畫楊桃教案優(yōu)秀（通用12篇）
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇1
原文
我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個(gè)�！�
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
學(xué)生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時(shí)教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學(xué)生去探討的問題。
難點(diǎn)：
能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實(shí)事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛，知道同一個(gè)事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。
信息資料：
1、課文中生字新詞卡片。
2、楊桃不同角度圖的投影片
3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會讀、寫本課13個(gè)生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。
教學(xué)流程：
一、明確目標(biāo)：
今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。
�。�1）自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識的字，通過查字典來解決。
�。�2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2、多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。
教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱�？老師為什么要�?yán)肅地說那一番話？
四、學(xué)習(xí)第1自然段。
1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？
2、“想當(dāng)然”是什么意思？
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。
1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。
2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？
3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥俊?/p>
5、老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想？
六、激活經(jīng)驗(yàn)，體會作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學(xué)完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
第2課時(shí)
教學(xué)目的：
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、觀察實(shí)物，從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第6自然段
1、指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號的語氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化？為什么有這樣的變化？
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第7自然段。
1、思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。
1、什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學(xué)們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。
二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文，體會同一個(gè)事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。
(一)、不像!
它像什么?
像五角星!
(二)、不......像。
那么，像什么呢?
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定，后面比較猶豫)
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題)，同學(xué)們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的對話呢?一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事?
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流(指名說，師生討論)
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
第二課時(shí)
引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問：怎樣復(fù)述課文?(指名回答)
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫。
2、小組交流意見。
3、全班交流,重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
B、同學(xué)們怎么笑
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來。
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了。老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇3
【教學(xué)目的】
1、教養(yǎng)：
抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
2、教育：
理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、發(fā)展：
知道同一種事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，俺們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學(xué)們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
3、請同學(xué)們在自身的'座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使同學(xué)增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、同學(xué)交流，初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文，體會人物思想感情
1、自主學(xué)習(xí)，合作探究：
�、� 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
�、� 請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
⑶ 同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，一起研究。
2、同學(xué)交流，相機(jī)引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇4
妙析教材
這篇課文講的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事告訴我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
學(xué)情分析
二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到。要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
教學(xué)建議
1.朗讀體會法。讓學(xué)生在多種讀書形式中，感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
2.角色體驗(yàn)法。教學(xué)中，建議教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1.會認(rèn)13個(gè)生字，會寫9個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
3.朗讀并積累一些詞語。
【過程與方法】
采用朗讀體會法、角色體驗(yàn)法讓學(xué)生在體會、體驗(yàn)中感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.會認(rèn)13個(gè)生字，會寫9個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
難點(diǎn)
懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1.會認(rèn)13個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
3.初步理解課文內(nèi)容。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.會認(rèn)13個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。
難點(diǎn)
初步理解課文內(nèi)容。
三、談話導(dǎo)入，板書課題
同學(xué)們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）
四、自讀課文，識記生字
1.請同學(xué)們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。
2.出示生字卡片，請學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點(diǎn)講解“倒”的讀音，“倒”是一個(gè)多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個(gè)音“dǎo”。
3.學(xué)生“開火車”讀生字。（發(fā)現(xiàn)不正確的地方及時(shí)糾正）
4.課件出示由生字組成的詞語，請學(xué)生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）
五、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名讀課文，要求學(xué)生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。
�。�1）小組交流。
�。�2）各小組推薦代表匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。
�。�3）小結(jié)：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。
六、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）
1.默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。
2.理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明了什么？
3.結(jié)合自己的實(shí)際，說說什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。
4.出示討論題：同學(xué)們?yōu)槭裁磿Α拔摇碑嫷臈钐遥?/p>
5.分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學(xué)們的笑聲后會怎樣想。
�。ɡ蠋熤攸c(diǎn)講解在讀人物的對話時(shí)，要讀出說話人相應(yīng)的語氣。）
七、體會作者的思想感情
你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？
八、梳理板書
畫楊桃
“我”：畫成了五角星
同學(xué)們：哈哈大笑
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1.會寫9個(gè)生字。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.會寫9個(gè)生字。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)
懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
三、觀察實(shí)物，從多角度看
教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察。然后讓他們匯報(bào)看到的物體的樣子。
四、學(xué)習(xí)第5～17自然段
1.指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.學(xué)生自讀這一部分，思考：
（1）開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�。�2）為什么會有這樣的變化？把相關(guān)的句子畫出來。
3.小組討論交流。
4.分角色朗讀這一部分。
五、學(xué)習(xí)第18自然段
1.全班齊讀這一自然段。
2.什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？
六、指導(dǎo)寫字
1.出示會寫的字：
圖課擺座交哈頁搶嘻
2.學(xué)生認(rèn)字，給生字注音。
3.學(xué)生給生字找詞語朋友。（指名組詞）
4.教師范寫，學(xué)生觀察書寫時(shí)要注意什么。
5.學(xué)生說一說怎樣把字寫規(guī)范、寫美觀。
6.學(xué)生書寫。
7.展示交流。
七、有感情地朗讀全文
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
八、教師總結(jié)全文
我們在做事或看問題時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。如果我們每個(gè)人都能這樣做，就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
九、梳理板書
畫楊桃
老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結(jié)果也不同應(yīng)該怎樣做。
十、教學(xué)感悟
《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂上投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點(diǎn)。教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文是其二。在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向?qū)W生的生活。
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇5
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路：
為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。
教學(xué)用具：
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。
1.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
2.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
3.齊讀課文。
4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）
5.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強(qiáng)化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇6
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
�。�2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
�。�3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？
每一層各說的是什么意思？
�。�3）小結(jié)
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�。�1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。
�。�2）“老師”說的這段話共有幾句？
�。�3）引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.
第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？
B.
第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？
C.
第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？
D.
這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？
小結(jié)：
（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）
�。�2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？第一個(gè)原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？
�。�3）楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？
�。�4）小結(jié)
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
�。�1）“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？
�。�2）課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�。�3）“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
�。�1）“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
�。�2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
�。�3）聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
7、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
�。�1）對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。�2）第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號？
（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。
�。�1）“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�。�2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評？
�。�3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�。�4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個(gè)問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。
討論：
1.課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇7
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時(shí)候，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢?
二、通讀全文，感知內(nèi)容
1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!
學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。
(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在，老師要請三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書時(shí)的姿勢最端正，習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學(xué)也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真，很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞!)
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“�！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠�。
3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標(biāo)小節(jié)號，課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方?
學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：
A.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思，“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
B.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對我一生都有作用，都有好處)
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個(gè)評論，點(diǎn)明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時(shí)候，用了一個(gè)什么詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價(jià);師范讀這一句，然后全體齊讀。)現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣)
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學(xué))�，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學(xué)讀老師說的話，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話�？创蠹夷懿荒芊智宄�
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深理解體會：
師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤剑吹降臈钐蚁駛�(gè)五角星�！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。)
師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺得畫得很準(zhǔn)確�！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚(yáng))
師：可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切�，同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣。)
師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)
師：同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候，有一個(gè)人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看，很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。
師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學(xué)們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號?(一個(gè)破折號和一個(gè)感嘆號)怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號呢?(師生一對一角色對話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識破折號的用法：表示聲音拖長，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)
師：大家有沒有注意到，這句話中有個(gè)詞語──“半晌”，是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。)
師：于是，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動，是什么?(請笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯(cuò)，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個(gè)時(shí)候，這些同學(xué)心里會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學(xué)?
師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那么，像什么呢?生：“像……五……五角星。”(隨機(jī)引導(dǎo)體會省略號的用法。)
師：一般來說，這個(gè)時(shí)候，這位老師可以嚴(yán)厲地批評取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是，老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)
師：對，就是這番話。現(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認(rèn)真聽，認(rèn)真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀，學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色，交流體會。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論，交流，明確：不只是在教同學(xué)們怎么畫畫，更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機(jī)板書：實(shí)事求是、善待他人)
師：是啊，作者深深地明白了這一點(diǎn)。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!
四、拓展練習(xí)：
把這個(gè)故事講給父母聽，寫出自己的體會。
板書設(shè)計(jì)：
畫楊桃
父親是什么樣就畫什么樣
老師角度不同樣子不一一生受用
要實(shí)事求是
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇8
《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會什么事都要實(shí)事求是的道理，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)目標(biāo)闡明（三維）
知識與能力：
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
過程與方法：
理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略：
我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達(dá)方法入手�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！蹦敲�，如何在讀中悟?qū)�，讓讀和寫有機(jī)結(jié)合起來呢？我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：一是在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如：在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話和寫話，達(dá)到以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的目的。比如，當(dāng)文中的同學(xué)對老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時(shí)，我再適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動。這樣，學(xué)生就會有內(nèi)容表達(dá)了，并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū)�，讓讀寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步。
教學(xué)媒體：
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）
2、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？
3、學(xué)生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫，結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢？
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
2、體會同學(xué)們第一次的嘲笑。
�。�1）學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
�。�2）體會同學(xué)們嘲笑的語氣。
a、引導(dǎo)：你們什么時(shí)候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？
b、學(xué)生回答后板書。（嘲笑）
�。�3）指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）“楊桃是這個(gè)樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
（方式：指名讀——體會——評價(jià)——再讀——齊讀）
3、理解老師的態(tài)度和做法
�。�1）聽到同學(xué)們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？
（2）學(xué)生交流文中的那段話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學(xué)生把
老師當(dāng)作楊桃做做審視的動作，其他學(xué)生觀察后描述并評價(jià)。
�。�4）同學(xué)們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫
成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發(fā)生什么？
2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
�。�1）出示兩次對話，學(xué)生交流。
�。�2）同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)什么？
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生體會、交流后小結(jié)：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
（4）指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評價(jià)。
（5）教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
�。�1）指名讀文中的語句。
�。�2）思考討論：
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？
b、這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么？
�。�3）出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的.結(jié)果跟同位交流。
�。�4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？
�。ㄟ^渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意�？吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
�。�5）（課件出示老師對學(xué)生說的那番話）教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。
�。�6）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀—齊讀）
�。�7）引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
�。�8）指導(dǎo)背誦。（過渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時(shí)間里記住它？）
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
（師：雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候，也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？
2、同學(xué)先想想，想好了再說說�？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評價(jià)。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路�！保�，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴(yán)肅 → 和顏悅色
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇9
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字
2、同學(xué)們，上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話，認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段思考：
�。�1）這部分主要講一件什么事？
�。�2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
�。�3）把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實(shí)事求是�！拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌�(gè)角的什么東西�！�，是因?yàn)開___________。
�、�、我的座位在前排的地方.
�、�、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
�、邸⑽艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
�。�3）我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
（1）出示討論題：
�、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？
�、诶蠋煹纳袂闉槭裁醋兊脟�(yán)肅了呢？
�。�2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問和學(xué)生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！薄昂�，下一個(gè)。”
B補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)�！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)�！�
�、谙胂笳f話。老師請同學(xué)們坐到我的`座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
A、這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
B、這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
C、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
D、這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
E、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導(dǎo)評價(jià)老師，在評價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個(gè)生字，會寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得說話、辦事要實(shí)事求是，從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。
一、導(dǎo)入
1、看，這就是楊桃，你了解它嗎？通過觀察你知道了什么？快看看書后的資料袋里還有介紹呢。
2、像這樣的詞語組合，前面一個(gè)是表示動作的詞，后面一個(gè)是表示事物名稱的，你還能說幾個(gè)嗎？
3、（課件出示）最后一自然段，齊讀。
4、老師和父親都是怎么說的？快速默讀課文，把它做上記號。分別指名2生讀。
5、快速默讀這兩段，思考父親和老師的話哪里相似？（看到是什么樣的就畫成什么樣）誰能否用八個(gè)字概括？（指名，板書：是什么樣， 畫什么樣）
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第2自然段
�。�1）文中的“我”是否也這樣做呢？那里可以看出來？（第2自然段）
�。�2）父親告訴“我”“是什么樣，畫什么樣”，而我看到的楊桃是什么樣子的？自己讀讀第2自然段。（圖片+文字，指畫）“我看到的……東西。”
�。�3）當(dāng)我看到楊桃和我平時(shí)看到的完全不像，我是怎么做的？快速默讀第2自然段，找出最重要的八個(gè)字。（指名，板書：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）
2、學(xué)習(xí)3—自然段5
�。�1）我遵照著父親的叮囑“是什么樣，畫什么樣”，“認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)”地畫，可是（引讀：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，……卻哈哈大笑起來。）
（2）他們在笑什么？
�。�3）這是一種什么語氣的笑？（嘲笑的語氣）
3、學(xué)習(xí)6—17自然段
�。�1）這時(shí)老師是怎么做的？（第6自然段）什么叫“審視”？
�。�2）讀6—17自然段老師和同學(xué)的對話，這里有兩組對話，看看自己能否讀好？
（3）看看它們的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（字一樣，標(biāo)點(diǎn)不一樣）它們所表達(dá)的意思一樣嗎？不管一樣還是不一樣，你們再自己先好好讀讀6—17自然段，特別注意老師的態(tài)度變化，讀了以后你肯定會有發(fā)現(xiàn)的，讀好了以后也可以四人小組討論一下。
�。�4）練習(xí)朗讀對話：
a、現(xiàn)在我來看看你們讀懂課文了沒有，我來當(dāng)老師，你們當(dāng)學(xué)生，讀第一組對話。
b、這時(shí)老師的神情發(fā)生了什么變化？（變嚴(yán)肅了）為什么變嚴(yán)肅了？
c、老師半晌才說話，這半晌時(shí)間里老師在想什么？（指名回答）是啊！我畫楊桃畫成了五角星是因?yàn)榻嵌炔煌煌慕嵌瓤礂钐覙幼右彩遣灰粯拥摹＃ㄒ曨l演示楊桃）
d、于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，請一個(gè)同學(xué)讀第一個(gè)坐下的的同學(xué)的話，我還是當(dāng)老師，看看他讀懂課文了沒有。（指名）你讀的時(shí)候心理在想什么？（不應(yīng)該……）
這個(gè)同學(xué)懂了,那下一個(gè)呢?（指名讀）他也懂了，你呢？（指名讀）那全班呢？（齊讀）
4、這時(shí)老師的態(tài)度變得和顏悅色了，你們再去讀讀老師的話，看看你又讀懂了什么？（看的角度不同，樣子也就不一樣）
三、延伸
�。�1）你們平時(shí)在上美術(shù)課畫畫的時(shí)候有沒有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
�。�2）這時(shí)，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
6、老師的話不僅對他的學(xué)生，對你們，對我也很重要，讓我們把這番教誨記在腦子里吧！
教學(xué)反思：
整篇課文的內(nèi)容安排得很緊密，整堂課內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較豐富，整篇課文已經(jīng)體會了大半，但是沒有寫字的時(shí)間了。總結(jié)原因是：1、提高了課堂的節(jié)奏，朗讀的指導(dǎo)更有效，沒有利用反復(fù)讀來練習(xí)，而是在體會了課文的基礎(chǔ)上讓孩子們再進(jìn)行朗讀，這樣既可以幫助課文的理解同時(shí)也可以節(jié)省課文朗讀的時(shí)間，可以做到事半功倍。2、因?yàn)橥涀尯⒆宇A(yù)習(xí)課文了，所以在字詞的朗讀上，很多孩子都出現(xiàn)了問題，如：叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。
整節(jié)課孩子們的課堂參與很不平均，從老師和學(xué)生兩方面來分析，我覺得自己在調(diào)節(jié)上情緒比較飽滿，能夠調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情，但是在對待一些比較容易分心的同學(xué)缺少一種理性的提醒，在對學(xué)生進(jìn)一步的深層次的引導(dǎo)上，也缺少一種比較激勵(lì)性的語言。可能一句話換種順序說出來，就能得到不一樣的效果，所以在教學(xué)語言上還要再做到精益求精。這幾天，淳淳和陳璇被我鼓動的差不多了，但是我的鼓動對于一小部分孩子很有作用，但是還沒有形成輻射面，不能讓更多的孩子動起來，所以這樣的工作比較單一，而且比較費(fèi)力。
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇11
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天老師送個(gè)謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學(xué)生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）
2、下面我們一起走進(jìn)一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。（你想提醒同學(xué)們哪個(gè)生字朋友的名字最難叫？）
4、拿起筆，劃出你認(rèn)為最重要的部分，然后在小組作個(gè)小交流。（匯報(bào)——個(gè)人讀——齊讀）
二、研讀中心段，輻射全文。
1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學(xué)們以小組為單位走進(jìn)這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。
2、小組活動，教師巡堂。
3、匯報(bào)：講到哪一句算哪一句。
重點(diǎn)品讀的句子：
A、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（個(gè)人讀——評讀2人——齊讀）
B1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學(xué)對女同學(xué)說：你想到了什么？）
B2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣？
C、生1：楊桃是這個(gè)樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑�。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀）
D、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學(xué)對男同學(xué)讀：你想到了什么？）
E、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個(gè)。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。（師：讀給自己喜歡的同學(xué)聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）
3、小結(jié)：學(xué)了這篇文章，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來。）【當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。】
三、課外延伸。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
畫楊桃教案優(yōu)秀 篇12
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路：
為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。
教學(xué)用具：
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強(qiáng)化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。
(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
�、谡埻瑢W(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什
么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）
④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸坝袔讉�(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
�、賹τ谡J(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）
�、诘谝粋�(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評？
③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
�、菀龑�(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的.樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。
B.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
（有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。）