáng)度、高效率地展開搶救工作，劃出相應(yīng)的詞句，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
第一個(gè)舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當(dāng)然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時(shí)，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導(dǎo)他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來交流，不過在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間。
再從中提煉出“葉欣是一個(gè)怎樣的人？”我?guī)退麄兎纸鉃槿齻�(gè)方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（
），大多數(shù)學(xué)生如木偶般被我和幾個(gè)少數(shù)幾名學(xué)生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會對護(hù)士長說些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個(gè)對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個(gè)學(xué)生已經(jīng)從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進(jìn)生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學(xué)生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。
最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿深情的語音渲染，讓學(xué)生重新進(jìn)入那個(gè)“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學(xué)生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
“學(xué)到這兒，你明白課文為什么用《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》做課題了嗎？”
一生曰：“因?yàn)槿~欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場上。”
一生曰：“因?yàn)槿~欣像一名戰(zhàn)士，她面對危險(xiǎn)和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”
全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。
反思：
陳志華在一篇《回歸與落實(shí)》文中指出：
課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心……當(dāng)我們把“課程目標(biāo)”放到學(xué)生這塊，當(dāng)我們把視野縮小到語文課堂教學(xué)這塊，我們的語文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學(xué)生的發(fā)展為本？”
1、語文教育教學(xué)要有個(gè)“本”。
這個(gè)“本”就是學(xué)生本體之“基本”。所進(jìn)行的語文活動要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在學(xué)生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語文教育教學(xué)的目的要有“本”。這個(gè)本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。凡是從這個(gè)目的出發(fā)、向這個(gè)方向努力的語文教育教學(xué)活動都是值得提倡的。
3、語文教育教學(xué)活動過程要有“本”。這個(gè)本就是活動過程中要時(shí)刻以學(xué)生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學(xué)生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學(xué)生的存在。活動的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生是活動的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。
從理論上講這沒有錯(cuò)。問題是理論與實(shí)際有的時(shí)候存在在很大的距離。本人長期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學(xué)，這里的孩子大多由外來務(wù)工子弟和一些經(jīng)濟(jì)比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于抄寫《課課通》上的答案。當(dāng)然一個(gè)班不可能全是這樣的學(xué)生，但我要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要保證在我的班級所有的學(xué)生都能在我的引領(lǐng)和共同的語文學(xué)習(xí)中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學(xué)生，我就不該這樣來上，而要從最基礎(chǔ)的讀書習(xí)慣抓起，如何預(yù)習(xí)，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標(biāo)走向語文的康莊大道時(shí)，我當(dāng)然不能落后，但現(xiàn)實(shí)的結(jié)果使我意識到提高學(xué)生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇11
【背景】
按照正常的教學(xué)進(jìn)度，本周一、周二的兩節(jié)語文課上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。按照原先的計(jì)劃安排，這兩節(jié)課都由我的實(shí)習(xí)生上。上課之前，我把她的教案認(rèn)真看了一遍，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計(jì)比較平庸，屬于那種“循規(guī)蹈矩”、“按部就班”的常見構(gòu)思，參照了一些網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我對她說：“別人的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學(xué)對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會有迥然不同的教學(xué)效果。你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要帶有你自己的思考，你的課堂應(yīng)該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會讓學(xué)生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發(fā)而動全身’的大收大放的設(shè)計(jì)思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點(diǎn)。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經(jīng)按照我的要求，精心設(shè)計(jì)了教案，也認(rèn)真準(zhǔn)備了ppt，但是效果依然差強(qiáng)人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個(gè)地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實(shí)習(xí)生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個(gè)長期礪煉的過程。”
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人肺腑的報(bào)告文學(xué)，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因?yàn)榉堑洚吘挂呀?jīng)過去，再加上那個(gè)時(shí)候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認(rèn)識。基于這樣的認(rèn)識，便有了這樣的演繹：
一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
1、情境導(dǎo)入
師：（放背景音樂，播放醫(yī)護(hù)人員抗擊“非典”的短片）同學(xué)們，2003年春節(jié)前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中。也許那場戰(zhàn)爭離我們已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰(zhàn)士，其中有一位普通的護(hù)士長，挽救了一個(gè)又一個(gè)患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，她，就是葉欣——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。今天，就讓我們走進(jìn)這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，走近這位永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
（教師用語言描述情境，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰(zhàn)場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現(xiàn)出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學(xué)生沉浸在憂傷的氛圍之中，學(xué)生的情感得到了積極的調(diào)動。）
2、字詞契入
（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）
師：這組四字詞語有什么特點(diǎn)？
生：都是描寫人物精神品質(zhì)的。
師：請圍繞課文內(nèi)容，任意選用一個(gè)，或幾個(gè)詞語說一句話。
生：白衣戰(zhàn)士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻(xiàn)出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。
生：在2003年那一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，年僅47歲的護(hù)士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個(gè)又一個(gè)非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。
生：醫(yī)護(hù)工作者們?nèi)f眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛(wèi)戰(zhàn)，他們就是偉大的白衣戰(zhàn)士。
（詞語教學(xué)課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個(gè)招數(shù)。能不能另辟蹊徑，根據(jù)每一課詞語的不同特點(diǎn)，尋找一些可以遵循的規(guī)律，動些心思，換些法子，讓詞語教學(xué)擺脫常規(guī)的流行模式，成為契入文本的亮點(diǎn)。學(xué)生通過練習(xí)用所給的詞語說話，初步實(shí)現(xiàn)了對文本的概括了解。有了這樣的基礎(chǔ)，下面的環(huán)節(jié)也就如剝竹筍，層層展開。）
二、清風(fēng)明月本無價(jià)，近水遠(yuǎn)山皆有情
1、理解高風(fēng)險(xiǎn)
師：掃除了生字障礙，下面請同學(xué)們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態(tài)的一句話。”
生：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中過了回來。
師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“△△△△”標(biāo)出來。
生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
師：你從這個(gè)句子中體會到了什么？
生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風(fēng)險(xiǎn)非常大，隨時(shí)有死亡的危險(xiǎn)。
生：文章的第2小節(jié)“極具傳染性”直接點(diǎn)明了非典的危險(xiǎn)性。
生：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險(xiǎn)和死亡。
師：是啊，面對這樣的高風(fēng)險(xiǎn)，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險(xiǎn)和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動？
（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質(zhì)，博溺心。”意思為名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊……”因此我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學(xué)生圍繞三個(gè)小問題來學(xué)習(xí)，這樣有的放矢，效率更高。）
2、體會高強(qiáng)度
師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強(qiáng)度”？
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節(jié)中有一個(gè)詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強(qiáng)度有多大！
生：兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強(qiáng)度很大，每天的工作連軸轉(zhuǎn)，根本就沒有休息的時(shí)間。
生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進(jìn)一步說明了葉欣她們搶救工作是高強(qiáng)度的。
師：是啊，這樣的工作強(qiáng)度，就是一個(gè)鐵打之軀也受不了啊！讓我們再來讀一讀這幾句話。
（抓住重點(diǎn)詞語，牽一發(fā)而動全身。這便是我采取的“大放大收”的教學(xué)思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進(jìn)葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進(jìn)勇者的心靈深處。）
3、感受高效率
師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？
生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經(jīng)過，這一連串的動作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”
生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。
師：在同學(xué)們讀的過程中，老師還從同學(xué)們連貫緊湊的語氣中體會到了搶救梁先生時(shí)那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時(shí)間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？
師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時(shí)候，聽出來有一個(gè)字讀得特別重，聽出來是哪個(gè)字了嗎？
生：“奪”字。
師：這個(gè)“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？
生：用“奪”字好，因?yàn)槔乃俣葲]有“奪”來得快。
師：他從速度上來辨析這兩個(gè)字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？
生：可以看出來當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。
師：這位同學(xué)看出來了當(dāng)時(shí)情況的緊急性，還能看出來什么嗎？
生：還能看出來葉欣的治病技術(shù)非常高。
師：很好，同學(xué)們都讀得非常透。從這個(gè)“奪”字既可以看出來“非典”的危險(xiǎn)性，還能看出來葉欣技術(shù)的嫻熟，工作效率高。
（美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。）
三、淡極始知花更艷，任是無情也動人
1、在朗讀中感悟
師：同學(xué)們讀書都很仔細(xì)，找到了很多描寫葉欣工作“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻(xiàn)，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？
生：我讀出來了她沒有時(shí)間。
生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。
生：葉辛默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？
生：葉欣把危險(xiǎn)和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。
生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險(xiǎn)留給我了自己。
師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——
生：真情無悔！
師：為了不讓同事受感染，葉欣——
生：心甘情愿！
師：面對危險(xiǎn)，葉欣總是斬釘截鐵地說——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇12
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進(jìn)入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實(shí)印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的，應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的。事實(shí)上，如果老師能夠活用教材的話，當(dāng)時(shí)就可以教。但事實(shí)上我們許多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時(shí)候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng)，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛。
非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇13
教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解文章4～7自然段，充分感知課文內(nèi)容，了解人物精神，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士 卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關(guān)音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
（播放課件）激qing導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的急診科護(hù)士長葉欣。在與抗擊非典的戰(zhàn)爭中，葉欣離我們遠(yuǎn)去了！許多人紛紛通過網(wǎng)絡(luò)向她表示哀悼和懷念，有一位網(wǎng)友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責(zé)任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責(zé)，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠(yuǎn)活在百姓心中。”在網(wǎng)上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、分析人物形象
（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。請生讀。
1.出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個(gè)詞？理解嗎？說說看。師板書：高風(fēng)險(xiǎn) （文中指：治療“非典”有很高的危險(xiǎn)性） 高強(qiáng)度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？
（二）師：人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的呢？細(xì)細(xì)讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實(shí)來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？
（1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時(shí)期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個(gè)個(gè)關(guān)愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因?yàn)樗ā?生：工作高度的責(zé)任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進(jìn)字里行間，好好讀讀。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業(yè)務(wù) 生：她不愧是個(gè)護(hù)士長，她的醫(yī)護(hù)技術(shù)很熟練。 生：葉欣工作的強(qiáng)度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們?nèi)~欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個(gè)詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個(gè)人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時(shí)此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時(shí)次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個(gè)噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”？ ③師：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅(jiān)決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時(shí)的聲音和態(tài)度都很嚴(yán)厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實(shí)想法，好好讀一讀！ 師：多么平實(shí)的話語，想說什么？ 師：“我已經(jīng)給這個(gè)病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進(jìn)去了，盡量減少感染機(jī)會”時(shí)至今日，想起葉護(hù)士長的這一番話，廣東省中醫(yī)院急診科的年輕護(hù)士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實(shí)的話語！感受那份對同事真摯的關(guān)愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候身體再強(qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費(fèi)力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于 ---------，經(jīng)過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時(shí)此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。
（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長她卻永遠(yuǎn)地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風(fēng)般的關(guān)切和撫慰。 師：我們常把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃凇耙粓鰶]有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”！讓我們記住她吧！
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇14
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》
本周習(xí)慣養(yǎng)成：認(rèn)真傾聽、學(xué)會表達(dá)
學(xué)校：芹池中心小學(xué)
主備人：劉晶晶
審核：
課型：自學(xué)探究
總課時(shí)：第一課時(shí)
學(xué)習(xí)小主人：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我會認(rèn)“硝、卒、咳、嗽”等11個(gè)字，我能寫“疾、呈、予、測、堵、癥、釘、悔、遺、恒”10個(gè)生字；我能正確理解“硝煙、身先士卒、給予、斬釘截鐵、包攬、聲色俱厲”。（重點(diǎn)）
2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）
3、我能理清課文脈絡(luò)，并用簡潔的話概括課文的主要內(nèi)容。（難點(diǎn)）
自主學(xué)習(xí)，我嘗試
一、初讀課文，我能讀正確。
1、我能正確朗讀下列詞語。
疾病 硝煙 咳嗽 呈現(xiàn) 給予 監(jiān)測 疲憊
通暢 堵塞 重癥 遺像 永恒 嫻熟 效率
血痰 身先士卒 斬釘截鐵
2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。
（ ） （ ）
給 塞
（ ） （ ）
二、再讀課文，我會理解詞語。
用你喜歡的方式理解下列詞語。（批注在書上）
硝煙
給予
包攬
身先士卒
斬釘截鐵
聲色俱厲
三、三讀課文，我能讀正確、流利。
四、四讀課文，我能理清層次。
1、默讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么人，什么事？
2、課文哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？
3、聯(lián)系上一題把課文劃分層次：
第一部分：（ ）
第二部分：（ ）
第三部分：（ ）
第四部分：（ ）
五、五讀課文，我會提出問題。
合作交流，我參與
1、對子互學(xué)（同桌互助，解決疑難，交流分享，共同進(jìn)步）。
2、組內(nèi)群學(xué)（對子疑難，組內(nèi)解決，紅筆補(bǔ)充，討論預(yù)展）。
展示探究，我愿意
1、展示時(shí)，每組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容。
2、小組成員要全員參與展示。
3、精彩之處要學(xué)會欣賞，錯(cuò)誤之處要能寬容并誠懇糾錯(cuò)。
4、及時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)評，適時(shí)與老師同學(xué)互動，豐富展示內(nèi)容。
達(dá)標(biāo)檢測，我能行
1、用“﹨”劃去加點(diǎn)字不正確的讀音。
堵塞（sè sāi） 給(jǐ gěi)予
效率(shuài lǜ) 似( sì shì)乎
2、比一比，再組詞。
呈（ ）予（ ）器（ ）咳（ ）測（ ）
成（ ）矛（ ）囂（ ）刻（ ）側(cè)（ ）
3、選詞填空。
通暢 流暢 歡暢
（1）他和戰(zhàn)友們蹦啊跳啊，顯得十分（ ）。
（2）這篇文章文字（ ），引人入勝。
（3）為了保持患者的呼吸道（ ），必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來。
主體多元·“雙向五環(huán)”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》
本周習(xí)慣養(yǎng)成：認(rèn)真傾聽、學(xué)會表達(dá)
學(xué)校：芹池中心小學(xué)
主備人：劉晶晶
審核：
課型：自學(xué)探究
總課時(shí)：第二課時(shí)
學(xué)習(xí)小主人：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、我能找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。（重點(diǎn)）
3、我能體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。（難點(diǎn)）
自主學(xué)習(xí)，我嘗試
我能自主探究并與小組合作完成下列問題：
1、在這個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進(jìn)行戰(zhàn)斗的呢？請同學(xué)們大聲讀課文的4—6自然段，用“——”畫出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個(gè)比喻句。
2、護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”搶救工作的？你從哪些語句中體會到的？（讀課文第三部分，畫出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞語，然后反復(fù)朗讀，注意把自己的體會用朗讀表達(dá)出來，感受人物品格。）
3、面對危險(xiǎn)和死亡，葉欣是如何說的，又是如何做的？從中你能體會到葉欣是個(gè)怎樣的人？（讀課文第三部分，畫出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，寫下自己的體會。）
4、從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月。最終，她倒下了。請大家瀏覽課文第七、八、九自然段，想一想此時(shí)此刻，你的心里有一種什么感覺？
合作交流，我參與
我愿意把我的自主學(xué)習(xí)結(jié)果和大家交流，交流時(shí)，我能做到認(rèn)真聽組員的回答，我愿意隨時(shí)補(bǔ)充。
展示探究，我愿意
我愿意把我的探究展示交流，在展示時(shí)，我會緊扣課文中的重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵的段落來把內(nèi)容說清楚；別的同學(xué)展示交流時(shí)，我會專注地傾聽，并能集合自己的理解加以補(bǔ)充和質(zhì)疑。
達(dá)標(biāo)檢測，我能行
1、課文中贊揚(yáng)葉欣美好品質(zhì)的詞語有：
2、讀讀下面的成語，把語義有聯(lián)系的整理在一起。
不分晝夜 陽春三月 聲色俱厲 一馬當(dāng)先 無怨無悔 斬釘截鐵 身先士卒 春暖花開 心甘情愿 夜以繼日 （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
3、通過本課的學(xué)習(xí)，我想用成語贊美一下葉欣：葉欣你是一個(gè)（ ）的人。
反思成長 我收獲
這節(jié)課我的收獲是：
又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記 篇15
一、 教材解讀：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時(shí)期犧牲的護(hù)士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實(shí)的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會讓我們有不同的感動，感動于她在“非典”前的無畏，感動于她對病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時(shí)刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅(jiān)強(qiáng)無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、總課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容
三、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入
1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻(xiàn)？一些醫(yī)務(wù)工作者還獻(xiàn)出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
(二)自學(xué)課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。
4、思考課文寫的什么事？
(三)檢查自學(xué)情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
(四)教學(xué)生字
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語文書上描紅。
(五)布置作業(yè)
1、在習(xí)字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、教學(xué)過程：
(一)檢查復(fù)習(xí)
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文
（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
（3）自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
（1）說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導(dǎo)學(xué)生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）說說這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護(hù)士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？
（3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人