《墨梅》教學設計（精選18篇）

《墨梅》教學設計 篇1

　　之一

　　備課人：錢敏高

　　教學要求：

　　1 學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。

　　2 通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。

　　3 憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，是學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學準備：

　　1 課前請學生搜集王冕的資料

　　2 制作好課件

　　教學時間： 一課時

　　教學過程 ：

　　課前請一學生介紹一下本首詩的作者——王冕

　　一、同學們，今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》（電腦出示全文），先聽老師把這首詩讀一遍。

　　二、1、你們也試著讀讀，看看能否讀通，開始。

　　2、好，能讀通嗎？那錢老師來考考大家（電腦出示詞語）。

　　吾家洗硯淡墨痕乾坤

　　誰來讀一下，讀對了其余同學跟讀兩遍。

　　3、齊讀古詩。

　　三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了，收獲挺大的。

　　下面，錢老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩，看看自己能讀懂哪些，當然有問題也可提出來，好不好？開始

　　四、大家讀得很認真，有收獲嗎？也有問題吧？這樣,錢老師給大家一個機會，把你的收獲（當然也包括問題）在小組里交流交流、討論討論，你們說好不好？暢所欲言吧！

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　　五、同學們討論得非常熱烈，有幾個小組特別的投入，錢老師要表揚他們。下面，我們就來匯報一下討論的結果。

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　　還有沒有什么疑問？錢老師有一些問題，不知大家愿不愿意回答？

　　六、1、請同學們仔細看圖（電腦出示《墨梅》圖），這畫的梅花有什么特點？

　　2、看著這樸實的梅花，想想梅花有哪些品性。

　　3、王冕擅長繪畫，他為什么尤其喜歡畫梅花呢？

　　4、王冕自學成才，鄙視權貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操？

　　5、對啊，這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫照嗎？

　　七、同學們，再讓我們一起來讀這首詩，從中領悟作者所要表達的思想感情。

　　八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什么相同點。

　　九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩，學生進行自讀自悟（電腦出示兩首古詩）。

　　梅花

　　墻角數枝梅，

　　凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，

　　為有暗香來。

　　竹石

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風。

《墨梅》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2.能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3.能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　重 點能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　難 點感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時，我們讀王安石的《梅花》（齊讀）五年級時我們讀《雪梅》（齊背）這節課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉人呢？（學生補充注釋處的內容）

　　你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生愛好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。

　　王冕畫過許多幅墨梅，畫家不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。

　　二、初讀古詩，讀準古詩。

　　1.齊讀，讀準確。

　　2.指讀，讀準確。

　　3.再讀，讀出節奏來。

　　4.讀出平仄變化來。

　　我家——洗硯池——頭——樹，

　　朵朵花——開——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好顏——色，

　　只留——清——氣滿乾——坤——

　　三、解釋古詩。

　　1.王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　2.為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　3.讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？

　　4.交流，在交流中理解古詩：

　　“朵朵花開淡墨痕”

　　花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓學生填寫。]

　　朗讀表現花開色淡如墨痕的樣子。

　　“只留清氣滿乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設置對話：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

　　朗讀，表現梅花的香氣到處都是的情景。

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）

　　朗讀表現梅香清雅的特點。

　　小結：這梅，色淡、氣清。

　　“不要人夸好顏色”

　　知道句中的“顏色”指梅花的色彩。

　　體會梅花品格的高貴、高潔，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。

　　5.朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。

　　6.背誦古詩。

　　四、深入體會詩意。

　　1.王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？

　　2.交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。

　　3.補充王冕的生平資料。（詳見附件）

　　4.讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　5.交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6.所以同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自己的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、表露了自己不逐名追利、孤芳自賞的性格。）

　　7.這首詩講述的其實是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。

　　8.讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

　　五、布置作業：

　　默寫古詩。

　　寫一段評價梅花或王冕的話。

《墨梅》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文

　　3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。

　　教學重點、難點：

　　指導學生有感情地朗讀本首詩，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們讀了那么多的書，老師考你們幾個課外知識怎么樣？1、“歲寒三友”是哪“三友”？2、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）

　　今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》

　　讀課題

　　二、讀詩

　　1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　檢查讀。

　　2、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///

　　請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解詩

　　下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。

　　1、生自學。

　　2、小組內交流，并討論不懂的問題。

　　3、全班交流：

　　a、①結合注釋能理解的重點詞有：

　　淡墨、痕、清氣、乾坤

　　②交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。

　　③把這首詩的意思連起來說說。

　　④帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。

　　b、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？

　　可能提出的問題：

　　①作者為什么要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花？

　　②這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？

　　③為什么說“不要人夸好顏色”？

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　　師小結：這些問題提得好，可見同學們讀詩時動了腦筋，有“大疑”必有“大進”，這就是會讀書。當然，同學們不用著急，通過下面的學習，這些問題都會迎刃而解。

　　四、品詩

　　1、品“淡墨”

　　①同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（課件：幾幅盛開的梅花照片）

　　照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？

　　②王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。

　　生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……

　　③師點課件，出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？

　　生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……

　　④指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。

　　指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。

　　2、品“清氣”

　　過渡：同學們，這梅花如此淺淡，貌不驚人，從沒引起過別人的注意，從沒受到過別人的夸贊，但它卻在洗硯池邊不畏嚴寒地怒放著，呈現出勃勃生機。

　　①老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？

　　指生說。

　　現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。

　　②正如詩中所說（課件出示詩句）：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。

　　師引讀：

　　這真是一株清香、迷人的梅花啊！女生讀

　　這真是一株灑脫、淡定的梅花啊！男生讀

　　這更是一株自信、不俗的梅花！齊聲讀

　　3、品讀

　　過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。

　　①請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。

　　②把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。

　　（配樂）

　　師引讀：

　　淡墨色的梅花開了，多么淡雅，多么高潔啊！指一生讀。

　　淡淡的清香彌漫在小院子里，充滿了天地間，也飄到了我們的教室里，讓我們靜心聞一聞吧。指一生讀。

　　五、品詩人

　　過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了。回憶一下前面學過的《竹石》、《石灰吟》，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這兩首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）

　　1、師：能提到“借物喻人，借物言志”，老師相信你們對這首詩的思想內涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！

　　課件出示：王冕資料。指生讀

　　師：王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。至此，墨梅與作者之間的聯系你讀懂了嗎？（借梅自喻，借物言志，表達了自己不與世俗同流合污的高尚品格）

　　2、師小結：對呀！王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。

　　3、現在讓我們回到課始提到的問題：

　　指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。

　　師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。

　　4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？

　　指生說，該生接著讀出自己的情感。

　　師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！

　　齊誦《墨梅》！

　　六、作業：搜集有關“歲寒三友”的詩句，辦一期以“歲寒三友”為主題的小報。

　　七、板書設計：

　　墨梅

　　墨梅———借物喻人———王冕

　　淡墨———借物言志———不與世俗

　　清氣　　　　　　　　　　同流合污

《墨梅》教學設計 篇4

　　1. 墨梅：水墨畫的梅花。

　　2. 洗硯池：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。

　　[簡析]

　　這是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫的梅花。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。

　　開頭兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。“洗硯池”，化用王羲之“臨池學書，池水盡黑”的典故。詩人與晉代書法家王羲之同姓，故說“我家”。

　　三、四兩句盛贊墨梅的高風亮節。它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌妍，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸，而且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，表現了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。

　　這首詩題為“墨梅”，意在述志。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體。字面上在贊譽梅花，實際上是贊賞自己的立身之德。

《墨梅》教學設計 篇5

　　前不久，我在常州電視臺某新聞欄目看到，有學生反應，蘇教版新版第九冊第三課《古詩兩首》中《墨梅》課文內容與舊版不同，區教研室趙主任作了解答。我頗感興趣，于是在網上搜索到《墨梅圖》圖片資料，根據原作，校注如下：     蘇教版第九冊第三課《古詩兩首》，選入明代于謙《石灰吟》與元代王冕《墨梅》兩首古詩。2004年第6版及以前各版教材中《墨梅》內容為：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。2005年第7版教材中《墨梅》內容為：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。有人質疑，為何四句詩，有三處不同，究竟孰為正宗。其實此事很好解決，只要看一下王冕題有此詩的《墨梅圖》就清楚了。此畫現藏于北京故宮博物院。如圖：   按圖，所題詩句為：吾家洗研池頭樹，箇箇華開澹墨痕。不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤。其中“頭、樹、箇、華、開、誇、氣”為繁體字，簡化后詩句為：吾家洗研池頭樹，個個華開澹墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。“研”——硯”，假借字，《后漢書·班超傳》：“安能久事筆研間乎？”“華（華）”——“花”，異體字，《詩經·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華。”“澹”——“淡”，假借字，杜甫《兩當縣吳十侍御江上宅》：“塞城朝煙澹”。這樣看來，為了方便小學生閱讀，或便于在民間流傳。也可將“研、華、澹”三字改為“硯、花、淡”，并不會改變古詩的原意。也許2005年蘇教版的課文，正是這樣改出來的吧。這里比較有爭議的還有兩處，一是“好顏色”與“顏色好”，一是“流”與“留”。我們先說字。“流”與“留”并非假借字，意思完全不同，不可通假。留，尚存也，亡而未盡之意。《石灰吟》中“要留清白在人間”之“留”字，承上句“粉身碎骨”而言。《墨梅圖》上，其花灼灼，并未零落成泥，故下句不可用“留”字。流，溢也，氣盈而動謂之流。故云“流清氣”以“滿乾坤”。此一“流”字，墨香與花氣共撲面，意境全出。“好顏色”與“顏色好”，在意思上沒有多大差別，只是語法構成不同，并不影響詩意。如果一定要在意思加以甄別，就沒有多大意義了。這里來談一談詩律。 原句“不要人夸好顏色”好像是出律了，因為這句的格律本應為“仄仄平平平仄仄”，第五字必須平聲，而“好顏色”是“仄平仄”，看起來不合律。如果改成“顏色好”，就正好是“平仄仄”，不但讀起來氣息通暢，而且詩意并無多大變化，所以有些版本在流傳時就改成了“不要人夸顏色好”。那么是不是王冕的詩真的出律了呢？對于古代的文人來說，是不太可能犯這種底級錯誤的。王冕的原句并未出律，而是用了“拗救”。此句第五字用了仄聲字，稱為“拗”，第六字就必須用平聲字來救，否則就“犯孤平”了。所以“好顏色”并未出律。杜甫《江南逢李龜年》中“正是江南好風景”句，也屬這種情況。

《墨梅》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識2個生字硯、痕。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、能借助注釋、結合圖畫、展開想象，理解詩句地意思，感受詩人鄙薄流俗地情懷和他不向世俗獻媚地高尚情操。體會詩人的卓爾不群的氣節和人品。

　　教學重難點：體會詩人的卓爾不群的氣節和人品。理解本圖題詩的詩情畫意。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：梅是傲骨的象征，更是高潔操守的象征，“零落成泥碾作塵,只有香如故”，歷代有志之士，謳歌梅禮贊梅，從題目上，你知道了什么？還想知道什么？

　　王冕的《墨梅圖題詩》正是詠梅，贊梅的上乘之作,今天我們一起來體味那絕美的詩篇。

　　二、初步感知。

　　引導學生回憶《王冕學畫》的內容；朗誦詩歌，熟讀成誦。

　　三、講解詩意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學生讀。

　　（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　a.指名試讀。

　　b.理解字義。

　　c.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　d.進一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點？

　　從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？

　　e.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤

　　（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

　　a.指名試讀。

　　b.理解字義。

　　墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？

　　3、朗讀全詩。

　　四、拓展訓練：組織學生交流搜集的有關梅花的詩句，繪畫作品

　　五、回顧反思：

　　“歲寒三友”的象征了怎樣的精神

《墨梅》教學設計 篇7

　　目標預設：

　　1.掌握字詞，了解大意，感情朗讀背誦，

　　2.體會詩人的情感及作者借物言志的表達方法

　　重難點：感情誦讀，體會詩人的情感及作者借物言志的表達方法

　　過程：

　　一、導入：

　　1.回憶背誦題畫詩《惠崇春江晚景》。

　　2.交流資料：

　　王冕資料

　　本詩：托物寫志的題畫詩。

　　二、讀詩（達到：準）。

　　1.自由讀   指名讀  會讀的讀   師范讀   齊讀。

　　2.引導理解：“硯、乾坤”并記憶。

　　3.指導讀好題目，作者，并標出詩之間的停頓。

　　三、再讀詩。（達到：懂）

　　1.看下面注釋，讀詩、理解。

　　2.匯報：自由談理解。

　　3.提出疑難：互相結伴解決。

　　4.指導總結理解方法：結合注釋，聯系生活及當時背景，加上想象。

　　5.連起來說詩意。

　　四、品味讀。（達到：美讀）

　　1.自由讀，那句詩給你感覺最深、淡為什么？并把你的感受讀出來。

　　2.匯報交流，相機引。

　　[1]后兩句：最能抒發作者的情感（不以追求色彩艷麗討好別人。做純潔、高尚之梅的人）。

　　板書：梅     人（清氣滿乾坤）

　　[2]前兩句：世上有墨梅嗎？（沒，作者自己畫的墨梅）

　　小結：清雅、淡雅、素雅、清氣……這梅是“天然雕飾而成”。（板書：花開淡漠痕）

　　[3]作者贊賞梅花嗎？討論。

　　歸納：前兩句寫自己畫梅的特點，后兩句借梅詠人。拖物言志：像梅花一樣有清氣。

　　[4]誦讀。（節奏、停頓）

　　五、總結，延伸。

　　1.寫梅花的詩：《梅花》

　　2.拖物言志的詩：《竹石》

　　3.作業

　　抄寫、默寫本詩。

《墨梅》教學設計 篇8

　　學習目標

　　1.正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.

　　2.學會本課生字新詞.理解詩句中的詞語,能夠知道古詩的意思.

　　3.背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向.

　　教學過程

　　一,導入古詩,激發誦讀的情趣

　　1.同學們,從很小的時候起,我們就誦讀過許多古詩,大家可以隨意的吟出一兩句嗎

　　2.在剛才同學們吟頌的古詩中,詩人或是借物抒懷,或是托物言志,表達的了詩人豐富的感情,遠大的志向,高尚的節操.古人說過這樣的一句話:"詩言志,歌詠懷."在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句.我們來看——

　　板書:

　　石灰吟 明 于謙

　　墨 梅 元 王冕

　　3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩.

　　二,初讀古詩,理解詩句的意思.

　　1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩,做到正確,流利地朗讀.

　　2.出示兩首古詩,請學生朗讀,檢查學生初讀情況.

　　(1)重點指導學生讀準下列詞語:焚燒,吾家,乾坤.

　　(2)注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓,體會古詩的音律美.

　　3.通過自主學習,初步理解詩句的意思.

　　出示自學要求:

　　(1)借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩,對自己認為重要的和

　　不理解的字詞進行注解,標注在書上空白處.

　　(2)同桌進行交流,討論,相互幫助,大致說說古詩句的意思.

　　可以把有困難的地方,并做上記號.

　　4.學生匯報學習收獲,教師重點檢查對"若等閑"和"乾坤"意思的理解.

　　5.在理解詩句意思的基礎上,學生再朗讀古詩.

　　三,品析古詩,體會詩人的情懷

　　1.學了這兩首詩,你還有什么疑問

　　2.學生各抒己見,教師歸納梳理學生的質疑.

　　3.提問:兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品格 他們又借此抒發了自己怎樣的情懷呢

　　4.出示《石灰吟》,重點學習.

　　(1)這兩首古詩,哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難

　　(2)對此你的感受是什么 說說,讀讀.

　　(3)再說說自己的感受.

　　(4)石頭之所以如此堅貞是為了什么呢 你對"清白"一詞有何理解 (由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格.)

　　5.出示《墨梅》,重點學習

　　出示《墨梅圖》:畫面上橫出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗.畫上題詩:"吾家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤."詩畫相配.

　　(1)看了圖畫上的墨梅,你知道了"淡墨痕"與"顏色好"的意思了嗎

　　(2)再讀讀詩,看看畫,你聞到了墨梅的氣息了嗎

　　(3)對"清氣"一詞,你是如何理解的 在現實生活中,你知道的"清氣"有哪些

　　(4)那么,王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種"清氣"呢

　　6.兩首古詩,兩種事物,兩位詩人,你找到了他們之間的共同之處了嗎

　　7.你最為欣賞的是什么 再用誦讀的方式來表達表達.

　　四,出示古詩,拓展延伸

　　1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩,請同學來背誦.

　　2.你們還知道這樣的古詩嗎 出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累.教師誦讀.

　　《竹石》(鄭燮):"咬定青山不放松,立根原在破巖中.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風."

　　《馬詩》(李賀):"大漠沙如雪,燕山月似鉤.何當金絡腦,快走踏清秋."

　　《寒菊》(鄭思肖):"花開不并百花叢,獨立疏籬趣未窮.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中."

　　3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料,了解詩人所言的志向是什么.

《墨梅》教學設計 篇9

　　《墨梅》教學設計一

　　作者：上虞市實驗小學  湯金華    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　《墨梅》教學設計

　　設計者：上虞市實驗小學湯金華

　　教學目標

　　1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2.能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3.能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　重點能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　難點感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時，我們讀王安石的《梅花》（齊讀）五年級時我們讀《雪梅》（齊背）這節課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉人呢？（學生補充注釋處的內容）

　　你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生愛好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。

　　王冕畫過許多幅墨梅，畫家不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。

　　二、初讀古詩，讀準古詩。

　　1.齊讀，讀準確。

　　2.指讀，讀準確。

　　3.再讀，讀出節奏來。

　　4.讀出平仄變化來。

　　我家——洗硯池——頭——樹，

　　朵朵花——開——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好顏——色，

　　只留——清——氣滿乾——坤——

　　三、解釋古詩。

　　1.王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　2.為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　3.讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？

　　4.交流，在交流中理解古詩：

　　“朵朵花開淡墨痕”

　　花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓學生填寫。]

　　朗讀表現花開色淡如墨痕的樣子。

　　“只留清氣滿乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設置對話：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

　　朗讀，表現梅花的香氣到處都是的情景。

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）

　　朗讀表現梅香清雅的特點。

　　小結：這梅，色淡、氣清。

　　“不要人夸好顏色”

　　知道句中的“顏色”指梅花的色彩。

　　體會梅花品格的高貴、高潔，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。

　　5.朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。

　　6.背誦古詩。

　　四、深入體會詩意。

　　1.王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？

　　2.交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。

　　3.補充王冕的生平資料。（詳見附件）

　　4.讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　5.交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6.所以同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自己的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、表露了自己不逐名追利、孤芳自賞的性格。）

　　7.這首詩講述的其實是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。

　　8.讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

　　五、布置作業：

　　默寫古詩。

　　寫一段評價梅花或王冕的話。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《墨梅》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　教《墨梅》有感

　　本學期開學，我翻開第九冊語文書后，驚奇地發現《墨梅》一詩的文字變了：“朵朵花開”改成了“個個花開”；“顏色好”改成“好顏色”；“只留清氣滿乾坤”中的“留”改成“流”。一篇文章略作改動不足為奇，可一首詩總共才二十八個字，全詩竟改了六個字，怎能不令人困惑？

　　最令人頭疼的是這首詩在《古詩文七十首》中有，很多學生都背得出來，新版教科書《墨梅》一詩的文字為何跟過去不同？應該怎樣給學生講呢？

　　為了弄懂其中的原由，我去查閱了許多資料，原來這首詩在其流傳的過程中，由于經過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現了差異，即所謂“版本異文”。值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應認為是最權威的版本，所以教材選擇了這個版本。

　　“個”，古代寫作“箇”。《說文》：“箇，竹枚也，從竹，固聲。”竹枚是古人用于計算的工具，是許多長條形的竹片兒。后引申為物量詞。最初只是用于計算竹子的單位，唐代以后，應用范圍逐漸擴大，如“兩箇黃鸝鳴翠柳”，是用于計算鳥類。在這首詩中，則是用于計算花朵。那時的語言習慣就是如此，是不可以以今律古的。

　　在教學的過程中，最難理解的一個字是“流”，我讓學生由詩句聯想到一個詞——芳香流溢，并讓學生說說這里的“流”應這樣理解，學生很快理解了它的意思——這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。并讓學生品味“流”與“留”哪個更好？收到了較好的效果。

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《墨梅》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦《墨梅》。

　　2、學會“硯”字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3、感受古詩的意境，體會作者表達的思想感情。受到自然美和藝術美的熏陶。

　　4、積累關于梅的詩句，感受古人對梅的情結。

　　教學重點：理解古詩的詞語，并說說詩句意思。

　　教學難點：感受古詩意境，體會作者貞節自守的感情。

　　教學過程：

　　一、會讀詩

　　1、 （幻燈出示課題，播放音樂《梅花三弄》）伴隨著這首古樸典雅的古箏曲《梅花三弄》，我們一起來學習一首古詩《墨梅》。

　　2、作者王冕，簡介作者。（幻燈）

　　3、一讀:自由讀詩,反復讀,要做到字正腔圓,讀通讀順。

　　指名讀，講解生字讀音“硯”，“乾坤”

　　二讀：光把詩的字音讀準還遠遠不夠，還要有板有眼，不破句，讀出節奏來，讀出味道來。再指名讀，注意速度。

　　三讀：師生合作讀，前四個字你們讀，后三個字我讀。味道出來了。再換讀。

　　老師讀題目，作者，生讀全詩。

　　二、讀懂詩

　　1、要想讀得更原汁原味，還要讀懂詩的意思。同學們邊讀邊琢磨，看看每個詞每句話的意思都懂嗎，遇到自己不懂的詞語和別人交流。然后試著把每句的意思連起來說一說，

　　2、質疑：有沒有什么不懂的？

　　3、理解“墨梅”：（出示幻燈）梅花有紅色、粉色、白色等顏色，墨梅指的是只用黑色水墨畫成的梅。王冕愛梅，且擅長畫梅，素有“畫梅圣手之稱”，我們一起來欣賞他晚年的巔峰之作——《墨梅圖》

　　（介紹題畫詩。）這是一首題畫詩，題畫詩，就是在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩，抒發作者的感情，詠嘆畫面的意境。從而形成詩中有畫，畫中有詩。我們比較熟悉的蘇軾的詩《惠崇》（竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時）就是一首題畫詩，只不過這是蘇軾描繪的是惠崇和尚的畫面上的意境。

　　4.看看王冕是怎么描述這株墨梅的？

　　讀一二句。在哪兒？理解“洗硯池”（晉代書法家王羲之常常在池邊練習書法,有臨池學書,池水盡黑的典故,這里借用這個典故而成“洗硯池”）

　　理解“淡墨痕”（每一朵梅花都呈現出淡淡的黑色，沒有濃妝艷抹，沒有鮮艷的色彩）“痕”進一步突出了梅花的墨色淡雅到極點，簡直若有若無，使人對其產生了輕靈飄逸的感受。

　　讀三四句，說意思。“清氣”“乾坤”

　　說全詩的意思。

　　5、把自己的理解送回詩里，再詩讀，是不是詩味更濃了？

　　三、悟梅魂

　　1、墨梅給你留下了什么印象？詩人抓住了墨梅的哪些特點來寫的？你能找到詩中的關鍵詞句嗎？

　　板書：墨痕——淡 （清雅素淡） 清氣——滿

　　2、（幻燈回《墨梅圖》）《墨梅》中的梅花個個清雅素淡、冰清玉潔，可有人卻說：“王冕，你不去畫嬌艷的荷花，只畫這素淡的梅花，哪里還會有人喜歡你，還會喜歡你的畫呀！”于是王冕就給這畫題上了詩，也給了回答，你能找到嗎？(為什么不畫富貴的牡丹、艷麗的挑花和豐腴的海棠花?為什么不畫粉色\白色\紅色的梅花?)

　　3、為什么不畫得鮮艷奪目一些呢？（不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤）梅的顏色好不好看？我們來看一看。

　　(1)拓展寫“色”的詩：蘇軾詩《紅梅》：梅花的內心是適應寒冷的，不愿隨春天到來而展示自己的美態，但是那像酒后泛起的紅暈無來由地表露在少女的面容上。美不美？

　　再看曹雪芹的。(有好顏色卻刻意不畫,墨梅與那些紅梅、白梅相比，顯得多么與眾不同，她不靠鮮艷的顏色來取悅別人，她只想讓——清新的香氣充盈在天地之間)

　　(2)與墨痕的淡相對的，是清氣的——（滿）

　　拓展寫“香”的詩：愛梅的詩人多，贊梅花之香的詩人也有不少。

　　零落成泥碾作塵，只有香如故。——陸游《卜算子·詠梅》（零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。）現在有一首歌就是由此句而來——當花瓣離開花朵，暗香殘留。

　　（只不過暗香一詞也并非詞作者原創）

　　眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　——林和靖《山園小梅》（在靠山的花園里，百花由盛到衰，最后紛紛飄落，這時，園中的梅花卻依次開放，由少到多，由疏到密，最后獨占花園。青山腳下，小園一角，有清泉一潭，水清見底，潭邊有梅一簇，梅枝橫斜水上，清瘦的身影倒映水中，梅下清水，水上疏梅，相映生輝。每當夜幕降臨，月灑青輝，晚風襲來，梅香四溢，滿園芬芳。）

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　——王安石《梅花》

　　忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

　　——王冕《白梅》（忽然一夜花開，芳香便傳遍天下。）

　　（3）這么多人鐘情于梅花的清香？在這里吸引文人墨客的僅僅是香氣本身嗎？香氣還代表什么？（繼續出示詩句：堅強品格、高貴氣節、勤奮、刻苦、高潔、脫俗）

　　為什么不兩全其美？

　　（色——外表，氣——內在，不流于世俗，不追求虛浮綺麗的外表，而鐘情于梅花的精神）王冕獨愛梅花的清香，以至于放棄渲染梅花固有的色澤，而選擇以“淡墨痕”來畫梅，目的是為了突出——香氣，清香。

　　4、感受“人”

　　同學們，王冕一生寫了無數詠梅的詩，以這首《墨梅》最為有名。他筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。

　　出示：“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”這是后人對王冕的評價，你能說說王冕是個怎樣的人嗎？

　　現實中的王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞。相傳由于王冕的畫畫得特別的好。當地的縣官和一個有權勢的大財主慕他之名，幾次想見他都遭到了拒絕，最后，當縣官親自下鄉見他時，他聽到消息后趕緊躲了起來，又讓縣官吃了閉門羹。讀到這里，現在你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎？（流、留比較：后者留存、留下，前者流動、流溢）王冕僅僅是在寫梅花嗎？

　　（自喻，他不在乎“顏色好”，一指梅的顏色，他并不希罕那些庸俗的人們來夸獎梅花的顏色艷麗，暗指名譽、錢財、地位，只求保留那清新的香氣充溢在天地之間，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。）

　　因而《墨梅》這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。這種借助事物表達感情的手法就叫托物言志，你還知道這樣的詩嗎？（石灰吟、竹石）

　　5、小結：就是由于王冕這種鄙視流俗、貞節自守的高尚情操，才有了這素凈淡雅超凡脫俗的墨梅。讓我們再讀讀這首詩，讀出梅花的高潔，讀出王冕的高潔。

　　四、拓展延伸，追溯“梅”文化

　　1、梅花，不畏嚴寒，冰肌玉骨，人們喜愛它的形態，更敬佩它的精神，古往今來，有許多關于梅花的詩。現在我們來追溯一下梅文化。梅花在中國文化中被賦予了很多的性格和含義，梅花的大紅大紫是從宋朝開始的，當時有所謂的“詠梅兩千卷”。當然，捧紅梅花最不遺余力的就算林和靖了，梅妻鶴子。在古詩中，以梅為題的詩作很多，情感走向也是多方面的。

　　（一）借梅嘆國恨

　　古往今來，國家興亡，民族榮辱，百姓悲歡，最牽動文人墨客的情思，像梅花這種自然中最普通的植物，也成了抒發傷感之情的橋梁。南宋詩人劉因的《觀梅有感》就是這類題材的代表作。

　　前兩句寫東風把戰場上的灰塵吹落了，意思是說南王朝已被元軍消滅，戰爭已經停息，作者想到了曾隱居杭州西湖的北宋文人林逋。因南宋的都城在杭州，作者實際懷念的是南宋朝廷。后兩句寫作者想象南宋滅亡后江南百姓的的不幸遭遇。江南水鄉，自古聞名，蘇杭更是封建時代的繁華都市，晚唐詩人杜牧曾有“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的詩句。但現在國家已經滅亡，江南當年的繁華景象早已不在，江南百姓的生活更加困苦，戰爭所帶來的滿目瘡痍、生靈涂炭，使作者在再也沒有閑情逸致欣賞梅花了。

　　劉因是跨越宋元兩代的文人，他目睹了南宋興亡、江南興衰的過程，他在《觀梅有感》中，以梅為載體，抒發自己對江南的懷念和對南宋的悼念之情。

　　（二）以梅喻人如本詩,陸游

　　（三）以梅寄閑情

　　(四)借梅訴鄉情

　　現代的的詩作有毛澤東的,陳毅的,還有有關梅花的歌曲

　　五、作業

　　1、課外自學《竹石》

　　2、自由組合，出一期“梅花贊”的手抄報。

《墨梅》教學設計 篇13

　　教材分析

　　與

　　教學意圖

　　本課是蘇教版小學語文中的一首古詩。本課的教學就是要引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，達到真正意義上的學習。

　　授課教師

　　烏金山鎮 流村學校 韓寶莉

　　課 題

　　墨梅

　　教 學 目 標 設 計

　　知識與技能

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。

　　過程與方法

　　采用自主、合作、探究的方式學習

　　情感態度

　　與價值觀

　　感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

　　重 難 點

　　指導學生有感情地朗讀古詩，體會作者的高尚情懷。

　　教學情境

　　多媒體課件。

　　教 學 過 程 設 計

　　內 容 一

　　教師教學行為

　　學生學習行為

　　設計意圖

　　激情導入

　　同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎?那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？

　　你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客都很喜歡梅花，元代大詩人王冕就是其中的一位。簡介作者，快速瀏覽，，你看出他很喜歡梅花嗎，從哪兒看出來的？

　　今天，我們就來學習他的一首有關梅花的詩，題目是《墨梅》。

　　用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。 

　　看書明詩題之意。

　　內 容 二

　　教 教 學

　　過 程 設

　　計 學 過

　　程 設 計

　　民主導學

　　1、水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？他要表達什么樣的心志呢？

　　2、王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　3、為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　4、讀著詩句，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？

　　5、交流，在交流中理解古詩：理解“乾坤”(“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地。)

　　6、想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎?

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”聯系其他植物的香，如：桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》

　　同學們自由讀詩，要求讀的正確、流利。

　　反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。

　　小給合作學習，理解詩意。

　　朗讀表現梅花到香氣到處都是的情景。

　　讓學生充分發揮生活經驗，激發學習熱情。

　　培養學生熱愛學習刻苦學習的品質。

　　用自己喜歡的方式讀一讀這一小節，邊讀邊觀看課文圖片。腦海想象畫面。

　　指名朗讀，學生自評，男同學女同學比賽讀。

　　內 容 二

　　教 教 學 過 程 設 計 學 過 程 設 計

　　7、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）

　　王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？

　　師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就著讀出你的敬佩之情吧！

　　師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！

　　自由練讀，組內賽讀

　　教師配樂朗讀。學生邊聽邊體會，想象畫面。

　　朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。

　　朗讀表現梅香清雅的特點

　　感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷

　　創設情境，讓學生在情境中學習，　學生配樂感情朗讀，邊讀邊配動作。在愉快的音樂氛圍中達到熟讀成誦。

　　教學過程設計 內 容 三 

　　檢測導結

　　1、交流你喜歡梅花嗎？為什么？

　　2、讀一讀，背一背有關梅花的詩，課后收集更多有關梅花的詩。

　　學生交流

　　自由練讀，組內賽讀

　　滲透教育　總結全文。 

　　板 書 設 計 

　　梅 花開淡墨痕

　　墨梅　　托物言志

　　人 清氣滿乾坤

《墨梅》教學設計 篇14

　　張慶主編關于《墨梅》一詩改動的答復

　　cjfcy51256:

　　您發的帖子已拜讀。關于新版五年級教科書《墨梅》一詩的文字改動，現作說明如下：

　　《墨梅》一詩，是一首題畫詩。在其流傳的過程中，由于經過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現了差異，即所謂“版本異文”。作為教材應選哪個版本呢？不用說應該選最權威的。

　　值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。（見附圖）圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應認為是最權威的版本，所以我們的教材據此作了修改。

　　不少人可能會有這樣的看法：作為梅花的量詞應當是“朵”，怎么可以用“個”呢？

　　“個”，古代寫作“箇”。《說文》：“箇，竹枚也，從竹，固聲。”竹枚是古人用于計算的工具，是許多長條形的竹片兒。后引申為物量詞。最初只是用于計算竹子的單位，唐代以后，應用范圍逐漸擴大，如“兩箇黃鸝鳴翠柳”，是用于計算鳥類。在這首詩中，則是用于計算花朵。那時的語言習慣就是如此，是不可以以今律古的。

　　改成“只流清氣滿乾坤”，是不是就“不可思議”了呢？不然。這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。我們今天不是還常常說“百花竟艷，芳香流溢”嗎？

　　蘇教版小學語文教材編輯部  張 慶

　　為什么不用“粉身碎骨”?

　　●張慶

　　我教蘇教版小學語文教材第九冊《古詩二首.石灰吟》中的第三句“粉骨碎身全不怕”，總覺得很別扭。因為我們日常生活中，通常都是說“粉身碎骨”，很少有說“粉骨碎身”的。學生背這首詩，也每每背成“粉身碎骨全不怕”。為什么詩人不用“粉身碎骨”這一通常的說法呢?

　　周小琳

　　2004年4月1日

　　為什么詩人不用“粉身碎骨”這一通常的說法呢?這涉及到古詩的平仄問題。

　　《石灰吟》是一首平起式的七絕。平起式七絕各句的平仄是這樣的：

　　平平仄仄仄平平      仄仄平平仄仄平

　　仄仄平平平仄仄      平平仄仄仄平平

　　第三句“仄仄平平平仄仄”(其中一、三兩字是可仄可平的)，采用“粉骨碎身”是符合該句平仄要求的。若用“粉身碎骨”(仄平仄仄)，則既違背了本聯(一、二句為一聯，三、四句為一聯)之內平仄相對的要求，又違背了相鄰兩聯之間平仄相粘的要求。

　　至于說到“通常的說法”，這也要歷史地去看。因為語言是不斷發展變化的，如果我們以現代的語言為標準來審視、評判古代的語言現象，就有可能犯“以今律古”的錯誤。

　　就拿“粉骨碎骨”來說，今天已經很少有人這么說了，所以我們感到別扭。可是，在古代則未必不是“通常的說法”。

　　如唐蔣防《霍小玉傳》：“平生志愿，今日獲從，齡母碎身，誓不相舍。”這證明早在唐代就有這樣的說法了。

　　如果說這個例子偏早，那末成書于明代的諸多小說當與詩人于謙所處的時代比較接近，其中不乏這樣的說法。如《水滸傳》第八回：“你這把賊骨頭好歹落在我手里，教你粉骨碎身，少間叫你便見功效。”《初刻拍案驚奇》20卷：“相公夫人正在重生父母，雖齡母蟹皋，無可報答。”此類例證，不勝枚舉。

　　就是到了有清一代，這樣的說法仍是屢見不鮮。如洪昇的《長生殿》：“俺不免乘此，到那廝跟前，痛罵一場，出了這口憤氣。便粉骨碎身，也說不得了。”

　　由此可見，詩人用“粉骨碎身”，不單是為了協調詩句的平仄，在當時也確有這樣的說法——而且跟“粉身碎骨”一樣，也是比較通常的說法。

　　(張慶，著名特級教師，蘇教版小學語文教材主編)

《墨梅》教學設計 篇15

　　北京教育科技中心的博士教授們到我們縣進行教育調研。我們學校接到教委下達的任務，要我們學校承上兩堂實錄公開課，一堂語文，一堂數學。校長把這光榮而又艱巨的任務交給了我，讓我備好一堂語文課。接到任務是在頭一天的晚上，按課程進度，第二天應該上古詩《墨梅》，以前上教研課、公開課、參加講課比賽從未嘗試過上古詩，怎么辦呢？時間緊迫，不容猶豫，于是，心一橫：沒什么！嘗試一下！家常課不更真實嗎？靜下心來備課吧……

　　課堂如期而至，面對教室后面坐著的專家教授、教委領導，還有在教室里來回走動的攝像的老師，我心里邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設計的流程順利進行，師生激qing高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最后，心里邊居然還有一種意猶未盡的感覺！當看到聽課人們贊許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了！下來后，所有的人給予了我的課高度評價，學校領導的臉上也有了光彩！我想說，真的非常感謝學校領導給予了我這次難得的機會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進我在語文教學專業化道路上的成長！下來細思我的這節課，成功之處主要體現在：

　　1、教師飽含激qing，以情激qing。我喜歡激qing飛揚的課堂，所以無論是課前的導入語還是激發學生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設計了充滿激qing的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風采？王冕僅僅是在贊頌梅花嗎？想想此是的王冕會是什么樣的神態？、正是我的激qing走進了學生的心靈，我用真情撥動了學生的“情感之弦”，學生為我的精彩而傾倒，更為詩人的傲氣所征服！就這樣，我便與學生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激qing飛揚！

　　2、指導學生朗讀有特色。竇桂梅老師指導學生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準確，其次是要有感情，最后要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。于是，在設計指導朗讀《墨梅》時，我也借鑒了竇老師的做法，激發學生讀出內心的體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，并把這種感覺通過朗讀傳達給其他同學，入情入景，使學生感受朗讀的無窮魅力！又如指導學生朗讀后兩句詩時，先讓學生了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態及內心情感，然后通過朗讀來表現詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激qing高漲，當我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢！見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示范朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達到了高潮，教室里朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時后邊聽課的人們也在心里邊暗自默誦呢！

　　當然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質的時候沒能達到很好的效果，如果當時的問題設計為：這里的“氣”僅僅是說的氣味嗎？學生便自然會悟出這里暗含著的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣！這樣，效果會更佳。

《墨梅》教學設計 篇16

　　第一課時

　　教學內容:

　　生字教學,預習古詩,學習《墨梅》,悟出學習方法.

　　教學目標:

　　學習生字詞,領悟學習古詩的方法,正確理解古詩的意思,體會詩句所表達的思想感情.

　　教學過程:

　　一,出示課題,導入新課.

　　1,齊讀課題.

　　2,思考:讀后你知道了什么 (這課書要學習三首古詩.)讀后你想到了什么 (我們想到了過去學習的古詩,詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首 是誰寫的 詩的內容是什么 詩人想表達什么感情 )

　　3,明任務:這三首古詩分別是元代,清代和明代著名的詩歌.詩人分別是王冕,鄭燮和于謙..通過學習古詩,我們不僅要讀懂古詩的內容,體會詩人所表達的思想感情,還要領悟學習古詩的方法,以便能夠獨立學習更多的古詩,賞析祖國語言文字之美.

　　二,指導預習.

　　1,借助漢語拼音讀準字音.

　　洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤

　　2,朗讀古詩.

　　3,聯系注釋,想想每句詩的意思,不理解的詞語查字典或者劃下來.

　　4,分組交流自己查找到的有關資料.

　　三,檢查預習.

　　以讀準字音,質疑為重點.

　　四,學習《墨梅》

　　1,了解詩人解詩題.

　　(1)這首詩的作者是誰

　　(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕.

　　王冕(公元1287--1359)我國元代著名畫家.字元章,號煮石山農,諸暨人(今浙江紹興).

　　(3)這首詩的題目是什么 (墨梅.這是一首題畫詩.墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花.)

　　(4)從題目上,你知道了什么 還想知道什么 (知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花.想知道這幅梅花圖是誰畫的 墨梅有什么特點 詩人為什么要寫《墨梅》這首詩 要表達自己什么樣的感情 )

　　2,講解詩意.

　　(1)教師范讀.

　　(2)指名學生讀.

　　(3)學生借助字典,辭典進行自學.(初步理解字在詩中的意思,提出不懂的地方.)

　　(4)教師點撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.

　　a.指名試讀.

　　b.理解字義.

　　洗硯池:畫家洗硯的水池.傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色.

　　淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨,濃墨,焦墨.這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡.

　　c.理解詩句的意思.(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕.)

　　d.進一步理解.

　　這兩句詩寫了梅的什么特點 (突出了它淡淡的色彩.)

　　從哪個詞可以看出淡淡的色彩 (淡墨痕)應該怎樣讀出來呢 (自由讀,指名讀,評讀)讀至此,產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎

　　e.教師點撥后兩句:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤.

　　(5)用學習前兩句的方法學習后兩句.

　　a.指名試讀.

　　b.理解字義.

　　清氣:清香的氣味.這里指純潔的人品,高尚的節操.

　　乾坤:天地,人間.

　　c.詩句的意思.(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷,只求飄散的清香充滿天地.)

　　d.進一步理解.

　　墨梅還有什么特點 (清香的氣味)

　　這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫 (淡淡的色彩,清香的氣味.)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢 (這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發了作者高潔的志趣和情懷.)

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現了詩人的情懷 (開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯系非常自然,也很有情趣.后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節操.)

　　3,朗讀全詩.

　　4,總結全詩:

　　(1)這首詩描寫了什么 有什么特點

　　(2)這首詩表達了詩人什么樣的思想感情

　　(3)想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情,動作

　　5,指導學生練習朗讀.

　　6,總結回憶古詩的學習方法.

　　請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的

　　(知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情.)

　　五,作業:

　　1,背誦《墨梅》.

　　2,運用學習古詩的方法自學后兩首古詩,提出不懂的問題.

　　附:板書設計

《墨梅》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。

　　2、采用自主、合作、探究的方式學習。

　　3、感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：了解詩歌大意，體會作者的高尚情懷。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。（課伊始，趣亦生）

　　師：同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎？那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？

　　生：用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。

　　師：那你們喜歡梅花嗎？能說明理由嗎？

　　生：說明喜歡梅花的原因。

　　師：同學們喜歡梅花的原因都不同，你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客也喜歡梅花，還記得王安石的那首《梅花》嗎？一齊背一遍吧！

　　生：齊背《梅花》

　　二、初讀感知。（通過自主、合作、探究的學習方式讓學生初步了解詩意）

　　師：今天，我們再來學習一首有關梅花的詩，它的題目是《墨梅》。（板書）同學們看這個題目，從字面上看，它是什么意思呢？

　　生：解詩題。（黑色的梅花）

　　師：我們知道世間有紅色的、白色的梅花，怎么還有黑色的梅花？到底是怎么回事呢？想解開這個謎團嗎？那我們就把書翻到第九頁，看注釋①　。

　　生：看書明詩題之意。

　　師：水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？把書打到40頁仔細觀察，畫上的墨梅有什么特點？

　　師：原來這是一首題畫詩，我們以前也學過題畫詩《惠崇春江晚景》，那是蘇軾為惠崇畫的一幅來畫題的詩，我們今天要學的這首題畫詩是王冕為自己畫的一幅墨梅題的詩，關于王冕，同學們能交流一下你收集的資料嗎？

　　生：交流王冕資料。

　　師：簡單介紹王冕情況。

　　師：王冕是怎樣為自己的畫題詩的。他要表達什么樣的心志呢？同學們自由讀詩，要求讀得正確、流利。（先劃好七言詩的節奏2、2、3）

　　生：自由讀詩。

　　師：反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。

　　生：小給合作學習，理解詩意。

　　師：反饋學習情況點撥指導，相機介紹：文房四寶、國畫的種類和技法。

　　生：說出整首詩的意思。

　　師：墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合污的人。我們以前學過這樣的文章叫借物喻人，例如上學期我們學的《白楊》借白楊的什么特點？贊美誰的什么精神？今天我們學的《墨梅》詩就是借助墨梅的特點表達自己的心志，這樣的詩叫詠物言志詩，這一組三首詩都是詠物言志詩。

　　三、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）

　　師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就試著讀出你的敬佩之情吧！

　　生：自由練讀，組內賽讀。

　　師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！

　　四、總結升華。

　　一朵朵梅花在詩人的筆下凝成的是一個有靈魂、有骨氣的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一們只留清氣滿乾坤！

　　板書：

　　梅　　花開淡墨痕

　　墨梅　　　　　　　　　　　　　　　詠物言志　

　　人　　清氣滿乾坤

《墨梅》教學設計 篇18

　　作者：樊錚    轉貼自：本站原創    點擊數：56

　　又教《墨梅》

　　樊錚

　　又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

　　這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了。

　　這不禁又使我想起了一個案例：一位老師教學《早發白帝城》時，有個學生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過有關猿猴的紀錄片，猿猴的叫聲一點也不好聽，李白當時那么高興，為何要寫難聽的‘猿聲’呢？”老師當即意識到這是一個很有探究價值的問題，便臨時改變教學計劃，組織學生討論。沒想到孩子們經過七嘴八舌的討論，有一個女生竟能聯系自己的生活體驗，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的進行曲。”老師進一步問：“你是怎么體會到的？”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來，給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機，她高興極了。上學時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個不停，并約他放學后一起玩。其實她平時放學上學從不和鄰居家的這個小朋友一起走，更不在一起玩。因為那天她真的太高興了……一時激起千層浪，受到這位同學的啟發，許多同學爭相發表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。

　　語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

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