《圓明園的毀滅》教案（精選20篇）

《圓明園的毀滅》教案 篇1

　　一、 教學目標

　　1、知識與技能

　　(1 ) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　二、教學重點與難點

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　三、教學過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　（板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）

　　可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。

　　（齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！

　　1、 誰愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？

　　（指名分段朗讀。）

　　（根據朗讀板書：有 -----也有-----）

　　所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------”

　　（齊讀）

　　多美呀！想看看嗎？就讓我們來欣賞一下吧！

　　（出示圖片）

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？

　　（指名讀第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？

　　（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？

　　（根據回答板書）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？

　　（根據回答板書）

　　（5） 誰能用關聯詞說一說？

　　（6） 所以，我們完全可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

　　（指導讀好這一段）

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。

　　（出示圖片）

　　那是因為——（齊讀最后一段）

　　圓明園被徹底地毀滅了。

　　（補充課題）

　　1、 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　（指導朗讀）

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　(播放《火燒圓明園》片段)

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），一群無恥的（強盜）！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

　　（指導朗讀最后一段）

　　5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？

　　是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了-----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。

　　（逐條擦掉剛才的板書并敘述）

　　圓明園什么都沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）

　　那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經的輝煌呢？

　　（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）

　　總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——

　　（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

　　這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯軍就這么輕易地闖了進去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？

　　（齊讀）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？

　　（生再次讀）

　　親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？請你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）

　　（交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（齊讀）

《圓明園的毀滅》教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過。

　　4.領悟文章的表達特點。

　　5.學習與運用整理資料的方法。

　　6.激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　二、教學重點

　　教學重點：讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　三、教學難點：

　　教學難點：圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　四、課前準備：

　　教師：影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

　　學生：課前搜集圓明園的相關資料.

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入，激發情感

　　1. 師：同學們，今天我們一起學習第七組勿忘國恥的第一篇文章，圓明園的毀滅。同學們請把你寫字的手舉起來，跟我一起寫這三個字“圓明園”，（老師轉過身去寫）。“圓”，圓滿無缺的“圓”，說，

　　師：“明”，光明普照的“明”，請說，

　　師：“園”，皇家園林的“園”，一起說，

　　師：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫，

　　生：圓明園。

　　師：再讀 ，

　　生：圓明園。

　　2. 師：孩子們，就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林、光明普照的皇家園林，在1860年10月6日……被兩個強盜的一把大火毀滅了。（老師轉身補寫：的毀滅）一起讀，

　　生：圓明園的毀滅。

　　師：再讀。

　　生：圓明園的毀滅，

　　師：什么感想？

　　師：什么心情？

　　師：好的，孩子們，就讓我們帶著這種悲傷的，憤恨的，痛恨的心情，來讀一遍課題，21 圓明園的…毀..滅，讀，

　　(二) 初讀課文，自學生字新詞

　　1. 師：孩子們，打開課文，放聲朗讀這篇文章，注意讀準字音，讀通句子，并且思考：你知道了什么？明白了嗎？讀完課文之后，我們一起來交流，開始吧！

　　（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　2. 師：很好，非常認真的讀完了最后一個字，再交流之前，先來檢查一下大家的預習情況，我想找2位同學來讀本課的生字生詞，誰來讀？好，請和，一人讀三行，她們在讀的時候，請大家思考：透過這組詞語，你放佛看到了怎樣的畫面？開始吧！

　　3. 師：請注意“剔”這個字的讀音，一起來念，玲瓏剔透,

　　師：再讀，

　　生共說：玲瓏剔透，

　　4. 師：透過這組詞語，你放佛看到了怎樣的畫面？你放佛看到了怎樣的圓明園？

　　5. 師：是的，透過這組詞語我們放佛看到了已經毀滅的圓明園，已經化為灰燼的圓明園，在這里，請注意這2個詞語的讀音，“掠走”，一起讀！

　　師: 透過這個詞語，我們知道了圓明園的毀滅是？

　　生：不可估量的，

　　(三) 細讀課文，了解圓明園的建筑風格。

　　1.師：孩子們，從哪里可以找到這個詞語？

　　生：第一段，

　　師: 孩子，你能讀一讀嗎？

　　2.師: 孩子們，讀了文章的第一段，你知道了什么？

　　師總結：無法推算，是啊，這計算不了，無法推算，這難以估計，這根本估計不了的是圓明園的…..什么？

　　3. 師：孩子們，讀第一段話，印入你眼簾的第一時刻，是不可估量的損失，第二還是不可估量的損失，什么感覺？什么心情，我們拿起書，再讀這一段話，預備，讀，

　　師：孩子們，面對這2個不可估量，此時此刻你現在的心情是什么？

　　師：好，孩子們就讓我們帶著這種復雜的感情，再來讀第一段，圓明園的毀滅，讀，

　　師：孩子們，面對這2個不可估量的損失，此時此刻，你內心的感受，可有估量吧！

　　生：不可估量

　　4.師：是啊，我們學語文，不僅要關注…印在紙上的文字，我們更要關注印在你心上的感受和心情。這是讀的第一段話，你們知道的，讀了文章的最后一段話，你又知道了什么？

　　師：（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼），孩子，化為灰燼的是什么？

　　還有什么？（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼）

　　師：我們連在一起，讀文章的最后一句話，預備，讀，

　　師：孩子，什么被化為了灰燼？你讀，

　　5.師：還有什么被化為了灰燼？（教師在黑板上繼續板書：化為灰燼）孩子們，還有什么被化為了灰燼？

　　生：還有這園林藝術也被化為了灰燼，

　　師：還有什么？

　　師：化為灰燼，不僅僅是建筑藝術的精華，不僅僅是園林藝術的瑰寶，化為灰燼的，是中華民族最高的智慧，最用心的結晶，再讀最后一句話，預備，讀，

　　6.師：就這樣被化為了灰燼，這是你們讀了文章的最后一段知道的。現在快速的看中間那一部分，快看，看看，你還知道了什么？看，不要讀，用眼睛看，就是中間的那一大段，看完了跟大家交流，你還知道了什么？（雄偉建筑  珍貴文物  舉世聞名）

　　師：舉世聞名是什么意思？哪一個字的意思是“全”的意思？（舉）

　　師：很好，全世界都知道誰？

　　生：圓明園，

　　師：全世界都聽說過它的名字，誰？

　　生：圓明園，

　　師：全世界都知道在東方有一個幻想之都，有一個神奇的地方，它叫？

　　生：圓明園，

　　師：是啊，舉世聞名的圓明園，我們雖然沒有來到，但我們卻知道它有著雄偉建筑！（老師走到臺上，畫中間的板書：雄偉建筑）讀，

　　師：舉世聞名的是圓明園的？（老師畫中間的板書：舉世聞名  珍貴文物）

　　生：珍貴文物,

　　師：圓明園以它宏偉的建筑而？

　　生：舉世聞名，

　　師：圓明園以它珍貴的文物而？

　　生：舉世聞名，

　　師：我們的圓明園是？

　　生：舉世聞名，

　　7.師總結：很好，相信大家已經領略了圓明園的美，讓我們迅速的找到描寫宏偉建筑的這一段話，我請一個孩子來讀這一段話，其他孩子一邊聽，一邊用筆圈，看一看，在這一段話里邊，我們寫文章的作者一口氣用了多少個“有”字？

　　師：來，誰愿意讀這一段話？圓明園中有～～～～～

　　8.師：一起說，在短短的這一段話里邊，你找到了幾個“有”？（8個）

　　師：整整8個“有”，來，咱們一個一個的去看一看，圓明園中有什么？

　　師：很好，孩子們，整整8個“有”哇，我們一起來讀一讀圓明園中這8個金碧輝煌的、玲瓏剔透的、詩情畫意的、舉世無雙的“有”，圓明園中“有”，讀，

　　9.師：停，整整8個“有”，老師產生了一個問題，假如要寫盡圓明園中的所有建筑、所有景觀，還要多少個有？（有數也數不清的有）

　　10.師：找根據，就在這一段話當中找根據，要寫盡圓明園的所有建筑、所有景觀，為什么還要許多許多個有，找根據，

　　師：敏感的，找到的不是一處兩處，習慣好的不但找到了，而且動筆把它記下來，好，請孩子們，如果我們作者的這一次的生花妙筆，要寫盡圓明園中的所有景物、所有景觀、所有建筑，還得用上多少個有？你說，

　　11.師：是啊，依據六、依據七、依據八，我知道還有許許多多的依據，想去這個地方嗎？

　　生：想，

　　師：進去吧…進去吧…進去吧，漫步園內，讀，

　　師：孩子們，進去吧！走進這幻想之園，走進這充滿詩情畫意之園，走進…我們的圓明園，自己進去讀，讀，

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。(自己讀)

　　12.師：來，哪位愿意再帶領大家走進圓明園？哪位愿意？孩子，你帶著大家，我們閉上眼睛，隨著她的引領，隨著她的介紹，隨著她的描述，在你的腦海里邊展現我們圓明園，一部又一部，瑰麗的、豐滿的、幻想、色彩的畫卷，預備，開始，

　　師：孩子，走進圓明園你還想出來嗎？

　　生：不想，

　　師：為什么不想出來？

　　13.師：你讀懂了流連忘返，你都不想出來了，因為你整個的被圓明園的幻想之境給迷住了，誰愿意繼續帶著大家走進圓明園？孩子，請你，其他同學閉上眼睛，讀，

　　師：孩子，面對這樣的境界，你陶醉了嗎？

　　師：陶醉了，因為你已經置身在幻想的境界里，只有陶醉了的人，才能夠進入這樣的境界，我們一起陶醉，我們一起忘返，

　　師：孩子們，請把眼睛閉上，我們再去看一看我們的圓明園，（老師讀）(放音樂) 這就是我們的…圓明園，這就是人間的天堂——圓明園，這就是被人們稱為萬園之園的…圓明園，這就是讓你流連忘返的，讓你置身在幻想境界中的…圓明園，漫步園內，宛如漫步在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里，…美嗎？

　　生：美，

　　（四）置留問題，布置作業

　　師：孩子們，這一切的一切，（用粉筆畫板書左側部分）早已化為灰燼哪；這一切的一切，早已不存在了；這一切的一切，早已被兩個強盜的一把大火給毀滅了。

　　師：什么感想？什么心情？把你想說的寫下來，我們下節課繼續交流，下課！

《圓明園的毀滅》教案 篇3

　　一、導入新課。

　　上節課我們初讀了課文，了解了課文內容，學習了第一段。哪位同學來說一說課文分幾段寫的？第一段告訴我們什么？

　　為什么這么說圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失呢？學習了第二段我們就知道了。

　　二、學習第二段。

　　1.讓我們走進圓明園，感受一下這“萬園之園”昔日的輝煌。

　　⑴、學習第二自然段，誰愿意把這一段讀一讀？

　　請其它同學們邊聽邊畫出圓明園的位置以及由哪幾部分組成？

　　（課件展示圖片：圓明園主要是由圓明園、萬春園、長春園組成，因此也叫圓明三園。圓明園的面積有5200畝，規模宏大。）

　　⑵、另外還有許多小園，這些小園是怎樣分布的呢？

　　（課件動畫演示：眾星拱月、 理解“眾星拱月”是什么意思？體會圓明園布局的巧妙。）

　　2、學習第三自然段。

　　（規模這么宏大布局這么巧妙的圓明園里面有些什么景觀呢？）

　　①齊讀課文第三自然段并思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的？

　　②指導學生畫出具體的景點和建筑的名稱，結合修飾語，想象當時的景觀。有……也有……、有……也有……、……

　　③這些景觀可以分為幾類呢？（現實與幻想、民族與西洋，風格各異）

　　（課件展示20處圓明園景觀的名稱，大家一邊想象一邊讀。圓明園中知名的景觀共有145處，著名的有40處。）

　　④你能感受到圓明園中的景觀有什么特點嗎？（多）如果用“有……還有……”寫出來那要用多少個“有”字？如果要你去玩一玩，那要多少天？

　　⑤你們想去看看嗎？

　　（課件視頻展示課文中介紹的圓明園景觀。）

　　⑥漫步在這樣的園內有怎樣的感受？（“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里。” 這一句話中用“有如”、“仿佛”、“流連”這些詞語進一步點明了游覽圓明園的感受和作者由衷地贊嘆。）

　　⑦我們每一個中華兒女都會為自己的祖國擁有這樣一個宏偉的建筑而感到怎樣？（用贊嘆、自豪、驕傲的語氣自由讀、指名讀、集體讀）

　　⑧組織學生討論。在課文中找出一句對圓明園景觀贊嘆的句子。

　　這瑰寶、精華象征著什么？（它象征的是祖國燦爛的文化。）

　　⑨練習背誦這一自然段。

　　讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。

　　3、學習第四自然段

　　圓明園中除了宏偉的建筑還有什么呢？（理解過渡句、承上啟下的作用，總分總的寫法）

　　找一位同學朗讀，教師指導同學們思考：為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

　　（圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”說明年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。因此，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

　　課件出示：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。

　　如果按年代的順序將這些文物擺放在一起，那它們就是我國古代的一部文化史，它同樣象征著祖國燦爛的文化。

　　指導學生朗讀，練習背誦。

　　讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分體現了自主探究式的學習模式。

　　4、小結第二段

　　這一段從三個方面介紹了昔日圓明園的輝煌。（布局巧妙，建筑宏偉，收藏珍貴，它們都象征著祖國燦爛的文化。）

　　你認為這一段表達作者怎樣的思想感情？ （表達了作者對祖國的燦爛文化的熱愛。）

　　三、學習第三段。

　　然而這座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這世界上最大的博物館、藝術館，再也看不到了。

　　1.請同學們默讀這一段，在文中找出三個字來概括侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　（“掠”、“毀”、“燒”這三個字概括了侵略者的強盜行徑。）

　　指導學生具體分析侵略者的暴行。

　　（“凡是能拿走的東西，統統掠走。”這句中的“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情，一點兒也不留下。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。

　　還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。

　　“為了銷毀罪證”，他們在園內放火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，化為一片灰燼。）

　　同學們，我們這樣一個舉世聞名的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

　　2、播放有關錄像資料片。

　　我們的感受怎樣？（仇恨、憤怒。）請同學們帶著仇恨、憤怒的情感去讀吧！我們沒有了什么？（沒有了……也沒有了……）

　　請再讀第一段，進一步體會圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是“不可估量”的。

　　3、組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？

　　通過討論，使學生了解清政府的腐敗無能，一個國家一個民族落后就要挨打。

　　作為新世紀的小學生，我們該怎么辦？（不忘國恥，振興中華。）

　　就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，圓明園的建造歷程經歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，放火燒圓明園的電影剪輯，再現了侵略者的貪婪野蠻。這一處的設計為學生提供了豐富的感性素材，加速了學生感知和理解的進程，而且從不同的角度擴展了課文的內容。

　　四、總結全文，概括中心思想。

　　課文記敘了圓明園昔日的輝煌和圓明園慘遭侵略者毀滅的經過，揭露了侵略者毀滅圓明園，瘋狂掠奪的罪行，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。

　　作者是怎樣圍繞中心敘述的呢？請同學完整地朗讀一遍課文，體會文中表達的思想感情。（作者圍繞中心著重寫了兩個方面的內容：一是圓明園昔日的輝煌；二是侵略者肆意毀壞圓明園的罪行。這兩方面的內容緊密聯系，都能激起人們熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。）

　　五、擴展創新

　　想像自己是決定國家前途命運的一國之君——“皇帝”，輔佐皇帝參與國家管理的大臣，保衛國家領土的士兵，普普通通的生活在北京的老百姓。面對英法聯軍火燒明園的行徑，自己選擇一個角色實話實說和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　課堂教學的最后環節。使學生由課內延伸至課外，擴大了視野，培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力

　　板書設計：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局的巧妙

　　昔日的輝煌； 建筑的宏偉 對祖國燦爛文化的熱愛

　　損失不可估量 收藏的珍貴

　　毀滅的經過：掠、毀、燒 侵略者的仇恨

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。

　　在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當時的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。

　　通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。

《圓明園的毀滅》教案 篇4

　　教學目標

　　1、知識目標：理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，領悟文章表達的特點。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文。以悟促讀，提高朗讀能力；以讀促悟，加深理解。

　　3、情感目標：激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。

　　4、德育目標：教學中滲透愛國主義教育，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點    讓學生了解這一屈辱的的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。

　　教學方法    創設情境法   談話法    討論法 

　　教學準備

　　學生:查找資料

　　老師:自制多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　課件出示:“在地球上某個角落，曾經有一個人類奇跡。它的名字叫      。   ---雨果”

　　它的名字叫      。（板書：圓明園）說“曾經”是因為      。（板書：毀滅，注意筆順。）

　　為什么大作家雨果認為圓明園是“人類奇跡”？圓明園到底又是被誰毀滅的？就讓我們一起走進圓明園尋找答案吧！

　　二、講授新課

　　（一）“人類奇跡”

　　1、請同學們速讀課文，找出課文中對圓明園價值高度概括的三句話，并找出一個過渡句，因為它清楚地告訴了我們作者是從兩方面來介紹圓明園的。

　　2、學生匯報

　　課件出示：

　　(1)是一座舉世聞名的皇家園林。

　　(2)它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　(3)我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　（找出過渡句后板書小結：建筑宏偉、珍貴文物）

　　3、課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉？(2、3自然段）

　　（1）指讀第2自然段

　　①感知圓明園規模宏大。（出示圓明園整體示意圖，用熟知的建筑或場地類比一下；學生交流搜集的資料。）

　　②圓明園的布局（“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?（課件演示）

　　（2）齊讀第三自然段

　　①找一找作者介紹的不同風格的景觀有哪些？（生匯報，師板書。）

　　②僅僅只有這么多嗎？(使學生明確：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些。)

　　③圓明園的景點依據什么建造的？

　　仿照各地名勝建造的（課件展示平湖秋月，雷鋒夕照，安瀾園，獅子林）

　　根據古代詩人的詩情畫意建造的(蓬萊瑤臺、武陵春色)

　　西洋景觀

　　在這風格各不相同的建筑之中漫步，你會有什么感受？作者也寫出了自己的感受，我們一起來看看。

　　課件出示（朗讀）：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　④配樂指讀,感受、想象。

　　欣賞了圓明建筑，讓我們再去看看這宏偉的建筑里的珍貴文物吧！

　　4、圓明文物（第5自然段）

　　①出示文物圖片。（學生判斷其價值，再強調其在圓明園珍寶中的微不足道。）

　　②齊讀課文，了解圓明園文物究竟有多少？。

　　③為什么把圓明園稱為世界上最大的博物館、藝術館？（學生匯報，師引導小結：收藏時間久；種類多。板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）

　　④我們再看看雨果的描述：

　　課件出示（師配樂朗讀）：

　　“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”                                    ----(法)維克多·雨果

　　⑤引導體會自豪感

　　然而一切的轉變都緣于1860年10月6日那場圓明浩劫！（課件出示“圓明浩劫”）

　　（二）圓明浩劫

　　課件出示（配樂：二泉映月）：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

　　1、侵略者采用野蠻手段毀滅了圓明園，有哪四可恨?（生匯報）

　　2、播放錄像后：火燒圓明園片段

　　3、課件出示

　　法國楓丹白露宮中國館是法國皇帝拿破侖三世的王后歐也妮建立的。興建的原因很簡單，就是為了存放搶自圓明園的文物，共收藏了中國文物3萬多件 。

　　美國很多博物館也是有圓明園文物。梁啟超于1893年5月前往美國紐約博物館參觀，驚訝地發現這里收藏“中國宮內器物最多”。他認為其中一半是圓明園的珍品。

　　4、這場圓明浩劫毀滅了什么？（擦掉板書）你心里是什么感受？

　　5、這一切的一切都可以凝結為兩個字：文化！所以作者說——

　　課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（反復讀出自己的感受。）

　　6、揭示寫法

　　請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么只用了一個段落講述圓明園的毀滅？

　　三、圓明論壇

　　1、圓明園究竟是被誰毀滅的？（引導學生理智、客觀思考。）

　　2、課件出示：有人建議重建圓明園，你有什么看法？

　　過渡：如今，一百多年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，我們就要記住圓明園留給我們的啟示——

　　四、圓明啟示

　　課件出示：

　　國盛則園興，國衰則園毀！

　　貧窮受欺壓，落后就挨打！

　　勿忘國恥，振興中華!!!

　　說課稿

　　四、說教學過程

　　（一）談話導入，引入新課

　　法國作家雨果這樣說過：在地球上某個角落，曾經有一個人類奇跡。它的名字叫     。說“曾經”是因為      ？

　　為什么大作家雨果認為圓明園是“人類奇跡”？圓明園到底又是被誰毀滅的？就讓我們一起走進圓明園尋找答案吧！（用雨果的話既有說服力，又可以自然而然地將課文提綱挈領地進行分析。）

　　二）講授新課,深入感悟

　　“人類奇跡”——圓明建筑

　　1、感知圓明園規模宏大。

　　2、圓明園的布局。（利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞。）

　　3、不同風格的建筑。（風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。）

　　4、圓明園的景點建造依據。

　　5、配樂指讀,感受、想象。

　　“人類奇跡”—— 圓明文物（了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及文物的不同種類，既溝通了課內外，又有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。）

　　1、出示文物圖片，由點到面領悟圓明文物的多、廣、奇。

　　2、補充資料（留給學生想象的余地）

　　3、談感受（抓住學生的激情讓他們談感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。充分體現了自主探究式的學習模式。）

　　圓明浩劫

　　1、侵略者采用哪些野蠻手段毀滅了圓明園? （體會侵略者的殘暴。）

　　2、播放錄像后：火燒圓明園片段（讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。）

　　3、課件出示圓明園文物流失補充資料。（再次激情）

　　4、這場圓明浩劫毀滅了什么？（檫掉板書，直觀感受。）

　　5、你心里有什么感受？（既培養學生的想象力，又培養學生的語言表達能力。）

　　6、課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。）

　　7、揭示寫法

　　（三）圓明論壇,各抒己見（能力拓展）

　　1、圓明園究竟是被誰毀滅的？（客觀理解原因，為后面的圓明啟示作好鋪墊。）

　　2、課件出示：有人建議重建圓明園，你有什么看法？（發表自我見解。）

　　（四）圓明啟示（課文小結，進行激情升華）

　　（五）作業

　　寫一篇《圓明園的毀滅》讀后感。（作為課堂延續，既是對課文內容的理解鞏固，又為學生提供暢所欲言的平臺。）

　　（六）板書設計

　　21　 圓明園的毀滅

　　板書設計:

　　圓明園的毀滅

　　殿堂亭臺樓閣 “買賣街”山鄉村野

　　宏偉建筑    仿照各地名勝建造的

　　“人類奇跡”               根據古代詩人的詩情畫意建造的

　　西洋景觀

　　珍貴文物     青銅禮器 名人字畫 奇珍異

　　《圓明園的毀滅》資料——雨果致巴特雷上尉的信

　　致巴特雷上尉的信：

　　先生，你征求我對遠征中國的看法。你認為這次遠征行動干得體面而漂亮。你如此重視我的想法，真是太客氣了。在你看來，這次在維多利亞女王和拿破侖皇帝旗號下進行的遠征中國的行動是法蘭西和英格蘭共享之榮耀。你希望知道我認為可在多大程度上對英法的這一勝利表示贊同。

　　既然你想知道，那么下面就是我的看法：

　　在地球上某個地方，曾經有一個世界奇跡，它的名字叫圓明園。藝術有兩個原則：理念和夢幻。理念產生了西方藝術，夢紀產生了東方藝術。如同巴黛農是理念藝術的代表一樣，圓明園是夢幻藝術的代表。它薈集了一個人民的幾乎是超人類的想象力所創作的全部成果。與巴黛農不同的是，圓明園不但是一個絕無僅有、舉世無雙的杰作，而且堪稱夢幻藝術之崇高典范——如果夢幻可以有典范的話。你可以去想象一個你無法用語言描繪的、仙境般的建筑，那就是圓明園。這夢幻奇景是用大理石、漢白玉、青銅和瓷器建成，雪松木做梁，以寶石點綴，用絲綢覆蓋；祭臺、閨房、城堡分布其中，諸神眾鬼就位于內；彩釉熠熠，金碧生輝；在頗具詩人氣質的能工巧匠創造出天方夜譚般的仙境之后，再加上花園、水池及水霧彌漫的噴泉、悠閑信步的天鵝、白鹮和孔雀。一言以蔽之：這是一個以宮殿、廟宇形式表現出的充滿人類神奇幻想的、奪目耀眼的寶洞。這就是圓明園。它是靠兩代人的長期辛勞才問世的。這座宛如城市、跨世紀的建筑是為誰而建？是為世界人民。因為歷史的結晶是屬于全人類的。世界上的藝術家、詩人、哲學家都知道有個圓明園，伏爾泰現在還提起它。人常說，希臘有巴黛農，埃及有金字塔，羅馬有競技場，巴黎有巴黎圣母院，東方有圓明園。盡管有人不曾見過它，但都夢想著它。這是一個震憾人心的、尚不被外人熟知的杰作，就像在黃昏中，從歐洲文明的地平線上看到的遙遠的亞洲文明的倩影。

　　這個奇跡現已不復存在。   一天，兩個強盜走進了圓明園，一個搶掠，一個放火。可以說，勝利是偷盜者的勝利，兩個勝利者一起徹底毀滅了圓明園。人們仿佛又看到了因將巴黛農拆運回英國而臭名遠揚的埃爾金的名字。

　　當初在巴黛農所發生的事情又在圓明園重演了，而且這次干得更兇、更徹底，以至于片瓦不留。我們所有教堂的所有珍品加起來也抵不上這座神奇無比、光彩奪目的東方博物館。那里不僅有藝術珍品，而且還有數不勝數的金銀財寶。多么偉大的功績！多么豐碩的意外橫財！這兩個勝利者一個裝滿了口袋，另一個裝滿了錢柜，然后勾肩搭臂，眉開眼笑地回到了歐洲。這就是兩個強盜的故事。

　　我們歐洲人認為是文明人，而在我們眼里，中國人是野蠻人，可這就是文明人對野蠻人的所作所為。

　　在歷史面前，這兩個強盜分別叫做法蘭西和英格蘭。但我要抗議，而且我感謝你給我提供了這樣一個機會。統治者犯的罪并不是被統治者的錯，政府有時會成為強盜，但人民永遠也不會。

　　法蘭西帝國將一半戰利品裝入了自己的腰包，而且現在還儼然以主人自居，炫耀從圓明園搶來的精美絕倫的古董。我希望有一天，法蘭西能夠脫胎換骨，洗心革面，將這不義之財歸還給被搶掠的中國。

　　在此之前，我謹作證：發生了一場偷盜，作案者是兩個強盜。

　　先生，這就是我對遠征中國的贊美之辭。

　　維克多·雨果

　　1861年11月25日于歐特

《圓明園的毀滅》教案 篇5

　　實驗小學    四  年級        語文  學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授

　　課題

　　圓明園的毀滅

　　課時

　　1

　　設計教師

　　教學目標設計1.了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。 2.練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心敘述內容的。 3.理解重點詞語在具體情景中的含義。 4.有感情地朗讀課文，圍繞課文第三、四自然段進行深入理解。

　　教學方法設計在熟練朗讀課文和深入理解課文的基礎上,練習概括中心思想，培養學生的歸納能力。自愿搜集資料并收看有關電影，加深對課文以外相關歷史的了解。組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？動筆在紙上畫一畫“眾星拱月”的各種園子，清楚總體布局。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、談話導入，引出課題。二、檢查前置性學習，整體感知課文1、初讀課文，了解圓明園的歷史，激發學生愛國熱情。 2、細讀課文，理清課文脈絡，分段、概括段意。 3、品讀課文，深入學習課文重點段落。 4、揣摩體會，激發學生民族責任感和使命感。三、指導朗讀重點句段，體會作用。四、課堂練習教學重點難點：1、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。 2、領悟文章的表達方法，學習與運用搜集、整理資料的方法。 生字全解生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。在檢查時注意某些字的字音、字形。如：冉、侵等 近義詞：依照——模仿  環繞——圍繞      舉世聞名——聞名遐邇宏偉——雄偉  珍貴——寶貴      漫游——漫步反義詞破壞——保護    精華——糟粕  珍貴——普通難句解析漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。這一句中“有如、仿佛、流連”等詞語進一步點明了游覽圓明園的感受, 對園內匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建筑藝術，作者由衷地贊嘆。圓明園毀滅的損失是“不可估量”的。“估量”是什么意思？“不可估量”說明了什么？ “估量”的意思是推算、計算。“不可估量”說明圓明園毀滅的損失之巨大，沒有辦法推算了。 一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、對照書上的插圖，想象當年圓明園的壯觀景象，你有什么感受？ 三、指導朗讀重點句段，體會作用。這一段告訴我們什么？齊讀第一段，使學生體會到圓明園的價值和侵略者的可恥。默讀、思考：第二段從哪兒方面向我們介紹了圓明園？這些小園是怎樣分布的呢？  “眾星拱月”是什么意思？請同學們在紙上畫一畫“眾星拱月”的各種園子。學習第三自然段默讀思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的？理解“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。” 請同學討論理解這句話，教師給予適當指導。板書：民族建筑西洋景物組織學生討論。為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”？  學習第四自然段找一位同學朗讀，指導思考：為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生互動設計中心思想本課追述了圓明園昔日的輝煌和富麗堂皇，憤怒譴責了外國侵略者對圓明園的掠奪和毀滅行徑以及犯下的野蠻罪行，表達了對祖國燦爛文化的熱愛之情和對侵略者強盜行徑的仇恨。 寫作特點：1、語言優美。對圓明園當年輝煌壯麗的景觀的介紹語言簡潔、生動，內容豐富，讀后令人回味無窮。2、構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的通信與仇恨。這一段從三個方面介紹了圓明園的輝煌。你認為這一段表達作者怎樣的思想感情？你怎樣看待圓明園的輝煌。組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？指導學生具體分析侵略者的暴行。生討論答案預設：（“凡是能拿走的東西，統統掠走。”這句中的“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的暴行，想怎樣就怎樣。  “為了銷毀罪證”，他們在園內放火，大火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，很快化為灰燼。）通過討論，使學生了解清政府的腐敗無能，激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感，以及今天我們的國家改革開放，越來越富強的自豪感。作為新時代的小學生，我們該怎么辦？（不忘國恥，振興中華。）板書：不忘國恥振興中華 四、課堂練習請各寫一段稱贊圓明園和痛恨侵略者的話。

　　板書設計

　　圓明三園　　眾星拱月　（布局）

　　民族建筑　　西洋景物　（宏偉）

　　博物館　　　藝術館　　（珍貴）

　　課后反思

　　這節課我注重從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。引領學生通過聲情并茂的朗讀，學生感同身受，進入課文情境，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到刻骨銘心的教育效果。由于本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，圓明園昔日的壯觀已毀滅，無法再現，單單對語言文字的理解遠遠不夠，盡管準備了為學生播放毀滅的影片，激發起學生對侵略者滔天罪行的恨。但由于教室網線的損壞無法放映。學生們很遺憾沒有直觀地感受圓明園的精美，規模的宏偉，收藏的珍貴，建筑的多彩，只能去想象圓明園當年的壯觀。在課的最后，我還準備補充雨果的《文明與野蠻》片斷，震撼人心，扣人心弦的話，師生互動交流，學生受到感染。讓學生在悲壯的音樂中，奮筆疾書，寫下想說的話。由于時間的關系沒有完成。我只好把學生想說的話放到課外去完成了。

《圓明園的毀滅》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。　

　　3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　【教學重點】

　　讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　【教學難點】

　　1、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　【課前準備】

　　1、課前搜集圓明園的相關資料。

　　2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

　　【教學過程】

　　一、名言導入，激發情感　

　　1、同學們，雨果曾說過：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

　　圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。

　　二、預習探究

　　1、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2、檢查生字詞語

　　（1）課件出示詞語(一) 估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼

　　詞語(二) 不可估量、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、金碧輝煌、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶

　　三、合作交流

　　1、體會詞語的含義：(說一說你理解的詞語。)

　　不可估量：“估量”是推算、計算的意思。

　　“不可估量”這個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空            明晰。    “玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　2、相信同學們對圓明園一定留下了深刻的印象。你能用書中的話來告訴大家嗎？

　　出示課件：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　師：能把這兩句話用（“是……也是……”）這個關聯詞連起來嗎？

　　四、品讀體驗

　　1、默讀課文2-4自然段，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？

　　2、讀后交流，在交流中深入感悟課文：

　　⑴　學習第二自然段：

　　①　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。

　　②　結合學生回答，flash課件演示：

　　課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

　　⑵　輕聲讀第三自然段：

　　圓明園的哪些建筑給你留下了極其深刻的印象？

　　請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。

　　指名匯報：被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？

　　a、課件出示，欣賞圖片：

　　圓明園中，有＿＿的殿堂，也有＿＿的亭臺樓閣；有象征著＿＿的“買賣街”，也有象征著＿＿的山鄉村野。

　　請仿照上面的句式用上“…有…也有…有…也有…”說一句話。

　　b、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　指名讀圓明園的景物，腦海里想象著畫面。

　　師述：當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的贊嘆──

　　課件出示：（學生配樂齊讀：）漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：此時此刻，你的心情怎樣？誰來讀出你的感受

　　指名讀，讀出欣賞、自豪、贊美之情。

　　請在圓明園前填一個詞：（　　）的圓明園。

　　（預設詞語：舉世聞名、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉。）

　　引讀：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內，有如……”

　　（3）、學習第4自然段，深入領悟圓明園的歷史文物

　　指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。

　　“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？指名答

　　（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

　　課件出示：名人書畫和各種奇珍異寶圖片。

　　師：這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

　　3.品讀“毀滅”，激蕩情感

　　師：當年的圓明園是那樣的輝煌，可是現在我們看到的圓明園卻是這樣一派荒涼，破敗的景象。是誰犯下了這滔天罪行呢？　　

　　請同學們默讀第5段，現在你是什么心情？你想說些什么？

　　生：我現在的心情是“恨”。

　　師：從哪些詞可以看出來他們是無恥的強盜？

　　生：（侵入--闖--掠--燒 ，凡是、統統、實在、任意）說理由。

　　師：英法聯軍在圓明園中到底都做了什么？

　　a、生談受震撼的地方

　　課件出示：“他們把園內凡是能拿走的東西，……毀掉。”

　　師：同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？

　　生：不能，加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥……

　　師：讀這些詞語的時候要讀出侵略者的野蠻，對他們的痛恨。

　　師：引讀，為了銷毀罪證，------------------化成了灰燼。

　　b、生談受震撼的地方

　　師：這些貪婪野蠻到極點的強盜，一把大火燒毀了圓明園，讓我們看看那慘痛的一幕吧！（播放火燒圓明園錄像）

　　課件出示字幕，師配樂激情解說，

　　圓明園中沒有了……也沒有了……沒有了……也沒有了……

　　師：同學們，多么美好的景色呀！就讓我們在字里行間看它最后一眼，讓它永遠留在我們的記憶里。     生深情齊讀。

　　師：孩子們，圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?(生答)

　　課件出示第一段   指名讀。（齊讀，加強的語氣）

　　四、構建話題，升華情感。

　　1、師：圓明園的大火已經熄滅，那熊熊大火燒毀了我們的驕傲，燒毀了我們的自豪，但燒不毀我們心中的仇恨。配樂齊讀小詩

　　英法聯軍在光天化日之下，在眾目睽睽之下，為所欲為，為什么？（生談清政府的落后腐敗無能。）

　　師：這把大火告訴我們一個真理，那就是“落后就要挨打，貧窮就要受欺，只有自強不息，才能強我中華。”

　　2、師：課講到這，老師心中產生一個疑問“課題是‘圓明園的毀滅’為什么作者卻用大量的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”

　　3、師總結：同學們，歷史是一面鏡子，圓明園的毀滅是祖國發展史上一段無比屈辱的歷史。歷史告訴我們：落后就要挨打，甚至遭到毀滅。請同學們全體起立，舉起你的右手，讓我們共同宣誓：勿忘國恥，振興中華！（課件出示） 

　　五、推薦書目：

　　呂厚龍《告別圓明園》、

　　樊美平《透過圓明園的硝煙》。

　　【板書設計】

　　21、圓明園的毀滅

　　宏偉建筑：……不僅……還有……

　　舉世聞名：化為灰燼

　　珍貴文物：名人字畫　奇珍異寶

　　板書設計：　　

　　瑰寶    布局                    掠走　　

　　精華    建筑    圓明園的毀滅    破壞   化為灰燼　

　　文物                         燒毀

　　【達標測試】

　　1、請用“√”勾出正確的讀音：

　　玲瓏（lóng　nóng）灰燼（jìn　jìng）

　　損失（sǔn　shǔn） 估量（liáng　liàng）

　　2、工整地書寫這些新詞，再讀讀這段話，你會發現挺有意思的：

　　為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在園內放火。 我國這一園林藝術的＿＿＿　（guī bǎo）、 建筑藝術的精華，化成了一片＿＿（huī jìn）。

　　3、請寫出下列新詞的近義詞。

　　估量（　　）　舉世聞名（　　　　）玲瓏（　　）　金碧輝煌（　　　　）

　　4、關聯詞語填空

　　⑴　園中，（　　）象征著熱鬧街市的“買賣街”，（　　）象征著田園風光的山鄉村野。

　　⑵　圓明園（　　）建筑宏偉，（　　）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　⑶　圓明園的毀滅（　　）祖國文化史上不可估量的損失，（　　）世界文化史上不可估量的損失。

　　5、讀課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭，讀讀課文，再用你的筆來寫寫你讀后的心情。

　　圓明園曾經輝煌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；可現在它：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；它向你我訴說著：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《圓明園的毀滅》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴　學會課文14個生字和帶生字的新詞。

　　⑵　把閱讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

　　2、能力目標：

　　⑴　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　⑵　培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　⑶　通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。

　　⑷　培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　⑵　在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。

　　【重點、難點】

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。

　　由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　【教學對象分析】

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。

　　【教學策略及教法設計】

　　1、教學策略一：

　　創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、教學策略二：

　　讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。

　　3、教學策略三：

　　提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。

　　4、教學策略四：

　　充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。

　　【教學過程設計與評析】

　　一、導語揭題

　　曾經有一座園林，花了150年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。

　　評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。

　　二、整體感知

　　1、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？

　　評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。

　　2、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。

　　評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。

　　三、重點探究

　　1、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：

　　⑴　圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？

　　⑵　圓明園是怎樣被毀滅的？

　　評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。

　　2、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。

　　評：學生明確任務和角色,點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流,文字交流,實現交互學習。在同伴互教,小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。

　　3、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。

　　評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。

　　四、總結延伸

　　1、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。

　　學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。

　　評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。

　　2、教師總結，教育延伸。

　　五、布置作業

　　關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。

　　【完整課評析】

　　由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。

　　一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開

　　在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。

　　二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料

　　除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。

　　三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入

　　通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。

　　第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。

　　好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。

《圓明園的毀滅》教案 篇8

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句

　　子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點

　　時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

　　師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么

　　生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生

　　快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

《圓明園的毀滅》教案 篇9

　　教學目標:

　　依據《語文課程標準》和對教材文本的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、知識與技能

　　(1) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。背誦第三，第四自然段。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學重難點：

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學過程:

　　一、導入:這節課我們繼續學習21.圓明園的毀滅(師板書課題，學生齊讀課題)

　　二、授新：

　　1、讀詞語：不可估量、舉世聞名、眾星拱明、天南海北、金碧輝煌、玲瓏剔透、詩情畫意、奇珍異寶（目的是為了復習本課詞語，著重強調“量”“剔”的讀音。）

　　2、“不可估量”是什么意思？課文中是怎樣用這個詞的？（有不可估量的損失就一定有不可估量的價值，昔日的圓明園中究竟有些什么？我們說它有不可估量的價值，那就讓我們走進昔日的圓明園。）有誰查過資料，知道圓明園有多大？(5200多畝）知道我們的教室有多大嗎？相當于多少個教室？(比10000多個我們的教室還要大) （《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，這樣的設計，使課內外有機銜接，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。）

　　3、這么大的圓明園里有些什么呢?讀讀2—4自然段。

　　（1）指讀第2自然段，你知道了什么？出示多媒體課件觀看圓明園“眾星拱月”的布局，理解這個詞的意思。指導讀出自豪之情。

　　（2）默讀第3自然段：

　　1）用“有…也有…”說說圓明園中有什么。（板書：有…也有…）

　　2）填空：圓明園的風格各異：有—————，也有——————；有——————， 也有———————。

　　圓明園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，——————，—————

　　————————、———————。

　　圓明園中根據古代詩人的詩情畫意建造的，如—————、——————。

　　圓明園中不僅有——————，還有—————。

　　3）看圓明園中美景的圖片，指導讀出欣賞、贊美、自豪的語氣。

　　4）這么大，這么美的園林，匯集了天下的勝景和名園的精華，所以說“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”

　　5）圓明園中即有城市的景象，又有農村的風光，即有民族建筑，又有西洋景觀，把這人間最景的景都盡收在圓明園中，所以“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　6）采用引讀的方式指導讀出欣賞、贊美、自豪的語氣。

　　（3）指讀第4自然段，上自先秦時代，下至唐、宋、元、明、清，同學們猜猜經歷了多少年？（2400年）這么長的時間珍藏的歷史文物、名人字畫、奇珍異寶都收在圓明園中，所以說：它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。（出示多媒體課件看奇珍異寶的圖片，指導學生讀出自豪之情。）（任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”“奇珍異寶‘等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感進一步升華。）

　　（4）通過剛才的學習，我們得到了這樣的收獲，“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”用“是…也是…”變成一句話。“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。也是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”

　　4、那么，現在就請同學們回過頭來，我們走近圓明園，感受這博物館、藝術館，這瑰寶、這精華，請問，這圓明園里擁有的究竟是什么？透過你所看到的，跳出你所感受到的，最后我們可以濃縮成一個詞，擁有的究竟是什么？（讓學生在課文的第一段中找）

　　5、原來，我們深切地體會到，圓明園中所擁有的是文化，擁有的是祖國的文化，還是世界的文化，圓明園的價值我們才說它是不可估量的。然而，這不可估量的文化成了不可估量的損失，那是因為，齊讀第5自然段。

　　（1）統統掠走是什么意思？

　　（2）出示兩份資料：

　　為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。（出示文字圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，從而更加深對英法聯軍的憤恨。）

　　（3）讀了這兩份資料，你心里是什么滋味？把這種感受帶到文中讀，出示“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”指導讀出氣憤、惋惜之情。

　　（4）觀看火燒圓明園的影片。（了解在朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，學生在思想上強烈震動，迅速投入到一種與課文內同相對應的激昂悲憤的情緒中，激發學生對侵略者的憤慨，點燃學生愛國的熱情。）

　　6、這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼，從此圓明園沒有了……（學生邊說，老師邊板書“沒有了……也沒有了……”）一句話，這舉世聞名的皇家園林化做了一片灰燼，圓明園什么都沒有了，圓明園徹底的毀滅了，圓明園毀滅的究竟是什么呢？（文化）

　　原來，圓明園毀滅的是祖國的文化，世界的文化呀！親愛的同學們，就讓我們看看作為法國人的雨果是怎么看待自己的國家的軍隊和燒毀圓明園的行徑吧？齊讀“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！＿雨果” （圓明園被燒得什么都沒有了，而黑板上也寫上沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下不可磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生。而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩。）

　　7、現在我們終于明白了，毀滅圓明園的這兩個強盜一個是法蘭西，一個是英吉利，剛才，我們用那么長的時間體會圓明園所擁有的這不可估量的價值，也就這幾天的功夫，被這兩個強盜毀滅了，課文為什么不按著題目直接寫毀滅呢？（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）

　　8、當侵略者闖入圓明園時，我國的軍隊呢？我們的政府呢？（學生根據收集的資料談）出示“圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標志，恥辱的象征。做為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強。”讓學生讀。（學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直處在對侵略者的憤怒情感中，面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，使學生明白只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略，借機對學生進行德育教育。）

　　三、師小結：圓明園的毀滅又一次證明了——落后就要挨打，因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。

　　板書設計：              21、圓明園的毀滅？

　　沒有了……也沒有了……            不可估量、金碧輝煌

　　沒有了……也沒有了……  文化！    舉世聞名、玲瓏剔透

　　不僅沒有了……還沒有了……           眾星拱月、詩情畫意

　　上自……沒有了，下至……也沒有了。    天南海北、奇珍異寶

《圓明園的毀滅》教案 篇10

　　教學要求：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重點：

　　通過對語言的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學難點 ：

　　通過話題“要不要重建圓明園”引導學生了解過去，認識未來。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一、創設話題，引導參與

　　1、尋找切入點：通過上節課的學習，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻開書）找出來。

　　2、提出話題：既然是損失，就可以把它找回來。所以最近有專家提出要重建圓明園，但也有人提出反對意見。你們看呢？

　　3、引導參與：要什么自己的觀點，就要有理有據。小組合作學習，讀一讀課文，然后交流討論。

　　二、研究學習，感悟體驗：

　　1、讀完這一部分，你覺得需要重建嗎？（①需要，因為美……②不需要，因為太宏偉，不容易……）

　　2、導：一位名人曾經說過，只有了解過去，才能更好地認識未來，它美在哪？ 

　　（一）教學“建筑宏偉”部分策略

　　1、學生匯報→出示第三自然段→你覺得哪兒最美，找出來美美地讀一讀。

　　2、指名讀（圓明園中，有金碧……山鄉村野）

　　師：有什么不明白嗎？→教師簡介“買賣街”→“山鄉村野”明白了嗎？→熱鬧非凡的買賣街和寧靜秀麗的山鄉村野構成了一幅動人的畫卷。能讀出來嗎？

　　3、（評價：讀得真美。）其實，在圓明園美無處不在。（還有嗎？）→指名匯報（圓明園很多景物……）

　　這么美，怎么讀呢？→練讀→指名讀→這些地方有沒有去過？→啊！圓明園—真美啊！→此時你最想干嘛？！→怎么美呢？指名說→我真想情不自禁地再次贊嘆：啊！圓明園—真美啊！→引讀：所以，徒步園內……境界！→圓明園真可謂巧奪天工啊！指名聯讀這一小節。

　　4、引讀第2小節。

　　圓明園中還有很多小園，分布……周圍。

　　（邊引讀邊展示：“眾星拱月”的示意圖）

　　5、小結并板書：

　　如此建筑宏偉，說（引讀）：圓明園的毀滅是……損失！（板書：建筑宏偉，不可估量）

　　過渡：僅僅如此嗎？

　　（二）教學“奇珍異寶”部分策略。

　　（板書：奇珍異寶）←學生匯報自己輕輕讀一讀→讀著讀著，你仿佛看到了什么？→放圖片音樂（是這樣的嗎？）→真是令人驚奇！能讀出來嗎？→指名讀。

　　小結：如此之多奇珍異寶，怎能不說（引讀）：圓明園的毀滅是……也是……損失

　　過渡：舉世聞名的皇家園林，不可估量的地方廈宮，而現在呈現在我們眼前的僅僅是殘垣斷壁。（出示）

　　我想，此時同學們一定有話要說，但是，我想我們暫時不要去描述，描述那段令人心痛的過去。就讓我們把所有的情感化為沉沉的聲音，好嗎？

　　6、指名朗讀→放錄像→望著這熊熊燃燒的火焰，你想說些什么呢？→（是的，他們像野獸，比野獸還野獸；他們像豺狼，比豺狼還兇狠）齊讀。

　　7、我們了解了圓明園的過去，學到這里，相信同學們對要不要重建圓明園有了更新、更深刻的認識。指名說。

　　8、教師總結：從1860-2001，141年的風風雨雨過去了，其實細細想來，要不要重建圓明園顯得并不那么重要，重要的是我們要牢記歷史！為讓火燒圓明園這樣的悲劇永不重演，讓我們不忘國恥，振興中華！

　　三、創設情境，筆練延伸

　　1、此時此刻，你一定還有千言萬語在心頭，把它寫下來吧！

　　2、課堂反饋并適時總結：是啊！列寧曾說，忘記過去就意味著背叛。同學們，努力吧！

　　(——此課曾獲溧陽市小學語文優秀課評比一等獎)

《圓明園的毀滅》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　學習重點：

　　1、讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的景觀。

　　2、記住屈辱歷史，增強民族使命感。

　　學習難點：

　　1、想象圓明園昔日的輝煌。

　　2、體會作者安排材料的匠心。

　　學時安排：2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課，我們提了一個什么問題？（為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？）

　　二、學習“昔日景觀”部分

　　1、指名朗讀課文，其余學生聽讀思考：你對昔日圓明園有了哪些了解？你最喜歡什么？

　　2、交流，依據學生交流情況學習課文。

　　第二自然段：

　　a：點撥：什么叫眾星拱月？指名畫圖。

　　b：齊讀第一自然段。

　　第三自然段：

　　a：點撥：你最喜歡什么建筑？你仿佛看到什么？

　　b：齊讀第一自然段。

　　第四自然段：

　　a：點撥：什么叫奇珍異寶？

　　b：齊讀第一自然段。

　　3、播放視頻，總結填空：

　　圓明園是　　　　　　，是　　　　　　，是　　　　　。

　　4、齊讀第一自然段。

　　三、學習“毀滅”部分。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、你有什么想法？有什么問題？（點撥：落后就要挨打；勿忘國恥等）

　　3、有感情地朗讀課文。四、總結：

　　1、為什么把“昔日景觀”作為主要內容？

　　2、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？

　　五、作業：

　　背誦課文

　　<<圓明園的毀滅>>說課稿

　　一 、說教材

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、說理念

　　建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。

　　三、說教學目標和重難點

　　教學目標：

　　知識技能目標 ：

　　1 了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程。

　　2 理解重點詞語，有感情地朗讀課文，背誦喜愛的句子或部分。

　　過程方法目標 ：

　　1、用校園網，互聯網絡自主查尋收集資料，培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理信息的能力。逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

　　2、培養學生自主學習的能力。

　　3、訓練學生的創新能力,語言表達能力。

　　情感態度目標:使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學重難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　四、說學生

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。五年級學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

　　五、說網絡環境設計與創設

　　網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。

　　在主頁上，我們將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出網絡資源的多媒體化。

　　在網頁的結構上，我們設計了以下幾大塊：

　　學習導航：為學生提供本課的學習目標、學習主題和學法指導。

　　走進圓明園板塊包括：

　　名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。

　　名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。

　　歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園夕日的輝煌。

　　影音圖片：包括英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園毀滅前后的對比圖片，課文朗讀等內容。讓學生在觀看中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會侵略者們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因。

　　（以上設計則使學生能較快的把握課文結構與內容）

　　同時我還設計了學習提示，經典言語，相關資料等板塊，內容包括圓明園的概況介紹、毀滅歷史背景、文物流失回歸等資源。這樣充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學生振興中華的責任感和使命感。

　　此外，我們還開辟了學習交流，為學生會話、創新提供了保障。

　　六、說教學過程：

　　（一）走近圓明園

　　說說初讀課文后，你有哪些感受？

　　（二）走進圓明園

　　1、看到課文第一自然段，你想知道什么？學生利用網站自主學習。

　　2、學生交流

　　（1）體會圓明園“不可估量”的價值。

　　從2——4自然段中抓住關鍵語句，體會圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。

　　并引導學生在朗讀中體會圓明園昔日的輝煌。

　　（2）體會圓明園的“不可估量的損失”。

　　通過在第5自然段中抓住詞語、句子體會侵略者的野蠻與貪婪。又通過視頻資料讓學生在觀看中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會侵略者們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因。

　　（三）走出圓明園

　　1、假設歷史，角色扮演：皇帝、大臣、百姓，面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

　　2、出示歷史資料，感受體驗。

　　3、總結，延伸：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。

《圓明園的毀滅》教案 篇12

　　一、把握聯系，領悟教材

　　這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規律等，我設計了如下教學目標：

　　1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　二、注重遷移，選擇教法。

　　"教是為學服務的"，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　教具準備：課件。

　　三、培養能力，指導學法。

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　四、訓練思維，優化程序

　　第一環節，揭題導入，奠定情感基調。

　　設計思路：

　　1、指導學生書寫“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

　　2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書寫課題：的毀滅）再讀課題。

　　3、讀完課題，我發現同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？

　　設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。

　　第二環節，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。

　　設計思路：

　　1、讓學生養成讀書做記號的習慣。

　　2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。

　　設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。

　　第三環節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

　　設計思路：

　　1、同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？

　　2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齊讀、指名讀。

　　4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀

　　設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

　　第四環節，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。

　　師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

　　1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）

　　2、指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　3、講讀第三自然段。

　　（1）、本段有幾句話，老師應該找幾個同學來讀。

　　（2）、走進圓明園，園內有些什么？

　　板書：有……也有……

　　有……也有……還有……還有……

　　不僅有……還有……

　　（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。

　　（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀

　　（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。

　　5、略讀第四自然段。（教學方法同上）

　　板書：上自……下至……

　　設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　第五環節，歷史再現，激蕩情感。

　　設計思路：

　　1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）

　　2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？

　　師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……

　　板書：沒有了……也沒有了……

　　沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

　　不僅沒有了……還沒有了……

　　沒有了上自……也沒有了下至……

　　3、師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。

　　設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

　　第六環節，懸念設疑，激發愛國情感，引領深讀文本。

　　師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？

　　縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！

《圓明園的毀滅》教案 篇13

　　【教學要求】

　　1、通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、今天這節課我們繼續學習21圓明園的毀滅。

　　2、學生齊讀課題。

　　二、快速默讀課文，完成填空，想一想你能有幾種填法

　　1、幻燈出示：

　　圓明園是（　　）。

　　2、指名回答，教師出示：

　　⑴　圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　⑵　圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　⑶　圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　3、齊讀這三句話。

　　三、組織學生展開自學討論

　　這三句話是對圓明園的高度評價。學到這里，你們有什么問題要提嗎？（為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？）這節課我們首先來解決這些問題。

　　現在有一個旅行團要到北京去旅游，其中要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎？好，李老師和其他老師就來當游客。現在你們可以準備一下。

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式讀讀課文2～4自然段，前后四人展開討論。

　　2、補充資料，看一段錄像。

　　3、提示：

　　一般導游介紹一個園林的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成；最后介紹的、也是具體介紹的是這個園林的建筑特色，主要景觀等。你們能按照這樣的順序來先向各位游客介紹一下圓明園嗎？

　　4、學生按教師提示的順序作介紹，教師作相應的指導，并練習朗讀：

　　第二自然段：指名學生上黑板畫出圓明園的整體布局示意圖，理解“眾星拱月般地環繞”的意思。

　　板書：

　　規模：非常大。

　　第三自然段：

　　句1：你平時見過的哪一個建筑也是金碧輝煌的，你能舉個例子嗎？金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。你能聯系課文或生活實際舉些例子嗎？練習讀句1，指名讀，比賽，全班朗讀。

　　句2、3：講解平湖秋月、雷鋒西照是杭州“西湖十景”中的兩處。

　　句4：補充瑤臺、武陵春色的出處。

　　講述：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步圓內──（引讀）流連其間──（引讀）誰還想再讀一讀這句話？難怪課文中稱圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。聽了導游們的介紹，你覺的圓明園怎么樣？

　　板書：

　　景觀千姿百態。

　　再讓我們來投入地讀一遍課文第三自然段，去想象圓明園中的輝煌景觀。

　　第四自然段：……

　　板書：

　　收藏：最珍貴。

　　5、各自朗讀2～4自然段，并結合板書想想為什么說圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？

　　板書：

　　舉世聞名

　　5、課文學到這里，你有什么感想嗎？

　　四、學習第五自然段

　　過渡：

　　圓明園這一座舉世聞名的皇家園林，歷經六代一百五十年的營建，堪稱園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可惜，如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀與英法聯軍的一把巨火！

　　1、看錄象。

　　2、指名回答：

　　你看到了些什么？你有什么感想？

　　3、學生各自練習朗讀。并想想你能不能用“不但……而且……甚至……”的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。

　　4、指名回答，板書：

　　掠奪、毀壞、焚燒、化為灰燼。

　　理解“凡是、統統、實在、任意”這幾個詞語的意思，并說說從中你體會到了什么。

　　（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷。）

　　5、再讀第一自然段，板書：

　　損失不可估量。

　　五、體會文章的中心

　　1、課文學完了，讀到這里，你又有何感想呢？

　　（引導學生從兩方面講，一：對祖國文化的熱愛，二：對侵略者的仇恨。）

　　2、這里，李老師還摘錄了電影《火燒圓明園》中的一段話，我們一起來讀一讀：

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。

　　為什么說當“這把火騰空燃燒的時候，我們這個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，這個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼”？

　　以此問題來引導學生明白圓明園的毀滅正是由于當時清政府的腐敗，明白落后就要挨打這個道理，從而激發學生的責任感。

　　六、有感情的朗讀全文

　　【板書】

　　21、圓明園的毀滅

　　規模：非常大　　　掠奪

　　舉世聞名　景觀：千姿百態　　毀滅　化為灰燼

　　收藏：珍貴文物　　焚燒

　　損失不可估量

《圓明園的毀滅》教案 篇14

　　一、前后對比，導入

　　老師知道同學們最喜歡旅游了，而且你們最喜歡去風景優美、景色宜人的地方，今天，老師要帶領大家來一次特殊的旅游，讓我們先來看看圖片（出示：圓明園現在圖），看看這一些殘垣斷壁。知道這是哪兒嗎？（板書：圓明園）一百四十多年前的圓明園，可真是金碧輝煌，景色秀麗，里面還收藏者很多名人書畫、奇珍異寶，這節課就讓我們來學習課文《圓明園的毀滅》。

　　板書：

　　＿＿＿＿的毀滅

　　告訴學生注意“毀”字的寫法。

　　二、以“不可估量”為切入點，引領下文

　　1、老師檢查詞語的朗讀：

　　不可估量　舉世聞名　皇家園林　眾星拱月　金碧輝煌　玲瓏剔透

　　亭臺樓閣　山鄉村野　田園風光　平湖秋月　雷鋒夕照　蓬萊瑤臺

　　西洋景觀　風景名勝　天南海北　青銅禮器　名人書畫　奇珍異寶

　　2、這些詞語里，老師有一個詞語想請教大家，“不可估量”是什么意思？文中是怎樣用這個詞的？

　　出示：

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！　

　　3、有不可估量的損失，就一定有不可估量的價值，請同學們把這個句子改一改，改成圓明園的價值是不可估量的。

　　出示：

　　圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。　

　　昔日的圓明園究竟有些什么使我們說它有不可估量的價值？請同學們朗讀課文2～4自然段。

　　（同桌交流。）

　　三、抓重點詞句，話輝煌

　　根據學生的匯報，順勢引導學生理解圓明園的輝煌。

　　1、學習第二自然段：

　　圓明園是舉世聞名的皇家園林，它有哪幾個園組成？僅僅就三個嗎？這個自然段你有不明白的地方嗎？（提出“眾星拱月”這個詞）在這里“星”指什么？“月”指什么？

　　（出示課件，理解“眾星拱月”的意思。）

　　有誰查過資料，知道圓明園有多大？（350萬平方米）知道我們的教室有多大嗎？相當于多少個教室？

　　2、學習第三、四個自然段：

　　⑴　圓明園中究竟有什么使我們說它有不可估量的價值？

　　生說，老師板書：

　　有……也有

　　有……也有……還有……

　　不僅有……還有……　

　　⑵　還有什么使我們說它有不可估量的價值呢？

　　繼續板書：

　　上自……下至……

　　上自先秦時代，下至唐、宋、元、明、清，同學們猜猜經歷了多少年？

　　（2400多年的歷史。）

　　⑶　2400多年的名人書畫、奇珍異寶有多少啊，都珍藏在圓明園中，著名法國作家雨果有這樣一段話：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。”所以課文說它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　⑷　耳聽為虛，眼見為實，想不想親眼看看？

　　（出示各色的建筑、青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等圖片）用個成語來說說你的感受。

　　⑸　配樂有感情朗讀三、四自然段，師生間互評。

　　四、入境入情，談毀滅

　　是呀，就是這樣一座園林藝術的瑰寶建筑藝術的精華，卻變成了祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失，這一切的轉變都緣于1860年10月6日……（學生齊讀最后一個自然段）

　　1、抓住重點詞語理解：

　　“統統”拿走，到底怎么拿走？舉個例子說說。

　　2、實在拿不走的，就“任意破壞、毀掉”，怎么破壞、毀掉？誰再舉個例子說一說。

　　出示兩份資料：

　　為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。

　　談談自己的感受，將自己的感受帶到朗讀中。

　　3、除了任意破壞毀掉以外，還要用大火燒，大火燒了幾天呀？三天相當于72個小時，如果燃燒一張紙需要多長時間？72個小時能夠燃燒多少東西呀，就讓我們親眼目睹圓明園是怎么毀滅的吧。

　　（出示火燒圓明園的課件。）

　　4、面對熊熊的烈火，你心中什么感受？大火把金碧輝煌的殿堂燒沒了，把玲瓏剔透的亭臺樓閣也燒沒了，把………

　　（順便把黑板上的板書依次擦掉。）

　　把你的感受再帶到課文中去吧。

　　（有感情朗讀最后一個自然段。）

　　五、拓展延伸，表決心

　　1、現在，讓我們回到1860年，面對圓明園的毀滅，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓，你會怎么想？怎么做呢？

　　我要為同學們的表現而喝彩，如果那時候有了你們，我們的國家就會變得強大，圓明園可能就不會毀滅了，但歷史是不能夠改變的，需要我們做的那就是好好學習，建設我們的國家，使我們的國家更繁榮富強。

　　2、今天我想讓同學們說一句話，作為課堂的結束。

　　板書：

　　勿忘國恥　振興中華

　　六、重溫感受，注筆端

　　把今天課堂的感受寫出來。

《圓明園的毀滅》教案 篇15

　　一 ,教學目標:

　　1,了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感.

　　2,練習從內容中體會思想.

　　3,學會本課11個生字,13個生詞.

　　4,有感情地朗讀課文.背誦第三,四自然段課文.

　　二,教學重點,難點:

　　通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.

　　三 教學準備:

　　1,利用計算機教室,網上查詢相關資料.

　　2,制作多媒體教學課件.

　　四,教學時間:三課時.

　　第一課時

　　教學內容:

　　初讀課文;掌握生字新詞;交流網上搜集的資料;理清寫作思路,了解課文主要內容;提出并解決部分疑難問題.

　　教學方法:

　　多媒體演示法;自讀自悟法;合作討論法;感情朗讀法.

　　教學過程:

　　一,揭題導入.

　　二,介紹,交流網上搜尋的資料.教師利用多媒體展示部分資料.

　　三,讀課文,出示自讀提示:

　　1,找出生字新詞,利用工具書,結合課文理解字詞.

　　2,默讀課文,說一說當年的圓明園是什么樣子的;把寫圓明園被毀滅的句子找出來.

　　3,朗讀自己喜歡的段落,找出疑難問題,小組提出來.

　　四,檢查自學情況,個人匯報與小組匯報相結合.

　　第二課時

　　教學內容:自主,合作學習課文,探究寫法,練習從內容體會思想感情.

　　教學方法:多媒體演示法;合作討論法;感情朗讀法.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　1,揭示課題.

　　2,出示課件:圓明園平面圖.上節課,我們初讀了課文,對圓明園有了初步了解,誰能給大家介紹一下

　　3,瀏覽課文,提出你不理解的問題.

　　4,梳理問題.

　　a為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華

　　b為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館,藝術館

　　c,圓明園為什么被毀滅 ……

　　d,教師相機板書:園林瑰寶 ;建筑精華;博物,藝術;化為灰燼;不可估量.

　　二,展標

　　這節課,我們采用自主與合作相結合的學習方式,重點來研究這幾個問題.我們先來解決第一個問題.要解決這個問題,我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的.

　　三,自主學習第二,三自然段

　　(一)默讀課文,想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華 邊讀邊動手劃一劃重點詞句.

　　(二)指答.

　　1,如果學生說到第二自然段,引導理解"舉世聞名眾星拱月"兩個詞語.

　　a,相機出示課件:圓明園結構示意圖,理解"眾星拱月"的意思.板書:眾星拱月

　　b,圓明園布局獨特,舉世聞名,真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.大家再讀原文,讀出你的喜愛,贊美之情.

　　2,相機出示課件(第三自然段第一句):圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉村野.

　　a 指說理解.教師相機板書:有……也有.

　　b 教師小結:景觀各有特色,各有風格,大家回讀體會,讀出你的喜愛之情.

　　c指讀,范讀,賽讀.

　　3,相機出示課件(第三自然段2—4句):

　　a 指說理解.相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示.

　　b園中景觀多而優美,風格各異 ,大家回讀課文,讀出你的喜愛之情.

　　c出示課件,欣賞圓明園有代表性的景觀,教師相機介紹,激情;學生用自己的語言描述景觀,抒發情感.

　　d學生談感想.教師板書: 愛

　　e教師小結:圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,它是我國古代勞動人民血汗,智慧與才能的結晶.

　　f自由讀,范讀,指讀.

　　4,相機出示課件:"漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里"

　　a指說理解.教師指導:漫步在圓明園中,你有怎樣的感受呢 讀出這種感受.

　　b指讀,范讀,齊讀.

　　(三),總結這一自然段先后寫了什么,理清寫作順序.

　　(四),引導背誦,積累語言.

　　a導語:讓我們把這些優美的語言積累起來,把圓明園的美景常留心中.

　　b教師出示課件(背誦提示),練習背誦.

　　c師生齊背.

　　四,小組合作學習第四自然段.

　　(一)出示自學提綱:

　　1,為什么說圓明園是最大的博物館,藝術館 劃出重點詞句.

　　2,小組交流意見.

　　3,練習有感情朗讀.

　　(二)小組匯報:

　　1,匯報第一題.重點抓"上自……下至","最"等詞語;相機板書:上自,下至.

　　2,怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館,藝術館

　　3,指讀,評讀,賽讀.

　　過渡語:圓明園真是太美了!然而,就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林,竟在三天之內化為灰燼.是誰毀滅了可愛的圓明園

　　五,學習第三段.

　　出示課件:"他們把……煙云籠罩整個北京城".

　　(1)默讀,找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語,談談從這些詞語中你體會到了什么

　　(2)指說,重點理解"凡是","統統","實在任意"等詞語.相機板書:掠,燒,毀.

　　(3)出示圓明園毀滅的圖片.

　　(4)你們有什么感受 板書:恨

　　(5)帶著這種情感,齊讀.

　　六,學習第一段.

　　先后出示課件:

　　[a 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.]

　　[b圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失.]

　　(1)指兩人讀,比較兩段話有什么不同 抓兩個"不可估量"的作用.

　　(2)作者為什么這樣寫 請你用具體事實說一說.

　　(3)指讀,齊讀,讀出惋惜之情.

　　七,總結全文:從內容體會思想.出示課件"勿忘國恥,振興中華."通過這節課的學習,我們前面提到的問題解決了沒有

　　八,作業布置:現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢 復它的原貌.對這個問題,你有什么看法 課下討論討論.

　　第三課時

　　教學內容:召開小小辯論會,把個人或小組意見進行書面總結.

　　教學方法:辯論法;講練結合法.

　　教學過程:

　　1,導入:板出辯論主題:"重建圓明園"

　　2,召開辯論會.教師指導學生辯論方法:提出問題,分析問題,解決問題.

　　a正反方分別在組內介紹自己搜集的資料,交流意見.

　　b正反方開始表述各自的觀點.

　　c正反方駁斥對方觀點.

　　d教師肯定雙方觀點,要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結.

　　3,教師巡回指導

《圓明園的毀滅》教案 篇16

　　----分校  張

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

　　教學重點：讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：

　　1、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　課前準備：

　　1.課前搜集圓明園的相關資料.

　　2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1.這張幻燈片是什么地方？

　　2.通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。

　　（      ）的圓明園

　　預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉

　　3.師：看來同學們既能靈活運用本課積累的詞語，也能運用我們以前學過的詞語，學以致用，真是好習慣。

　　4.接下來老師還想知道同學們對課文內容了解的怎么樣？提問：第二、三自然段主要講了什么？（板書：園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）

　　二、深入領悟圓明園的歷史文物。

　　1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。

　　2、 師讀：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”

　　提問：這句在文中起什么作用？

　　3.“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

　　（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

　　3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。

　　圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，XX年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。

　　4、師：孩子們：看到這段材料，看到著紅色的數字，你有什么想說的嗎？

　　5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。（指名讓學生讀收集的有關資料）

　　6、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。(板書：最大的博物館、藝術館)！（輝煌…..愛）

　　[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]

　　三.研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　1.引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？

　　請同學們讀一讀課文的第五自然段。

　　2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

　　（憤慨、痛恨、痛惜……）

　　3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

　　重點感悟：

　　a、 他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　①  同學們，這些不同顏色的詞語能不能去掉？為什么？（課后練習題）

　　（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

　　②   師：同學們，你能想象一下他們會怎樣破壞和毀掉圓明園內的東西？（指名回答）

　　老師也搜集到了一段描述他們當時毀壞和破壞圓明園的材料，同學們看看。

　　請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

　　b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。

　　（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）

　　4.老師這兒有一段影片，大家看一看。

　　親愛的同學們，看完這樣的場面之后你有什們想說的嗎？（可翻閱導言等了解，也可讓學生課后收集有關的歷史資料。）

　　[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

　　過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

　　（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

　　四、體味“不可估量”的損失。

　　1.指名讀第一自然段。

　　同學們，你們怎么理解這句話？

　　（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

　　2、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？

　　（痛惜、痛恨、悲哀）

　　3、指名讀，齊讀。

　　五、回憶課文，感悟寫法。

　　這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

　　（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。）

　　六、激發學生不忘國恥，振興中華。

　　1. 教師總結：

　　面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

　　2.作業：

　　（1）背誦三、四自然段。

　　（2）課后小練筆：

　　把你學習了本文的感受寫在練習本上，寫的時候可以用上課文中一些詞語：

　　舉世聞名   金碧輝煌   玲瓏剔透   不可估量

　　宏偉建筑   奇珍異寶   瑰寶   精華  灰燼

　　五年語文上冊《圓明園的毀滅》第二課時教學反思

　　----分校  張

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　經過第一課時的教學學生們了解了圓明園的歷史及作用，以及當時清政府的軟弱無能和帝國主義的鐵蹄踐踏，奠定了同學們對文章所要表達的思想感情的理解。如果這些材料讓學生自己搜集效果會更好，基于學生現狀我做了介紹。在欣賞圓明園昔日輝煌后，讓同學們說一說此時此刻的感受。當同學們對圓明園、對祖國文化贊賞后引出：這個當時最大的博物館、藝術館卻被侵略者洗劫一空并燒毀，讓我們一起看看侵略者的惡行吧！學生由剛才的贊賞轉到遺憾、痛恨。

　　學生通過讀課文深刻體會到文章所表達的思想感情，讀后不等我說話，一個個就開始憤憤不平，借此機會我教育學生不忘國恥、振興中華。這節課我設計的環節比較緊湊，隨著課文內容理解了文章及作者的意圖。我認為這類文章教師的講解及相關歷史的介紹是必不可少的，它可以為學生理解課文內容搭建一個平臺。在學生交流中，我及時對同學們的回答作出評價并對那些“好戰分子”要采取的以牙還牙的報復手段進行了批評和教育通過教師的評價對學生的思想傾向加以指導。

《圓明園的毀滅》教案 篇17

　　《圓明園的毀滅》是小學語文四年級下冊的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語言，寫出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫了圓明園毀滅的經過，意在激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　學生分析

　　四年級的學生，知識面較寬，尤其是經過長期的培養和訓練，他們已具備了豐富的想象能力和較強的理解能力。

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　教學目標 

　　1、學會本課生字及由生字組成的詞語。

　　2、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。

　　3、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　教學流程

　　一、創設情境，導入  新課

　　（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。（板書課題）

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　　（1）自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）

　　（2）檢查認讀生字詞情況。（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）

　　（3）默讀課文，你都知道了什么？

　　（4）讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　　（5）對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）

　　（6）指點：古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？（學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答板書：愛）

　　（7）課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　（8）交流體會圓明園上怎樣被毀滅的。（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

　　（9）練習感情朗讀

　　（10）齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）

　　三、拓展與鞏固

　　（1）關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　（2）總結談話。假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？

《圓明園的毀滅》教案 篇18

　　教材分析:

　　這是"人教版實驗教材"第九冊的一篇課文,課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛,對侵略行徑的無比仇恨,圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是"園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華當時世界上最大的博物館, 藝術館";二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑.通過一美一慘,愛恨交織,使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育,從而激發學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感.

　　教學目標:

　　1,自主閱讀,由讀通課文到初步讀懂課文,并指導學生讀書的方法.

　　2,抓住情感基調,指導感情朗讀.

　　3,把閱讀,感悟,想象結合起來,了解圓明園的過去和毀滅的經過,激發學生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情況,增強振興中華的責任感和使命感.

　　教學準備:課件

　　教學過程:

　　一,揭題導入,奠定情感基調.

　　1, 齊讀"圓明園",看到這三個字,你眼前浮現了怎樣的畫面

　　2,根據學生的發言小結,昔日的輝煌變成今日的損失,一個詞那就是(繼續書寫課題:的毀滅)寫"毀"要注意筆順,"滅"上面一橫稍長一點.

　　3課件:圓明園廢墟圖.這一座座廢墟已經在風雨中佇立148年然而卻只圓明園的一角.看著畫面你有什么感受嗎 (學生舉手要說)

　　師:把這種感受帶到詩歌中讀一讀.

　　生:(低沉,緩慢)"圓明園里,荒野的風,嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱,痛苦地書寫著——一個國家的恥辱."

　　師:讓我們走進這個古老的故事.打開書,自由讀文.

　　二.自由讀課文,邊讀邊想:讀了課文你知道了什么

　　師:讀完文章說說你的感受.

　　出示課件:課文第一段,齊讀.

　　師:昔日圓明園究竟有些什么,使我們說它有不可估量(板書"不可估量")的價值 結合課文第二,三,四自然段說一說.(提醒同學們注意:這一段描寫,用上了好多連接詞,說的時候盡量用上它們.)

　　三,學習第二,三,四自然段.

　　1,學生默讀2,3,4自然段.

　　2,全班合作交流,了解圓明園輝煌的過去.

　　(1)教學第二段.

　　課件圓明園的平面圖,弄清三園的大概位置及小園的分布情況.

　　理解"眾星拱月"的意思,從而體會圓明園布局之巧,規模之大.

　　師:有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎

　　師:據老師了解占地面積有458.9公頃.一公頃有多少平方米,大家會算,那么我們就來估算一下,看看我們這個大教室,大概估計一下圓明園相當于多少個教室

　　是的,圓明園的面積相當于一萬多個教室這么大,可見圓明園有多大.你想,這么大的面積上,這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍,是多么壯麗的景觀!

　　朗讀第二段.

　　(2)教學第三段

　　指名交流說說園內景觀有幾類,建筑有什么特色

　　品讀感悟,體會圓明園是"園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華."

　　課件,展現圓明園輝煌的景觀.

　　圖片對比,理解"金碧輝煌","玲瓏剔透"的理解.

　　指導朗讀體會圓明園內凝聚力園林藝術的精華.

　　師引讀:這樣一座宏偉壯觀的園林,匯聚了天下風光的迷人景色,融合了中外風格的建筑藝術,當你漫步園內——————————,流連其間,——————.難怪文中稱圓明園是————————.

　　以練代讀,體會圓明園是世界上最大的博物館,藝術館.

　　4,出示雨果的話——"有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園."

　　(1)把書上概括圓明園的兩句話也用"是……也是……"連起來變成一句話.

　　生:圓明園是當時世界最大的博物館,藝術館,也是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華!

　　師:那么,圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么

　　師:對,是"文化",而且是價值不可估量祖國文化!(回扣"不可估量")請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人——

　　"圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!"(學生朗讀時語氣各有不同)

　　五,歷史再現,激蕩情感.

　　師:然而(引讀課文)1860年,10月6日——

　　生:英法聯軍侵入北京,闖進圓明園.

　　師:結果——

　　生:"圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!"(出示課文第一段,學生朗讀,并再次注意體會"不可估量"一詞.)

　　(播放課件)

　　2,出示:這把火燒毀了什么

　　師:同學們呀,這場大火燒掉了一切的一切,所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂,也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣;沒有了……

　　板書:沒有了……也沒有了……

　　沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

　　不僅沒有了……還沒有了……

　　沒有了上自……也沒有了下至……

　　3,師:什么都沒有了,只剩下了幾根殘垣斷壁,一片廢墟.因此我們說圓明園的毀滅,它損失的價值是"不可估量"的,拿起書,齊讀第一段.

　　課件出示:這把火燒毀了-------------- ,卻燒不毀------------ .

　　《圓明園的毀滅》課后反思

　　朱佳嶸

　　一個月前學校宣布每位老師上一節公開課.我根據教學進度準備講《圓明園的毀滅》一課.備好課題后我就著手準備,在網上搜集了大量的圖片,文字材料,課件,還看了電影《火燒圓明園》.

　　從眾多的圖片中我精心挑選做成幻燈片.導入新課時我向學生展示一組4張圓明園殘垣斷壁的圖片,讓學生先初步感受.學習第二自然段時我又出示圓明園平面圖,讓學生結合資料中的數據感受圓明園中園的大,園多的特點的同時,形象直觀地理解"眾星拱月"一詞.在學習3,4自然段時,我出示6組32張幻燈片,讓學生親眼目睹的金碧輝煌的殿堂,玲瓏剔透的亭臺樓閣,象征著熱鬧街市的買賣街,象征田園風光的山鄉村野,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月,雷峰夕照,蓬萊瑤臺,武林春色,雕龍畫鳳的民族建筑,西洋景觀,青銅禮器,名人字畫,奇珍異寶.這不僅讓學生在第一課時時有形象直觀的感受,而且還可以幫助學生背誦了3,4自然段.這些圖片讓學生真切感受到圓明園不僅是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,還是當時世界上最大的博物館,藝術館.學生透過看到的,跳出感悟到的,真切地體會到圓明園里擁有的是祖國的文化,是世界的文化.所以說圓明園的價值是不可估量的.

　　從繁多的資料中我和同學們收集到了許多數據:圓明園占地5200畝,有一半以上的面積是水,是一座名副其實的水景園.圓明園里著名的景區除朝庭區還有40個,景點有150多個.掛匾額的主要園林建筑有600多座,仿各地名勝建造的建筑50多處,藏書,奇珍異寶,名人字畫不計其數.建造圓明園耗資5億3千萬兩白銀,歷時151年……這一串串數據,讓我在講課時旁證博引,讓學生深深地感受到圓明園占地面積大,園林很多,景點多,耗資多,建造時間長,它的的確確是"建筑藝術的精華,園林藝術的瑰寶",是當之無愧的博物館,藝術館.作者用大量的筆墨再現圓明園昔日的輝煌,先揚后抑,目的是激發讀者自豪感.然后筆鋒一轉,寫圓明園毀滅的過程.目的是激起讀者對侵略者無比的仇恨.

　　從課件中我還插入兩份真實的資料,這兩份資料是課文第5自然段里第2句話的佐證.學生讀資料一:"侵略者除了大肆搶劫外,被他們糟蹋了的東西更是不計其數.房子里的綢緞,衣服扔了一地,人走進屋里,可超過膝蓋.工兵們帶著大斧,把家具統統砸碎,取下上邊的寶石.一些人打碎大鏡子,另一些人向大燭臺開槍射擊,以此取樂.大部分法國士兵手掄木棍,將不能帶走的東西全部搗碎.當10月9日,法國軍隊暫時撤離圓明園時,這處秀麗園林,已被毀壞得滿目瘡痍."感受強盜大肆掠奪,他們不僅貪婪還非常無恥.學生讀了資料二:"侵略者除了大肆搶劫外,被他們糟蹋了的東西更是不計其數.房子里的綢緞,衣服扔了一地,人走進屋里,可超過膝蓋.工兵們帶著大斧,把家具統統砸碎,取下上邊的寶石.一些人打碎大鏡子,另一些人向大燭臺開槍射擊,以此取樂.大部分法國士兵手掄木棍,將不能帶走的東西全部搗碎.當10月9日,法國軍隊暫時撤離圓明園時,這處秀麗園林,已被毀壞得滿目瘡痍."感受到強盜們不僅掠奪而任意毀壞,真是觸目驚心,慘不忍睹.這更加激起學生對侵略者的無比憤怒.讀了這兩份資料,學生帶著滿腔怒火,再讀這句話,"凡是,統統,任意"三個詞更加突出了,表達出了同學們此時此刻痛恨侵略者的心情.這時再放《火燒圓明園》的電影片段,看著侵略者搶殺掠奪后公然拍賣掠奪走的文物,不僅如此,還放火焚燒,學生眼里充滿了惋惜,燃燒著對侵略者的恨.此時帶著滿腔怒火,再讀第5自然段,讓學生通過感情讀宣泄了心中的仇恨.光讀還不夠,還要寫下心中的感受,這時讓學生仔細端詳書上的插圖,任選一幅寫一句話或一段話,,一陣安靜后,學生爭相舉手讀自己寫的話語.那一聲聲控訴,表達了同學們對侵略者無比的仇恨,表達了他們發奮學習,振興中華的愿望.課后作業是寫一篇讀后感,本課的教學目的達到了,還為本單元習作寫讀后感做好了鋪墊.

《圓明園的毀滅》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，13個生詞。

　　2、通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、難點：

　　課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去。

　　【教學準備】

　　1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。

　　2、制作多媒體教學課件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、揭題導入

　　二、介紹、交流網上搜尋的資料

　　教師利用多媒體展示部分資料。

　　三、讀課文，出示自讀提示

　　1、勾出生字新詞，讀準字音，認清字形，并結合課文內容理解字詞。

　　2、自由讀課文，想想課文主要寫的是什么？

　　3、再讀課文，提出疑難問題。

　　四、檢查自學情況，個人匯報與小組匯報相結合

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　1、出示課件：

　　這就是圓明園遭受毀滅后留下的殘墻斷壁，看著這幅圖你想知道些什么？

　　2、上節課，我們學習了生字，初讀了課文，這節課我們要繼續學習課文內容，探究作者的寫作意圖，請大家齊讀課題。

　　3、過渡：

　　現在，我們就帶著這些問題一起來細細讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小朋友回家通過搜集查找資料，你對圓明園已經有了哪些了解呢？

　　（要求學生用自己的話說，不讀資料。）

　　2、課文中有三個高度評價圓明園歷史地位和文化價值的句子，請你用“──”勾出來，板書。

　　3、學生回答。

　　4、多媒體出示這三個句子。

　　（學生一邊回答，師一邊出示，并用紅點標出關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華。”）

　　5、師小結：

　　為什么人們給圓明園這么高的評價呢？我們通過學習它輝煌的過去就會明白了。

　　三、自讀感悟，體會輝煌

　　1、自讀2自然段，動手畫一畫圓明園的布局。

　　2、展示平臺展示，（訂正位置正誤）：

　　小園如“眾星拱月”的環繞在圓明園四周，什么是眾星拱月呢？“星”指的是什么？“月”指的是什么？這個詞又說明了什么？（小園多，景色美）。

　　3、園子很多，但園子里的建筑風格卻各不相同，選擇一種你喜歡的學習方式，自己體會體會有哪些不同風格的建筑？

　　4、多媒體展示：

　　⑴　可以用“──”標出不同風格的建筑。

　　⑵　可以畫一畫。

　　⑶　可以美美的讀一讀。

　　⑷　可以按老師的提示把風格各異的建筑記在自己的腦子里。

　　5、小組交流匯報：

　　⑴　課件出示三段，用紅色直線標出。

　　⑵　展示平臺展示畫，學生介紹有哪些不同風格的建筑。

　　⑶　抽讀，朗讀指導。

　　⑷　出示課件，抽背。

　　6、師小結：

　　園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀，形成了一種中西合璧的獨特風格。這在當時可算是世界上唯一一處兼有東西方園林建筑群，因而被西方譽為“萬園之園”。漫步遠內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　7、所以圓明園被稱為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時它還是世界上最大的博物館，藝術館呢，小朋友知道這是為什么嗎？

　　⑴　先請一個小朋友來讀讀4自然段。

　　⑵　展開你豐富的想象，大膽的說一說園中可能有哪些歷史文物。

　　⑶　學生回答。

　　⑷　師小結：

　　圓明園內物品之多，物品之珍貴，年代之久遠，所以它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　⑸　同學們，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你想說點什么？

　　板書：

　　輝煌　愛。

　　四、借助多媒體，激發情感

　　1、這座舉世聞名的圓明園不僅在祖國文化史上有著舉足輕重的地位，同時在世界文化史上也有著舉足輕重的地位，（多媒體）可是在1860年10月6日，由于清政府的腐敗無能，不斷割讓土地，賠償銀子，采取妥協、退讓的政策，使英法聯軍直撲圓明園，從四面八方涌進園內，縱情掠奪，互相毆打，因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物好，有的搬走景泰蘭瓷瓶；有的貪戀繡花長袍；有的挑選高級皮大衣；有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘；有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶；有的往外衣口袋里裝進金條；有的半身纏著綢緞；有的帽子里放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有一處廂房里有堆積如山的高級綢緞，據說足夠北京居民半數之用，都被士兵們用大車運走。一個法國軍官搶劫了價值60萬法郎的財物。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　2、出示課件：

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。　

　　從這些詞語，你體會到了什么？（野蠻、強盜行徑。）

　　3、這場大火連燒了三天三夜，煙霧籠罩了整個北京城，這所園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣化為灰燼，這時你站在廢墟的旁邊，你想說點什么？

　　板書：

　　毀滅 恨

　　4、所以作者說……出示：

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！　

　　5、課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　五、拓展訓練，收尾小結

　　1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　2、學生討論后交流匯報。

　　3、師小結：

　　圓明園這座“萬園之園”，我們了解了它的輝煌，同時也看到了它的毀滅，那么除了痛心，遺憾之外，在今天小朋友你們又能做些什么呢？

《圓明園的毀滅》教案 篇20

　　遠程教育資源豐富多彩，實踐證明，合理運用這些資源，對提高教學效率、提升教育質量有著重要作用。我在教學《圓明園的毀滅》一課時，充分利用遠程教育資源，特別是對媒體資資源進行有效、合理地運用，使課堂教學大放異彩，學生們在課堂上群情激憤，他們對侵略者的憎恨、對無能的清政府的憤怒、對祖國的熱愛之情感染了我、觸動了我，不僅也讓我感受到了一次深刻的思想熏陶，還讓我深切地感受到了祖國新生力量的虎虎生氣。

　　整堂課下來，讓我真切地感受到：運用遠程教育的課堂是多么地真實、可親，富有生機呀！

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習課文生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文，初步感知課文。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發閱讀興趣。

　　課件出示課文插圖。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：這是圓明園遺跡。

　　師：圓明園曾被譽為“萬園之園”，而現在，我們只能看到它的殘墻斷壁。圓明園以前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們來學習17課《圓明園的毀滅》。

　　（點評：課文插圖展現的是圓明園被毀滅之后剩下的殘墻斷壁，讓人感受到無盡的凄涼，以這幅圖導入新課，容易震動學生心靈，激發起他們對文章學習的探究欲。）

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自學生字詞，不懂的詞語通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2、檢查以讀生字詞。（抽讀生字詞卡片）

　　（點評：在遠程教育資源里，關于本課生字詞學習的媒體資源還是相當豐富的，如：對重點字詞的理解、認讀生字等，但是，根據班級實際情況，我并沒有運用這些媒體資源進行生字詞的教學。我認為：如果學生能夠憑借自己的力量獲得新知，就沒有必要再借助其它輔助手段進行學習。）

　　三、整體感知，初步學習課文

　　1、感知課文，思考問題

　　①課件播放課文視頻朗讀，操作時，將窗口最小化，不出現畫面，學生邊認真看課本邊聽朗讀。

　　（點評：課文視頻朗讀圖文并茂，非常感人。在此處，不讓學生觀看視頻畫面，原因如下：學生剛接觸課文，認清字、讀準音是最重要的。如果讓學生觀看畫面，這項目的就難以達到，學生的注意力被畫面所吸引，就不會太在意文中的語句，這對讓學生達到正確讀課文的目標無利有弊。現將窗口最小化，學生看著課本聽朗讀，不受任何干擾，學習效果較好。）

　　②想一想：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　③全班交流。

　　2、再放課文視頻朗讀，加強感知。

　　師：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？對于這個問題，我們已經有了初步了解。那到底是一種怎樣的情景呢？請看大屏幕。

　　再次播放課文視頻朗讀。

　　（點評：在本部分教學中，一共兩次用到視頻朗讀。所不同的是，第一次沒有出現畫面，而這一次，將窗口最大化，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。目的：學生通過思考、交流，對當年圓明園的樣子、圓明園是怎樣被毀滅的，已經有了初步的了解，此時，再放視頻朗讀，讓學生邊看畫面邊感受課文，可以加強學生對這兩個問題的認識、對整篇文章的感知。同時，豐富的畫面更能激起學生對舊圓明園的喜愛，對侵略者的無比憎恨）。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.深入理解課文，對學生進行思想教育。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、感受圓明園的輝煌景觀

　　1、出示課文第一自然段。

　　課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。【“不可估量”為紅色，其它字為黑色。】

　　師：齊讀這句話，把“不可估量”這個詞讀得重一些。

　　生讀。

　　師：透過“不可估量”這個詞，你看到了什么？

　　生1：我看到圓明園的地位很高。

　　生2：圓明園的價值是無法用金錢來衡量的。

　　師：圓明園本身該有怎樣的輝煌！讓我們在文中找一找。

　　（點評：抓住“不可估量”這個詞，引出學生對圓明園價值的思考，進一步展開課堂教學。在課件展示中，也將“不可估量”這個詞用醒目的顏色標出。）

　　2、討論、交流圓明園的輝煌景觀。

　　⑴四個人為一組，由小組長組織，進行討論、交流。

　　⑵交流討論結果。

　　⑶指導朗讀第二自然段，從圓明園的布局理解它的輝煌。①指導學生試畫圓明園的的平面圖。

　　②課件播放介紹圓明園布局的視頻。

　　③感情朗讀。

　　（點評：在學生思考之后，再播放相關視頻，可以加深對課文內容的理解。美麗的畫面有助于學生進行朗讀指導，同時，增強他們對圓明園的喜愛之情。）

　　⑷引導出學生通過感受圓明園的美景，來體會它的輝煌。

　　①學生自讀課文，感受圓明園美景。

　　②課件播放《月光曲》，讓學生閉著眼睛想象圓明園美景。

　　③學生交流想象中的美景。

　　④課件播放介紹圓明園美景的視頻。⑤感情朗讀，讀出圓明園的美。

　　（點評：此部分教學重點是讓學生感受圓明園的美。播放《月光曲》和圓明園美景視頻，使學生從想象到現實真切感受到圓明園之美。）

　　⑸引導學生通過了解圓明園的文化，來體會它的輝煌。

　　①自讀第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　②課件播放視頻，了解圓明園的文化。

　　③感情朗讀。

　　（點評：單看文字說明，對學生理解來說，比較抽象，配上相應的視頻說明，效果就大不一樣了。）

　　3、交流感受，德育滲透。

　　師：當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀后，對它產生了什么情感？

　　生1：我非常喜歡圓明園。

　　生2：我很想去暢游一番。

　　生3：我非常喜愛它，想把家搬在那里。

　　、

　　（點評：學生在觀看過形象生動的視頻材料后，對圓明園的喜愛之情油然而生。這種情感是發自內心的、是無比真摯的。）

　　二、了解圓明園是怎樣被毀滅的。

　　①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察，并談感受。

　　（點評：在剛剛感受了圓明園的輝煌后，再出示圓明園被毀滅后的狼籍景象，其視覺反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是對學生進行思想教育的良機。）

　　②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。學生交流后，播放電影《火燒圓明園》中英法聯軍毀滅圓明園片斷。

　　（點評：電影將英法聯軍的暴虐、貪婪，暴露得一覽無余、入木三分，學生們對英法聯軍的憎恨也相應而生、益于言表。）

　　三、總結全文。

　　談一談圓明園的毀滅，讓我們失去了什么，又給我們帶來了什么？

　　反思：

　　火燒圓明園這段歷史離學生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀的，因此，在教學中存在一定的難度。但，我在本課教學中，充分利用遠程教育提供的媒體資源開展教學效果不錯：圓明園景觀介紹等視頻材料，讓學生一睹當年圓明園的恢弘氣勢，對這座“萬園之園”產生了無比喜愛的情感；電影《火燒圓明園》，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，說明這節課是非常成功的。

　　當然，遠程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運用時，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據學生們的實際情況和自己的教學設計對遠程教育資源進行合理的規化、調整，使它真正地服務于課堂，而不能因為要用它，從而使課堂受置于它。