《畫楊桃》教案（精選19篇）

《畫楊桃》教案 篇1

　　[情景說明]

　　《畫楊桃》是六年制小學(xué)語文第六冊(cè)新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會(huì)有所不同的道理，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育，說明對(duì)待任何事情都要有實(shí)事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會(huì)老師最后那段話的意思這一難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透思想教育。

　　[教學(xué)過程]

　　一、 設(shè)境質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

　　1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國(guó)的華南地區(qū)盛產(chǎn)一種水果——楊桃，一年內(nèi)開花數(shù)次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭(zhēng)相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。

　　2、導(dǎo)言揭題。同學(xué)們，你們知道畫面上的這種水果是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)的一篇課文，就與楊桃有關(guān)。板書課題，齊讀課題。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

　　過渡：同學(xué)們的這些問題提得很好，讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你

　　認(rèn)為最值得琢磨的地方。

　　2、說說自己讀懂了哪些地方（根據(jù)學(xué)生所談，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)詞語，讀讀有關(guān)章節(jié)等。）

　　三、 品詞析句，逐層理解。

　　1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生從正面、側(cè)面等方向下位仔細(xì)觀察，體

　　會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。

　　1） 、cai出示句子，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我怎樣畫楊桃。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　2） 、cai出示：引導(dǎo)讀句品詞，理解“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”就是

　　仔細(xì)觀察，是什么樣就畫成什么樣。指導(dǎo)讀好第2句話。

　　請(qǐng)同學(xué)們說說下面兩個(gè)句子，哪個(gè)句子寫得好？為什么？

　　我一邊看，一邊畫。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。

　　3）、師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段，體會(huì)父親話的含義。師述：剛才我們同學(xué)們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認(rèn)真畫的，下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。

　　生回答后，師cai出示父親的話。

　　他對(duì)我要求很嚴(yán)。經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成

　　什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　a、指名朗讀這段文字后，請(qǐng)同學(xué)以自己的一件實(shí)物為例來談?wù)剬?duì)“是什么樣的，就畫成什么樣”的理解。

　　b、同桌討論理解“想當(dāng)然，畫走了樣”。

　　c、生匯報(bào)后師強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________（師述生補(bǔ)）。

　　d、練讀父親的話，指名讀讀，相互評(píng)評(píng)，最后齊讀（要讀出長(zhǎng)輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴(yán)肅認(rèn)真、語重心長(zhǎng)）。

　　過渡：我把父親的話牢記在心，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，換來的是什么呢？我們繼續(xù)研讀下面的課文。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們默讀2—17自然段，分小組討論（cai出示討論題）。

　　自學(xué)討論：

　　1、老師和同學(xué)之間有幾次對(duì)話？用筆作上記號(hào)。

　　2、老師的態(tài)度和同學(xué)的心情發(fā)生了哪些變化？你是從哪里悟出來的？

　　3、同學(xué)們知不知道自己錯(cuò)了？從哪些地方可以看出來？用上“因?yàn)椤�…所以…�?/p>

　　句式說說同學(xué)們心情的變化。

　　學(xué)生充分討論，教師巡回指導(dǎo)。

　　討論匯報(bào)：通過討論，你們解決了哪些問題？匯報(bào)時(shí)可以是個(gè)人的看法，也可以是小組

　　討論的綜合意見。

　　在學(xué)生交流討論情況時(shí)，教師適時(shí)用cai出示以下內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。

　　“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃…”一

　　句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什么？

　　“老師的神情變得嚴(yán)肅了，”老師神情變得嚴(yán)肅的原因是：

　　1）、憑想當(dāng)然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。          （    ）

　　2）、同學(xué)們譏笑我的話使老師很生氣。                      （    ）

　　3）、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。            （    ）

　　不像！               不……像……

　　像五角星！           像……五……角星！

　　指導(dǎo)朗讀對(duì)話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學(xué)從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴(yán)肅再到和顏悅色的態(tài)度變化。

　　過渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的東西_________________（生接著說：是什么樣的就畫成什么樣）。老師并沒有批評(píng)譏笑我的那些同學(xué)，而是這樣和顏悅色地對(duì)同學(xué)們說的。說得多好啊！

　　3、 cai出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導(dǎo)研讀：

　　1）、老師說了幾句話？講了幾層意思？（老師說了4句話，講了兩個(gè)方面意思：前兩

　　句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的樣子，側(cè)重于觀察分析；后兩句告訴我們畫畫時(shí)應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣，側(cè)重于怎么做。）

　　2）、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學(xué)生先歸納，老師再幫助提煉。

　　3）、“是什么樣”和“畫成什么樣”實(shí)際含著的意思是什么？

　　4）、老師說這段話，你聽了之后，懂得了什么？（同學(xué)的看法和自己的看法不要急于

　　可否，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地看問題。）

　　教師接著引導(dǎo)：對(duì)！從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，老師教育某些同學(xué)想當(dāng)然地發(fā)笑，實(shí)際上就是教育這些同學(xué)看待事情應(yīng)有實(shí)事求是的態(tài)度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實(shí)際是在肯定我有可貴的“實(shí)事求是”的精神。老師這段話實(shí)際上也是教育我們干什么事都應(yīng)具有實(shí)事求是的精神。指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。

　　四、 深化理解，總結(jié)全文。

　　1、過渡：同學(xué)們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，

　　時(shí)時(shí)回響在我的耳畔。讓我們一起來讀最后一自然段。

　　2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。

　　3、cai出示關(guān)于作者的資料，指名讀后請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年

　　畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在

　　大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二

　　屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、

　　父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)

　　間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

　　4、總結(jié)。同學(xué)們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個(gè)著名作家的。同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，課前的疑惑都弄懂了嗎？（生回答后老師總結(jié)）。很好！同學(xué)們認(rèn)真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啟發(fā)和教育，知道了從不同角度看一個(gè)物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對(duì)自己的實(shí)力有符合實(shí)際的估計(jì)，同時(shí)，要有眼見為實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，勇于實(shí)踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用（cai出示父親和老師的話）。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　父親     嚴(yán)肅認(rèn)真          語重心長(zhǎng)

　　我       認(rèn)認(rèn)真真地看      老老實(shí)實(shí)地畫    從實(shí)際出發(fā)

　　11、畫楊桃

　　同學(xué)     嘈笑  →  譏笑 →  懊悔           實(shí)事求是

　　老師     慎重  →  嚴(yán)肅 →  和顏悅色

　　[教學(xué)反思]

　　《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。” 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是體現(xiàn)鄧小平思想，對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，筆者把握教學(xué)主線，緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親“經(jīng)常”“叮囑”我的話起筆，以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強(qiáng)，可信度高。全文字里行間無不蘊(yùn)含著“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”為宗旨，“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí)，老師并沒急于作答，而是“請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評(píng)同學(xué)“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應(yīng)有“實(shí)事求是”態(tài)度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí)，筆者用cai出示了兩個(gè)句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí)，“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。”作者這里為什么用“審視”而不用“看”和“注視”呢？課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知：“審視”在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，“想當(dāng)然”。加上老師“走到我的座位坐下來”的這種做法本身就是“從實(shí)際出發(fā)”，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

　　第三：把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)識(shí)，再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)椤跋氘?dāng)然”而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯(cuò)了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的“很熟悉 ”，就會(huì)“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

　　當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

　　[專家點(diǎn)評(píng)]

　　執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個(gè)深刻的道理-——說話做事都要“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。為了把這一科學(xué)思想態(tài)度的滲透與語言文學(xué)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，執(zhí)教者恰到好處地把握教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，收到了較好的效果。以下幾點(diǎn)值得借鑒。

　　一是立足文本，適度拓展，進(jìn)行思想教育。執(zhí)教者緊緊抓住課例中的語言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時(shí)適度的拓展，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟了語言文字所隱藏的思想內(nèi)涵。如：向?qū)W生提供作者的生平簡(jiǎn)介、指導(dǎo)學(xué)生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等，讓學(xué)生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時(shí)代老師、父親的教誨，歸功于“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，這比教師直截了當(dāng)?shù)卣f教效果要好得多，學(xué)生印象也深刻得多。

　　二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育。《新課標(biāo)》要求我們“在發(fā)展語文能力的同時(shí)，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。執(zhí)教者在教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字能力，又巧妙地運(yùn)用語言文字中蘊(yùn)含的“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的科學(xué)思想態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟蒙教育。對(duì)《新課標(biāo)》提出的要求進(jìn)行了有益的實(shí)踐。如：執(zhí)教者在課中關(guān)于對(duì)我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學(xué)心理變化和老師態(tài)度變化過程的朗讀體驗(yàn)等，都是成功的范例。

　　另外，執(zhí)教者課中指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導(dǎo)學(xué)生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之，教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會(huì)，去再學(xué)習(xí)，再探索。同時(shí)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用。“做人如作文”，只有不斷修正、磨礪，才會(huì)有更大的進(jìn)步。學(xué)文如此，做人也如此。此案例設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收.

《畫楊桃》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　教學(xué)重難：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　教        法：情境再現(xiàn)、畫畫、評(píng)評(píng)、讀文悟理。

　　學(xué)        法：自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：楊桃兩個(gè)，課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。

　　課       時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題、導(dǎo)入新課。

　　1、師板書課題，指導(dǎo)書寫。

　　（教師板書“囗”）我寫了一個(gè)什么？想象一下。像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

　　（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？

　　一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）什么字啊？（畫）

　　現(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學(xué)生用手比劃）

　　（板書“楊”）這是什么？這是什么？（板書“桃”）

　　2、交流資料

　　見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）

　　讀過課文嗎？還想不想讀？

　　二、初讀課文，激發(fā)讀書興趣。

　　1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學(xué)生各自讀文）

　　2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候……畫走了樣。”

　　你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當(dāng)你的榜樣。

　　3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”

　　（讓生上臺(tái)）比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時(shí)候，你按照書上的介紹，當(dāng)時(shí)課文中的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

　　（生齊讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

　　“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰？

　　4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當(dāng)老師？同學(xué)們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

　　5、齊讀：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到……就畫成什么樣。”

　　6、指名讀：最后一段誰來讀。

　　（生讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”（重點(diǎn)指導(dǎo)“誨”的讀音）

　　三、再讀課文、質(zhì)疑問難。

　　1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學(xué)生默讀課文）

　　2、交流讀文感受

　　（1）你先舉手，你想說什么？（指名學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書重點(diǎn)問題，簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決。）

　　（2）我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

　　（教師在黑板上作畫）我先畫一個(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，還有個(gè)小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

　　你們?yōu)槭裁床虏坏剑�看不出我畫的什么畫？因�(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們?cè)诤人�的時(shí)候，用水杯不用？這個(gè)圖是從哪兒看水杯？

　　從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，明白沒有？

　　（3）我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

　　猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？

　　可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來看，就看不出來了。文中那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

　　（生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

　　四、重現(xiàn)課文情境，幫助理解內(nèi)容。

　　1、過渡：你們對(duì)畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

　　2、看來大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

　　（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？

　　前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學(xué)生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。

　　（學(xué)生作畫，教師查看）

　　好了，好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節(jié)課再來評(píng)價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文，并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫。現(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　二、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

　　1、提出評(píng)價(jià)要求

　　你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

　　2、評(píng)第一幅畫（選畫得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。）

　　出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià)。

　　師提示：要想正確地評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？

　　（生：應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？誰找到了，讀出來。

　　（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述？

　　（生讀文）：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。

　　哪幾個(gè)同學(xué)？（笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。）請(qǐng)他們干什么？

　　老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

　　現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎？

　　現(xiàn)在來評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對(duì)。

　　（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　3、評(píng)第二幅畫（也選畫得正確的，重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　　（指作畫的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”

　　他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

　　（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　4、評(píng)第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。）

　　咱們?cè)僬乙环�畫，這是誰的？誰來評(píng)價(jià)？

　　他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。

　　他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當(dāng)然了）

　　師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了，對(duì)不對(duì)？為什么畫畫不能想當(dāng)然？

　　要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說的？

　　（生讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

　　師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　（生讀文）“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　三、把握重點(diǎn)跳出課文

　　1、抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)。

　　剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個(gè)圈。（學(xué)生找段畫圈）

　　第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說。（教師板書“爸爸的話”）

　　第二自然段是寫什么的？（板書“我的畫”）

　　十八自然段是講什么的？（板書“老師的話”）

　　小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。（指名）

　　可以概括成八個(gè)字。板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　板書（認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。）

　　師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？

　　板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。

　　2、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？（認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。）

　　對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

　　3、拓展延伸，明理導(dǎo)行。

　　現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣，畫什么樣”這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說話？

　　那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說？（指名）

　　事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書“是”）。這個(gè)字不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語，（加板書“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)�尋求最正確、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？——實(shí)事求是。

　　課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？

　　知道什么了？（指名說）

　　要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

　　4、實(shí)踐練習(xí)

　　美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃

　　實(shí)事求是

　　爸爸的話——是什么樣，畫什么樣

　　我  的  畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

　　老師的話——是什么樣，畫什么樣

《畫楊桃》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 .學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2 .抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3 .在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。

　　4 .培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　難點(diǎn)：能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題，處理問題。

　　重點(diǎn)：邊讀邊思，體會(huì)通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　第 一 課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)：

　　今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國(guó)外又稱之為‘星梨’，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”

　　二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。

　　1 .整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

　　(1) 自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字，通過查字典來解決。

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2 .多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。

　　1.指讀并理解生字詞。

　　出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

　　叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音

　　2書寫點(diǎn)撥：

　　囑：右邊下半部的第七筆是豎。

　　肅：筆順：

　　悉：上部不是“采”。

　　3理解詞語

　　一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。受用：得到益處。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　4聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　2.分段朗讀課文。

　　3.本文講了一件什么事? （這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

　　4、教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話?

　　四、學(xué)習(xí)第1 自然段。

　　1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

　　2 .“想當(dāng)然”是什么意思?

　　3 .有感情地朗讀這一段。

　　五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分(2 —5 自然段) 。

　　1 .默讀第2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子

　　2 .理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么?

　　3 .聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?

　　4 .出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃? ”

　　5 .老師的神情有什么變化? 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。

　　6 .分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?

　　六、激活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作者思想感情。

　　1 .你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?

　　2 .那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢? 學(xué)完一課，大家一定會(huì)有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習(xí)。

　　1、用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2.寫近、反義詞。

　　近義詞：準(zhǔn)確（　　　）　教誨（　　　）　審視（　　　）

　　反義詞：熟悉（　　　）　相信（　　　）　開始（　　　）

　　第 二 課時(shí)

　　一、觀察實(shí)物，從多角度看。

　　教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。

　　二、學(xué)習(xí)第6 自然段

　　1 .指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣。

　　2 .你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?

　　3 .分角色朗讀這—部分。

　　三、學(xué)習(xí)第7 自然段。

　　1 .思考：老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?

　　2 .投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

　　重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。

　　3 .感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。

　　1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?

　　2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結(jié)全文。

　　當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習(xí)。

　　1、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　2、按課文內(nèi)容填空

　　“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，（　　　　　　　）不同，（　　　　　　）也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)　（　　　　　）　。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要（　　　　）　，要（　　　　）　。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是（　　　　　　）　就　（　　　　　）。”

《畫楊桃》教案 篇4

　　聽了三年級(jí)語文課“畫楊桃”后，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了教師用書，還在網(wǎng)上看了兩節(jié)本課的視頻，現(xiàn)記下學(xué)習(xí)所得。

　　一、確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　趙老師講的這節(jié)課是第二課時(shí)，我們首先應(yīng)該明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么。先來看看這課的總目標(biāo)：

　　根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

　　3、 學(xué)習(xí)理解父親與老師的話，懂得做人的道理。背誦課文中老師說的那段話。

　　從教師用書上我們可以確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

　　二、找到重點(diǎn)詞句并采用一定的方法去突破：

　　1、重點(diǎn)詞語：正如老師的板書：

　　父親：叮囑  不要想當(dāng)然 走了樣

　　老師：嚴(yán)肅  和顏悅色

　　我： 認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí)

　　“不要想當(dāng)然、走了樣”可以讓學(xué)生說自己的理解；“叮囑”除了讓學(xué)生說以外，還可以讓學(xué)生用叮囑的語氣去讀父親的話，以理解課文內(nèi)容。

　　“嚴(yán)肅”，教師可以問：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅起來？讓學(xué)生讀課文找出原因，從而理解課文內(nèi)容；“和顏悅色”也是通過讓學(xué)生讀課文，分角色朗讀老師和同學(xué)們的對(duì)話，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了，所以“和顏悅色”起來。

　　“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”，老師可以用一組對(duì)比句子讓學(xué)生理解：

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　我認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。    讓學(xué)生讀、體會(huì)、比較

　　2、 重點(diǎn)句子：一是老師和學(xué)生的對(duì)話：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　這段教學(xué)可以采用以下方法：

　　①師生分角色讀，體會(huì)兩次不同的語氣和態(tài)度。第一次學(xué)生回答“不像！”“像五角星！”是堅(jiān)定的、肯定的。第二次學(xué)生回答  “不……像。” “像……五……五角星。”是尷尬的、慚愧的、吞吞吐吐的。

　　②根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解人物的內(nèi)心世界和課文內(nèi)容。第一次學(xué)生回答“不像！”“像五角星！”后面是感嘆號(hào)，帶有對(duì)“我”的嘲笑。第二次學(xué)生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中間有省略號(hào)，后面是句號(hào)。省略號(hào)說明了學(xué)生對(duì)自己嘲笑“我”的慚愧，知道自己錯(cuò)了，所以回答時(shí)吞吞吐吐。

　　二是老師的話：

　　老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這里可以讓學(xué)生先讀，然后劃上你認(rèn)為老師說的話中最重要的部分。這樣就會(huì)有學(xué)生劃“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”從而教育學(xué)生無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是。還有的學(xué)生會(huì)劃“當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”從而教育學(xué)生換一個(gè)角度看問題。還有的學(xué)生會(huì)劃“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星.”這里可以借用蘇軾的詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”來讓學(xué)生進(jìn)一步理解老師的話。

　　三、父親和老師的話可以放在一起學(xué)習(xí)。

　　父親的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　老師的話：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　① 讓同學(xué)找，父親的話和老師的話哪句相似？

　　② 這兩句話都告訴我們道理？（要實(shí)事求是）

《畫楊桃》教案 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

　　2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3. 抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　四、教學(xué)過程：

　　1. 談話導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請(qǐng)大家打開書，找到有關(guān)段落自由地讀一讀。

　　2. 學(xué)生找到相關(guān)段落，自由讀文。

　　3. 師：誰來讀讀你找到的段落？

　　4. 學(xué)生匯報(bào)（讀課文第2自然段）

　　5. 師：他找對(duì)了嗎？誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的？

　　6. 生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　7. 師：什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”？

　　8. 生：仔細(xì)觀察，把自己看到的畫下來。

　　9. 師：誰再來讀一讀這句話？

　　10.生個(gè)別讀

　　11.生齊讀

　　12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話？（板書：我）

　　13.生：是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　14.師：當(dāng)“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時(shí)候，同學(xué)們有什么反應(yīng)？到課文中找到相關(guān)語句讀一讀。

　　15.生：楊桃是這個(gè)樣子的嗎？

　　倒不如說是五角星吧！

　　16.師：你覺得他讀得怎么樣？

　　17.學(xué)生評(píng)讀、練讀

　　18.師：這里有一個(gè)問號(hào)，那它是一個(gè)問句嗎？

　　19.生：不是，那是在譏笑“我”。

　　20.師：這時(shí)老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學(xué)一樣譏笑我？到課文中找到相關(guān)語句。

　　21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　22.師：“審視”是什么意思？誰來做做動(dòng)作？

　　23.學(xué)生紛紛作出“審視”的樣子。

　　24.師：老師在“審視”什么？

　　25.生：看看“我”畫得到底對(duì)不對(duì)。

　　26.師：因此便出現(xiàn)了下面這段對(duì)話（出示課件①）：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　請(qǐng)大家在下面同桌互相練讀一下這段對(duì)話，呆會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來展示讀。

　　27.學(xué)生同桌練讀

　　28.師：哪桌同學(xué)愿意來讀一讀？

　　29.學(xué)生展示讀

　　30.師：你覺得他們讀得怎樣？

　　31.學(xué)生評(píng)讀

　　32.男女生合作讀

　　33.師：這時(shí)老師的神情變得怎么樣了？

　　34.生：嚴(yán)肅。

　　35.師：“嚴(yán)肅”是怎樣的表情？誰來做一做？

　　36.學(xué)生作出“嚴(yán)肅”的表情。

　　37.師：老師的神情為什么變得“嚴(yán)肅”了？

　　38.學(xué)生各抒己見，說出自己的想法。

　　39.師：老師又問同學(xué)：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’同學(xué)們?cè)趺椿卮穑?/p>

　　40.生：‘好——笑！’。

　　41.師：在這種情況下，‘老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎么說呢？請(qǐng)?jiān)谙旅婢氉x這段對(duì)話：

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　42.學(xué)生自由練讀

　　43.學(xué)生匯報(bào)讀

　　44.師：比較這兩段對(duì)話，它們有什么相同與不同的地方嗎？

　　45.生：其中有兩句話相同，但它們的標(biāo)點(diǎn)不同。

　　46.師：你從中體會(huì)到了什么？

　　47.生：前面那段對(duì)話同學(xué)們是在譏笑我，而后面的同學(xué)們知道自己錯(cuò)了，所以就結(jié)結(jié)巴巴了。

　　48.師：前面的“不像”是指什么？

　　49.生：同學(xué)們認(rèn)為“我”畫錯(cuò)了。

　　50.師：后面的“不……像”呢？

　　51.生：大家認(rèn)為“我”畫對(duì)了。

　　52.師：前面的“像五角星”是什么意思？

　　53.生：同學(xué)們笑“我”畫錯(cuò)了。

　　54.師：后面的呢？

　　55.生：“我”畫對(duì)了，確實(shí)像五角星。

　　56.學(xué)生齊讀前后兩段對(duì)話

　　57.師：這次對(duì)話后老師的情感又發(fā)生了什么變化？從哪個(gè)詞可以看出？

　　58.生：和顏悅色。

　　59.師：做一做這個(gè)表情。

　　60.學(xué)生作出“和顏悅色”的表情。

　　61.師：老師為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情？

　　62.生：同學(xué)們已經(jīng)知道自己錯(cuò)了。

　　63.（課件出示老師的話）師：請(qǐng)大家自由讀一讀老師說的這段話，并想想你是怎樣理解這段話的？

　　64.學(xué)生自由讀，說出自己的理解。

　　65.師總結(jié)：從老師的話中我們知道了：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思？

　　66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個(gè)話去做，從此把它做為做人的標(biāo)準(zhǔn)。

　　67.師：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：實(shí)事求是（板書）。學(xué)完這篇課文后，你有什么收獲呢？請(qǐng)大家課后寫一篇讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　11.畫楊桃

　　父親

　　我  看到什么樣，就畫什么樣

　　（實(shí)事求是）

　　老師

《畫楊桃》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得說話、辦事要實(shí)事求是，從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。

　　一、導(dǎo)入

　　1、看，這就是楊桃，你了解它嗎？通過觀察你知道了什么？快看看書后的資料袋里還有介紹呢。

　　2、像這樣的詞語組合，前面一個(gè)是表示動(dòng)作的詞，后面一個(gè)是表示事物名稱的，你還能說幾個(gè)嗎？

　　3、（課件出示）最后一自然段，齊讀。

　　4、老師和父親都是怎么說的？快速默讀課文，把它做上記號(hào)。分別指名2生讀。

　　5、快速默讀這兩段，思考父親和老師的話哪里相似？（看到是什么樣的就畫成什么樣）誰能否用八個(gè)字概括？（指名，板書：是什么樣， 畫什么樣）

　　二、精讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第2自然段

　　（1）文中的“我”是否也這樣做呢？那里可以看出來？（第2自然段）

　　（2）父親告訴“我”“是什么樣，畫什么樣”，而我看到的楊桃是什么樣子的？自己讀讀第2自然段。（圖片+文字，指畫）“我看到的……東西。”

　　（3）當(dāng)我看到楊桃和我平時(shí)看到的完全不像，我是怎么做的？快速默讀第2自然段，找出最重要的八個(gè)字。（指名，板書：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

　　2、學(xué)習(xí)3—自然段5

　　（1）我遵照著父親的叮囑“是什么樣，畫什么樣”，“認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)”地畫，可是（引讀：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，……卻哈哈大笑起來。）

　　（2）他們?cè)谛κ裁矗?/p>

　　（3）這是一種什么語氣的笑？（嘲笑的語氣）

　　3、學(xué)習(xí)6—17自然段

　　（1）這時(shí)老師是怎么做的？（第6自然段）什么叫“審視”？

　　（2）讀6—17自然段老師和同學(xué)的對(duì)話，這里有兩組對(duì)話，看看自己能否讀好？

　　（3）看看它們的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（字一樣，標(biāo)點(diǎn)不一樣）它們所表達(dá)的意思一樣嗎？不管一樣還是不一樣，你們?cè)僮约合群煤米x讀6—17自然段，特別注意老師的態(tài)度變化，讀了以后你肯定會(huì)有發(fā)現(xiàn)的，讀好了以后也可以四人小組討論一下。

　　（4）練習(xí)朗讀對(duì)話：

　　a、現(xiàn)在我來看看你們讀懂課文了沒有，我來當(dāng)老師，你們當(dāng)學(xué)生，讀第一組對(duì)話。

　　b、這時(shí)老師的神情發(fā)生了什么變化？（變嚴(yán)肅了）為什么變嚴(yán)肅了？

　　c、老師半晌才說話，這半晌時(shí)間里老師在想什么？（指名回答）是啊！我畫楊桃畫成了五角星是因?yàn)榻嵌炔煌�，不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。（視頻演示楊桃）

　　d、于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一個(gè)坐下的的同學(xué)的話，我還是當(dāng)老師，看看他讀懂課文了沒有。（指名）你讀的時(shí)候心理在想什么？（不應(yīng)該……）

　　這個(gè)同學(xué)懂了,那下一個(gè)呢?（指名讀）他也懂了，你呢？（指名讀）那全班呢？（齊讀）

　　4、這時(shí)老師的態(tài)度變得和顏悅色了，你們?cè)偃プx讀老師的話，看看你又讀懂了什么？（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　三、延伸

　　（1）你們平時(shí)在上美術(shù)課畫畫的時(shí)候有沒有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　（2）這時(shí)，我想到了一首詩(shī)《題西林壁》，詩(shī)人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　6、老師的話不僅對(duì)他的學(xué)生，對(duì)你們，對(duì)我也很重要，讓我們把這番教誨記在腦子里吧！

　　教學(xué)反思：

　　整篇課文的內(nèi)容安排得很緊密，整堂課內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較豐富，整篇課文已經(jīng)體會(huì)了大半，但是沒有寫字的時(shí)間了。總結(jié)原因是：1、提高了課堂的節(jié)奏，朗讀的指導(dǎo)更有效，沒有利用反復(fù)讀來練習(xí)，而是在體會(huì)了課文的基礎(chǔ)上讓孩子們?cè)龠M(jìn)行朗讀，這樣既可以幫助課文的理解同時(shí)也可以節(jié)省課文朗讀的時(shí)間，可以做到事半功倍。2、因?yàn)橥�記讓孩子預(yù)習(xí)課文了，所以在字詞的朗讀上，很多孩子都出現(xiàn)了問題，如：叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。

　　整節(jié)課孩子們的課堂參與很不平均，從老師和學(xué)生兩方面來分析，我覺得自己在調(diào)節(jié)上情緒比較飽滿，能夠調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，但是在對(duì)待一些比較容易分心的同學(xué)缺少一種理性的提醒，在對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的深層次的引導(dǎo)上，也缺少一種比較激勵(lì)性的語言。可能一句話換種順序說出來，就能得到不一樣的效果，所以在教學(xué)語言上還要再做到精益求精。這幾天，淳淳和陳璇被我鼓動(dòng)的差不多了，但是我的鼓動(dòng)對(duì)于一小部分孩子很有作用，但是還沒有形成輻射面，不能讓更多的孩子動(dòng)起來，所以這樣的工作比較單一，而且比較費(fèi)力。

《畫楊桃》教案 篇7

　　【教材解讀】

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是；不要隨意取笑，要善待他人。

　　充分運(yùn)用對(duì)比的手法（父親和老師相同教育觀點(diǎn)的對(duì)比，老師和同學(xué)的不同看法和態(tài)度的對(duì)比，同學(xué)們前后不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的對(duì)比），充分的對(duì)話描寫（畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對(duì)話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達(dá)上的鮮明特點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確認(rèn)讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

　　2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。

　　3.能通過抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的無論做什么事情或看什么問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，都要懂得善待他人的道理。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

　　著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對(duì)話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。

　　【教學(xué)過程】

　　（上課前在黑板左側(cè)板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側(cè)板書課文最后一段話。）

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時(shí)候，老師一般會(huì)怎么要求你們啊？（指名說）這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情。請(qǐng)大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學(xué)生齊讀課題）讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？

　　二、通讀全文，感知內(nèi)容

　　1.師：現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現(xiàn)在開始讀吧！

　　學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位，最后讀完的一位。

　　（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因?yàn)樗�（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因?yàn)樗�（她）剛才讀書時(shí)的姿勢(shì)最端正，習(xí)慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因?yàn)榇蠹叶甲x完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認(rèn)真，很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞！）

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞，誰能站起來，走上講臺(tái)，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀？

　　指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“叮”“審”“晌”等的字音。

　　3.師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，給課文標(biāo)小節(jié)號(hào)，課文一共有多少個(gè)自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。（2—18）那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢？

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

　　學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：

　　a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語？（教育、教導(dǎo)）“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思，“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導(dǎo)”的意思。

　　b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用，都有好處）

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論，點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對(duì)我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對(duì)我說的那些話的時(shí)候，用了一個(gè)什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評(píng)價(jià)；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃?rùn)M線）具體指的是什么話呢？讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么？（以寫人物的對(duì)話為主）誰和誰的對(duì)話？（老師和同學(xué)）。現(xiàn)在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學(xué)讀老師說的話，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰能用簡(jiǎn)潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。）

　　進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深理解體會(huì)：

　　師：“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因?yàn)?ldquo;我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個(gè)五角星。“我”按照父親的叮囑，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）

　　師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺得畫得很準(zhǔn)確。“我”把作業(yè)交上去的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表?yè)P(yáng)）

　　師：可是結(jié)果呢？（同學(xué)們都哈哈大笑）同學(xué)們笑什么？為什么笑？（因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切牵�同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣。）

　　師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你，會(huì)有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）

　　師：同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候，有一個(gè)人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng)，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認(rèn)真地看，很專心地觀察）誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺(tái)上，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”）。

　　師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢？（因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對(duì)，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒?ldquo;我”是不應(yīng)該的。）

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬模浚?ldquo;好──笑！”）你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)）怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？（師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法：表示聲音拖長(zhǎng)，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。）

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個(gè)詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會(huì)兒）老師好一會(huì)兒都怎么樣？（神情嚴(yán)肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。）

　　師：于是，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng)，是什么？（請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯(cuò)，他們?nèi)⌒?ldquo;我”是不應(yīng)該的）這個(gè)時(shí)候，這些同學(xué)心里會(huì)覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師，誰愿意做同學(xué)？

　　師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。）

　　師：一般來說，這個(gè)時(shí)候，這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是，老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情？（指名學(xué)）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情）。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）

　　師：對(duì)，就是這番話。現(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學(xué)們）對(duì)，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說一番話，你們認(rèn)真聽，認(rèn)真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對(duì)老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。

　　教師角色背讀，學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色，交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學(xué)們?cè)趺串嫯嫞�更是在教同學(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機(jī)板書：實(shí)事求是、善待他人）

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學(xué)生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　23、畫楊桃

　　叮囑、審視、半晌、　　是什么樣的就畫成什么樣　　這位老師的話連同我父親講的

　　和顏悅色、教誨　　　　實(shí)事求是　善待他人　　　　是那么相似。他們的教誨使我

　　一生受用。

《畫楊桃》教案 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的一段話。2、理解課文內(nèi)容，懂得說話、辦事要實(shí)事求是，從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　四、教學(xué)用具：楊桃模型  課件

　　五、教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)式    討論式

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》（板書）這篇課文。1、誰來說說課文主要寫了什么？

　　2、預(yù)習(xí)中又發(fā)現(xiàn)了什么問題？同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真，讓我們帶著這些問題一起學(xué)習(xí)課文好么？

　　（二）、新授

　　1、美術(shù)課上“我”怎樣畫楊桃的呢？請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文第二自然段，把“我”畫楊桃的句子找出來，認(rèn)真讀一讀，想一想你從中體會(huì)到了什么？

　　（1）、指名讀，談體會(huì)。

　　（2）、（出示）句子

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　我認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　（3）比較句子，哪句更好，為什么？

　　（4）、讓我們把“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”送回句子中，通過朗讀表達(dá)出來好嗎？

　　a、大家先自己練一練。

　　b、指名讀，師指導(dǎo)。

　　c、齊讀。2、小作者為什么“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”呢？

　　（1）、指名回答。

　　（2）、（出示）父親的話

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　a、 從父親的話中，你讀懂了什么呢？用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時(shí)候要“實(shí)事求是”（板書）

　　b、如果你是父親，你會(huì)用怎樣的語氣叮囑我呢？誰來讀一讀。

　　3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，可是當(dāng)同學(xué)們看到我的畫時(shí)，他們又是怎樣表現(xiàn)的呢？默讀3—12自然段

　　（1）、同學(xué)們看到我畫的楊桃時(shí)有什么反應(yīng)？是怎樣一種笑？能讀出這種口氣嗎？

　　（2）、（出示）句子

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　a、 自己讀一讀。b、指名讀一讀。

　　c、 齊讀。

　　4、老師和同學(xué)們態(tài)度一樣嗎？老師的神情是—嚴(yán)肅（板書）老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？

　　（1）、同桌說一說。

　　（2）、指名說一說。

　　5、老師的神情是嚴(yán)肅的，同學(xué)們是嘲笑的，我們來分角色讀讀這段好不好？

　　（1）、組內(nèi)分角色讀一讀。

　　（2）、小組展示。

　　6、當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的座位上觀察完之后，還嘲笑我嗎？此時(shí)他們是一種怎樣的心情？從哪兒體會(huì)出來的？自讀13—18自然段。

　　（1）、指名說一說。

　　（2）（出示）句子

　　“不……像。”

　　“像……五……五角星。”

　　a、 說說原因。

　　b、指導(dǎo)朗讀。

　　（3）、（出示）前句進(jìn)行比較

　　“不像！”            “不……像。”

　　“像五角星！”        “像……五……五角星。”

　　a、 比較句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　b、總結(jié)：祖國(guó)的語言文字多么神奇！不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能表達(dá)不同的心情。

　　7、看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，此時(shí)老師的神態(tài)還嚴(yán)肅嗎？此時(shí)是—和顏悅色（板書）

　　“和顏悅色”是什么意思？

　　（1）、（出示）句子

　　“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　a、 老師的話和父親的話有什么相似之處？

　　b、誰愿意來當(dāng)小老師和顏悅色地讀讀父親的話，告訴大家這個(gè)道理。

　　c、 讓我們把老師的話背誦下來，牢記在心吧。

　　d、檢查背誦。

　　8、作者把父親和老師的教誨牢記在心，一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實(shí)事求是嗎？

　　（1）、指名說一說。

　　（2）、師總結(jié)：是呀，不單單是畫畫要實(shí)事求是，我們做人，做任何事都應(yīng)該實(shí)事求是，這樣才能贏得別人的信任，取得成功！

　　9、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了老師、同學(xué)、還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事，現(xiàn)在你想不想對(duì)他們說些什么？選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話吧。

　　（1）、指名說一說。

　　附板書設(shè)計(jì)         

　　11、畫楊桃

　　“我”  認(rèn)認(rèn)真真   老老實(shí)實(shí)

　　同學(xué)們    嘲笑       羞愧

　　老師     嚴(yán)肅     和顏悅色

《畫楊桃》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

　　4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

　　5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內(nèi)容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

　　2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、明確目標(biāo)

　　作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　　（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個(gè)自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

　　讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

　　（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因?yàn)椤�…所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

　　5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結(jié)全文

　　1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　5、畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同　　樣子不一

　　要……不要……　　是……就……

　　我：一生受用

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn)，首先以實(shí)物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時(shí)再讀書，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，不過在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡(jiǎn)單，學(xué)生書讀的不透。

　　探究活動(dòng)

　　一、導(dǎo)入、明確要求

　　1.教師導(dǎo)入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點(diǎn)地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導(dǎo)說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評(píng)議、補(bǔ)充修改。

　　3.你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說，師生評(píng)議。）

　　三、布置作業(yè)

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

　　3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文，體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、出示書中的兩段對(duì)話，研究有感情朗讀。

　　（一）、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　（二）、不......像。

　　那么，像什么呢？

　　像......五......五角星。

　　1、學(xué)生練讀。

　　2、指名讀，師生共評(píng)議。

　　3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

　　引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎？讀得對(duì)嗎？又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

　　2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

　　3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。

　　4、小組交流。

　　三、三讀課文，理清思路

　　1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流（指名說，師生討論）

　　4、說說段落大意。

　　四、再次研讀兩段話語。

　　第二課時(shí)

　　引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。

　　一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示

　　1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）

　　2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。

　　二、研讀課文,理解句子

　　1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.

　　2、小組交流意見.

　　3 、全班交流,重點(diǎn)理解

　　a、我把楊桃畫成五角星的原因是:

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　　(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.

　　b、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>

　　(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.

　　(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.

　　c、老師怎么做的

　　(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家

　　(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.

　　老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

　　--------

　　(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)

　　三、練習(xí)復(fù)述課文

　　1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說

　　2、小組互說,選好參賽者

　　第三課時(shí)

　　復(fù)述比賽,完成練習(xí)

　　教材說明

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢�以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。　　

　　設(shè)計(jì)理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)　

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　楊桃、圖片、課件。

　　教學(xué)流程

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

　　1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖�位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

　　4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排*邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？

　　2、 學(xué)生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨

　　三、 研讀課文，體會(huì)人物思想感情。

　　（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。　

　　2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

　　3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

　　（二）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　　(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　2、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1、 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一個(gè)。”

　　（2）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個(gè)。”

　　2、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究？

　　（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

　　（1） 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

　　（2） 想保護(hù)“我”的自尊心。

　　（3） 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4） 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)椋ā　　　　　　。��?/p>

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。）

　　6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

　　四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。

　　我想對(duì)作者說：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說：

　　2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

《畫楊桃》教案 篇10

　　一、朗讀訓(xùn)練。

　　1、聽課文錄音。2、分段朗讀指導(dǎo)。3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習(xí)第二題。

　　1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。）

　　四、討論思考練習(xí)第三題。

　　1、指名讀句子。2、說說表達(dá)方式有什么不同？

　　五、完成課后練習(xí)第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導(dǎo)記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。

　　6、學(xué)生書面造句。

　　12、想別人沒想到的

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。

　　3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？

　　二、匯報(bào)交流

　　1、同桌互相檢查

　　2、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

　　交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？

　　說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？

　　（根據(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說的話，體會(huì)好在哪里？）

　　三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。

　　四、總結(jié)，隨文閱讀

　　總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

　　隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

　　五、課外拓展。

　　課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

《畫楊桃》教案 篇11

　　畫楊桃　 

　　教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語。

　　2、體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn) 本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn) 從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　教具準(zhǔn)備 多媒體課件      楊桃

　　導(dǎo)   學(xué)   過   程 二 次 備 課

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入新課

　　（出示實(shí)物或課件）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。

　　這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　（1）我是怎樣畫楊桃？

　　（2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個(gè)什么道理？

　　二、初讀課文

　　自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

　　三、匯報(bào)交流

　　1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。

　　2、指名讀課文 ，相機(jī)指導(dǎo)讀流利。

　　3、交流課文內(nèi)容  說說本文講的是一件什么事？

　　4、提出自己的疑問，簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)同學(xué)讀書解決，一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書解決。

　　四、品讀父親的話。

　　1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生說出父親對(duì)我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”

　　師  隨機(jī)板書   是什么樣的   就畫成什么樣

　　2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？

　　父親（     ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　3.指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好？

　　4.評(píng)完后賽讀。

　　5.最后齊讀，記住父親的話。

　　我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？

　　看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？

　　1)我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確.

　　2)我看，畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。指名說。一生讀，其他生聽再體會(huì)，再說區(qū)別。

　　師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。

　　五、快樂寫字

　　l、熟記生字新詞。

　　2、指導(dǎo)書寫生字    叮囑：“囑”書寫時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴(yán)肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間  熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”  “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”

　　3、師生共同 點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫生字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、認(rèn)讀生字

　　2、同學(xué)們，上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話，認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　　（1）這部分主要講一件什么事？

　　（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

　　（3）把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。

　　（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　　③、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　（3）我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？

　　2、研讀第3至18自然段

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？

　　②老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？

　　（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問和學(xué)生的兩次回答。

　　① 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　a出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個(gè)。”

　　b補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)。”

　　②想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　a、這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　b、這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　c、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　d、這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　e、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請(qǐng)看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？

　　指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

　　4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用？

　　5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？

《畫楊桃》教案 篇12

　　課題： 人民教育出版社小學(xué)語文第六冊(cè)第11課《畫楊桃》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫十二個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題2‘

　　（課件出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。（板書：畫楊桃）

　　二、預(yù)習(xí)交流8‘

　　1、課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面以小組為單位，交流一下你的預(yù)習(xí)情況，并相互考一考字音，生字詞，對(duì)的加一分

　　2、教師參與，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音

　　3、小練習(xí)：選擇正確的讀音（課件出示）

　　三、集體探索，理解課文20‘

　　1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是）

　　2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？

　　（抓詞語理解詞句，從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫）

　　3同學(xué)們來笑我時(shí)，老師是怎么表現(xiàn)的？

　　a)看，走，坐，審視等一系列動(dòng)作，從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問題

　　過渡語：老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證，證明了什么？（我畫得對(duì)）于是他舉起畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說，老師的神情變得嚴(yán)肅了。

　　b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？

　　過渡語：是因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？

　　c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？

　　（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會(huì)到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。）

　　d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)在哪里了）

　　e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對(duì)話，體會(huì)兩種不同的態(tài)度。

　　4、小結(jié)：

　　是啊，當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí)，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應(yīng)該通過自己的實(shí)際觀察，驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí)，在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法：當(dāng)遇到問題時(shí)，老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問題的態(tài)度；當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對(duì)比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

　　四、習(xí)字指導(dǎo)10‘

　　1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)？哪些字需要指導(dǎo)？

　　2、教師點(diǎn)撥，并范寫

　　3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫

　　4、與范字對(duì)比，并修改。

　　5、小組內(nèi)寫字，點(diǎn)評(píng)，修改。

　　板書設(shè)計(jì)

　　11.畫楊桃　

　　我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

　　老師：看、坐、審視，嚴(yán)肅、和顏悅色

　　║ ║ 一生受用

　　同學(xué)們：發(fā)笑，吞吞吐吐

《畫楊桃》教案 篇13

　　各位評(píng)委：今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的

　　樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　3、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。

　　2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

　　說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖

　　這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。

　　第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課   

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）

　　然后我再提問：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

　　【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

　　第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個(gè)問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用     劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

　　3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（板書：我的畫     認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí)）

　　4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語，會(huì)不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就       ，是方的就      ，不要把圓的畫成      ，也不要把方的畫成      ，否則就是想當(dāng)然。

　　6、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

　　【“我”畫畫時(shí)的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】

　　第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會(huì)文章的主旨

　　1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？　　　　　　

　　·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話語中多了兩處省略號(hào)）

　　（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個(gè)詞語來形容自己說這兩組對(duì)話時(shí)的不同語氣，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計(jì)會(huì)說：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結(jié)結(jié)巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國(guó)語言文字的魅力。

　　2、進(jìn)入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……

　　有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

　　第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個(gè)詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長(zhǎng)。（并相機(jī)板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

　　【通過老師的話和父親的話的對(duì)比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

　　1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

　　岑桑，生于 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師、父親的那段話。

　　3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說些什么呢？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。

　　課件出示：我想對(duì)作者說：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說：________________。

　　學(xué)生寫話交流

　　【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　畫楊桃

　　父親的叮囑          是什么樣，畫成什么樣

　　我的畫              認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí)

　　老師的教誨          是什么樣，畫成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】

《畫楊桃》教案 篇14

　　【預(yù)習(xí)先知】

　　1、我學(xué)會(huì)了。(見新方案·基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、)

　　2、借助填空說說課文講了一件什么事（新方案·再讀感知）

　　課文主要講的是         課上         時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的把楊桃畫成              ，同學(xué)們                 。

　　老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們                                   

　　3、畫出感受深的詞語和句子，試著做簡(jiǎn)單的批注。（或者提出自己不懂的詞語、句子和內(nèi)容）

　　（課前小組交流檢查）

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、溫故知新

　　我會(huì)讀

　　叮囑 審視 嚴(yán)肅 半晌 和顏悅色 相似 教誨 一生受用

　　特別注意：   嚴(yán)肅    相似      半晌     教誨

　　你會(huì)擴(kuò)詞： 審：

　　你會(huì)選擇  （“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，它讀第四聲。至于“悔”，它表示心里“后悔”，所以是“豎心旁”，讀第三聲。）

　　教育        教誨

　　老師（      ）我們要做誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　我們記住了老師的（       ），做誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、讀懂父親的話。（能背下最好）

　　2、讀懂老師的話。（必須背熟）

　　3、寫下自己的話。（學(xué)習(xí)后的體會(huì)和感悟）

　　三、自主學(xué)習(xí)（設(shè)問導(dǎo)讀）

　　用“～～～”畫出父親和老師的話，并且有感情地朗讀。

　　想想老師的話與父親的話相似之處在哪里？（可以用幾個(gè)詞語概括）

　　四、小組合作

　　1、比賽：有感情朗讀。

　　2、交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？

　　五、全班交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？

　　教師相機(jī)板書：相似之處

　　六、鞏固練習(xí)

　　思考：作者是否讀懂父親和老師的話？從課文的什么地方可以看出？

　　你讀懂了嗎？可以寫下學(xué)習(xí)后的體會(huì)和感悟。（完成新方案·鞏固練習(xí)43頁(yè)4、5題）

　　七、拓展延伸

　　1、作者簡(jiǎn)介（見知識(shí)鏈接）

　　2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習(xí)）

　　知識(shí)鏈接：

　　1、在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。

　　2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。”

　　3、看來小時(shí)侯父親的教誨對(duì)作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”

　　導(dǎo)學(xué)過程中的點(diǎn)撥與精講

　　點(diǎn)撥與精講是學(xué)生在自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)提示和講解。不僅能澄清學(xué)生自學(xué)討論的疑難與困惑，而且對(duì)啟迪學(xué)生思維，擴(kuò)大知識(shí)視野，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，都有不可替代的作用。所以，教師要設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想，啟發(fā)學(xué)生思維，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的內(nèi)容。精講、精析，把學(xué)生不懂的、有疑慮的材料講深、講透，給學(xué)生構(gòu)建清晰完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用、擴(kuò)展、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為使學(xué)生主體地位不受侵犯，防止“滿堂灌”的弊端，同時(shí)，要求教師要給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)間與空間，原則上每節(jié)課，教師精講點(diǎn)撥的時(shí)間不超過20分鐘。尊重學(xué)生，相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)而且是能夠?qū)W好的。教學(xué)中要切實(shí)做到：凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，不教；凡是學(xué)生自己能做的，不做；凡是學(xué)生自己能說的，不說。確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　精講主要包括以下幾方面：

　　1、精講相關(guān)的背景材料：有的背景材料反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展過程或問題的前因后果，以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的；凡是對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容具有潛在性和導(dǎo)向性作用的，而學(xué)生卻又無法了解的。教師應(yīng)作必要的介紹，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

　　2、剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)：教師在教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，就是要適時(shí)給學(xué)生提供幫助，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)暢通，起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑、解惑的作用。教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)討論中未能解決的疑點(diǎn)，要反復(fù)思考，深入剖析，精心備課，耐心講解，務(wù)求學(xué)生弄懂、弄通。

　　3、揭示客觀規(guī)律：任何一門學(xué)科知識(shí)都是由概念、規(guī)律、方法構(gòu)成的，且客觀規(guī)律又是揭示自然界和人類社會(huì)最本質(zhì)的、最基本的規(guī)律，在學(xué)科知識(shí)中具有十分重要的地位。特別是在自然學(xué)科教學(xué)中，教師必須對(duì)其深入剖析，揭示它形成與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它的內(nèi)涵和外延，明確它的條件和范圍，理解它的重大意義，掌握它的應(yīng)用方法。

　　4、講授科學(xué)方法：每一學(xué)科均有自己獨(dú)特的思維方法和學(xué)習(xí)方法，結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地滲透講授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，使其終身受益。教師在教學(xué)中，要教給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，才能在浩瀚的知識(shí)海洋中自由遨游，如教給學(xué)生讀書的方法、聽課的方法、思考的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、探索的方法、總結(jié)歸納的方法和練習(xí)作業(yè)的方法。指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難、整理筆記、課外學(xué)習(xí)的一般方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其深刻理解，牢固掌握，形成知識(shí)體系。

　　5、 建立知識(shí)結(jié)構(gòu)：孤立零碎的知識(shí)是僵化的知識(shí)，只有構(gòu)建起清晰完整的知識(shí)體系，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生建立起知識(shí)鏈條，講清各部分知識(shí)的縱橫關(guān)系，努力提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和遷移能力。

　　教師在精講過程中，要做到以下幾點(diǎn):

　　首先，語言、內(nèi)容要精。

　　其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。

　　再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥；在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或就是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已經(jīng)解決問題的小組作一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也是可以說討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

《畫楊桃》教案 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；

　　2、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育；

　　3、知道做人、做事都要實(shí)事求是。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）、自讀自悟初步理解

　　1、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　（1）課前談話：請(qǐng)自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請(qǐng)告訴我你的好朋友是誰？

　　（2）“畫”字導(dǎo)入，書空一遍

　　（3）板書“楊”字和“桃”字，學(xué)生認(rèn)讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。

　　2、讀通課文，說說收獲

　　（1）過渡：大家一定都仔細(xì)認(rèn)真地讀過課文了，現(xiàn)在想再讀一遍嗎？請(qǐng)自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個(gè)人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會(huì)的讀的地方，請(qǐng)同學(xué)幫幫忙，讀不通的地方，請(qǐng)多讀幾遍，開始！

　　（2）再讀一遍課文。

　　（3）當(dāng)時(shí)的我坐在什么地方？請(qǐng)大家齊讀那句話。

　　（4）誰來說說，按咱們現(xiàn)在的座位，我可以是咱們班的誰？

　　（5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個(gè)同學(xué)或四個(gè)同學(xué)一組，請(qǐng)把角色分清楚，合作開始。

　　（6）檢查一個(gè)小組。其他小組一定要認(rèn)真聽，看看他們讀得怎么樣？

　　（7）咱們齊讀最后一個(gè)自然段。

　　（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。

　　（11）交流學(xué)習(xí)體會(huì)或提出不同的問題。

　　3，前后對(duì)比，了解內(nèi)容

　　（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對(duì)比非常強(qiáng)烈，大家想把它的巧妙對(duì)比之處找出來嗎？什么是對(duì)比，黑與白、對(duì)與錯(cuò)、得意洋洋與滿臉慚愧就是對(duì)比。本文有3處對(duì)比，請(qǐng)大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡(jiǎn)單，找到三處就ok！

　　（2）老師給點(diǎn)提示：當(dāng)我畫好楊桃的時(shí)候，我覺得自己畫得怎樣？而同學(xué)卻認(rèn)為怎樣？老師的前后態(tài)度有什么變化？同學(xué)的前后態(tài)度有什么變化？

　　（3）理解嚴(yán)肅與和顏悅色，請(qǐng)用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個(gè)詞語。

　　（4）理解下面一段話：

　　【齊讀】

　　老師回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　【練習(xí)】

　　同學(xué)們（          ）地說：“不像！”

　　同學(xué)們（          ）地說：“像五角星！”

　　那個(gè)同學(xué)（          ）地說：“不……像。”

　　那個(gè)同學(xué)（          ）地說：“像……五……五角星。”

　　詞語庫(kù)

　　七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋

　　神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

　　結(jié)結(jié)巴巴 支支吾吾 難為情  不好意思  慚愧 羞愧 羞怯  ……

　　【體會(huì)】

　　同學(xué)們的前后態(tài)度變化。

　　【感悟】

　　這里省略號(hào)的作用。

　　3、再讀課文，抄寫生字

　　第二課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：通過一堂課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)我有點(diǎn)熟悉了嗎？請(qǐng)告訴我，在你心中我是怎樣一個(gè)老師？

　　（二）、親身實(shí)踐思考體會(huì)

　　過渡：上午我們反反復(fù)復(fù)地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會(huì)說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經(jīng)把書讀懂了，對(duì)不對(duì)？對(duì)！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時(shí)間5分鐘，只畫輪廓，不必細(xì)描，但要仔細(xì)觀察。開始。

　　學(xué)生畫畫。請(qǐng)大家寫上自己的大名。

　　（三）相互評(píng)價(jià)深入領(lǐng)悟

　　1、現(xiàn)在，我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評(píng)價(jià)的時(shí)候請(qǐng)引用課文的有關(guān)語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

　　2、想要正確評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？【老師為什么要走到那個(gè)畫楊桃的同學(xué)的位置上？】

　　3、理解“審視”

　　4、評(píng)價(jià)另一張畫。【問：你為什么畫得這么準(zhǔn)確？請(qǐng)引用課文的話來說】

　　5、再評(píng)價(jià)一張畫。

　　6、出示教師自己的畫：請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話指出這幅畫錯(cuò)在哪？

　　（四）把握重點(diǎn)跳出課文

　　〖小結(jié)〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學(xué)習(xí)，必須抓住重點(diǎn)，概括要點(diǎn)。

　　1、出重點(diǎn)段落

　　本文有三個(gè)自然段最重要，請(qǐng)大家火速找出來，并用圓點(diǎn)標(biāo)出。

　　第一自然段寫什么？【父親的話】

　　第二自然段寫什么？【我畫畫】

　　第十八自然段寫什么？【老師的話】

　　2、理解重點(diǎn)句子，概括重點(diǎn)詞語。

　　理解了重點(diǎn)段還不夠，還需要找出重點(diǎn)句子，概括重點(diǎn)詞語。請(qǐng)大家劃出每一自然段的重點(diǎn)句，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。

　　3、邊說邊板書。〖小結(jié)〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！

　　4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會(huì)如此相似？

　　5、是啊！因?yàn)樗麄冋f的是同一個(gè)道理啊！這個(gè)道理是什么呢？【咱們進(jìn)行第三次考試，請(qǐng)聽故事，然后回答問題】

　　6、跳出課文，感悟哲理。

　　教師講大教育家孔子的故事，請(qǐng)大家說：孔子會(huì)怎么說？引出“做人、做事都要實(shí)事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實(shí)事求是？】

　　7、請(qǐng)大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實(shí)事求是的？

　　8、非常不錯(cuò)，我們又通過了一次考試，因?yàn)槲覀兌贾�道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請(qǐng)齊讀最后一段。【問：為什么他們的教誨使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？

　　【總結(jié)】通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

　　老師有一個(gè)美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？謝謝！

《畫楊桃》教案 篇16

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個(gè)閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事梗概

　　2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　3、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

　　【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

　　一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

　　師：看，今天老師給大家?guī)�來了一樣禮物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：（對(duì)照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？

　　生：想。

　　師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）

　　生齊讀：畫楊桃。

　　二、初讀課文、整體感知

　　師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

　　（生自由讀課文）

　　師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽？

　　生：有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。……（第2段）

　　師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)�上了自己的感情，真不錯(cuò)！

　　生：我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開始教我畫畫。……（第1段）

　　師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧！

　　生：叮囑。

　　生齊讀：叮囑。

　　生：于是，老師請(qǐng)這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上。……（第13～16段）

　　師：你的聲音真好聽！

　　生：老師讓這幾個(gè)同學(xué)坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第18段）

　　師：讀得一字不差，真了不起！

　　生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第19段）

　　師：剛才你把帶拼音的這個(gè)詞讀得很正確，再來讀一讀。

　　生：教誨。

　　生齊讀：教誨。

　　師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學(xué)覺得寫這個(gè)字很簡(jiǎn)單，可能沒有注意到這里的筆順應(yīng)該是點(diǎn)-橫-點(diǎn)，自己拿起筆練寫一個(gè)吧！注意寫字的姿勢(shì)。

　　（生練寫，師巡回）

　　師：同學(xué)們可真了不起，這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？

　　生：同學(xué)們對(duì)我的畫大聲譏笑的情景。

　　生：老師對(duì)我們說的教誨。

　　生：老師和同學(xué)們之間的交流、對(duì)話。

　　生：我畫得那幅很像五角星的畫

　　師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠�畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感

　　《畫楊桃》是支老師上得相當(dāng)成功的一堂課，單老師敢于去挑戰(zhàn)，不為別的，就為這，我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩。

　　單老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　一、把握入點(diǎn)，板塊教學(xué)

　　這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué)，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，由此整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫”，“老老實(shí)實(shí)評(píng)價(jià)他人”，“老老實(shí)實(shí)做人”，層次分明，脈胳清晰。作為青年教師的我們，我覺得我們對(duì)文本的解讀不夠，我曾請(qǐng)教過名師，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統(tǒng)一的，他們說如果你覺得自己悟不出什么時(shí)，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著，課文中含著的意思就出來了。其實(shí)這不就是古人所說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎？是的，一個(gè)老師能把課文讀得多深，學(xué)生就能讀得多深。從單老師對(duì)文本的把握，課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)等，可見單老師的文本解讀能力較強(qiáng)，文字底蘊(yùn)較深。

　　二、指導(dǎo)朗讀，豐富語感

　　讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課上，單老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，也達(dá)到了學(xué)生對(duì)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　三、教給方法，培養(yǎng)能力

　　著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。課標(biāo)中也明確指出中年級(jí)的閱讀要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識(shí)“實(shí)事求是”板塊中，單老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的？可以聯(lián)系上文1～2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”在豐富“實(shí)事求是”板塊中，單老師又是這樣引導(dǎo)的 “聯(lián)系上下文讀讀2～18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出兩則對(duì)話不同的味？自己有收獲了，就和同桌一起分享，合作讀一讀。”

　　正所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一堂課都是有缺陷的，沒有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課，學(xué)生完全照著老師的預(yù)設(shè)走，可以說課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學(xué)生的時(shí)間和空間再多一些的話，或許就會(huì)有未曾預(yù)約的精彩，或許就會(huì)有意想不到的收獲！

《畫楊桃》教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)　

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？

　　2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、那么，課文主要寫了什么呢，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，要求：

　　（1）、讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　（2）、聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　（3）、課文主要講了一件什么事？

　　（4）、課文中還有哪些地方不理解，作個(gè)記號(hào)。

　　三、 研讀課文，體會(huì)感情。

　　（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、課文重點(diǎn)寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

　　2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時(shí)候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度。　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個(gè)人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

　　1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個(gè)--------“五個(gè)角的什么東西。”作者之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)開___________。

　　(1)、“我”的座位在前排靠邊的地方。

　　(2)、“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

　　更主要的是因?yàn)椋骸?3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　2、是啊，“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但結(jié)果呢？誰來說說。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。

　　“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）

　　1、還有什么反映？ 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示對(duì)話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察，這兩段對(duì)話中你看出了什么？

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五角星。”

　　（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　　（2）練讀。

　　（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

　　1）同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢？

　　2）是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生，老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，同學(xué)們，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，一個(gè)又一個(gè)，這一看，看出了什么？?jī)H僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

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　　是啊，“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？

　　老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。

　　b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

　　（1） 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

　　（2） 想保護(hù)“我”的自尊心。

　　（3） 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4） 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、理解“嚴(yán)肅”？

　　通過聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！

　　我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉默了“半晌”（一會(huì)兒）。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同，同學(xué)們從誤解我到理解我 。）

　　4、作者作畫實(shí)事求是的態(tài)度，來自于誰的教導(dǎo)？出示父親的話。

　　a、他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　（1）、什么叫“想當(dāng)然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　（2）、讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　四、布置作業(yè)，總結(jié)提高

　　總結(jié)：孩子們，孩子們，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。（出示《題西林壁》）學(xué)完了這篇課文，我想到了一首詩(shī)《題西林壁》，詩(shī)人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　2、小練筆：同學(xué)們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際，你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　3、背誦課文最后一段　　

《畫楊桃》教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)流程：

　　一、出示書中的兩段對(duì)話，朗讀

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　師：讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的，同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

　　板書課題：畫楊桃

　　二、透過這兩段對(duì)話，可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景，

　　那節(jié)圖畫課上（出示：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確）

　　指讀，師：怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看？位置、角度？（正對(duì)著我）板書：看（認(rèn)認(rèn)真真）

　　師：怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫？（看到的根本不象平時(shí)看到的那樣）板書：畫（老老實(shí)實(shí)）既然這樣為什么還那么畫呢？

　　出示：他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么？（是…就…不要想當(dāng)然）怎么就是想當(dāng)然？想當(dāng)然會(huì)怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

　　三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學(xué)們有何不同？

　　指讀（生讀）審視？會(huì)怎么審視呢？審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么？

　　老師讓同學(xué)們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

　　出示實(shí)物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

　　出示：1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　讀讀說說，此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎？

　　四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢？（和顏悅色地說）你認(rèn)為老師說這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對(duì)了，這就是和顏悅色。誰來學(xué)著老師和顏悅色地讀讀，指讀

　　師：你想告訴同學(xué)們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個(gè)一個(gè)地看

　　a、角度不同  我們回顧課文找文中，我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

　　b、不忙著發(fā)笑  什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

　　c、看到…就…   聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

　　出示：老師的話和父親的話    對(duì)比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符，不能想當(dāng)然）

　　師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益  終身呢？                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

　　板書：

　　（認(rèn)認(rèn)真真）看

　　畫楊桃

　　（老老實(shí)實(shí)）畫

《畫楊桃》教案 篇19

　　課前預(yù)習(xí)

　　1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　一、激qing導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.出示楊桃的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料袋內(nèi)容對(duì)楊桃進(jìn)行描述，并加深認(rèn)識(shí)。

　　2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事

　　1.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　2.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　3.齊讀課文。

　　4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？

　　（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

　　5.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

　　（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）

　　（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

　　（3）文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

　　三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識(shí)字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化）

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　（1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。

　　“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。

　　“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

　　熟悉（xī）：知道得很清楚。

　　哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。　　

　　教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級(jí)具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文

　　1.從課文第三部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

　　2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　（2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。）

　　小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

　　（1）分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)?芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

　　小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

　　（2）講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

　　小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　（3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？

　　b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）

　　（4）講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語，請(qǐng)找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　　③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

　　（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

　　①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）

　　②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

　　指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

　　（6）繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。

　　這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。

　　⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對(duì)課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。

　　b.通過對(duì)“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　2.讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：

　　①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。

　　③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。

　　（1）這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　（2）啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。

　　如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

　　三、完成課后第四題作業(yè)

　　啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句

　　四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）

　　“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成字頭。

　　五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段

　　六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”