最新《畫楊桃》教案范文（通用12篇）

最新《畫楊桃》教案范文 篇1

　　聽了三年級語文課“畫楊桃”后，我仔細學習了教師用書，還在網上看了兩節本課的視頻，現記下學習所得。

　　一、確定本節課的學習目標：

　　趙老師講的這節課是第二課時，我們首先應該明確這節課的教學目標是什么，重難點是什么。先來看看這課的總目標：

　　根據以上學習目標，我們可以確定本節課的學習目標為：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 抓住重點詞句，深入理解課文內容。

　　3、 學習理解父親與老師的話，懂得做人的道理。背誦課文中老師說的那段話。

　　從教師用書上我們可以確定本節課的重點和難點是：

　　二、找到重點詞句并采用一定的方法去突破：

　　1、重點詞語：正如老師的板書：

　　父親：叮囑  不要想當然 走了樣

　　老師：嚴肅  和顏悅色

　　我： 認認真真  老老實實

　　“不要想當然、走了樣”可以讓學生說自己的理解；“叮囑”除了讓學生說以外，還可以讓學生用叮囑的語氣去讀父親的話，以理解課文內容。

　　“嚴肅”，教師可以問：老師的神情為什么變得嚴肅起來？讓學生讀課文找出原因，從而理解課文內容；“和顏悅色”也是通過讓學生讀課文，分角色朗讀老師和同學們的對話，因為老師發現同學們已經認識到自己錯在哪里了，所以“和顏悅色”起來。

　　“認認真真、老老實實”，老師可以用一組對比句子讓學生理解：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。    讓學生讀、體會、比較

　　2、 重點句子：一是老師和學生的對話：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　這段教學可以采用以下方法：

　　①師生分角色讀，體會兩次不同的語氣和態度。第一次學生回答“不像！”“像五角星！”是堅定的、肯定的。第二次學生回答  “不……像。” “像……五……五角星。”是尷尬的、慚愧的、吞吞吐吐的。

　　②根據標點符號理解人物的內心世界和課文內容。第一次學生回答“不像！”“像五角星！”后面是感嘆號，帶有對“我”的嘲笑。第二次學生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中間有省略號，后面是句號。省略號說明了學生對自己嘲笑“我”的慚愧，知道自己錯了，所以回答時吞吞吐吐。

　　二是老師的話：

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這里可以讓學生先讀，然后劃上你認為老師說的話中最重要的部分。這樣就會有學生劃“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”從而教育學生無論做什么事或看問題都應該實事求是。還有的學生會劃“當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”從而教育學生換一個角度看問題。還有的學生會劃“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星.”這里可以借用蘇軾的詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”來讓學生進一步理解老師的話。

　　三、父親和老師的話可以放在一起學習。

　　父親的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　老師的話：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　① 讓同學找，父親的話和老師的話哪句相似？

　　② 這兩句話都告訴我們道理？（要實事求是）

最新《畫楊桃》教案范文 篇2

　　教學目標：1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：一、導入新課，揭示課題（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容 投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的`問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程一、明確目標作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

最新《畫楊桃》教案范文 篇3

　　【教材解讀】

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。

　　充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態度的對比，同學們前后不同認識和態度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

　　2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

　　3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。

　　【教學重難點】

　　抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。

　　【教學設計理念】

　　著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

　　【教學過程】

　　（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最后一段話。）

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊？（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、通讀全文，感知內容

　　1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現在開始讀吧！

　　學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

　　（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞！）

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？

　　指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

　　3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。（2—18）那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

　　學生可能提出的問題和教師的處理引導：

　　a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

　　b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）

　　進一步點撥引導，加深理解體會：

　　師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）

　　師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）

　　師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）

　　師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）

　　師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。

　　師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）

　　師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？

　　師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（隨機引導體會省略號的用法。）

　　師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。

　　師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）

　　師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。

　　教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

　　【板書設計】

　　23、畫楊桃

　　叮囑、審視、半晌、　　是什么樣的就畫成什么樣　　這位老師的話連同我父親講的

　　和顏悅色、教誨　　　　實事求是　善待他人　　　　是那么相似。他們的教誨使我

　　一生受用。

最新《畫楊桃》教案范文 篇4

　　教材簡說

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

　　作者先略寫父親教導“我”畫畫要實事求是，接著具體地敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　學習目標

　　⒈認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　⒉有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　⒊抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重難點

　　學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學準備

　　課件。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　⒈出示楊桃實物：同學們，你們知道這是什么果實嗎？觀察一下，它有什么特點。

　　簡介楊桃

　　⒉今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）齊讀課題。（板書：畫楊桃）

　　⒊圍繞課題質疑：看到這個題目，你們想知道什么？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

　　二、初步課文，感知內容

　　⒈自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　⒉利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　⒊課文主要講了一件什么事？

　　⒋課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習，理清層次

　　⒈指讀生字詞

　　⒉你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　⒊指讀課文，交流：本文講的是一件什么事？（這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。）

　　⒋劃分層次

　　第一段（1）：略寫父親教導我畫畫要實事求是。

　　第二段（2—18）：具體地敘述我把楊桃畫成五角星時發生的事

　　第三段（19）：寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　用連接段意法概括課文主要內容：先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星時發生的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　四、再度課文，質疑問難

　　⒈提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　⒉師小結：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

　　五、指導書寫

　　六、布置作業

　　⒈抄寫生字新詞。

　　⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的內容。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目標

　　⒈認讀字詞，朗讀課文

　　⒉作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、讀中感悟，探究課文

　　⒈學習第一段

　　指名讀；感悟重點：

　　⑴這個自然段告訴了我們什么？（板書：是……就……不要……）

　　⑵父親是怎樣教誨我的？“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？（這句話有兩層意思，即畫畫時應該怎樣做和不應該怎樣做。“想當然”，是指不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里的印象判斷、做事情。“走了樣”，是失去原來的樣子；“畫走了樣”，就是畫的和看到的不樣。）

　　⑶“經常”“叮囑”說明什么？（父親對我的教誨很嚴。）

　　⑷指導朗讀。

　　⒉學習第二段

　　指名讀；重點感悟：

　　⑴“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？（“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”說明“我”是嚴格按父親的叮囑去做的，對自己的畫非常自信。）

　　“我”為什么會將楊桃畫成五角星的樣子？（兩個原因：一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個樣子。因為“我的座位在前排靠邊的地方”，“楊桃的一端正對著我”。二是“我認認真真地看，老老實實地畫”。“認認真真地看”，就抓住了從“我”坐的這個角度看到的楊桃的特點；“老老實實地畫”，就是按照父親叮囑“我”的那樣畫，看見是什么樣的就畫成什么樣。）

　　⑵同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣的呢？引導學生深入讀懂課文。（“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。）

　　老師的神情為什么變得嚴肅了呢？（老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發現“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思；）

　　當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？（這時可抓住學生此時與剛才態度的對比，剛才是好笑，現在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經知錯。）

　　老師的態度又發生了什么變化？（老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發現同學們已經認識到自己錯在哪里了。）

　　⑶引導學生分析老師的態度可分三步：審視→嚴肅→和顏悅色（首先，老師“走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做，是從“我”的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。接著，老師請覺得好笑的幾個同學“輪流坐到我的座位上”，讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星。最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理：看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。）

　　⑷同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問，讓學生實際觀察后才說出道理？老師這樣做說明什么？（說明老師做事嚴肅認真，教育學生講究方法，表現出高超的教育藝術）

　　⑸理解老師講的最后一段話？老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關系。（這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。）

　　把父親和老師的話聯系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？（通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調了做事要實事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”）

　　⑹為什么說“他們的教誨使我一生受用。”？（見上）

　　⒊小結：

　　作者通過人物的對話、神態描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　三、總結全文

　　⒈當別人的'看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　⒉齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。

　　⒊總結：課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。老師神態由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現出高超的教育藝術。學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。

　　⒋ 中心：《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，教育我們看問題或做事情的時候，都應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發，不能憑空想象，不要輕易下結論。

　　⒌課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理：“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物，這兩種截然不同的行為形成鮮明對比；當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了變化，學生此時與剛才態度的對比，剛才是好笑，現在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經知錯；在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調了做事要實事求是的道理。

　　四、課堂練習

　　⒈出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　　⒉補充提示語：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們______。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（異口同聲地回答）

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”_____。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個。”

　　⒊想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　⑴這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　⑵這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　⑶這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　⑷這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　⑸這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　…………

　　五、板書設計

　　教 誨 很 嚴： 經常叮囑 是……就……不要

　　畫：認認真真 老老實實 準確

　　畫楊桃 畫楊桃受教育 生：嘲笑

　　師：審視 嚴肅 和顏悅色

　　一 生 受 用： 實事求是

　　六、布置作業

　　⒈思考：學習了這篇課文，你懂得了什么？

　　⒉完成課后第三題。

　　附：參考資料

　　⒈楊桃 又名陽桃、羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5~8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內開花數次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

　　⒉想當然 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來，就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。

　　⒊《畫楊桃》的三“妙”

　　一妙用“反復”質疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最后，老師教育學生：“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑……”這里連續出現了幾個“笑”字，這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

　　二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學們的責問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不……像。”“像……五……角星。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！

　　三妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”而在課文的最后，又寫了老師說“……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似啊！在這里，文章運用了“呼應”的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

　　⒌詞語

　　叮 囑—再三囑咐。如，媽媽囑咐我過馬路時要小心。

　　教 誨—教導；教訓。如，我們要牢記老師的諄諄教誨。

　　受 用—得到益處。如，學好知識技能可以受用一生。

　　準 確—行動的結果完全符合實際或預期。如，他的普通話發音很正確。

　　審 視—仔細看。如，我審視他的面孔，半天才認出他就是我的同學。

　　和顏悅色—形容和藹的臉色。和：和藹。顏：臉色。悅：愉快。色：臉色。如，老師總是和顏悅色地對待同學們。

最新《畫楊桃》教案范文 篇5

　　教材說明

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

　　作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

　　教學中要引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理――無論做什么事情或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、嚴肅、和顏悅色”等詞語。有感情的朗讀課文，背誦老師說的那段話。抓住重點詞句，理解課文內容。

　　2、在反復朗讀的過程中提高學生的朗讀能力，閱讀能力。

　　3、使學生懂得無論做什么事情或看問題，都應該實事求是。

　　教學重、難點

　　有感情的朗讀課文，學習抓住重點詞句理解課文內容，體會課文蘊含的道理。

　　理解老師的話

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟情導入

　　1、今天我們一起來學習第11課（板書并齊讀課題）讀了這個課題，你都想知道什么呢？（學生質疑：楊桃什么樣？誰畫楊桃，畫的怎么樣？...…）

　　【讓學生針對課題來質疑，培養學生的問題意識】

　　2、楊桃什么樣呢，老師帶來了一個楊桃，誰還知道楊桃的其他資料給大家介紹一下。（對于查找資料的學生給予充分地肯定）

　　3、那么文中到底是誰在畫楊桃，發生了什么事呢？讓我們一起來讀讀課文。

　　二、初讀識字

　　1、自己讀課文，讀準字音，讀順句子，難讀的地方要多讀幾遍

　　2、課文中出現了很多生字詞，你們預習了嗎？先在小組內交流一下。

　　出示：叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨（多種形式讀，說說近義詞，反義詞，造句）

　　【訓練學生的預習能力，引導學生在預習的過程中就能夠從各個方面來掌握字詞，把對基礎知識的訓練滲透到每一篇課文的學習之中】

　　3、指名讀課文，想想課文主要寫了一件什么事。（學生回答）

　　4、過渡：我是怎樣畫楊桃的，老師又是怎樣教育我們的。下面我們來深入的讀讀課文。

　　三、再讀感悟

　　1、快速讀課文，找一找課文那幾個自然段寫了“我”畫楊桃。

　　（1）指名讀第二自然段說說你體會出什么？（體會“我”的一絲不茍）。

　　【指導學生抓住重點詞句來理解、體會課文內容，提高學生的閱讀能力】

　　（2）抓住重點詞語有感情的讀

　　2、為什么我能這樣畫畫，結合上文來談一談。（引導學生學習父親的話）

　　3、我畫的這樣認真，自以為畫的很準確，當我把畫交出去的時候，同學們有什么反映？（生說，讀，表演，體會同學們嘲笑的態度）

　　【借助朗讀、表演這種形式讓學生更容易進入課文的人物中，更容易體會人物的內心世界】

　　4、老師的態度怎樣呢，默讀課文6－－17自然段，找出老師動作的詞語（看、走、坐、審視……）體會老師的態度與同學們的截然不同

　　5、通過觀察后同學們的態度發生了怎樣的變化？（生讀）

　　6、讓我們一起來聽聽老師是怎樣說的。（出示老師的話）

　　（1）指名讀，老師說了幾句話。

　　（2）再指名開火車讀，理解每一句話的意思。

　　（3）有感情的讀讀老師的話。

　　（4）（出示父親的話）比較兩人的話有哪些相似的地方。

　　（5）再讀老師的話，試著背下來。

　　【理解老師的話是本課的難點。通過學生的反復朗讀，通過對比可以幫助學生更加容易的理解其深刻含義。也便于學生積累語言。】

　　7、有感情的分角色朗讀全文

　　四、總結：

　　1、通過學習，你懂得了什么

　　2、在生活中有沒有類似的事情？回去想想，找找，下節課我們一起來說一說

　　【將課文的學習與生活實際結合起來，引導學生尋找生活素材，為下節課的學習做好鋪墊】

最新《畫楊桃》教案范文 篇6

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學生齊讀課題)讀了這個課題，你想知道些什么呢?

　　二、通讀全文，感知內容

　　1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現在開始讀吧!

　　學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

　　(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞!)

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀?

　　指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

　　3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。(2—18)那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢?

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方?

　　學生可能提出的問題和教師的處理引導：

　　A.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語?(教育、教導)“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

　　B.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎?(他們的教導對我一生都有作用，都有好處)

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師范讀這一句，然后全體齊讀。)現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應該怎么做)父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣)

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學)。現在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什么事情?(引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。)

　　進一步點撥引導，加深理解體會：

　　師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。)

　　師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚)

　　師：可是結果呢?(同學們都哈哈大笑)同學們笑什么?為什么笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。)

　　師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)

　　師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認真地看，很專心地觀察)誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”)。

　　師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢?(因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。)

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎么讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。)

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯系下文思考思考。(老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。)

　　師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么?(請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結果這幾個同學看明白了什么?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的)這個時候，這些同學心里會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學?

　　師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那么，像什么呢?生：“像……五……五角星。”(隨機引導體會省略號的用法。)

　　師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?(指名學)誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情)。

　　師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

　　師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢?(同學們)對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。

　　教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什么?(討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人)

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!

　　四、拓展練習：

　　把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。

　　板書設計：

　　畫楊桃

　　父親是什么樣就畫什么樣

　　老師角度不同樣子不一一生受用

　　要實事求是

最新《畫楊桃》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同　　樣子不一

　　要……不要……　　是……就……

　　我：一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1.教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評議、補充修改。

　　3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

　　三、布置作業

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、繼續練習復述課文。

　　3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

　　教學重點：朗讀課文，練習復述課文。

　　教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

　　（一）、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　（二）、不......像。

　　那么，像什么呢？

　　像......五......五角星。

　　1、學生練讀。

　　2、指名讀，師生共評議。

　　3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

　　引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

　　2、讀后學生概括主要內容。

　　3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

　　4、小組交流。

　　三、三讀課文，理清思路

　　1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流（指名說，師生討論）

　　4、說說段落大意。

　　四、再次研讀兩段話語。

　　第二課時

　　引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而復述這部分內容。

　　一、復習學習提示

　　1、師問：怎樣復述課文？（指名回答）

　　2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

　　二、研讀課文,理解句子

　　1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.

　　2、小組交流意見.

　　3 、全班交流,重點理解

　　a、我把楊桃畫成五角星的原因是:

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.

　　b、同學們怎么笑

　　(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.

　　(2)、有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲.

　　c、老師怎么做的

　　(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家

　　(2)、老師的神情變得嚴肅了.

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

　　--------

　　(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

　　三、練習復述課文

　　1、學生自由準備說一說

　　2、小組互說,選好參賽者

　　第三課時

　　復述比賽,完成練習

　　教材說明

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

　　作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。　　

　　設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　教學目標

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　重點難點　

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學準備

　　楊桃、圖片、課件。

　　教學流程

　　一、 創設情境，真實體驗

　　1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排*邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？

　　2、 學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

　　三、 研讀課文，體會人物思想感情。

　　（一）自主學習，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。　

　　2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

　　3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　（二）學生交流，相機引導

　　（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　　（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個。”

　　2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　　（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

　　老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2） 想保護“我”的自尊心。

　　（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（　　　　　　　）。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

　　6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　四、聯系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

最新《畫楊桃》教案范文 篇8

　　一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的一段話。2、理解課文內容，懂得說話、辦事要實事求是，從不同角度看問題有不同的結果的道理。

　　二、教學重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　三、教學難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　四、教學用具：楊桃模型  課件

　　五、教學方法：啟發式    討論式

　　六、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　這節課我們繼續學習11課《畫楊桃》（板書）這篇課文。1、誰來說說課文主要寫了什么？

　　2、預習中又發現了什么問題？同學們預習得真認真，讓我們帶著這些問題一起學習課文好么？

　　（二）、新授

　　1、美術課上“我”怎樣畫楊桃的呢？請同學們自瀆課文第二自然段，把“我”畫楊桃的句子找出來，認真讀一讀，想一想你從中體會到了什么？

　　（1）、指名讀，談體會。

　　（2）、（出示）句子

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（3）比較句子，哪句更好，為什么？

　　（4）、讓我們把“認認真真”“老老實實”送回句子中，通過朗讀表達出來好嗎？

　　a、大家先自己練一練。

　　b、指名讀，師指導。

　　c、齊讀。2、小作者為什么“認認真真地看，老老實實地畫”呢？

　　（1）、指名回答。

　　（2）、（出示）父親的話

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　a、 從父親的話中，你讀懂了什么呢？用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時候要“實事求是”（板書）

　　b、如果你是父親，你會用怎樣的語氣叮囑我呢？誰來讀一讀。

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，可是當同學們看到我的畫時，他們又是怎樣表現的呢？默讀3—12自然段

　　（1）、同學們看到我畫的楊桃時有什么反應？是怎樣一種笑？能讀出這種口氣嗎？

　　（2）、（出示）句子

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　a、 自己讀一讀。b、指名讀一讀。

　　c、 齊讀。

　　4、老師和同學們態度一樣嗎？老師的神情是—嚴肅（板書）老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

　　（1）、同桌說一說。

　　（2）、指名說一說。

　　5、老師的神情是嚴肅的，同學們是嘲笑的，我們來分角色讀讀這段好不好？

　　（1）、組內分角色讀一讀。

　　（2）、小組展示。

　　6、當老師請同學們輪流坐到我的座位上觀察完之后，還嘲笑我嗎？此時他們是一種怎樣的心情？從哪兒體會出來的？自讀13—18自然段。

　　（1）、指名說一說。

　　（2）（出示）句子

　　“不……像。”

　　“像……五……五角星。”

　　a、 說說原因。

　　b、指導朗讀。

　　（3）、（出示）前句進行比較

　　“不像！”            “不……像。”

　　“像五角星！”        “像……五……五角星。”

　　a、 比較句子，你發現了什么？

　　b、總結：祖國的語言文字多么神奇！不同的標點符號就能表達不同的心情。

　　7、看到同學們認識到了自己的錯誤，此時老師的神態還嚴肅嗎？此時是—和顏悅色（板書）

　　“和顏悅色”是什么意思？

　　（1）、（出示）句子

　　“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　a、 老師的話和父親的話有什么相似之處？

　　b、誰愿意來當小老師和顏悅色地讀讀父親的話，告訴大家這個道理。

　　c、 讓我們把老師的話背誦下來，牢記在心吧。

　　d、檢查背誦。

　　8、作者把父親和老師的教誨牢記在心，一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實事求是嗎？

　　（1）、指名說一說。

　　（2）、師總結：是呀，不單單是畫畫要實事求是，我們做人，做任何事都應該實事求是，這樣才能贏得別人的信任，取得成功！

　　9、這節課我們認識了老師、同學、還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事，現在你想不想對他們說些什么？選擇其中一個人物，對他說幾句話吧。

　　（1）、指名說一說。

　　附板書設計         

　　11、畫楊桃

　　“我”  認認真真   老老實實

　　同學們    嘲笑       羞愧

　　老師     嚴肅     和顏悅色

最新《畫楊桃》教案范文 篇9

　　一、復習引入

　　1、認讀生字

　　2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　　（1）這部分主要講一件什么事？

　　（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

　　（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

　　（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？

　　2、研讀第3至18自然段

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？

　　②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

　　（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

　　① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

　　B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”

　　②想象說話。老師請同學們坐到我的`座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　A、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　多么優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

　　指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

　　4、學習最后一個自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？

　　5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？

最新《畫楊桃》教案范文 篇10

　　教學內容：11.畫楊桃

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

　　3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理；領會課文中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　有關的課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

　　2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？

　　二、學習課文

　　1、自由讀第一自然段

　　2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。

　　3、課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什么？（板書：是就）

　　4、理解“想當然”

　　5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

　　6、學習2~18自然段。

　　（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。

　　（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子，從中你體現出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）

　　思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子后用實物演示）

　　小結：

　　“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

　　（3）我把畫交上去時同學們為什么嘲笑我呢？

　　（4）討論：老師的兩次發問與學生的兩次回答為什么使用不同符號？

　　出示課件：

　　這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？

　　不像！ 不像

　　那么，像什么呢？

　　它像什么？ 像五五角星

　　像五角星

　　（觀察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

　　（7）分角色表情朗讀。

　　（8）體會老師的“神態”動作。

　　多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

　　a.為什么老師要對楊桃審視？

　　“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　b.為什么老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什么？（半天）

　　因為老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

　　c.為什么老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

　　因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦啊！

　　d.后來，老師為什么變得和顏悅色呢？( )

　　因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪里了。

　　e.多媒體出示老師的話，并讓大家說說其中的意思。

　　結合學生回答板書：角度不同 樣子不一

　　要...不要......

　　是......就......

　　7.學習第19個自然段。

　　多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）

　　說說為什么他們的教誨使我一生受用？

　　找“教誨”的近義詞{教導}

　　因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本啊！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來說終身受益。板書：一生受用

　　附板書；

　　父親: 是......就是

　　角度不同 樣子不一

　　老師: 要......不要......

　　是......就是......

最新《畫楊桃》教案范文 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3.能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4.繼續練習概括文章的主要內容。

　　教學重點：

　　聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　教學難點：

　　理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)題質疑導入

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　(二)學生按要求自學生字、詞。

　　(三)檢查自學。

　　(四)理解詞義。

　　1.查字典理解詞義。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步了解內容。

　　1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　(六)作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

最新《畫楊桃》教案范文 篇12

　　原文

　　我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

　　學生視角：

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

　　難點：

　　能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教師思考：

　　課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

　　信息資料：

　　1、課文中生字新詞卡片。

　　2、楊桃不同角度圖的投影片

　　3、課文中重點句子的投影片。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學要求

　　1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

　　4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　第1課時

　　教學目的：

　　1、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？

　　3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學流程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1、整體感知課文，把握主要內容。

　　（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

　　（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們為什么笑？老師為什么要嚴肅地說那一番話？

　　四、學習第1自然段。

　　1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

　　2、“想當然”是什么意思？

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　五、學習“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。

　　1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

　　2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？

　　3、聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？

　　4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？”

　　5、老師的神情有什么變化？請讀讀相關的句子。

　　6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

　　六、激活經驗，體會作者思想感情。

　　1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

　　2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。

　　七、課堂練習。

　　用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　第2課時

　　教學目的：

　　1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

　　2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3、抓住重點句子理解課文內容。

　　教學流程

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第6自然段

　　1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2、你發現同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

　　3、分角色朗讀這—部分。

　　三、學習第7自然段。

　　1、思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

　　2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

　　重點理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結學習，思想升華。

　　1、什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

　　2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　教學反思

　　這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、關注生命靈性，把握生成資源

　　“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

　　二、構建對話平臺，呈現精彩生成

　　閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。