《畫楊桃》教案(精選19篇)
《畫楊桃》教案 篇1
[情景說明]
《畫楊桃》是六年制小學(xué)語文第六冊(cè)新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,告訴我們同一事物從不同角度看會(huì)有所不同的道理,讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育,說明對(duì)待任何事情都要有實(shí)事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué),達(dá)到學(xué)會(huì)本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo),重點(diǎn)讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,而得到老師的肯定,突破體會(huì)老師最后那段話的意思這一難點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)學(xué)生滲透思想教育。
[教學(xué)過程]
一、 設(shè)境質(zhì)疑,導(dǎo)入新課。
1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是:在我國(guó)的華南地區(qū)盛產(chǎn)一種水果——楊桃,一年內(nèi)開花數(shù)次,從夏至秋相繼不絕,秋冬果熟,楊桃上市,人們爭(zhēng)相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。
2、導(dǎo)言揭題。同學(xué)們,你們知道畫面上的這種水果是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)的一篇課文,就與楊桃有關(guān)。板書課題,齊讀課題。
3、學(xué)生質(zhì)疑。讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?(①誰畫楊桃?②怎樣畫楊桃?③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?④作者為什么要寫畫楊桃這件事?)
過渡:同學(xué)們的這些問題提得很好,讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案,好嗎?
二、 初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,找一找問題的答案,用筆勾畫出課文中你
認(rèn)為最值得琢磨的地方。
2、說說自己讀懂了哪些地方(根據(jù)學(xué)生所談,教師適當(dāng)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)詞語,讀讀有關(guān)章節(jié)等。)
三、 品詞析句,逐層理解。
1、指名讀第二自然段,師出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生從正面、側(cè)面等方向下位仔細(xì)觀察,體
會(huì)角度不同,看到的樣子也不同。
1) 、cai出示句子,指名讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我怎樣畫楊桃。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2) 、cai出示:引導(dǎo)讀句品詞,理解“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”就是
仔細(xì)觀察,是什么樣就畫成什么樣。指導(dǎo)讀好第2句話。
請(qǐng)同學(xué)們說說下面兩個(gè)句子,哪個(gè)句子寫得好?為什么?
我一邊看,一邊畫。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。
3)、師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段,體會(huì)父親話的含義。師述:剛才我們同學(xué)們都說到了作者畫楊桃的事情,的確作者是在父親的影響下認(rèn)真畫的,下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一自然段,找出父親的的話。
生回答后,師cai出示父親的話。
他對(duì)我要求很嚴(yán)。經(jīng)常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成
什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
a、指名朗讀這段文字后,請(qǐng)同學(xué)以自己的一件實(shí)物為例來談?wù)剬?duì)“是什么樣的,就畫成什么樣”的理解。
b、同桌討論理解“想當(dāng)然,畫走了樣”。
c、生匯報(bào)后師強(qiáng)化認(rèn)識(shí):是圓的就_______,是方的就_______,不要把圓的畫成______,也不要把方的畫成_________,否則就是_________(師述生補(bǔ))。
d、練讀父親的話,指名讀讀,相互評(píng)評(píng),最后齊讀(要讀出長(zhǎng)輩教育自己的口氣,讀出父親的嚴(yán)肅認(rèn)真、語重心長(zhǎng))。
過渡:我把父親的話牢記在心,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,換來的是什么呢?我們繼續(xù)研讀下面的課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀2—17自然段,分小組討論(cai出示討論題)。
自學(xué)討論:
1、老師和同學(xué)之間有幾次對(duì)話?用筆作上記號(hào)。
2、老師的態(tài)度和同學(xué)的心情發(fā)生了哪些變化?你是從哪里悟出來的?
3、同學(xué)們知不知道自己錯(cuò)了?從哪些地方可以看出來?用上“因?yàn)椤浴?/p>
句式說說同學(xué)們心情的變化。
學(xué)生充分討論,教師巡回指導(dǎo)。
討論匯報(bào):通過討論,你們解決了哪些問題?匯報(bào)時(shí)可以是個(gè)人的看法,也可以是小組
討論的綜合意見。
在學(xué)生交流討論情況時(shí),教師適時(shí)用cai出示以下內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深化理解。
“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃…”一
句中“審視”怎樣理解?換成“注視”、“看”行不行?為什么?
“老師的神情變得嚴(yán)肅了,”老師神情變得嚴(yán)肅的原因是:
1)、憑想當(dāng)然說我畫得不像,把楊桃畫成五角星了。 ( )
2)、同學(xué)們譏笑我的話使老師很生氣。 ( )
3)、老師從我的角度去看楊桃,知道就像五角星。 ( )
不像! 不……像……
像五角星! 像……五……角星!
指導(dǎo)朗讀對(duì)話,分角色讀,男女生讀,小組讀,讀出同學(xué)從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴(yán)肅再到和顏悅色的態(tài)度變化。
過渡:是啊!提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到的東西_________________(生接著說:是什么樣的就畫成什么樣)。老師并沒有批評(píng)譏笑我的那些同學(xué),而是這樣和顏悅色地對(duì)同學(xué)們說的。說得多好啊!
3、 cai出示第18自然段,誰再來讀讀這段文字。引導(dǎo)研讀:
1)、老師說了幾句話?講了幾層意思?(老師說了4句話,講了兩個(gè)方面意思:前兩
句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的樣子,側(cè)重于觀察分析;后兩句告訴我們畫畫時(shí)應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣就畫成什么樣,側(cè)重于怎么做。)
2)、綜合兩層意思,說說這段話的主要意思。學(xué)生先歸納,老師再幫助提煉。
3)、“是什么樣”和“畫成什么樣”實(shí)際含著的意思是什么?
4)、老師說這段話,你聽了之后,懂得了什么?(同學(xué)的看法和自己的看法不要急于
可否,要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是地看問題。)
教師接著引導(dǎo):對(duì)!從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,老師教育某些同學(xué)想當(dāng)然地發(fā)笑,實(shí)際上就是教育這些同學(xué)看待事情應(yīng)有實(shí)事求是的態(tài)度;老師肯定我能“相信自己的眼睛”,實(shí)際是在肯定我有可貴的“實(shí)事求是”的精神。老師這段話實(shí)際上也是教育我們干什么事都應(yīng)具有實(shí)事求是的精神。指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。
四、 深化理解,總結(jié)全文。
1、過渡:同學(xué)們說得好,讀得也很好,老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似,
時(shí)時(shí)回響在我的耳畔。讓我們一起來讀最后一自然段。
2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。
3、cai出示關(guān)于作者的資料,指名讀后請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年
畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在
大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二
屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說:“多年來,我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、
父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)
間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
4、總結(jié)。同學(xué)們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下,最終成為一個(gè)著名作家的。同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),課前的疑惑都弄懂了嗎?(生回答后老師總結(jié))。很好!同學(xué)們認(rèn)真讀書,相互合作,弄懂了自己想弄明白的問題,也從中受到了啟發(fā)和教育,知道了從不同角度看一個(gè)物體,它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛,更要相信自己的能力,要樹立自信心,對(duì)自己的實(shí)力有符合實(shí)際的估計(jì),同時(shí),要有眼見為實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不能盲目,也不可人云亦云,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,勇于實(shí)踐,才能獲取一生有用的東西。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x父親和老師教育我的話,讓它也使我們一生受用(cai出示父親和老師的話)。
附板書設(shè)計(jì):
父親 嚴(yán)肅認(rèn)真 語重心長(zhǎng)
我 認(rèn)認(rèn)真真地看 老老實(shí)實(shí)地畫 從實(shí)際出發(fā)
11、畫楊桃
同學(xué) 嘈笑 → 譏笑 → 懊悔 實(shí)事求是
老師 慎重 → 嚴(yán)肅 → 和顏悅色
《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。” 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是體現(xiàn)鄧小平思想,對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,筆者把握教學(xué)主線,緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親“經(jīng)常”“叮囑”我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無不蘊(yùn)含著“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣”,否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”為宗旨,“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒急于作答,而是“請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)“不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣”,其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有“實(shí)事求是”態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用cai出示了兩個(gè)句子“①我一邊看,一邊畫。”“②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”,將“看”和“畫”這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫“走了樣”,畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。”作者這里為什么用“審視”而不用“看”和“注視”呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:“審視”在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,“想當(dāng)然”。加上老師“走到我的座位坐下來”的這種做法本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說:“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)椤跋氘?dāng)然”而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的“很熟悉 ”,就會(huì)“想當(dāng)然”,以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
[專家點(diǎn)評(píng)]
執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個(gè)深刻的道理-——說話做事都要“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。為了把這一科學(xué)思想態(tài)度的滲透與語言文學(xué)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,執(zhí)教者恰到好處地把握教學(xué)主線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,交流學(xué)習(xí)體會(huì),收到了較好的效果。以下幾點(diǎn)值得借鑒。
一是立足文本,適度拓展,進(jìn)行思想教育。執(zhí)教者緊緊抓住課例中的語言文字,挖掘教材潛在的思想教育資源,適時(shí)適度的拓展,讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟了語言文字所隱藏的思想內(nèi)涵。如:向?qū)W生提供作者的生平簡(jiǎn)介、指導(dǎo)學(xué)生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等,讓學(xué)生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時(shí)代老師、父親的教誨,歸功于“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度,這比教師直截了當(dāng)?shù)卣f教效果要好得多,學(xué)生印象也深刻得多。
二是熟讀精思,品味詞句,滲透思想教育。《新課標(biāo)》要求我們“在發(fā)展語文能力的同時(shí),逐步養(yǎng)成實(shí)事求是,崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法”。執(zhí)教者在教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字能力,又巧妙地運(yùn)用語言文字中蘊(yùn)含的“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的科學(xué)思想態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟蒙教育。對(duì)《新課標(biāo)》提出的要求進(jìn)行了有益的實(shí)踐。如:執(zhí)教者在課中關(guān)于對(duì)我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學(xué)心理變化和老師態(tài)度變化過程的朗讀體驗(yàn)等,都是成功的范例。
另外,執(zhí)教者課中指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導(dǎo)學(xué)生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之,教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí),而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會(huì),去再學(xué)習(xí),再探索。同時(shí),在教學(xué)過程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,以終身受用。“做人如作文”,只有不斷修正、磨礪,才會(huì)有更大的進(jìn)步。學(xué)文如此,做人也如此。此案例設(shè)計(jì),力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收.
《畫楊桃》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難:學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教 法:情境再現(xiàn)、畫畫、評(píng)評(píng)、讀文悟理。
學(xué) 法:自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:楊桃兩個(gè),課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。
課 時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、揭示課題、導(dǎo)入新課。
1、師板書課題,指導(dǎo)書寫。
(教師板書“囗”)我寫了一個(gè)什么?想象一下。像什么?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看,
(教師在“口”里寫“十”,成“田”)這豆腐怎么了?
一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”,成“畫”)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?放在鍋里怎么樣啊?(板書在“畫”上加“一”成“畫”)什么字啊?(畫)
現(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來。(學(xué)生用手比劃)
(板書“楊”)這是什么?這是什么?(板書“桃”)
2、交流資料
見過楊桃嗎?課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了?(指名談)
讀過課文嗎?還想不想讀?
二、初讀課文,激發(fā)讀書興趣。
1、自讀:你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個(gè)人讀也可以;小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,開始。(學(xué)生各自讀文)
2、指讀:還想不想讀了?誰讀得最好?你起來,讀第一段。(指名讀文)“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候……畫走了樣。”
你覺得班里還有讀得比你好的嗎?你找他當(dāng)你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。(生讀文)“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”
(讓生上臺(tái))比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃,放在這兒,讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時(shí)候,你按照書上的介紹,當(dāng)時(shí)課文中的“我”坐在什么地方?大家讀讀那句話。
(生齊讀文):“我的座位在前排靠邊的地方。”
“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看,“我”可以是咱們班的誰?就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰?
4、分角色讀:下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員?(指名)你就讀敘述部分。誰來當(dāng)老師?同學(xué)們說的話,大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話,開始。(學(xué)生按角色讀文)
5、齊讀:“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到……就畫成什么樣。”
6、指名讀:最后一段誰來讀。
(生讀文):“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。”(重點(diǎn)指導(dǎo)“誨”的讀音)
三、再讀課文、質(zhì)疑問難。
1、再讀文:還想不想讀?這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們站起來說話,我不提任何問題,就讓你隨便說,想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有?一邊讀一邊想,想好你要說的話,想好你要提的問題。(學(xué)生默讀課文)
2、交流讀文感受
(1)你先舉手,你想說什么?(指名學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)板書重點(diǎn)問題,簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決。)
(2)我給畫一樣?xùn)|西,你們能看出來是什么嗎?
(教師在黑板上作畫)我先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,還有個(gè)小把兒,這是什么東西,你們能看出來嗎?如圖:
你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串嫞恳驗(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,常看到的那種觀察角度。你們?cè)诤人臅r(shí)候,用水杯不用?這個(gè)圖是從哪兒看水杯?
從上面往下看就是這樣子是不是啊?不同的角度看東西就有不同的結(jié)論,明白沒有?
(3)我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個(gè)小圓圈,兩個(gè)小圓圈,三個(gè)小圓圈,四個(gè)小圓圈,五個(gè)小圓圈,然后再把它們圍起來,是什么?你說。如圖:
猜不到了吧?你們看我這只手,從這個(gè)端點(diǎn)來看(師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生)看這只手是不是畫的樣子?
可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來看,就看不出來了。文中那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形,同學(xué)們都笑了,他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
(生:因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平常看慣了的方法去看,覺得畫得不像,才笑。)
四、重現(xiàn)課文情境,幫助理解內(nèi)容。
1、過渡:你們對(duì)畫畫感興趣嗎?感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒有?
2、看來大家對(duì)課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開始考試。愿意不愿意接受?
(出示手中袋子)你們猜這袋子里面有什么東西?
前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn),我這里真有一個(gè)楊桃,想讓你們來畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃放到學(xué)生中間)只畫楊桃。打開你們的本,不用畫太細(xì)致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間,開始作畫。
(學(xué)生作畫,教師查看)
好了,好多優(yōu)秀作品我已收集過來了,咱們先下課,下節(jié)課再來評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文,并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫。現(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎?
二、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、提出評(píng)價(jià)要求
你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的?(學(xué)生起立)大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià)。
師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?
(生:應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個(gè)問題,課文哪里還有敘述?
(生讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。
哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?
老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?
現(xiàn)在來評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對(duì)。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”
3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))
(指作畫的學(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?
(生讀文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”
他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)
咱們?cè)僬乙环嫞@是誰的?誰來評(píng)價(jià)?
他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)
師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了,對(duì)不對(duì)?為什么畫畫不能想當(dāng)然?
要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?
(生讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
三、把握重點(diǎn)跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)
第一自然段是什么內(nèi)容?簡(jiǎn)單地說。(教師板書“爸爸的話”)
第二自然段是寫什么的?(板書“我的畫”)
十八自然段是講什么的?(板書“老師的話”)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程,寫了好長(zhǎng),是不是呢?一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來,很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)
可以概括成八個(gè)字。板書(是什么樣,畫什么樣。)
師:這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書(認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。)
師:下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?
板書(是什么樣,畫什么樣。)
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
2、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?(認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。)
對(duì)了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有?
3、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣,畫什么樣”,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學(xué)的時(shí)候,走到街上看到一個(gè)老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問我:你怎么了?那么根據(jù)“是什么樣,畫什么樣”這個(gè)要求,我應(yīng)該怎么說話?
那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說?(指名)
事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語,(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了?
知道什么了?(指名說)
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
4、實(shí)踐練習(xí)
美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃
實(shí)事求是
爸爸的話——是什么樣,畫什么樣
我 的 畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師的話——是什么樣,畫什么樣
《畫楊桃》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1 .學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2 .抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3 .在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4 .培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
難點(diǎn):能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題,處理問題。
重點(diǎn):邊讀邊思,體會(huì)通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
第 一 課時(shí)
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國(guó)外又稱之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1 .整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1) 自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2 .多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問題。
1.指讀并理解生字詞。
出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音
2書寫點(diǎn)撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“采”。
3理解詞語
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。受用:得到益處。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
4聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
2.分段朗讀課文。
3.本文講了一件什么事? (這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
4、教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話?
四、學(xué)習(xí)第1 自然段。
1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2 .“想當(dāng)然”是什么意思?
3 .有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分(2 —5 自然段) 。
1 .默讀第2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子
2 .理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么?
3 .聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?
4 .出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃? ”
5 .老師的神情有什么變化? 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1 .你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?
2 .那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢? 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
1、用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2.寫近、反義詞。
近義詞:準(zhǔn)確( ) 教誨( ) 審視( )
反義詞:熟悉( ) 相信( ) 開始( )
第 二 課時(shí)
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第6 自然段
1 .指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣。
2 .你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?
3 .分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第7 自然段。
1 .思考:老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?
2 .投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3 .感情朗讀,并試著背誦下來。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?
2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
七、課堂練習(xí)。
1、背誦最后兩個(gè)自然段。
2、按課文內(nèi)容填空
“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,( )不同,( )也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè) ( ) 。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要( ) ,要( ) 。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是( ) 就 ( )。”
《畫楊桃》教案 篇4
聽了三年級(jí)語文課“畫楊桃”后,我仔細(xì)學(xué)習(xí)了教師用書,還在網(wǎng)上看了兩節(jié)本課的視頻,現(xiàn)記下學(xué)習(xí)所得。
一、確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
趙老師講的這節(jié)課是第二課時(shí),我們首先應(yīng)該明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,重難點(diǎn)是什么。先來看看這課的總目標(biāo):
根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo),我們可以確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。
3、 學(xué)習(xí)理解父親與老師的話,懂得做人的道理。背誦課文中老師說的那段話。
從教師用書上我們可以確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:
二、找到重點(diǎn)詞句并采用一定的方法去突破:
1、重點(diǎn)詞語:正如老師的板書:
父親:叮囑 不要想當(dāng)然 走了樣
老師:嚴(yán)肅 和顏悅色
我: 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)
“不要想當(dāng)然、走了樣”可以讓學(xué)生說自己的理解;“叮囑”除了讓學(xué)生說以外,還可以讓學(xué)生用叮囑的語氣去讀父親的話,以理解課文內(nèi)容。
“嚴(yán)肅”,教師可以問:老師的神情為什么變得嚴(yán)肅起來?讓學(xué)生讀課文找出原因,從而理解課文內(nèi)容;“和顏悅色”也是通過讓學(xué)生讀課文,分角色朗讀老師和同學(xué)們的對(duì)話,因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了,所以“和顏悅色”起來。
“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”,老師可以用一組對(duì)比句子讓學(xué)生理解:
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
我認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。 讓學(xué)生讀、體會(huì)、比較
2、 重點(diǎn)句子:一是老師和學(xué)生的對(duì)話:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
這段教學(xué)可以采用以下方法:
①師生分角色讀,體會(huì)兩次不同的語氣和態(tài)度。第一次學(xué)生回答“不像!”“像五角星!”是堅(jiān)定的、肯定的。第二次學(xué)生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”是尷尬的、慚愧的、吞吞吐吐的。
②根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解人物的內(nèi)心世界和課文內(nèi)容。第一次學(xué)生回答“不像!”“像五角星!”后面是感嘆號(hào),帶有對(duì)“我”的嘲笑。第二次學(xué)生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中間有省略號(hào),后面是句號(hào)。省略號(hào)說明了學(xué)生對(duì)自己嘲笑“我”的慚愧,知道自己錯(cuò)了,所以回答時(shí)吞吞吐吐。
二是老師的話:
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這里可以讓學(xué)生先讀,然后劃上你認(rèn)為老師說的話中最重要的部分。這樣就會(huì)有學(xué)生劃“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”從而教育學(xué)生無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是。還有的學(xué)生會(huì)劃“當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”從而教育學(xué)生換一個(gè)角度看問題。還有的學(xué)生會(huì)劃“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星.”這里可以借用蘇軾的詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”來讓學(xué)生進(jìn)一步理解老師的話。
三、父親和老師的話可以放在一起學(xué)習(xí)。
父親的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
老師的話:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”
① 讓同學(xué)找,父親的話和老師的話哪句相似?
② 這兩句話都告訴我們道理?(要實(shí)事求是)
《畫楊桃》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo):
1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3. 抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
三、教具準(zhǔn)備:多媒體課件
四、教學(xué)過程:
1. 談話導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢?請(qǐng)大家打開書,找到有關(guān)段落自由地讀一讀。
2. 學(xué)生找到相關(guān)段落,自由讀文。
3. 師:誰來讀讀你找到的段落?
4. 學(xué)生匯報(bào)(讀課文第2自然段)
5. 師:他找對(duì)了嗎?誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的?
6. 生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
7. 師:什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”?
8. 生:仔細(xì)觀察,把自己看到的畫下來。
9. 師:誰再來讀一讀這句話?
10.生個(gè)別讀
11.生齊讀
12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話?(板書:我)
13.生:是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
14.師:當(dāng)“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時(shí)候,同學(xué)們有什么反應(yīng)?到課文中找到相關(guān)語句讀一讀。
15.生:楊桃是這個(gè)樣子的嗎?
倒不如說是五角星吧!
16.師:你覺得他讀得怎么樣?
17.學(xué)生評(píng)讀、練讀
18.師:這里有一個(gè)問號(hào),那它是一個(gè)問句嗎?
19.生:不是,那是在譏笑“我”。
20.師:這時(shí)老師又是怎樣做的呢?他有沒有跟同學(xué)一樣譏笑我?到課文中找到相關(guān)語句。
21.生:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。
22.師:“審視”是什么意思?誰來做做動(dòng)作?
23.學(xué)生紛紛作出“審視”的樣子。
24.師:老師在“審視”什么?
25.生:看看“我”畫得到底對(duì)不對(duì)。
26.師:因此便出現(xiàn)了下面這段對(duì)話(出示課件①):
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
請(qǐng)大家在下面同桌互相練讀一下這段對(duì)話,呆會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來展示讀。
27.學(xué)生同桌練讀
28.師:哪桌同學(xué)愿意來讀一讀?
29.學(xué)生展示讀
30.師:你覺得他們讀得怎樣?
31.學(xué)生評(píng)讀
32.男女生合作讀
33.師:這時(shí)老師的神情變得怎么樣了?
34.生:嚴(yán)肅。
35.師:“嚴(yán)肅”是怎樣的表情?誰來做一做?
36.學(xué)生作出“嚴(yán)肅”的表情。
37.師:老師的神情為什么變得“嚴(yán)肅”了?
38.學(xué)生各抒己見,說出自己的想法。
39.師:老師又問同學(xué):‘畫楊桃畫成了五角星,好笑么?’同學(xué)們?cè)趺椿卮穑?/p>
40.生:‘好——笑!’。
41.師:在這種情況下,‘老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上’。(出示課件②)這次他們又怎么說呢?請(qǐng)?jiān)谙旅婢氉x這段對(duì)話:
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
42.學(xué)生自由練讀
43.學(xué)生匯報(bào)讀
44.師:比較這兩段對(duì)話,它們有什么相同與不同的地方嗎?
45.生:其中有兩句話相同,但它們的標(biāo)點(diǎn)不同。
46.師:你從中體會(huì)到了什么?
47.生:前面那段對(duì)話同學(xué)們是在譏笑我,而后面的同學(xué)們知道自己錯(cuò)了,所以就結(jié)結(jié)巴巴了。
48.師:前面的“不像”是指什么?
49.生:同學(xué)們認(rèn)為“我”畫錯(cuò)了。
50.師:后面的“不……像”呢?
51.生:大家認(rèn)為“我”畫對(duì)了。
52.師:前面的“像五角星”是什么意思?
53.生:同學(xué)們笑“我”畫錯(cuò)了。
54.師:后面的呢?
55.生:“我”畫對(duì)了,確實(shí)像五角星。
56.學(xué)生齊讀前后兩段對(duì)話
57.師:這次對(duì)話后老師的情感又發(fā)生了什么變化?從哪個(gè)詞可以看出?
58.生:和顏悅色。
59.師:做一做這個(gè)表情。
60.學(xué)生作出“和顏悅色”的表情。
61.師:老師為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情?
62.生:同學(xué)們已經(jīng)知道自己錯(cuò)了。
63.(課件出示老師的話)師:請(qǐng)大家自由讀一讀老師說的這段話,并想想你是怎樣理解這段話的?
64.學(xué)生自由讀,說出自己的理解。
65.師總結(jié):從老師的話中我們知道了:“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”(板書:老師)這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思?
66.生:不光是在畫畫中,在生活中也按這個(gè)話去做,從此把它做為做人的標(biāo)準(zhǔn)。
67.師:這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是:實(shí)事求是(板書)。學(xué)完這篇課文后,你有什么收獲呢?請(qǐng)大家課后寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì):
11.畫楊桃
父親
我 看到什么樣,就畫什么樣
(實(shí)事求是)
老師
《畫楊桃》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得說話、辦事要實(shí)事求是,從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。
一、導(dǎo)入
1、看,這就是楊桃,你了解它嗎?通過觀察你知道了什么?快看看書后的資料袋里還有介紹呢。
2、像這樣的詞語組合,前面一個(gè)是表示動(dòng)作的詞,后面一個(gè)是表示事物名稱的,你還能說幾個(gè)嗎?
3、(課件出示)最后一自然段,齊讀。
4、老師和父親都是怎么說的?快速默讀課文,把它做上記號(hào)。分別指名2生讀。
5、快速默讀這兩段,思考父親和老師的話哪里相似?(看到是什么樣的就畫成什么樣)誰能否用八個(gè)字概括?(指名,板書:是什么樣, 畫什么樣)
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第2自然段
(1)文中的“我”是否也這樣做呢?那里可以看出來?(第2自然段)
(2)父親告訴“我”“是什么樣,畫什么樣”,而我看到的楊桃是什么樣子的?自己讀讀第2自然段。(圖片+文字,指畫)“我看到的……東西。”
(3)當(dāng)我看到楊桃和我平時(shí)看到的完全不像,我是怎么做的?快速默讀第2自然段,找出最重要的八個(gè)字。(指名,板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))
2、學(xué)習(xí)3—自然段5
(1)我遵照著父親的叮囑“是什么樣,畫什么樣”,“認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)”地畫,可是(引讀:當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,……卻哈哈大笑起來。)
(2)他們?cè)谛κ裁矗?/p>
(3)這是一種什么語氣的笑?(嘲笑的語氣)
3、學(xué)習(xí)6—17自然段
(1)這時(shí)老師是怎么做的?(第6自然段)什么叫“審視”?
(2)讀6—17自然段老師和同學(xué)的對(duì)話,這里有兩組對(duì)話,看看自己能否讀好?
(3)看看它們的字,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(字一樣,標(biāo)點(diǎn)不一樣)它們所表達(dá)的意思一樣嗎?不管一樣還是不一樣,你們?cè)僮约合群煤米x讀6—17自然段,特別注意老師的態(tài)度變化,讀了以后你肯定會(huì)有發(fā)現(xiàn)的,讀好了以后也可以四人小組討論一下。
(4)練習(xí)朗讀對(duì)話:
a、現(xiàn)在我來看看你們讀懂課文了沒有,我來當(dāng)老師,你們當(dāng)學(xué)生,讀第一組對(duì)話。
b、這時(shí)老師的神情發(fā)生了什么變化?(變嚴(yán)肅了)為什么變嚴(yán)肅了?
c、老師半晌才說話,這半晌時(shí)間里老師在想什么?(指名回答)是啊!我畫楊桃畫成了五角星是因?yàn)榻嵌炔煌煌慕嵌瓤礂钐覙幼右彩遣灰粯拥摹#ㄒ曨l演示楊桃)
d、于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一個(gè)坐下的的同學(xué)的話,我還是當(dāng)老師,看看他讀懂課文了沒有。(指名)你讀的時(shí)候心理在想什么?(不應(yīng)該……)
這個(gè)同學(xué)懂了,那下一個(gè)呢?(指名讀)他也懂了,你呢?(指名讀)那全班呢?(齊讀)
4、這時(shí)老師的態(tài)度變得和顏悅色了,你們?cè)偃プx讀老師的話,看看你又讀懂了什么?(看的角度不同,樣子也就不一樣)
三、延伸
(1)你們平時(shí)在上美術(shù)課畫畫的時(shí)候有沒有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
(2)這時(shí),我想到了一首詩(shī)《題西林壁》,詩(shī)人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”
6、老師的話不僅對(duì)他的學(xué)生,對(duì)你們,對(duì)我也很重要,讓我們把這番教誨記在腦子里吧!
教學(xué)反思:
整篇課文的內(nèi)容安排得很緊密,整堂課內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較豐富,整篇課文已經(jīng)體會(huì)了大半,但是沒有寫字的時(shí)間了。總結(jié)原因是:1、提高了課堂的節(jié)奏,朗讀的指導(dǎo)更有效,沒有利用反復(fù)讀來練習(xí),而是在體會(huì)了課文的基礎(chǔ)上讓孩子們?cè)龠M(jìn)行朗讀,這樣既可以幫助課文的理解同時(shí)也可以節(jié)省課文朗讀的時(shí)間,可以做到事半功倍。2、因?yàn)橥涀尯⒆宇A(yù)習(xí)課文了,所以在字詞的朗讀上,很多孩子都出現(xiàn)了問題,如:叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。
整節(jié)課孩子們的課堂參與很不平均,從老師和學(xué)生兩方面來分析,我覺得自己在調(diào)節(jié)上情緒比較飽滿,能夠調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,但是在對(duì)待一些比較容易分心的同學(xué)缺少一種理性的提醒,在對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的深層次的引導(dǎo)上,也缺少一種比較激勵(lì)性的語言。可能一句話換種順序說出來,就能得到不一樣的效果,所以在教學(xué)語言上還要再做到精益求精。這幾天,淳淳和陳璇被我鼓動(dòng)的差不多了,但是我的鼓動(dòng)對(duì)于一小部分孩子很有作用,但是還沒有形成輻射面,不能讓更多的孩子動(dòng)起來,所以這樣的工作比較單一,而且比較費(fèi)力。
《畫楊桃》教案 篇7
【教材解讀】
這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要實(shí)事求是;不要隨意取笑,要善待他人。
充分運(yùn)用對(duì)比的手法(父親和老師相同教育觀點(diǎn)的對(duì)比,老師和同學(xué)的不同看法和態(tài)度的對(duì)比,同學(xué)們前后不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的對(duì)比),充分的對(duì)話描寫(畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對(duì)話中展開),是這篇課文寫作手法和語言表達(dá)上的鮮明特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。
2.能讀通讀順課文,有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。
3.能通過抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì),初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的無論做什么事情或看什么問題,都應(yīng)該實(shí)事求是,都要懂得善待他人的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì),初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),有機(jī)整合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),以訓(xùn)練、探究、對(duì)話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué),構(gòu)建自主、合作、開放的課堂,體現(xiàn)“以疑促讀,讀中探究,自主感悟”的教學(xué)特色。
【教學(xué)過程】
(上課前在黑板左側(cè)板書:叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨;在黑板右側(cè)板書課文最后一段話。)
一、談話激趣,揭題啟讀
師:你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時(shí)候,老師一般會(huì)怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是畫畫的事情。請(qǐng)大家看老師板書課題:23、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?
二、通讀全文,感知內(nèi)容
1.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課文,帶著剛才提出的問題:畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情,來讀課文。第一遍讀,大家比一比,誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中,遇到有生字詞,用方框框出來,讀到難讀的地方,千萬別放過,可以多讀幾遍,直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!
學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中,個(gè)別指導(dǎo),了解學(xué)情,捕捉三位讀書典型:讀得最有表情的一位,讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位,最后讀完的一位。
(師:剛才教室里書聲朗朗,老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在,老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗ㄋ﹦偛抛x得最投入,表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗ㄋ﹦偛抛x書時(shí)的姿勢(shì)最端正,習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了,他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常,但通常情況下,別人都讀完了,沒讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真,很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,老師很欣賞!)
2.師:在課堂上,能夠站起來,是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞,誰能站起來,走上講臺(tái),當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞,教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“叮”“審”“晌”等的字音。
3.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆,給課文標(biāo)小節(jié)號(hào),課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文,找一找,課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么,和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?
三、深入研讀,體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師:有沒有讀不明白的地方?
學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo):
a.“教誨”是什么意思?師:能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思,“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的,都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
b.“一生受用”是什么意思?師:我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用,都有好處)
師:這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情,卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論,點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師:父親是對(duì)我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來,讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有,作者寫父親對(duì)我說的那些話的時(shí)候,用了一個(gè)什么詞語?(叮囑)是啊,不是一般地說說,而是“叮囑”。誰再來讀一讀,讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀,從讀的語氣上作評(píng)價(jià);師范讀這一句,然后全體齊讀。)現(xiàn)在,大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎?(再三囑咐,再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢,能概括地講嗎?(指名說,板書:是什么樣就畫成什么樣)
3.師:第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情,但通過這段話,卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃?rùn)M線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師:作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候,大家發(fā)現(xiàn)沒有,語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對(duì)話為主)誰和誰的對(duì)話?(老師和同學(xué))。現(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段),老師讀敘述性的話,女同學(xué)讀老師說的話,男同學(xué)讀同學(xué)們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師:剛才的朗讀,我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰能用簡(jiǎn)潔的話說一說,畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述:“我”把楊桃畫成了五角星,同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人,先要看看人家是從什么角度看的,看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo),加深理解體會(huì):
師:“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)?ldquo;我”坐在前排靠邊的地方,看到的楊桃像個(gè)五角星。“我”按照父親的叮囑,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)
師:“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺得畫得很準(zhǔn)確。“我”把作業(yè)交上去的時(shí)候,會(huì)是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表?yè)P(yáng))
師:可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切牵瑢W(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了,畫走了樣。)
師:同學(xué)們這樣笑“我”,如果是你,會(huì)有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)
師:同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,有一個(gè)人沒有笑,是誰?(老師)是啊,老師不但沒有笑,而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng),是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看,很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下,很遺憾沒有楊桃,就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺(tái)上,指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。
師:經(jīng)過一番審視,老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情,是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對(duì),畫得準(zhǔn)確,同學(xué)們?nèi)⌒?ldquo;我”是不應(yīng)該的。)
師:“半晌,他又問道:‘畫楊桃畫成了五角星,好笑么?’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬模浚?ldquo;好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào))怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法:表示聲音拖長(zhǎng),同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)
師:大家有沒有注意到,這句話中有個(gè)詞語──“半晌”,是什么意思?(好一會(huì)兒)老師好一會(huì)兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅,沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想,怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣,不應(yīng)該取笑“我”。)
師:于是,老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng),是什么?(請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星,“我”沒有畫錯(cuò),他們?nèi)⌒?ldquo;我”是不應(yīng)該的)這個(gè)時(shí)候,這些同學(xué)心里會(huì)覺得怎樣?(不好意思,很難為情)我們分角色來體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師,誰愿意做同學(xué)?
師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生:“不……像。”師:那么,像什么呢?生:“像……五……五角星。”(隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。)
師:一般來說,這個(gè)時(shí)候,這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了,可是,老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情,是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀,關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家看到黑板,你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)
師:對(duì),就是這番話。現(xiàn)在,我就是那位老師,那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對(duì),你就是文中的同學(xué)們,你可以把自己當(dāng)成文中的“我”,也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué),我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說一番話,你們認(rèn)真聽,認(rèn)真想。等下聽完了,如果你能不由自主地站起來有話要對(duì)老師說,就說明你善于傾聽,善于思考,善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀,學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色,交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師:老師的這番話,僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論,交流,明確:不只是在教同學(xué)們?cè)趺串嫯嫞窃诮掏瑢W(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人,怎樣為人處事。隨機(jī)板書:實(shí)事求是、善待他人)
師:是啊,作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,能使我們一生受用!
【板書設(shè)計(jì)】
23、畫楊桃
叮囑、審視、半晌、 是什么樣的就畫成什么樣 這位老師的話連同我父親講的
和顏悅色、教誨 實(shí)事求是 善待他人 是那么相似。他們的教誨使我
一生受用。
《畫楊桃》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的一段話。2、理解課文內(nèi)容,懂得說話、辦事要實(shí)事求是,從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)用具:楊桃模型 課件
五、教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式 討論式
六、教學(xué)過程:
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》(板書)這篇課文。1、誰來說說課文主要寫了什么?
2、預(yù)習(xí)中又發(fā)現(xiàn)了什么問題?同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真,讓我們帶著這些問題一起學(xué)習(xí)課文好么?
(二)、新授
1、美術(shù)課上“我”怎樣畫楊桃的呢?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文第二自然段,把“我”畫楊桃的句子找出來,認(rèn)真讀一讀,想一想你從中體會(huì)到了什么?
(1)、指名讀,談體會(huì)。
(2)、(出示)句子
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
我認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(3)比較句子,哪句更好,為什么?
(4)、讓我們把“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”送回句子中,通過朗讀表達(dá)出來好嗎?
a、大家先自己練一練。
b、指名讀,師指導(dǎo)。
c、齊讀。2、小作者為什么“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”呢?
(1)、指名回答。
(2)、(出示)父親的話
“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
a、 從父親的話中,你讀懂了什么呢?用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時(shí)候要“實(shí)事求是”(板書)
b、如果你是父親,你會(huì)用怎樣的語氣叮囑我呢?誰來讀一讀。
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,可是當(dāng)同學(xué)們看到我的畫時(shí),他們又是怎樣表現(xiàn)的呢?默讀3—12自然段
(1)、同學(xué)們看到我畫的楊桃時(shí)有什么反應(yīng)?是怎樣一種笑?能讀出這種口氣嗎?
(2)、(出示)句子
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
a、 自己讀一讀。b、指名讀一讀。
c、 齊讀。
4、老師和同學(xué)們態(tài)度一樣嗎?老師的神情是—嚴(yán)肅(板書)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
(1)、同桌說一說。
(2)、指名說一說。
5、老師的神情是嚴(yán)肅的,同學(xué)們是嘲笑的,我們來分角色讀讀這段好不好?
(1)、組內(nèi)分角色讀一讀。
(2)、小組展示。
6、當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的座位上觀察完之后,還嘲笑我嗎?此時(shí)他們是一種怎樣的心情?從哪兒體會(huì)出來的?自讀13—18自然段。
(1)、指名說一說。
(2)(出示)句子
“不……像。”
“像……五……五角星。”
a、 說說原因。
b、指導(dǎo)朗讀。
(3)、(出示)前句進(jìn)行比較
“不像!” “不……像。”
“像五角星!” “像……五……五角星。”
a、 比較句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
b、總結(jié):祖國(guó)的語言文字多么神奇!不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能表達(dá)不同的心情。
7、看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,此時(shí)老師的神態(tài)還嚴(yán)肅嗎?此時(shí)是—和顏悅色(板書)
“和顏悅色”是什么意思?
(1)、(出示)句子
“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”
“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
a、 老師的話和父親的話有什么相似之處?
b、誰愿意來當(dāng)小老師和顏悅色地讀讀父親的話,告訴大家這個(gè)道理。
c、 讓我們把老師的話背誦下來,牢記在心吧。
d、檢查背誦。
8、作者把父親和老師的教誨牢記在心,一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實(shí)事求是嗎?
(1)、指名說一說。
(2)、師總結(jié):是呀,不單單是畫畫要實(shí)事求是,我們做人,做任何事都應(yīng)該實(shí)事求是,這樣才能贏得別人的信任,取得成功!
9、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了老師、同學(xué)、還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,現(xiàn)在你想不想對(duì)他們說些什么?選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話吧。
(1)、指名說一說。
附板書設(shè)計(jì)
11、畫楊桃
“我” 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)
同學(xué)們 嘲笑 羞愧
老師 嚴(yán)肅 和顏悅色
《畫楊桃》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)
(2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設(shè)計(jì):
5、畫楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同 樣子不一
要……不要…… 是……就……
我:一生受用
教案點(diǎn)評(píng):
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn),首先以實(shí)物導(dǎo)入新課,讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,在書中尋求解決問題的方法,在解決問題的同時(shí)再讀書,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來,設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,不過在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡(jiǎn)單,學(xué)生書讀的不透。
探究活動(dòng)
一、導(dǎo)入、明確要求
1.教師導(dǎo)入:
《畫楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思,而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽。
2.明確要求:
投影出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚,重點(diǎn)地方說具體,語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導(dǎo)說話
1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。
2.全班交流。師生評(píng)議、補(bǔ)充修改。
3.你在聽了別人說的內(nèi)容后,覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充?(學(xué)生說,師生評(píng)議。)
三、布置作業(yè)
把剛才說的寫下來,算作一次練筆。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn):復(fù)述課文,體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排:3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書中的兩段對(duì)話,研究有感情朗讀。
(一)、不像!
它像什么?
像五角星!
(二)、不......像。
那么,像什么呢?
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀,師生共評(píng)議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定,后面比較猶豫)
引入:這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題),同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎?讀得對(duì)嗎?又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢?一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文,感知大意
1、自由朗讀,課文寫了一件什么事?
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文,理清思路
1、默讀課文,理清思路,給課文分段,概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流(指名說,師生討論)
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
第二課時(shí)
引入:上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事,今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文,進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問:怎樣復(fù)述課文?(指名回答)
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀,理解意思,再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3 、全班交流,重點(diǎn)理解
a、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
b、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
c、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
--------
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者
第三課時(shí)
復(fù)述比賽,完成練習(xí)
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詶钐覟橹骶,寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀,自己覺得很滿意;老師看楊桃,是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃、圖片、課件。
教學(xué)流程
一、 創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排*邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
二、 初讀課文,整體感知
1、 本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、 學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
三、 研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
(1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好,下一個(gè)。”
(2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個(gè)。”
2、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究?
(四)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
(1) 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
(2) 想保護(hù)“我”的自尊心。
(3) 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4) 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ā 。?/p>
4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說:___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說:
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
《畫楊桃》教案 篇10
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽課文錄音。2、分段朗讀指導(dǎo)。3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體,這樣寫有什么好處?
2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。)
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。2、說說表達(dá)方式有什么不同?
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書面造句。
12、想別人沒想到的
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間:一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程:
一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問題:說說課文主要寫了什么事?
說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?
(根據(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說的話,體會(huì)好在哪里?)
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。
四、總結(jié),隨文閱讀
總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。
《畫楊桃》教案 篇11
畫楊桃
教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語。
2、體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn) 本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn) 從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教具準(zhǔn)備 多媒體課件 楊桃
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
(出示實(shí)物或課件)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?誰能給大家介紹一下?接著,讀讀我們的資料袋,看誰能最快了解。
這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)我是怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?告訴我們一個(gè)什么道理?
二、初讀課文
自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題,并想想課文中還有哪些地方不理解的,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
三、匯報(bào)交流
1、指名讀生字,并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文 ,相機(jī)指導(dǎo)讀流利。
3、交流課文內(nèi)容 說說本文講的是一件什么事?
4、提出自己的疑問,簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)同學(xué)讀書解決,一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生說出父親對(duì)我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”
師 隨機(jī)板書 是什么樣的 就畫成什么樣
2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的?
父親( )說:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
3.指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好?
4.評(píng)完后賽讀。
5.最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會(huì)他們的意思一樣嗎?
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確.
2)我看,畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。指名說。一生讀,其他生聽再體會(huì),再說區(qū)別。
師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
五、快樂寫字
l、熟記生字新詞。
2、指導(dǎo)書寫生字 叮囑:“囑”書寫時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴(yán)肅:“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間 熟悉:“熟”的右上是“丸”,而不是“九” “悉”的上面不是“采”,而是一撇加“米”
3、師生共同 點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字
2、同學(xué)們,上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話,認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來,當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候,同學(xué)們是怎樣說的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文,
1、默讀第3至18自然段思考:
(1)這部分主要講一件什么事?
(2)找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)
(3)把實(shí)物擺到桌上,讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子,特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。
(4)說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
③、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(3)我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),然而,同學(xué)們是怎樣看的呢?
2、研讀第3至18自然段
(1)出示討論題:
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?
②老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
(2)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問和學(xué)生的兩次回答。
① 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
a出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”“好,下一個(gè)。”
b補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)“好,下一個(gè)。”
②想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
a、這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
b、這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
c、這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
d、這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
e、這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀!他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察,讓事實(shí)說話。請(qǐng)看大屏幕,讓我們來讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽?
指名朗讀(2-3名)注意聽他哪兒讀的好?
師范讀,引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師,在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
老師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?
5、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
《畫楊桃》教案 篇12
課題: 人民教育出版社小學(xué)語文第六冊(cè)第11課《畫楊桃》
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題2‘
(課件出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)
二、預(yù)習(xí)交流8‘
1、課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面以小組為單位,交流一下你的預(yù)習(xí)情況,并相互考一考字音,生字詞,對(duì)的加一分
2、教師參與,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音
3、小練習(xí):選擇正確的讀音(課件出示)
三、集體探索,理解課文20‘
1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是)
2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?
(抓詞語理解詞句,從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫)
3同學(xué)們來笑我時(shí),老師是怎么表現(xiàn)的?
a)看,走,坐,審視等一系列動(dòng)作,從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問題
過渡語:老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證,證明了什么?(我畫得對(duì))于是他舉起畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說,老師的神情變得嚴(yán)肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
過渡語:是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說“不像”,引起了他的沉思。老師怎么做得呢?
c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?
(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會(huì)到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。)
d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)在哪里了)
e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對(duì)話,體會(huì)兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié):
是啊,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí),我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過自己的實(shí)際觀察,驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí),在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法:當(dāng)遇到問題時(shí),老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問題的態(tài)度;當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對(duì)比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習(xí)字指導(dǎo)10‘
1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)?哪些字需要指導(dǎo)?
2、教師點(diǎn)撥,并范寫
3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫
4、與范字對(duì)比,并修改。
5、小組內(nèi)寫字,點(diǎn)評(píng),修改。
板書設(shè)計(jì)
11.畫楊桃
我:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師:看、坐、審視,嚴(yán)肅、和顏悅色
║ ║ 一生受用
同學(xué)們:發(fā)笑,吞吞吐吐
《畫楊桃》教案 篇13
各位評(píng)委:今天我說課的內(nèi)容是:《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的
樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
(3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中,以具體語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。
3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
說學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊—— 鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,誰來說一說課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。)
然后我再提問:在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書:“我”、同學(xué)們、父親、老師)。
這篇課文的題目是《畫楊桃》,我到底是怎樣畫楊桃的呢?
【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】
第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的?帶著這個(gè)問題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)
2、再次默讀你找出的段落,用 劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(板書:我的畫 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí))
4、開展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,說說你沒有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語,會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來幫助理解:你畫一樣?xùn)|西,是圓的就 ,是方的就 ,不要把圓的畫成 ,也不要把方的畫成 ,否則就是想當(dāng)然。
6、再讀父親的話,再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
【“我”畫畫時(shí)的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,深入體會(huì)文章的主旨
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
(1)出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,多讀幾次,再說說你有什么發(fā)現(xiàn)?
·“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”
·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
(估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話語中多了兩處省略號(hào))
(2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說:第一次看到有人畫楊桃,畫成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。
(3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過同桌合作的方式,用一個(gè)詞語來形容自己說這兩組對(duì)話時(shí)的不同語氣,給句子補(bǔ)充提示語:預(yù)計(jì)會(huì)說:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________地說。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說。(結(jié)結(jié)巴巴)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說。(他遲遲疑疑、支支吾吾)
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色,想象說話。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……
有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說說你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話,能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】
3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說,老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問:是哪個(gè)詞語告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,感受老師話中的含義。這句話沒有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語重心長(zhǎng)。(并相機(jī)板書:老師的教誨——是什么樣,畫成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對(duì)比,運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】
第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。
岑桑,生于 1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說:“多年來,我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。
課件出示:我想對(duì)作者說:___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說:________________。
學(xué)生寫話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說話練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設(shè)計(jì)
畫楊桃
父親的叮囑 是什么樣,畫成什么樣
我的畫 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)
老師的教誨 是什么樣,畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話語,在文中的首尾出現(xiàn),板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】
《畫楊桃》教案 篇14
【預(yù)習(xí)先知】
1、我學(xué)會(huì)了。(見新方案·基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、)
2、借助填空說說課文講了一件什么事(新方案·再讀感知)
課文主要講的是 課上 時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的把楊桃畫成 ,同學(xué)們 。
老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們
3、畫出感受深的詞語和句子,試著做簡(jiǎn)單的批注。(或者提出自己不懂的詞語、句子和內(nèi)容)
(課前小組交流檢查)
【學(xué)習(xí)過程】
一、溫故知新
我會(huì)讀
叮囑 審視 嚴(yán)肅 半晌 和顏悅色 相似 教誨 一生受用
特別注意: 嚴(yán)肅 相似 半晌 教誨
你會(huì)擴(kuò)詞: 審:
你會(huì)選擇 (“教誨”是表示有教育意義的話語,所以“誨”字是言字旁,它讀第四聲。至于“悔”,它表示心里“后悔”,所以是“豎心旁”,讀第三聲。)
教育 教誨
老師( )我們要做誠(chéng)實(shí)的孩子。
我們記住了老師的( ),做誠(chéng)實(shí)的孩子。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、讀懂父親的話。(能背下最好)
2、讀懂老師的話。(必須背熟)
3、寫下自己的話。(學(xué)習(xí)后的體會(huì)和感悟)
三、自主學(xué)習(xí)(設(shè)問導(dǎo)讀)
用“~~~”畫出父親和老師的話,并且有感情地朗讀。
想想老師的話與父親的話相似之處在哪里?(可以用幾個(gè)詞語概括)
四、小組合作
1、比賽:有感情朗讀。
2、交流:老師的話與父親的話相似之處在哪里?
五、全班交流:老師的話與父親的話相似之處在哪里?
教師相機(jī)板書:相似之處
六、鞏固練習(xí)
思考:作者是否讀懂父親和老師的話?從課文的什么地方可以看出?
你讀懂了嗎?可以寫下學(xué)習(xí)后的體會(huì)和感悟。(完成新方案·鞏固練習(xí)43頁(yè)4、5題)
七、拓展延伸
1、作者簡(jiǎn)介(見知識(shí)鏈接)
2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。(新方案·拓展練習(xí))
知識(shí)鏈接:
1、在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑,生于1926年,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
2、岑桑說:“多年來,我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。”
3、看來小時(shí)侯父親的教誨對(duì)作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響,正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”
導(dǎo)學(xué)過程中的點(diǎn)撥與精講
點(diǎn)撥與精講是學(xué)生在自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)提示和講解。不僅能澄清學(xué)生自學(xué)討論的疑難與困惑,而且對(duì)啟迪學(xué)生思維,擴(kuò)大知識(shí)視野,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,都有不可替代的作用。所以,教師要設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想,啟發(fā)學(xué)生思維,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的內(nèi)容。精講、精析,把學(xué)生不懂的、有疑慮的材料講深、講透,給學(xué)生構(gòu)建清晰完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),為應(yīng)用、擴(kuò)展、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為使學(xué)生主體地位不受侵犯,防止“滿堂灌”的弊端,同時(shí),要求教師要給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)間與空間,原則上每節(jié)課,教師精講點(diǎn)撥的時(shí)間不超過20分鐘。尊重學(xué)生,相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)而且是能夠?qū)W好的。教學(xué)中要切實(shí)做到:凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的,不教;凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,不教;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的,不教;凡是學(xué)生自己能做的,不做;凡是學(xué)生自己能說的,不說。確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
精講主要包括以下幾方面:
1、精講相關(guān)的背景材料:有的背景材料反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展過程或問題的前因后果,以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的;凡是對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容具有潛在性和導(dǎo)向性作用的,而學(xué)生卻又無法了解的。教師應(yīng)作必要的介紹,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
2、剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn):教師在教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù),就是要適時(shí)給學(xué)生提供幫助,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)暢通,起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑、解惑的作用。教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)討論中未能解決的疑點(diǎn),要反復(fù)思考,深入剖析,精心備課,耐心講解,務(wù)求學(xué)生弄懂、弄通。
3、揭示客觀規(guī)律:任何一門學(xué)科知識(shí)都是由概念、規(guī)律、方法構(gòu)成的,且客觀規(guī)律又是揭示自然界和人類社會(huì)最本質(zhì)的、最基本的規(guī)律,在學(xué)科知識(shí)中具有十分重要的地位。特別是在自然學(xué)科教學(xué)中,教師必須對(duì)其深入剖析,揭示它形成與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,弄清它的內(nèi)涵和外延,明確它的條件和范圍,理解它的重大意義,掌握它的應(yīng)用方法。
4、講授科學(xué)方法:每一學(xué)科均有自己獨(dú)特的思維方法和學(xué)習(xí)方法,結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地滲透講授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,而且會(huì)使學(xué)生逐步掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,使其終身受益。教師在教學(xué)中,要教給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,才能在浩瀚的知識(shí)海洋中自由遨游,如教給學(xué)生讀書的方法、聽課的方法、思考的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、探索的方法、總結(jié)歸納的方法和練習(xí)作業(yè)的方法。指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難、整理筆記、課外學(xué)習(xí)的一般方法,促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使其深刻理解,牢固掌握,形成知識(shí)體系。
5、 建立知識(shí)結(jié)構(gòu):孤立零碎的知識(shí)是僵化的知識(shí),只有構(gòu)建起清晰完整的知識(shí)體系,才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生建立起知識(shí)鏈條,講清各部分知識(shí)的縱橫關(guān)系,努力提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和遷移能力。
教師在精講過程中,要做到以下幾點(diǎn):
首先,語言、內(nèi)容要精。
其次,精講應(yīng)具有針對(duì)性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。
再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥;在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中,適時(shí)點(diǎn)撥;或就是某個(gè)問題,某個(gè)組已經(jīng)解決,其他組仍是疑點(diǎn),教師可讓已經(jīng)解決問題的小組作一次教師,面向全體學(xué)生講解,教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,這也是可以說討論的繼續(xù)。二是精講,對(duì)于難度較大的傾向性問題,在學(xué)生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下,教師針對(duì)其疑點(diǎn),快速確定講的內(nèi)容,抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案例,由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
《畫楊桃》教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思;
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育;
3、知道做人、做事都要實(shí)事求是。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、自讀自悟初步理解
1、談話導(dǎo)入,揭示課題
(1)課前談話:請(qǐng)自我介紹一下,說說你的名字、愛好,也請(qǐng)告訴我你的好朋友是誰?
(2)“畫”字導(dǎo)入,書空一遍
(3)板書“楊”字和“桃”字,學(xué)生認(rèn)讀;出示楊桃;然后,齊讀課題。
2、讀通課文,說說收獲
(1)過渡:大家一定都仔細(xì)認(rèn)真地讀過課文了,現(xiàn)在想再讀一遍嗎?請(qǐng)自己選擇你最喜歡的方式讀課文,可以大聲朗讀,可以無聲默讀,可以兩個(gè)人讀,可以小組讀,可以找好朋友一起讀,不會(huì)的讀的地方,請(qǐng)同學(xué)幫幫忙,讀不通的地方,請(qǐng)多讀幾遍,開始!
(2)再讀一遍課文。
(3)當(dāng)時(shí)的我坐在什么地方?請(qǐng)大家齊讀那句話。
(4)誰來說說,按咱們現(xiàn)在的座位,我可以是咱們班的誰?
(5)咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段,這一回,我們要分角色朗讀,三個(gè)同學(xué)或四個(gè)同學(xué)一組,請(qǐng)把角色分清楚,合作開始。
(6)檢查一個(gè)小組。其他小組一定要認(rèn)真聽,看看他們讀得怎么樣?
(7)咱們齊讀最后一個(gè)自然段。
(8)默讀課文,要求邊讀邊想,邊讀邊劃,邊讀邊寫,做到有所收獲。
(11)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或提出不同的問題。
3,前后對(duì)比,了解內(nèi)容
(1)這篇課文,寫得非常的巧妙,前后對(duì)比非常強(qiáng)烈,大家想把它的巧妙對(duì)比之處找出來嗎?什么是對(duì)比,黑與白、對(duì)與錯(cuò)、得意洋洋與滿臉慚愧就是對(duì)比。本文有3處對(duì)比,請(qǐng)大家找一找,找到一處,了不起!找到兩處,不簡(jiǎn)單,找到三處就ok!
(2)老師給點(diǎn)提示:當(dāng)我畫好楊桃的時(shí)候,我覺得自己畫得怎樣?而同學(xué)卻認(rèn)為怎樣?老師的前后態(tài)度有什么變化?同學(xué)的前后態(tài)度有什么變化?
(3)理解嚴(yán)肅與和顏悅色,請(qǐng)用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個(gè)詞語。
(4)理解下面一段話:
【齊讀】
老師回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說:
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
【練習(xí)】
同學(xué)們( )地說:“不像!”
同學(xué)們( )地說:“像五角星!”
那個(gè)同學(xué)( )地說:“不……像。”
那個(gè)同學(xué)( )地說:“像……五……五角星。”
詞語庫(kù)
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結(jié)結(jié)巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會(huì)】
同學(xué)們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號(hào)的作用。
3、再讀課文,抄寫生字
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備:通過一堂課的學(xué)習(xí),大家對(duì)我有點(diǎn)熟悉了嗎?請(qǐng)告訴我,在你心中我是怎樣一個(gè)老師?
(二)、親身實(shí)踐思考體會(huì)
過渡:上午我們反反復(fù)復(fù)地讀了課文,我聽到了教室的朗朗書聲,看到了大家高舉的小手,燦爛的笑臉,放光的兩眼,還有挺會(huì)說話的小嘴。這一切都告訴我,大家已經(jīng)把書讀懂了,對(duì)不對(duì)?對(duì)!那,咱們考試,大家敢不敢?別怕,咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了,就表明你讀懂課文了,課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時(shí)間5分鐘,只畫輪廓,不必細(xì)描,但要仔細(xì)觀察。開始。
學(xué)生畫畫。請(qǐng)大家寫上自己的大名。
(三)相互評(píng)價(jià)深入領(lǐng)悟
1、現(xiàn)在,我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好,只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。聽懂了嗎?大家在評(píng)價(jià)的時(shí)候請(qǐng)引用課文的有關(guān)語句,用課文中的話來說他理解了,或沒有理解。
2、想要正確評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?【老師為什么要走到那個(gè)畫楊桃的同學(xué)的位置上?】
3、理解“審視”
4、評(píng)價(jià)另一張畫。【問:你為什么畫得這么準(zhǔn)確?請(qǐng)引用課文的話來說】
5、再評(píng)價(jià)一張畫。
6、出示教師自己的畫:請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話指出這幅畫錯(cuò)在哪?
(四)把握重點(diǎn)跳出課文
〖小結(jié)〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次?這一次,咱們不考畫畫,而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學(xué)習(xí),必須抓住重點(diǎn),概括要點(diǎn)。
1、出重點(diǎn)段落
本文有三個(gè)自然段最重要,請(qǐng)大家火速找出來,并用圓點(diǎn)標(biāo)出。
第一自然段寫什么?【父親的話】
第二自然段寫什么?【我畫畫】
第十八自然段寫什么?【老師的話】
2、理解重點(diǎn)句子,概括重點(diǎn)詞語。
理解了重點(diǎn)段還不夠,還需要找出重點(diǎn)句子,概括重點(diǎn)詞語。請(qǐng)大家劃出每一自然段的重點(diǎn)句,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。
3、邊說邊板書。〖小結(jié)〗真了不起!咱們第二次考試又是全優(yōu)!
4、看板書,問:老師的話與父親的話為什么會(huì)如此相似?
5、是啊!因?yàn)樗麄冋f的是同一個(gè)道理啊!這個(gè)道理是什么呢?【咱們進(jìn)行第三次考試,請(qǐng)聽故事,然后回答問題】
6、跳出課文,感悟哲理。
教師講大教育家孔子的故事,請(qǐng)大家說:孔子會(huì)怎么說?引出“做人、做事都要實(shí)事求是”的道理。【問:怎樣才能做到實(shí)事求是?】
7、請(qǐng)大家說一說,我們的身邊的人是怎樣做到實(shí)事求是的?
8、非常不錯(cuò),我們又通過了一次考試,因?yàn)槲覀兌贾懒苏n文講的道理。小作者知道了嗎?課文是怎么說的?請(qǐng)齊讀最后一段。【問:為什么他們的教誨使我一生受用?】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎?
【總結(jié)】通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?
老師有一個(gè)美好的心愿:愿今天的兩堂課使大家一生受用!老師的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?謝謝!
《畫楊桃》教案 篇16
【設(shè)計(jì)思路】
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),從文本的整體性出發(fā),形成了一個(gè)閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”?并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事梗概
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵:感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。
【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
師:看,今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,(出示楊桃)這是──楊桃,是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣嗎?
生:有趣。
師:(對(duì)照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷,想知道其中的故事嗎?
生:想。
師:那讓我們一起跟隨作者去──(出示課題)
生齊讀:畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。
(生自由讀課文)
師:誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?
生:有一次上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。……(第2段)
師:你不僅將這段話讀得非常流利,而且?guī)狭俗约旱母星椋娌诲e(cuò)!
生:我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開始教我畫畫。……(第1段)
師:你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!你來當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧!
生:叮囑。
生齊讀:叮囑。
生:于是,老師請(qǐng)這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上。……(第13~16段)
師:你的聲音真好聽!
生:老師讓這幾個(gè)同學(xué)坐回自己的座位上,然后和顏悅色地說:……(第18段)
師:讀得一字不差,真了不起!
生:這位老師的話同我父親講的是如此相似,他們的教誨使我一生受用。(第19段)
師:剛才你把帶拼音的這個(gè)詞讀得很正確,再來讀一讀。
生:教誨。
生齊讀:教誨。
師:“教誨”是表示有教育意義的話語,所以“誨”字是言字旁,(師范寫),很多同學(xué)覺得寫這個(gè)字很簡(jiǎn)單,可能沒有注意到這里的筆順應(yīng)該是點(diǎn)-橫-點(diǎn),自己拿起筆練寫一個(gè)吧!注意寫字的姿勢(shì)。
(生練寫,師巡回)
師:同學(xué)們可真了不起,這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?
生:同學(xué)們對(duì)我的畫大聲譏笑的情景。
生:老師對(duì)我們說的教誨。
生:老師和同學(xué)們之間的交流、對(duì)話。
生:我畫得那幅很像五角星的畫
師:看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似,歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感
《畫楊桃》是支老師上得相當(dāng)成功的一堂課,單老師敢于去挑戰(zhàn),不為別的,就為這,我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡,卻能在課堂上游刃有余,我們也該為他喝彩。
單老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn),板塊教學(xué)
這節(jié)課的教學(xué),單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué),并以此為突破口,將文本分成三大版塊:“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),由此整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫”,“老老實(shí)實(shí)評(píng)價(jià)他人”,“老老實(shí)實(shí)做人”,層次分明,脈胳清晰。作為青年教師的我們,我覺得我們對(duì)文本的解讀不夠,我曾請(qǐng)教過名師,你們是怎樣去解讀文本的,他們的答案是統(tǒng)一的,他們說如果你覺得自己悟不出什么時(shí),你就去讀課文,一遍兩遍甚至幾十遍,讀著讀著,課文中含著的意思就出來了。其實(shí)這不就是古人所說的“書讀百遍,其義自現(xiàn)”嗎?是的,一個(gè)老師能把課文讀得多深,學(xué)生就能讀得多深。從單老師對(duì)文本的把握,課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)等,可見單老師的文本解讀能力較強(qiáng),文字底蘊(yùn)較深。
二、指導(dǎo)朗讀,豐富語感
讀,是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課上,單老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,也達(dá)到了學(xué)生對(duì)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
三、教給方法,培養(yǎng)能力
著名的教育家陶行知說:“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法,貴在授法。課標(biāo)中也明確指出中年級(jí)的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。如在初識(shí)“實(shí)事求是”板塊中,單老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的?可以聯(lián)系上文1~2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”在豐富“實(shí)事求是”板塊中,單老師又是這樣引導(dǎo)的 “聯(lián)系上下文讀讀2~18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出兩則對(duì)話不同的味?自己有收獲了,就和同桌一起分享,合作讀一讀。”
正所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),任何一堂課都是有缺陷的,沒有缺陷的課堂是遺憾的,整堂課,學(xué)生完全照著老師的預(yù)設(shè)走,可以說課堂十分流暢,但如果這堂課教師留給學(xué)生的時(shí)間和空間再多一些的話,或許就會(huì)有未曾預(yù)約的精彩,或許就會(huì)有意想不到的收獲!
《畫楊桃》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
1、同學(xué)們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?
2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。
二、 初讀課文,整體感知
1、那么,課文主要寫了什么呢,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,要求:
(1)、讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
(2)、聯(lián)系上下文理解新詞意思。
(3)、課文主要講了一件什么事?
(4)、課文中還有哪些地方不理解,作個(gè)記號(hào)。
三、 研讀課文,體會(huì)感情。
(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、課文重點(diǎn)寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時(shí)候,體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個(gè)人的態(tài)度,可以怎么研究呢,抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃,是個(gè)--------“五個(gè)角的什么東西。”作者之所以這樣認(rèn)為,是因?yàn)開___________。
(1)、“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)、“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
更主要的是因?yàn)椋骸?3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、是啊,“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但結(jié)果呢?誰來說說。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。
“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
1、還有什么反映? 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
(1)出示對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
2)發(fā)現(xiàn)了嗎?差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察,這兩段對(duì)話中你看出了什么?
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五角星。”
(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
(2)練讀。
(四)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
1)同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生,老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,同學(xué)們,老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,一個(gè)又一個(gè),這一看,看出了什么??jī)H僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?
老師的態(tài)度有過變化嗎?為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
(1) 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
(2) 想保護(hù)“我”的自尊心。
(3) 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4) 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”?
通過聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”(一會(huì)兒)。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同,同學(xué)們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫實(shí)事求是的態(tài)度,來自于誰的教導(dǎo)?出示父親的話。
a、他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
(1)、什么叫“想當(dāng)然”?聯(lián)系上下文理解:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
(2)、讀后討論,教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
四、布置作業(yè),總結(jié)提高
總結(jié):孩子們,孩子們,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。(出示《題西林壁》)學(xué)完了這篇課文,我想到了一首詩(shī)《題西林壁》,詩(shī)人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”
2、小練筆:同學(xué)們,那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際,你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
《畫楊桃》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)流程:
一、出示書中的兩段對(duì)話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
板書課題:畫楊桃
二、透過這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,
那節(jié)圖畫課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確)
指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書:看(認(rèn)認(rèn)真真)
師:怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫?(看到的根本不象平時(shí)看到的那樣)板書:畫(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫呢?
出示:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
師;父親說的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?
指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說說,此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說)你認(rèn)為老師說這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰來學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個(gè)一個(gè)地看
a、角度不同 我們回顧課文找文中,我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑 什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)
c、看到…就… 聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像
出示:老師的話和父親的話 對(duì)比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益 終身呢?
板書:
(認(rèn)認(rèn)真真)看
畫楊桃
(老老實(shí)實(shí))畫
《畫楊桃》教案 篇19
課前預(yù)習(xí)
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?
教學(xué)過程:
教學(xué)內(nèi)容:第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)重、難點(diǎn):聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
一、激qing導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況
1.出示楊桃的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料袋內(nèi)容對(duì)楊桃進(jìn)行描述,并加深認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事
1.默讀思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。
3.齊讀課文。
4.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?
(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
5.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):通過上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,在語言環(huán)境中識(shí)字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況,對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達(dá)到正音、解義的目的。
“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。
“肅”(sù):平舌音。筆順:(共8筆)
熟悉(xī):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會(huì)詞義,進(jìn)一步熟悉課文。
教學(xué)內(nèi)容:第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng),反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體情況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文
1.從課文第三部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什么意思?(第一層是說應(yīng)該怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷,把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同,因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。)
小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對(duì)作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應(yīng)該實(shí)事求是,從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)
③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)?芬奇的老師說過的一句話:“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
c.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。)
d.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個(gè)什么道理呢?(說明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。)
小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子,說明:同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個(gè)五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個(gè)楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。)
④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語氣變了沒有?
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個(gè)詞語,請(qǐng)找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)
③聽了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)
④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個(gè)”讓輪流看)
②第一個(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)
指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。
③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。
①“老師”從學(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。
這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
③“老師”說的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。
④小結(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。
⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對(duì)課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。
b.通過對(duì)“老師”說的五句話的學(xué)習(xí),我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
2.讀第一個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子,肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用“不像……而像……”練習(xí)說話。如:
①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。
(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。
如:①在成績(jī)面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
②我們不要自以為是,而要多聽聽別人的意見。
三、完成課后第四題作業(yè)
啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”