《畫楊桃》教案（精選21篇）
《畫楊桃》教案 篇1
教學目標
1 .學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2 .抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3 .在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。
4 .培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
難點：能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
重點：邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
第 一 課時
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時間讀書自學。
1 .整體感知課文，把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2 .多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
1.指讀并理解生字詞。
出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音
2書寫點撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“采”。
3理解詞語
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。受用：得到益處。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
4聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
2.分段朗讀課文。
3.本文講了一件什么事? （這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
4、教師梳理出問題：同學們為什么笑? 老師為什么要嚴肅地說那一番話?
四、學習第1 自然段。
1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2 .“想當然”是什么意思?
3 .有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分(2 —5 自然段) 。
1 .默讀第2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子
2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么?
3 .聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫?
4 .出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃? ”
5 .老師的神情有什么變化? 請讀讀相關的句子。
6 .分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當時你是怎樣想的?
2 .那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢? 學完一課，大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
1、用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2.寫近、反義詞。
近義詞：準確（ ） 教誨（ ） 審視（ ）
反義詞：熟悉（ ） 相信（ ） 開始（ ）
第 二 課時
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6 自然段
1 .指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2 .你發現同學們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?
3 .分角色朗讀這—部分。
三、學習第7 自然段。
1 .思考：老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?
2 .投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3 .感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結學習，思想升華。
1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?
2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
1、背誦最后兩個自然段。
2、按課文內容填空
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，（ ）不同，（ ）也就不一樣，有時候看起來真像個 （ ） 。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要（ ） ，要（ ） 。我們應該相信自己的眼睛，看到是（ ） 就 （ ）。”
《畫楊桃》教案 篇2
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教 法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。
學 法：自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。
課 時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題、導入新課。
1、師板書課題，指導書寫。
（教師板書“囗”）我寫了一個什么？想象一下。像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？
一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）什么字啊？（畫）
現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）
（板書“楊”）這是什么？這是什么？（板書“桃”）
2、交流資料
見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）
讀過課文嗎？還想不想讀？
二、初讀課文，激發讀書興趣。
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）“我讀小學四年級的時候……畫走了樣。”
你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
（生齊讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
5、齊讀：“老師讓這幾個同學回到……就畫成什么樣。”
6、指名讀：最后一段誰來讀。
（生讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”（重點指導“誨”的讀音）
三、再讀課文、質疑問難。
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）
2、交流讀文感受
（1）你先舉手，你想說什么？（指名學生發言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）
（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？
（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？
（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）
四、重現課文情境，幫助理解內容。
1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？
2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？
前兩排同學向后轉，我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。
第二課時
一、復習導入
上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，并根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
二、相互評價，深入領悟課文內容。
1、提出評價要求
你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？
老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現在知道了該怎么正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
三、把握重點跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
第一自然段是什么內容？簡單地說。（教師板書“爸爸的話”）
第二自然段是寫什么的？（板書“我的畫”）
十八自然段是講什么的？（板書“老師的話”）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
可以概括成八個字。板書（是什么樣，畫什么樣。）
師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書（認認真真，老老實實。）
師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？
板書（是什么樣，畫什么樣。）
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
2、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？（認認真真，老老實實。）
對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
3、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？
那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？（指名）
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？
4、實踐練習
美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
板書設計：
畫楊桃
實事求是
爸爸的話——是什么樣，畫什么樣
我 的 畫——認認真真，老老實實
老師的話——是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》教案 篇3
教學目標：
1、會認6個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得說話、辦事要實事求是，從不同角度看問題有不同的結果的道理。
一、導入
1、看，這就是楊桃，你了解它嗎？通過觀察你知道了什么？快看看書后的資料袋里還有介紹呢。
2、像這樣的詞語組合，前面一個是表示動作的詞，后面一個是表示事物名稱的，你還能說幾個嗎？
3、（課件出示）最后一自然段，齊讀。
4、老師和父親都是怎么說的？快速默讀課文，把它做上記號。分別指名2生讀。
5、快速默讀這兩段，思考父親和老師的話哪里相似？（看到是什么樣的就畫成什么樣）誰能否用八個字概括？（指名，板書：是什么樣， 畫什么樣）
二、精讀課文
1、學習第2自然段
（1）文中的“我”是否也這樣做呢？那里可以看出來？（第2自然段）
（2）父親告訴“我”“是什么樣，畫什么樣”，而我看到的楊桃是什么樣子的？自己讀讀第2自然段。（圖片+文字，指畫）“我看到的……東西。”
（3）當我看到楊桃和我平時看到的完全不像，我是怎么做的？快速默讀第2自然段，找出最重要的八個字。（指名，板書：認認真真，老老實實）
2、學習3—自然段5
（1）我遵照著父親的叮囑“是什么樣，畫什么樣”，“認認真真，老老實實”地畫，可是（引讀：當我把這幅畫交出去的時候，……卻哈哈大笑起來。）
（2）他們在笑什么？
（3）這是一種什么語氣的笑？（嘲笑的語氣）
3、學習6—17自然段
（1）這時老師是怎么做的？（第6自然段）什么叫“審視”？
（2）讀6—17自然段老師和同學的對話，這里有兩組對話，看看自己能否讀好？
（3）看看它們的字，你有什么發現嗎？（字一樣，標點不一樣）它們所表達的意思一樣嗎？不管一樣還是不一樣，你們再自己先好好讀讀6—17自然段，特別注意老師的態度變化，讀了以后你肯定會有發現的，讀好了以后也可以四人小組討論一下。
（4）練習朗讀對話：
a、現在我來看看你們讀懂課文了沒有，我來當老師，你們當學生，讀第一組對話。
b、這時老師的神情發生了什么變化？（變嚴肅了）為什么變嚴肅了？
c、老師半晌才說話，這半晌時間里老師在想什么？（指名回答）是啊！我畫楊桃畫成了五角星是因為角度不同，不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。（視頻演示楊桃）
d、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上，請一個同學讀第一個坐下的的同學的話，我還是當老師，看看他讀懂課文了沒有。（指名）你讀的時候心理在想什么？（不應該……）
這個同學懂了,那下一個呢?（指名讀）他也懂了，你呢？（指名讀）那全班呢？（齊讀）
4、這時老師的態度變得和顏悅色了，你們再去讀讀老師的話，看看你又讀懂了什么？（看的角度不同，樣子也就不一樣）
三、延伸
（1）你們平時在上美術課畫畫的時候有沒有這樣的體驗呢？
（2）這時，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
6、老師的話不僅對他的學生，對你們，對我也很重要，讓我們把這番教誨記在腦子里吧！
教學反思：
整篇課文的內容安排得很緊密，整堂課內容設計的比較豐富，整篇課文已經體會了大半，但是沒有寫字的時間了。總結原因是：1、提高了課堂的節奏，朗讀的指導更有效，沒有利用反復讀來練習，而是在體會了課文的基礎上讓孩子們再進行朗讀，這樣既可以幫助課文的理解同時也可以節省課文朗讀的時間，可以做到事半功倍。2、因為忘記讓孩子預習課文了，所以在字詞的朗讀上，很多孩子都出現了問題，如：叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。
整節課孩子們的課堂參與很不平均，從老師和學生兩方面來分析，我覺得自己在調節上情緒比較飽滿，能夠調動孩子們的學習熱情，但是在對待一些比較容易分心的同學缺少一種理性的提醒，在對學生進一步的深層次的引導上，也缺少一種比較激勵性的語言。可能一句話換種順序說出來，就能得到不一樣的效果，所以在教學語言上還要再做到精益求精。這幾天，淳淳和陳璇被我鼓動的差不多了，但是我的鼓動對于一小部分孩子很有作用，但是還沒有形成輻射面，不能讓更多的孩子動起來，所以這樣的工作比較單一，而且比較費力。
《畫楊桃》教案 篇4
【教材解讀】
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。
充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態度的對比，同學們前后不同認識和態度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。
【教學目標】
1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。
【教學重難點】
抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。
【教學設計理念】
著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
【教學過程】
（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最后一段話。）
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊？（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？
二、通讀全文，感知內容
1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現在開始讀吧！
學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。
（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞！）
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？
指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。
3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。（2—18）那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？
學生可能提出的問題和教師的處理引導：
a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。
b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）
進一步點撥引導，加深理解體會：
師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）
師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）
師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）
師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）
師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。
師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）
師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）
師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？
師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（隨機引導體會省略號的用法。）
師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。
師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）
師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。
教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）
師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！
【板書設計】
23、畫楊桃
叮囑、審視、半晌、 是什么樣的就畫成什么樣 這位老師的話連同我父親講的
和顏悅色、教誨 實事求是 善待他人 是那么相似。他們的教誨使我
一生受用。
《畫楊桃》教案 篇5
[情景說明]
《畫楊桃》是六年制小學語文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。
[教學過程]
一、 設境質疑，導入新課。
1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區盛產一種水果——楊桃，一年內開花數次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。
2、導言揭題。同學們，你們知道畫面上的這種水果是什么果實嗎？今天，我們要學的一篇課文，就與楊桃有關。板書課題，齊讀課題。
3、學生質疑。讀了這個課題，你想知道些什么呢？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）
過渡：同學們的這些問題提得很好，讓我們一起走進課文去尋找答案，好嗎？
二、 初讀課文，整體感知。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你
認為最值得琢磨的地方。
2、說說自己讀懂了哪些地方（根據學生所談，教師適當點拔，引導學習相關詞語，讀讀有關章節等。）
三、 品詞析句，逐層理解。
1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實物讓學生從正面、側面等方向下位仔細觀察，體
會角度不同，看到的樣子也不同。
1） 、cai出示句子，指名讀，引導學生體會我怎樣畫楊桃。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2） 、cai出示：引導讀句品詞，理解“認認真真地看，老老實實地畫”就是
仔細觀察，是什么樣就畫成什么樣。指導讀好第2句話。
請同學們說說下面兩個句子，哪個句子寫得好？為什么？
我一邊看，一邊畫。
我認認真真地看，老老實實地畫。
3）、師相機引導學生學習課文第一自然段，體會父親話的含義。師述：剛才我們同學們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。
生回答后，師cai出示父親的話。
他對我要求很嚴。經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成
什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
a、指名朗讀這段文字后，請同學以自己的一件實物為例來談談對“是什么樣的，就畫成什么樣”的理解。
b、同桌討論理解“想當然，畫走了樣”。
c、生匯報后師強化認識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________（師述生補）。
d、練讀父親的話，指名讀讀，相互評評，最后齊讀（要讀出長輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴肅認真、語重心長）。
過渡：我把父親的話牢記在心，認認真真地看，老老實實地畫，換來的是什么呢？我們繼續研讀下面的課文。
2、請同學們默讀2—17自然段，分小組討論（cai出示討論題）。
自學討論：
1、老師和同學之間有幾次對話？用筆作上記號。
2、老師的態度和同學的心情發生了哪些變化？你是從哪里悟出來的？
3、同學們知不知道自己錯了？從哪些地方可以看出來？用上“因為……所以…”
句式說說同學們心情的變化。
學生充分討論，教師巡回指導。
討論匯報：通過討論，你們解決了哪些問題？匯報時可以是個人的看法，也可以是小組
討論的綜合意見。
在學生交流討論情況時，教師適時用cai出示以下內容，引導學生深化理解。
“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃…”一
句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什么？
“老師的神情變得嚴肅了，”老師神情變得嚴肅的原因是：
1）、憑想當然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。 （ ）
2）、同學們譏笑我的話使老師很生氣。 （ ）
3）、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。 （ ）
不像！ 不……像……
像五角星！ 像……五……角星！
指導朗讀對話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴肅再到和顏悅色的態度變化。
過渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到的東西_________________（生接著說：是什么樣的就畫成什么樣）。老師并沒有批評譏笑我的那些同學，而是這樣和顏悅色地對同學們說的。說得多好啊！
3、 cai出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導研讀：
1）、老師說了幾句話？講了幾層意思？（老師說了4句話，講了兩個方面意思：前兩
句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會有不同的樣子，側重于觀察分析；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣，側重于怎么做。）
2）、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學生先歸納，老師再幫助提煉。
3）、“是什么樣”和“畫成什么樣”實際含著的意思是什么？
4）、老師說這段話，你聽了之后，懂得了什么？（同學的看法和自己的看法不要急于
可否，要從實際出發，實事求是地看問題。）
教師接著引導：對！從實際出發，實事求是，老師教育某些同學想當然地發笑，實際上就是教育這些同學看待事情應有實事求是的態度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實際是在肯定我有可貴的“實事求是”的精神。老師這段話實際上也是教育我們干什么事都應具有實事求是的精神。指導朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。
四、 深化理解，總結全文。
1、過渡：同學們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，
時時回響在我的耳畔。讓我們一起來讀最后一自然段。
2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。
3、cai出示關于作者的資料，指名讀后請學生談體會。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年
畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在
大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評論集《美的追尋》獲第二
屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、
父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時
間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
4、總結。同學們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個著名作家的。同學們通過這節課的學習，課前的疑惑都弄懂了嗎？（生回答后老師總結）。很好！同學們認真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啟發和教育，知道了從不同角度看一個物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對自己的實力有符合實際的估計，同時，要有眼見為實的科學態度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實際出發，實事求是，勇于實踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用（cai出示父親和老師的話）。
附板書設計：
父親 嚴肅認真 語重心長
我 認認真真地看 老老實實地畫 從實際出發
11、畫楊桃
同學 嘈笑 → 譏笑 → 懊悔 實事求是
老師 慎重 → 嚴肅 → 和顏悅色
[教學反思]
《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。” 九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是體現鄧小平思想，對學生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實際出發”、“實事求是”，而執教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，筆者把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。
第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親“經常”“叮囑”我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以“從實際出發，實事求是”為宗旨，“認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確”。當同學“想當然”地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學“不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養成“從實際出發，實事求是”的態度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對“從實際出發，實事求是”這一科學態度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有“實事求是”態度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用cai出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認認真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關聯詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認認真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。”作者這里為什么用“審視”而不用“看”和“注視”呢？課中引導學生比較討論后得知：“審視”在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，并非人云亦云，“想當然”。加上老師“走到我的座位坐下來”的這種做法本身就是“從實際出發”，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。
第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。”小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發，實事求是”的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為“想當然”而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實際出發，實事求是”的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發，實事求是”科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓“從實際出發，實事求是”這一科學態度真正成為學生的行為準則。
[專家點評]
執教者引導學生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個深刻的道理-——說話做事都要“從實際出發，實事求是”。為了把這一科學思想態度的滲透與語言文學訓練有機地結合起來，執教者恰到好處地把握教學主線，引導學生品詞析句，交流學習體會，收到了較好的效果。以下幾點值得借鑒。
一是立足文本，適度拓展，進行思想教育。執教者緊緊抓住課例中的語言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時適度的拓展，讓學生更好的領悟了語言文字所隱藏的思想內涵。如：向學生提供作者的生平簡介、指導學生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等，讓學生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時代老師、父親的教誨，歸功于“從實際出發，實事求是”的科學態度，這比教師直截了當地說教效果要好得多，學生印象也深刻得多。
二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育。《新課標》要求我們“在發展語文能力的同時，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。執教者在教學中既培養了學生的語言文字能力，又巧妙地運用語言文字中蘊含的“從實際出發，實事求是”的科學思想態度對學生進行思想的啟蒙教育。對《新課標》提出的要求進行了有益的實踐。如：執教者在課中關于對我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學心理變化和老師態度變化過程的朗讀體驗等，都是成功的范例。
另外，執教者課中指導學生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導學生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之，教學的意義不僅僅在于教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，以終身受用。“做人如作文”，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。學文如此，做人也如此。此案例設計，力圖讓學生學習知識、學習做人雙收.
《畫楊桃》教案 篇6
一、教學目標：
1. 認識6個生字，會寫12個生字。
2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3. 抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程：
1. 談話導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請大家打開書，找到有關段落自由地讀一讀。
2. 學生找到相關段落，自由讀文。
3. 師：誰來讀讀你找到的段落？
4. 學生匯報（讀課文第2自然段）
5. 師：他找對了嗎？誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的？
6. 生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
7. 師：什么是“認認真真地看，老老實實地畫”？
8. 生：仔細觀察，把自己看到的畫下來。
9. 師：誰再來讀一讀這句話？
10.生個別讀
11.生齊讀
12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話？（板書：我）
13.生：是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
14.師：當“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時候，同學們有什么反應？到課文中找到相關語句讀一讀。
15.生：楊桃是這個樣子的嗎？
倒不如說是五角星吧！
16.師：你覺得他讀得怎么樣？
17.學生評讀、練讀
18.師：這里有一個問號，那它是一個問句嗎？
19.生：不是，那是在譏笑“我”。
20.師：這時老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學一樣譏笑我？到課文中找到相關語句。
21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
22.師：“審視”是什么意思？誰來做做動作？
23.學生紛紛作出“審視”的樣子。
24.師：老師在“審視”什么？
25.生：看看“我”畫得到底對不對。
26.師：因此便出現了下面這段對話（出示課件①）：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
請大家在下面同桌互相練讀一下這段對話，呆會兒我請同學來展示讀。
27.學生同桌練讀
28.師：哪桌同學愿意來讀一讀？
29.學生展示讀
30.師：你覺得他們讀得怎樣？
31.學生評讀
32.男女生合作讀
33.師：這時老師的神情變得怎么樣了？
34.生：嚴肅。
35.師：“嚴肅”是怎樣的表情？誰來做一做？
36.學生作出“嚴肅”的表情。
37.師：老師的神情為什么變得“嚴肅”了？
38.學生各抒己見，說出自己的想法。
39.師：老師又問同學：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’同學們怎么回答？
40.生：‘好——笑！’。
41.師：在這種情況下，‘老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎么說呢？請在下面練讀這段對話：
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
42.學生自由練讀
43.學生匯報讀
44.師：比較這兩段對話，它們有什么相同與不同的地方嗎？
45.生：其中有兩句話相同，但它們的標點不同。
46.師：你從中體會到了什么？
47.生：前面那段對話同學們是在譏笑我，而后面的同學們知道自己錯了，所以就結結巴巴了。
48.師：前面的“不像”是指什么？
49.生：同學們認為“我”畫錯了。
50.師：后面的“不……像”呢？
51.生：大家認為“我”畫對了。
52.師：前面的“像五角星”是什么意思？
53.生：同學們笑“我”畫錯了。
54.師：后面的呢？
55.生：“我”畫對了，確實像五角星。
56.學生齊讀前后兩段對話
57.師：這次對話后老師的情感又發生了什么變化？從哪個詞可以看出？
58.生：和顏悅色。
59.師：做一做這個表情。
60.學生作出“和顏悅色”的表情。
61.師：老師為什么會出現這樣的表情？
62.生：同學們已經知道自己錯了。
63.（課件出示老師的話）師：請大家自由讀一讀老師說的這段話，并想想你是怎樣理解這段話的？
64.學生自由讀，說出自己的理解。
65.師總結：從老師的話中我們知道了：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思？
66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個話去做，從此把它做為做人的標準。
67.師：這個標準就是：實事求是（板書）。學完這篇課文后，你有什么收獲呢？請大家課后寫一篇讀后感。
板書設計：
11.畫楊桃
父親
我 看到什么樣，就畫什么樣
（實事求是）
老師
《畫楊桃》教案 篇7
聽了三年級語文課“畫楊桃”后，我仔細學習了教師用書，還在網上看了兩節本課的視頻，現記下學習所得。
一、確定本節課的學習目標：
趙老師講的這節課是第二課時，我們首先應該明確這節課的教學目標是什么，重難點是什么。先來看看這課的總目標：
根據以上學習目標，我們可以確定本節課的學習目標為：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 抓住重點詞句，深入理解課文內容。
3、 學習理解父親與老師的話，懂得做人的道理。背誦課文中老師說的那段話。
從教師用書上我們可以確定本節課的重點和難點是：
二、找到重點詞句并采用一定的方法去突破：
1、重點詞語：正如老師的板書：
父親：叮囑 不要想當然 走了樣
老師：嚴肅 和顏悅色
我： 認認真真 老老實實
“不要想當然、走了樣”可以讓學生說自己的理解；“叮囑”除了讓學生說以外，還可以讓學生用叮囑的語氣去讀父親的話，以理解課文內容。
“嚴肅”，教師可以問：老師的神情為什么變得嚴肅起來？讓學生讀課文找出原因，從而理解課文內容；“和顏悅色”也是通過讓學生讀課文，分角色朗讀老師和同學們的對話，因為老師發現同學們已經認識到自己錯在哪里了，所以“和顏悅色”起來。
“認認真真、老老實實”，老師可以用一組對比句子讓學生理解：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。 讓學生讀、體會、比較
2、 重點句子：一是老師和學生的對話：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
這段教學可以采用以下方法：
①師生分角色讀，體會兩次不同的語氣和態度。第一次學生回答“不像！”“像五角星！”是堅定的、肯定的。第二次學生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”是尷尬的、慚愧的、吞吞吐吐的。
②根據標點符號理解人物的內心世界和課文內容。第一次學生回答“不像！”“像五角星！”后面是感嘆號，帶有對“我”的嘲笑。第二次學生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中間有省略號，后面是句號。省略號說明了學生對自己嘲笑“我”的慚愧，知道自己錯了，所以回答時吞吞吐吐。
二是老師的話：
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這里可以讓學生先讀，然后劃上你認為老師說的話中最重要的部分。這樣就會有學生劃“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”從而教育學生無論做什么事或看問題都應該實事求是。還有的學生會劃“當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”從而教育學生換一個角度看問題。還有的學生會劃“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星.”這里可以借用蘇軾的詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”來讓學生進一步理解老師的話。
三、父親和老師的話可以放在一起學習。
父親的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
老師的話：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
① 讓同學找，父親的話和老師的話哪句相似？
② 這兩句話都告訴我們道理？（要實事求是）
《畫楊桃》教案 篇8
一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的一段話。2、理解課文內容，懂得說話、辦事要實事求是，從不同角度看問題有不同的結果的道理。
二、教學重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
三、教學難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
四、教學用具：楊桃模型 課件
五、教學方法：啟發式 討論式
六、教學過程：
（一）、復習導入
這節課我們繼續學習11課《畫楊桃》（板書）這篇課文。1、誰來說說課文主要寫了什么？
2、預習中又發現了什么問題？同學們預習得真認真，讓我們帶著這些問題一起學習課文好么？
（二）、新授
1、美術課上“我”怎樣畫楊桃的呢？請同學們自瀆課文第二自然段，把“我”畫楊桃的句子找出來，認真讀一讀，想一想你從中體會到了什么？
（1）、指名讀，談體會。
（2）、（出示）句子
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。
（3）比較句子，哪句更好，為什么？
（4）、讓我們把“認認真真”“老老實實”送回句子中，通過朗讀表達出來好嗎？
a、大家先自己練一練。
b、指名讀，師指導。
c、齊讀。2、小作者為什么“認認真真地看，老老實實地畫”呢？
（1）、指名回答。
（2）、（出示）父親的話
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
a、 從父親的話中，你讀懂了什么呢？用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時候要“實事求是”（板書）
b、如果你是父親，你會用怎樣的語氣叮囑我呢？誰來讀一讀。
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，可是當同學們看到我的畫時，他們又是怎樣表現的呢？默讀3—12自然段
（1）、同學們看到我畫的楊桃時有什么反應？是怎樣一種笑？能讀出這種口氣嗎？
（2）、（出示）句子
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
a、 自己讀一讀。b、指名讀一讀。
c、 齊讀。
4、老師和同學們態度一樣嗎？老師的神情是—嚴肅（板書）老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
（1）、同桌說一說。
（2）、指名說一說。
5、老師的神情是嚴肅的，同學們是嘲笑的，我們來分角色讀讀這段好不好？
（1）、組內分角色讀一讀。
（2）、小組展示。
6、當老師請同學們輪流坐到我的座位上觀察完之后，還嘲笑我嗎？此時他們是一種怎樣的心情？從哪兒體會出來的？自讀13—18自然段。
（1）、指名說一說。
（2）（出示）句子
“不……像。”
“像……五……五角星。”
a、 說說原因。
b、指導朗讀。
（3）、（出示）前句進行比較
“不像！” “不……像。”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
a、 比較句子，你發現了什么？
b、總結：祖國的語言文字多么神奇！不同的標點符號就能表達不同的心情。
7、看到同學們認識到了自己的錯誤，此時老師的神態還嚴肅嗎？此時是—和顏悅色（板書）
“和顏悅色”是什么意思？
（1）、（出示）句子
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
a、 老師的話和父親的話有什么相似之處？
b、誰愿意來當小老師和顏悅色地讀讀父親的話，告訴大家這個道理。
c、 讓我們把老師的話背誦下來，牢記在心吧。
d、檢查背誦。
8、作者把父親和老師的教誨牢記在心，一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實事求是嗎？
（1）、指名說一說。
（2）、師總結：是呀，不單單是畫畫要實事求是，我們做人，做任何事都應該實事求是，這樣才能贏得別人的信任，取得成功！
9、這節課我們認識了老師、同學、還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事，現在你想不想對他們說些什么？選擇其中一個人物，對他說幾句話吧。
（1）、指名說一說。
附板書設計
11、畫楊桃
“我” 認認真真 老老實實
同學們 嘲笑 羞愧
老師 嚴肅 和顏悅色
《畫楊桃》教案 篇9
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。2、分段朗讀指導。3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
12、想別人沒想到的
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養創新意識。
學習重點：
學習他人遇事要善于動腦筋，培養創新意識。
學習時間：一課時
學習過程：
一、根據自學提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？
說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？
（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）
三、練習有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結，隨文閱讀
總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
《畫楊桃》教案 篇10
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
板書設計：
5、畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同 樣子不一
要……不要…… 是……就……
我：一生受用
教案點評：
這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。
探究活動
一、導入、明確要求
1.教師導入：
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2.明確要求：
投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導說話
1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2.全班交流。師生評議、補充修改。
3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
三、布置作業
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
教學目標：
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2、繼續練習復述課文。
3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學重點：朗讀課文，練習復述課文。
教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
課時安排：3課時
第一課時
一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、學生練讀。
2、指名讀，師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學習課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？
2、讀后學生概括主要內容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說，師生討論）
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
第二課時
引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而復述這部分內容。
一、復習學習提示
1、師問：怎樣復述課文？（指名回答）
2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。
二、研讀課文,理解句子
1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3 、全班交流,重點理解
a、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.
b、同學們怎么笑
(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲.
c、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴肅了.
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
--------
(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)
三、練習復述課文
1、學生自由準備說一說
2、小組互說,選好參賽者
第三課時
復述比賽,完成練習
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備
楊桃、圖片、課件。
教學流程
一、 創設情境，真實體驗
1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排*邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。
二、 初讀課文，整體感知
1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？
2、 學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨
三、 研讀課文，體會人物思想感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。
（二）學生交流，相機引導
（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2） 想保護“我”的自尊心。
（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（ ）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。
四、聯系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
《畫楊桃》教案 篇11
畫楊桃
教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語。
2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
教學重點 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容
教學難點 從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教具準備 多媒體課件 楊桃
導 學 過 程 二 次 備 課
第一課時
一、 導入新課
（出示實物或課件）同學們，你們知道這是什么果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。
這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。
（1）我是怎樣畫楊桃？
（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什么道理？
二、初讀課文
自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請提出來。
三、匯報交流
1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。
3、交流課文內容 說說本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內容。相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。理解“叮囑”
師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣
2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？
父親（ ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
3.指名讀。認真聽他那里讀的好？
4.評完后賽讀。
5.最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.
2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。
師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
五、快樂寫字
l、熟記生字新詞。
2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九” “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同 點評學生書寫生字。
第二課時
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段思考：
（1）這部分主要講一件什么事？
（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？
②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
a出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”
b補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”
②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
a、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
b、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
c、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
d、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
e、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
多么優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。
4、學習最后一個自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
《畫楊桃》教案 篇12
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片;
第一課時
程序 教與學 意圖
一、看楊桃
1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?
2、板書課題：11畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文;要求：
⑴ 會認6個生字;
⑵ 會讀課文;
⑶ 知道講了一件什么事。
2、認字，同學互查，記分;
3、指名讀課文，邊聽邊想：
⑴ 誰讀得最棒?
⑵ 課文講了一件什么事?
(我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。) 讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。
三、學提問
1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察，了解學生默讀的情況：
⑴ 是否劃出重點詞句?
⑵ 是否會提問?
3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?…… 要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。
四、齊探究 1、讀第一段，討論：
⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……)
⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。
3、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態度?畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態度發生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學的態度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。
4、老師的態度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思：
⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同;
⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;
⑶ 應該實事求是。
想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。 讓學生知道父親這樣做的道理。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2、學生表演：
討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。
六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法?
1、運用呼應的手法：
前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。
2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點：
破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態;幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
《畫楊桃》教案 篇13
《畫楊桃》教學反思
在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.
再如,一個學生在聯系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.而我在教學《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學生的引導作用.如當學生在概括文章主要內容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復述課文時.我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容.這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用.
再如,在教學理解老師的一段話時,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些.讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢.在指導學生朗讀時,當發現學生讀的并不理想時,教師加以示范朗讀,效果就會不一樣.
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己.
《畫楊桃》教學反思
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是” 的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
<畫楊桃>教學反思
這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同上之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察，從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說像圓柱，有的說像一面鏡子，最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩，大部分同學完成得很出色。
反思一：本文從畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他們自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！
反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！
《畫楊桃》教案 篇14
教學目標：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像……。而像……”、“不要……要…。。”造句。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。
教學流程：
第一課時
（一）實物演示，激趣導入
教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
（二）引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。
（1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯系生活實際的聯系上下文等方法理解。
（2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
（1）匯報用哪些好辦法學會詞。
（2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。
（3）正確、流利地朗讀課文。
（4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。
第二課時
（一）學生確定學習內容
這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？
（二）指導細讀，感悟語氣
1、探究
（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”…。“不…。像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
（1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。
（2）小組內研讀
（3）評讀
（4）師生對讀
（5）分角色朗讀或表演
3、比讀
（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。
誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要……。要…。”、“不像……。而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。
（三）倡導誦讀，積累語言。
試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
（四）總結評價
1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）
2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。
（五）知識遷移
1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法。
2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”
《畫楊桃》教案 篇15
聽課時間：2008年12月25日 聽課地點：俞范學校 執教者：顧可雅（實驗小學）
一、考眼力
師：你看到了什么？
生：救生圈；碟片；球；車輪
師：不同的事物從不同的角度看是不一樣的。
2、看楊桃
師：它是怎樣的？
生：它是綠色的，像一片葉子。
師：楊桃一般生長在廣東，沒有成熟之前是綠色的，成熟后是黃色的，市場價格是5元一斤，今天我們來學習“畫楊桃”。
3、引入課題，齊讀。
二、初讀課文
1、齊讀課文，并思考課文講了一件什么事？
師：誰能把帶有生字的句子讀一讀嗎？
生讀
師：知道“叮囑”為什么都是“口”字旁嗎？
生：是用嘴巴說的。
生讀句子：含嚴肅的句子
師：提醒嚴肅的肅寫法，并書寫。
生讀含“半晌”的句子
師：真不錯！知道班上什么意思嘛？待會講課的時候理解。
生讀含“和顏悅色”的句子
師：和顏悅色是形容神態的，老師的神情就可以說是：“和顏悅色”
2、交流課文主要內容
師：那誰能說說課文主要講了一件什么事？
生：我在上課的時候畫楊桃。
師：補充課題的辦法，把主要內容說出來了！
三、精讀畫楊桃
師：那我和同學、老師看到的楊桃一樣嗎？我看到的楊桃是怎樣的？找到句子讀！
師：這個時候我的心理會怎么想呢？
生：我應該怎么畫呢？
生：是畫成我平時看到哦啊的，還是現在看到的？
師：作者看到的楊桃和平時知道的楊桃是不一樣的，他矛盾了很久，這是課文的原文部分，讓我們聽一聽！
生：引讀，于是，他就認認真真的，老老實實地畫！
師：此時，你有體會到了什么？
生：很喜歡畫畫
師：他在畫畫時，父親會對他說什么？
生：孩子，你應該認認真真地畫！
師：那讓我們認認真真、老老實實的讀！齊讀
師：那我認認真真的畫，得到了同學們的認可嗎？從哪里看出來的？
生：不認可他！
生：畫楊桃是這個樣子的嗎？
出示語段：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“像什么？”
“像……五角星！”
指導讀出省略號！
展示楊桃
師：到側面，說說你看到了什么？你剛才哈哈大笑，你的心理怎么樣？
生：我看到的楊桃像五角星，我覺得剛才不該嘲笑他！
師：這一看，讓我們看到哦阿勒不同角度的楊桃。
師：我們的態度從認可到不認可的，是誰讓他們發出了這樣的變化？請找出表示老師神態的兩個詞語？
生：老師嚴肅了半晌。
師：半晌的意思是半天，老師嚴肅的時間有那么長嗎？
師：同學們嘲笑我時，是那么嚴肅，老師的心里想什么呢？
生：用什么辦法嘲笑同學的同學
師：那么老師又有什么變化？
生：和顏悅色
讀老師的話！
師：老師認為看到楊桃是什么樣的，就畫成什么樣的？老師這么說，能讓你明白嗎？你喜歡這個老師嗎？為什么？
生：因為這個老師實事求是！
生：有辦法讓同學從不同的角度來認識事物！
師：現在，誰原意來讀一讀，要讓大家聽了非常舒服
指名讀，齊讀
師：那課文中誰的話和老師的話一樣呢？
師：你知道應該怎么看事物嗎？
生：看到了什么樣的，就是什么樣的。
生：要知道人家是從什么角度看的。
生：相信自己的眼睛。
師：正式因為有這樣的老師和父親，才使我成為了著名的作家，讓我們看一看這位作家。
介紹作者：岑桑
師：但是，當他面對自己的成績時，又是怎么說的嗎？
讀：多年來，……
師：讀了文字后，你有什么想說？
生：向他學習，腳踏實地，實事求是地做人。
生：時時刻刻記住了父親和老師的教誨！
女生讀老師的話，男生讀父親的話。
《畫楊桃》教案 篇16
《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。對這節課我從以下五方面進行分析：
1、教材與學情分析
2、教學目標、教學重難點
3、教學流程（主要環節）
4、教學的主要環節及設計意圖
5、板書設計
一、教材與學情分析：
教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
二、教學目標、教學重難點：
l 教學目標：
1、知識與技能：
共同探討理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，我們應該相信自己的眼睛。
2、過程與方法：
抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。
3、情感態度價值觀：
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
l 教學重、難點：
教學重點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
教學難點：1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
三、教學流程（主要環節）：
（一）、讀題導入。
1、根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
2、概括課文的主要內容。
3、提出不懂的問題。
（二）、深入學習課文，理解課文。
1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現，合作探究，加深理解。
2、交流匯報。
（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
（3）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識
四、教學的主要環節及設計意圖：
（一）、讀題導入：
1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
設計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內容做準備。
2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？
設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。
3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。
設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。
（二）、整體把握課文內容，合作探究：
1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？
2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。
按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？
（1）我、
(2) 同學
(3) 老師、
設計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數學生都選的內容先講，從孩子的興趣出發，教學效果好，激發學生的學習興趣。
（三）、交流匯報：
1、圖片展示，體現“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。
（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）
a我的座位在前排靠邊的地方。
b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
設計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。
按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。
2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態度變化：
（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（2）、想象說話。為什么同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
設計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心里變化的過程。
3、抓住教師的神態變化，進行“按按按”的組題設計，體會“老師的循循善誘。
（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）
按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？
a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。
(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）
a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。 b想保護“我”的自尊心。
c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
設計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統計差異，激發學生弄清字義的愿望，引導閱讀。第二次按按按：根據第一次選擇的結果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹的教師。
(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態有什么變化？為什么老師的神態從嚴肅變得和顏悅色？
(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批注）
(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位后才講這段句話？
設計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批注，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。
（四）提升認識：
1.說說老師的話和父親說的話有何異同？
2、后續：
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）
設計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結合課文內容和生活實際中的例子談體會和看法。
五、板書設計：
6 畫楊桃
我們應該相信自己的眼睛
我 認認真真地看 老老實實地畫。
同學 誤解 理解
老師 嚴肅 和顏悅色
《畫楊桃》教案 篇17
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點：
聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程 ：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業 ：練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計 ：
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
《畫楊桃》教案 篇18
一、教學目的：
1、 通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、 在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。
3、 培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法： 整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備： 楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設計：
第一課時
一、課前談話：
1、出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、 指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、 說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、 理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（ ）也就不一樣。因此，當我們看見（ ），不要忙著發笑，要看看（ ）。我們應該（ ）。看到是什么樣的就（ ）。
五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時（略）
板書設計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視 （ ？ ）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據新課程標準創造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》教案 篇19
教學片斷：
師：好，那我們現在就請你美美地、自由地讀讀課文，記住，讀課文的時候要注意讀準字音、讀通語句。遇到難讀的字或詞還要多讀幾遍。
（生自讀課文，師巡堂）
師：讀完的同學向老師豎個大拇指。哦，都讀完了，好，看看，這是課文中的生字，生字新詞誰會讀？（點名學生讀）她讀對了，我們就跟著一起讀。
生：叮囑 審視 半晌 教誨
師：教誨，你能給它找個近義詞嗎？
生：教育 教導
師：找近義詞也是理解詞語的好辦法，這個詞語我們過了。注意啦，還有這兩個四字詞語你會讀嗎？你來（點名學生讀）
生：神情嚴肅 和顏悅色
師：會讀很不錯，可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦，它的筆順要特別注意，就是神情嚴肅的“肅”，和老師一起來寫，注意筆畫筆順。好，拿起你的筆，在田字格上再寫一遍，注意寫字的姿勢喲！（老師巡視指導）
師：好的，同學們看，這里的神情嚴肅和和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴肅的？請同學們接下來再默讀文章2——12自然段，想一想。默讀是不出聲的讀。
（生默讀課文）
【點評】“扎實、樸實、落實”是鄒小紅老師執教此片段最大的感受，讀后反饋、“肅”字寫法指導等等，無一不體現教者嚴謹的作風，關注兒童的學習體驗。朗讀是閱讀學習的一種重要方法，《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道，此處的默讀讓學生走進文本，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。
師：好，誰來說說什么事讓老師的神情變得嚴肅的？
生：我畫楊桃畫的不像，同學們取笑我，老師說畫楊桃畫得像五角星，那是觀察角度不同。
師：恩，就是這么回事，發生在圖畫課上的一件事。同學們，看一看，當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，一起來讀讀（出示朗讀）從她的朗讀中，你聽出這是一種什么樣的笑？
生1：嘲笑
生2：取笑,因為他畫的楊桃像五角星。
（齊讀）楊桃是這個樣子的嗎？還不如說是五角星吧！
師：好一幅取笑的架勢啊，那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎？”換個說法，你會不會？
生：楊桃不是這個樣子的
師：恩，我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。老師也看了看我畫的畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們，“審視”的“視”是看的意思，那“審視”是什么意思？
生：觀察
師：“審”是觀察，“視”也是觀察，那“審視”是怎樣的觀察？
生：審視是認真仔細的觀察。
師：認真的、仔細的觀察，老師舉起了那一幅畫？看，現在我是老師，你們是學生，我們一起讀。
生配合老師讀
師：剛剛你為什么那么肯定的讀書？
生：他畫的不像。
師：你們的聲音為什么這樣肯定、堅決？
生：因為他畫得確實像五角星。
師：恩，再看看，你還發現了什么？這兩句話后面……
生：都是感嘆號！
師：對，讀出了感嘆的語氣，從這樣的對話中你還感受到了什么？我們再來讀一讀。(生齊讀)
師：你從這句話中聽懂了什么？
生：他們認為我畫的楊桃不像，像五角星。
師：為什么我畫的楊桃是五角星，到文中找。五角星形的楊桃就是……從課文中找找看，朗讀
生：因為我看的角度不同，和別人不一樣
師：哪些句子體現出的？
生：我是從18自然段看出來的。
師：哦，看到后面去了，聯系上下文，不錯。
師：還有嗎？你從哪里看出來的？（點名）
生：我從第二自然段看出來的。
師：第二自然段也有啊？你來讀讀看——（學生讀）所以我看到的就是五個角的……我是怎樣的看？
生：認真看、仔仔細細的看
師：為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認認真真、仔仔細細的看到的畫下來呢？
生讀文中句子，理解回答
生1：因為它的確像五角星。
生2：因為他看到的就是五角星。
生3：因為第一自然段講到“他對我要求很嚴格，經常叮囑我你看見什么東西，是什么樣就化成什么樣，不要想當然畫走了樣。”這個“他”是誰？父親！我老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。
師：這是我畫的楊桃，是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的？
生1：橢圓形的
生2：五角星的
……
師：哦，我這樣端著你看它像什么？
生3：我看的也像橢圓形。
師：恩，還有不同的嗎？
生4：我看到的楊桃有一塊凹下去的。
【點評】展示實物，讓學生在不同的角度觀察，使學生獲得不同的體驗，符合小學生年齡特點，加深了對文本的理解，是學習語文的重要方法。
師：為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢？
生：因為在的角度不一樣，所以就不一樣
師：你們可真聰明！可是剛才嘲笑我的那些同學，他們知道嗎？
生：不知道
師：不知道，于是，老師就請這幾個同學輪流到我的座位上，讓他們仔細的觀察楊桃，你看看，看到了什么呢？結果呢？我來做老師，你來做同學，（引讀文章）
師生配合讀
師：我想問一下同學們，剛剛讀前面那段話之后，你們仔細觀察，這兩段話的意思是一樣的，但是，為什么同學們第一次讀這么肯定，剛剛你卻讀得吞吞吐吐，為什么？
生：因為同學們現在看到的楊桃的確像五角星。
師：那前面我說的話……
生：前面他們也不知道從那個角度看楊桃就像五角星。
師：那人家取笑了你，你會感到……
生1：自卑
生2：后悔
生3：慚愧
生4：內疚
師：所以說起話來也會吞吞吐吐，你再看看，還會有什么原因，讓你讀得吞吞吐吐呢？
生：我覺得他們看錯了
生：他們親眼看到了楊桃像五角星
師：你再比較比較，看看你還發現了什么？
生：第二處有省略號
師：對呀，這里的省略號放進去，就表示說話……吞吞吐吐、不連貫。你們想體驗一下嗎？
生：想
師：那就同桌一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀
師：同學們看到了，真實的應該是五角星形的，文中的老師也知道了，他把學生們請到臺上，學生們看到了真實的情況，這時老師由嚴肅變得高興了，你從哪個詞語感受到了？
生：和顏悅色
師：表現出你的和顏悅色給我看看！
（生表演）
師：你來讀讀老師和顏悅色說話時的情景
（生朗讀）
師：拿出你的筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子
（生讀自己畫的句子）看到是什么樣就畫成什么樣
師：如果我看到的是五角星形的楊桃，我就畫成
生：五角星的楊桃
師：如果我看到的是橢圓形的楊桃，我就畫成
生：橢圓形的楊桃
師：這就是相信自己的眼睛，你還畫了什么？
生讀“因此，當別人……“
師：是的，要能站在別人的立場看問題。還有嗎？
生讀“……楊桃的樣子也就不一樣……
師：你們的回答讓老師想起了一句詩，能接上嗎？橫看成嶺側成峰——
生：遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：前兩句說的就是這個道理，只是蘇軾說的是看山，我們說的是看楊桃，不過，道理是一樣的。還有嗎？
生讀“我們應該相信自己的眼睛……”
師：不錯，我們看哪一句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。其實，“是什么樣就畫成什么樣”，如果用我們的語言來說，這是一種怎樣的態度？
生：實事求是的態度
師：太棒了！同學們，在畫楊桃的時候，看到什么就畫什么樣子的，其實，做什么事都要實事求是，我們在生活中也要實事求是，我們做人也要實事求是。讓我們再一起和顏悅色的讀一讀
（生讀）“提起楊桃……”
師：在前面的朗讀中我們感受到了省略號的妙用，不同的符號就有不同的效果。讓我們記住這個道理，讓我們一起讀最后一段：
（生讀）“這位老師的話……”
師：記住這個道理。最后讓我們靜靜的從不同角度觀賞楊桃。
【點評】語文課不僅要讓學生“情動，”還要讓學生“心動。”本課的教學目標之一是讓學生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。在這個教學環節中，教師沒有生硬地向學生灌輸“無論做什么事都要實事求”這個道理，而是通過換位思考，讓學生體會這個中的道理。這樣的感悟才是學生的深切體驗，獲得與作者情感上的共鳴。據此，人文性與工具性得到了很好的統一。
《畫楊桃》教案 篇20
11 畫楊桃
教學目標：
1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2有感情地朗讀課文。
（一）揭示課題 , 簡介楊桃
1、今天我們學習《畫楊桃》。
2、介紹楊桃：即羊桃 , 又名五斂子 . 常綠灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 漿果橢圓形 , 綠色或綠黃色 , 有五條棱 , 可以吃 。
3、讀了課題你能提出什么問題？生質疑。
（二）檢查預習情況
1. 下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音 , 讀通句子。
學生自讀課文 .
2. 檢查學生自學生字詞的情況 .
有關詞語的解釋：
審視： 仔細看 .
半晌：一天以內的一段時間 . 半晌一般指半天 , 這里是好一會兒的意思 。
嚴肅：這里指神情使人感到敬畏 .
熟悉：知道得清楚 .
教誨：教訓 .
受用： 享受、得益 .
和顏悅色 ：形容和藹的臉色 。
3、指名分段讀課文，糾正字音。
4、自讀課文 ，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發生的事 . ）
5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始 , 到哪兒結束的？請同學們很快地默讀課文 .
學生瀏覽課文并回答 .
6、討論分段 , 概括段意 .
（三）朗讀初步指導
1、自讀全文，注意人物說話的語氣。
2、指名讀文，學生互評。
（四）指導書寫
注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
2、背誦課文中老師說的那段話。
（一）學習第一段 .
1. 指名朗讀第一段 .
2. 提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什么要求？
3. “叮囑”是什么意思？父親經常叮囑我的那句話是什么意思？
（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做 , 要實事求是 ）
想當然：推想起來一定是如此的意思。
4. 齊讀第一段 .
（二）學習第二段 .
1. 父親這樣教導作者, 作者是怎樣做的呢 , 請默讀課文第二段。
（ 1 ）圖畫課上 , “我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？
（ 2 ）看了 “ 我 ” 畫的楊桃 , 同學和老師的態度是怎樣的？
（ 3 ）什么叫審視？老師為什么這樣做？
（ 4 ）老師的神態在這件事的過程中先是 “ 變得嚴肅了 ”, 教育學生時是 “ 和顏悅色 ” 地 , 為什么？
（ 5）老師剛才的神情是嚴肅的 , 為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？
（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？
當別人的看法 , 做法和自己的不同時 , 不要急于下結論 , 認為別人的錯了 , 很可能別人是從不同的角度去看、去想的 , 我們自己做事或者看問題 , 不能想當然 , 應該實事求是 , 一切從實際出發 .
6. 指導朗讀 .
（ 1 ）同座練讀 .
（ 2 ）師生分角色朗讀 .
7、背誦老師的話。
（三）學習第三段 .
1. 指名讀第三段 .
2. 這一自然段照應了前面的哪個自然段？
3. 老師的話和父親的話相似在哪里？為什么說使“我”一生受用？
4. 齊讀 .
（四）總結全文 .
學習了這篇文章 , 你懂得了什么？（做任何事都應實事求是 , 在自己沒弄清事情前不要隨便取笑別人 . 不要急于下結論 , 看問題要相信自己的眼睛 , 實事求是 , 不要想當然 .）
課后反思：第二課時為史老師授課。教程設計新穎，老課新上，抓住了本文的特點，引導學生找秘密（標點），學生很感興趣。在找的過程中，朗讀充分，并且談了自己的理解，完成了學習任務。
《畫楊桃》教案 篇21
設計理念：通過對事物外部形態到本質屬性的層層比較，能突出事物的本質，促進學生深入地感悟課文的主旨，認清事物的同中之異和異中之同。
教學目標：
知識與能力：學會本課4個生字；能讀寫“審訊”等6個詞語，理解“叮囑，教誨”等詞語的意思，能復述課文第二段的內容。
過程與方法：在比較中深入感悟課文的主旨。
情感態度與價值觀：知道同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實是求是地處理問題，要相信自己。
教學重點：讀懂課文，學習從不同角度觀察事物，從多個角度思考問題。
教學難點：讀懂老師的話，體會它的含義，寫觀察日記。
教學時間：2課時
教學準備：實物楊桃、課件
教學流程：
一、 比較形象，激發興趣
1、 突顯楊桃。
（1）板書“楊桃”。調動學生的知識積累和生活經驗，說說自己對楊桃的認識。
（2）出示實物楊桃，指導學生觀察、感知，介紹楊桃的顏色和形狀，教師作必要的補充。
2、感知整體。
（1）板書“畫”。設問：課題告訴了我們什么？請大家瀏覽全文，根據課文內容把課題補充成一句完整的話。
（2）自由輕聲朗讀課文，標明自然段，劃讀生字新詞，讀通句子，交流收獲。
3、比較圖畫。
（1）展示兩幅楊桃圖：俯視圖、側面圖，這兩幅圖哪一幅是我畫的？哪一幅是同學們畫的？你是怎么知道的？結合課文內容，感知畫面，判定作者。
（2）說說這兩幅圖的特點及自己觀察圖后的體會。通過圖與圖、圖與物的比較，顯現其圖與形的反差，產生疑問，激起學生閱讀學習的情趣。
二、比較態度，理解重點
1、“準確”和“不像”。
（1）“我”是怎樣畫楊桃的？“我”自認為畫得怎樣？學生自讀第二自然段，擇讀有關語句回答問題。從中體會到“我”的一絲不茍。
（2）同學們看到“我”畫的楊桃像五角星時態度怎樣呢？抓住“哈哈大笑”組織教學①“哈哈大笑”是什么意思？能不能換一個詞？②同學們為什么“哈哈大笑”？這是一種怎樣的笑？③你能讀出這樣的語氣嗎？指導學生讀好同學們說的話。
2、“嚴肅”和“和顏悅色”。
老師的態度又是怎樣的呢？再讀課文第二段，找出描寫老師神情變化的詞。了解老師態度變化的原因。
3、“好笑”和“羞愧”。
（1） 在老師的啟發和教導下，同學們的態度發生了怎樣的變化？
（2）老師和同學兩次對話的內容是相同的，同學們的回答更是一字不差，大家細心讀讀比比，同學們的兩次回答有沒有什么不同？為什么？引導學生聯系有關內容，通過對標點、語氣、態度等的比較，體會同學們情感的變化，練習分角色朗讀，先以小組為單位，人人參與，分工合作，再師生合作讀好課文。
三、比較觀察，突破難點
1、 理清聯系。
“我”把楊桃畫得像五角星沒有錯，同學們把楊桃畫成橢圓形的，錯了嗎？同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？又都是準確的呢？引導學生閱讀、思讀、思考、自擇說話：a、因為同學們……所以……b、因為我……所以……認識座位、視角與事物的聯系。
2、明確道理。
展示實物楊桃，學生更換位置實地觀察，楊桃圖形作180°的旋轉。增強學生的感性認識，加深對課文的理解。通過閱讀有關課文，師生合作共議得出結論：a、觀察同一事物要注意從不同的角度去看，能更全面地認識事物。b、從不同的角度觀察同一事物，能更準確地認識事物。
四、比較教誨，領悟主旨
1、 理解教誨。
引導學生將首尾段綜合閱讀思考，在求同中將老師和父親的教誨內化為自己的認識。
2、 領悟主旨。
引導學生認識到老師講的道理，不僅僅適用于畫畫這件事，更是一個為人處事的道理，練習用“無論……都不要……要……”的句式說話，領悟課文的主旨。
3、 延伸拓展
（1）創設情境：出示幾個我們每天吃飯的碗，引導學生從不同角度觀察，培養多角度思考的能力。
（俯視吃飯碗是一個大圓形；仰視吃飯碗是兩個一大一小的同心圓；）
（2） 以“我看吃飯碗”為題，寫一篇簡短的觀察日記。
（3） 指名讀自己的觀察日記，交流評議、反饋糾正。
（4）教師小結：肯定學生仔細觀察的態度和新穎獨特，富有創造性的立意，進一步培養學生多角度思考問題，多角度觀察事物的能力。
板書設計：
哈哈大笑 是什么樣的，就畫成什么樣 實事求是
23.畫楊桃 嘻嘻的笑聲 看的角度不同，樣子就不一樣
不要忙著發笑 應該相信自己的眼睛 相信自己