畫楊桃教案（精選14篇）

畫楊桃教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

　　5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內(nèi)容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認(rèn)真分析和判斷的能力。

　　2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、明確目標(biāo)

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）

　　（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”？

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

　　（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

　　5、學(xué)習(xí)最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結(jié)全文

　　1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　板書設(shè)計：

　　5、畫楊桃

　　附：

　　【詞語解釋】

畫楊桃教案 篇2

　　[情景說明]

　　《畫楊桃》是六年制小學(xué)語文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué)，達到學(xué)會本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo)，重點讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的同時，對學(xué)生滲透思想教育。

　　[教學(xué)過程]

　　一、 設(shè)境質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

　　1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區(qū)盛產(chǎn)一種水果——楊桃，一年內(nèi)開花數(shù)次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。

　　2、導(dǎo)言揭題。同學(xué)們，你們知道畫面上的這種水果是什么果實嗎？今天，我們要學(xué)的一篇課文，就與楊桃有關(guān)。板書課題，齊讀課題。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。讀了這個課題，你想知道些什么呢？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

　　過渡：同學(xué)們的這些問題提得很好，讓我們一起走進課文去尋找答案，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細細地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你

　　認(rèn)為最值得琢磨的地方。

　　2、說說自己讀懂了哪些地方（根據(jù)學(xué)生所談，教師適當(dāng)點拔，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)詞語，讀讀有關(guān)章節(jié)等。）

　　三、 品詞析句，逐層理解。

　　1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實物讓學(xué)生從正面、側(cè)面等方向下位仔細觀察，體

　　會角度不同，看到的樣子也不同。

　　1） 、cai出示句子，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會我怎樣畫楊桃。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　2） 、cai出示：引導(dǎo)讀句品詞，理解“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫”就是

　　仔細觀察，是什么樣就畫成什么樣。指導(dǎo)讀好第2句話。

　　請同學(xué)們說說下面兩個句子，哪個句子寫得好？為什么？

　　我一邊看，一邊畫。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。

　　3）、師相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段，體會父親話的含義。師述：剛才我們同學(xué)們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認(rèn)真畫的，下面請同學(xué)們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。

　　生回答后，師cai出示父親的話。

　　他對我要求很嚴(yán)。經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成

　　什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　a、指名朗讀這段文字后，請同學(xué)以自己的一件實物為例來談?wù)剬Α笆鞘裁礃拥模�就畫成什么樣”的理解�?/p>

　　b、同桌討論理解“想當(dāng)然，畫走了樣”。

　　c、生匯報后師強化認(rèn)識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________（師述生補）。

　　d、練讀父親的話，指名讀讀，相互評評，最后齊讀（要讀出長輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴(yán)肅認(rèn)真、語重心長）。

　　過渡：我把父親的話牢記在心，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，換來的是什么呢？我們繼續(xù)研讀下面的課文。

　　2、請同學(xué)們默讀2—17自然段，分小組討論（cai出示討論題）。

　　自學(xué)討論：

　　1、老師和同學(xué)之間有幾次對話？用筆作上記號。

　　2、老師的態(tài)度和同學(xué)的心情發(fā)生了哪些變化？你是從哪里悟出來的？

　　3、同學(xué)們知不知道自己錯了？從哪些地方可以看出來？用上“因為……所以…”

　　句式說說同學(xué)們心情的變化。

　　學(xué)生充分討論，教師巡回指導(dǎo)。

　　討論匯報：通過討論，你們解決了哪些問題？匯報時可以是個人的看法，也可以是小組

　　討論的綜合意見。

　　在學(xué)生交流討論情況時，教師適時用cai出示以下內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。

　　“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃…”一

　　句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什么？

　　“老師的神情變得嚴(yán)肅了，”老師神情變得嚴(yán)肅的原因是：

　　1）、憑想當(dāng)然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。          （    ）

　　2）、同學(xué)們譏笑我的話使老師很生氣。                      （    ）

　　3）、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。            （    ）

　　不像！               不……像……

　　像五角星！           像……五……角星！

　　指導(dǎo)朗讀對話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學(xué)從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴(yán)肅再到和顏悅色的態(tài)度變化。

　　過渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的東西_________________（生接著說：是什么樣的就畫成什么樣）。老師并沒有批評譏笑我的那些同學(xué)，而是這樣和顏悅色地對同學(xué)們說的。說得多好啊！

　　3、 cai出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導(dǎo)研讀：

　　1）、老師說了幾句話？講了幾層意思？（老師說了4句話，講了兩個方面意思：前兩

　　句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會有不同的樣子，側(cè)重于觀察分析；后兩句告訴我們畫畫時應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣，側(cè)重于怎么做。）

　　2）、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學(xué)生先歸納，老師再幫助提煉。

　　3）、“是什么樣”和“畫成什么樣”實際含著的意思是什么？

　　4）、老師說這段話，你聽了之后，懂得了什么？（同學(xué)的看法和自己的看法不要急于

　　可否，要從實際出發(fā)，實事求是地看問題。）

　　教師接著引導(dǎo)：對！從實際出發(fā)，實事求是，老師教育某些同學(xué)想當(dāng)然地發(fā)笑，實際上就是教育這些同學(xué)看待事情應(yīng)有實事求是的態(tài)度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實際是在肯定我有可貴的“實事求是”的精神。老師這段話實際上也是教育我們干什么事都應(yīng)具有實事求是的精神。指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。

　　四、 深化理解，總結(jié)全文。

　　1、過渡：同學(xué)們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，

　　時時回響在我的耳畔。讓我們一起來讀最后一自然段。

　　2、理解“相似”的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。

　　3、cai出示關(guān)于作者的資料，指名讀后請學(xué)生談體會。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年

　　畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在

　　大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評論集《美的追尋》獲第二

　　屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、

　　父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時

　　間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　4、總結(jié)。同學(xué)們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個著名作家的。同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，課前的疑惑都弄懂了嗎？（生回答后老師總結(jié)）。很好！同學(xué)們認(rèn)真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啟發(fā)和教育，知道了從不同角度看一個物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對自己的實力有符合實際的估計，同時，要有眼見為實的科學(xué)態(tài)度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實際出發(fā)，實事求是，勇于實踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用（cai出示父親和老師的話）。

　　附板書設(shè)計：

　　父親     嚴(yán)肅認(rèn)真          語重心長

　　我       認(rèn)認(rèn)真真地看      老老實實地畫    從實際出發(fā)

　　11、畫楊桃

　　同學(xué)     嘈笑  →  譏笑 →  懊悔           實事求是

　　老師     慎重  →  嚴(yán)肅 →  和顏悅色

　　[教學(xué)反思]

　　《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。” 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是體現(xiàn)鄧小平思想，對學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是“從實際出發(fā)”、“實事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，筆者把握教學(xué)主線，緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機結(jié)合。

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親“經(jīng)常”“叮囑”我的話起筆，以圖畫老師對同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發(fā)，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以“從實際出發(fā)，實事求是”為宗旨，“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學(xué)“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實際出發(fā)，實事求是”的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學(xué)，讓學(xué)生對“從實際出發(fā)，實事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應(yīng)有“實事求是”態(tài)度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學(xué)生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用cai出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對時，“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。”作者這里為什么用“審視”而不用“看”和“注視”呢？課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知：“審視”在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學(xué)提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，“想當(dāng)然”。加上老師“走到我的座位坐下來”的這種做法本身就是“從實際出發(fā)”，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說：“一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實踐這多次反復(fù)才能完成。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認(rèn)識，再由這個認(rèn)識去指導(dǎo)他們的實踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是”的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為“想當(dāng)然”而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得“像五角星”符合實事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了“從實際出發(fā)，實事求是”的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

　　當(dāng)今社會對學(xué)生進行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學(xué)的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發(fā)，實事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓“從實際出發(fā)，實事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

　　[專家點評]

　　執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個深刻的道理-——說話做事都要“從實際出發(fā)，實事求是”。為了把這一科學(xué)思想態(tài)度的滲透與語言文學(xué)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，執(zhí)教者恰到好處地把握教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，交流學(xué)習(xí)體會，收到了較好的效果。以下幾點值得借鑒。

　　一是立足文本，適度拓展，進行思想教育。執(zhí)教者緊緊抓住課例中的語言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時適度的拓展，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟了語言文字所隱藏的思想內(nèi)涵。如：向?qū)W生提供作者的生平簡介、指導(dǎo)學(xué)生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等，讓學(xué)生從作者的身上感悟到成就歸功于孩童時代老師、父親的教誨，歸功于“從實際出發(fā)，實事求是”的科學(xué)態(tài)度，這比教師直截了當(dāng)?shù)卣f教效果要好得多，學(xué)生印象也深刻得多。

　　二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育。《新課標(biāo)》要求我們“在發(fā)展語文能力的同時，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。執(zhí)教者在教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字能力，又巧妙地運用語言文字中蘊含的“從實際出發(fā)，實事求是”的科學(xué)思想態(tài)度對學(xué)生進行思想的啟蒙教育。對《新課標(biāo)》提出的要求進行了有益的實踐。如：執(zhí)教者在課中關(guān)于對我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、“審視、看、注視”三詞的推敲理解及同學(xué)心理變化和老師態(tài)度變化過程的朗讀體驗等，都是成功的范例。

　　另外，執(zhí)教者課中指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導(dǎo)學(xué)生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之，教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會，去再學(xué)習(xí)，再探索。同時，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用。“做人如作文”，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。學(xué)文如此，做人也如此。此案例設(shè)計，力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做人雙收.

畫楊桃教案 篇3

　　【課時目標(biāo)】

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2、學(xué)會本課7個生字，理解叮囑教誨等詞語的意思。

　　3、學(xué)會有感情地朗讀課文。會背誦最后兩個自然段。

　　【教學(xué)重點難點】

　　能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在誰來說說，課文主要講了一件什么事?(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，老師教育我們看到什么樣就畫成什么樣，使我受到很大的啟發(fā)。)

　　二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線，寫了哪幾個人物?(老師、我、同學(xué))不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現(xiàn)。

　　2、請同學(xué)們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。)

　　3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然后和你的同桌交流討論，共同研究。

　　三、交流匯報

　　1、我是個做事認(rèn)認(rèn)真真，老老實實的人。

　　⑴ 你是從哪里看出來的?

　　⑵ 我之所以把楊桃畫成了五個角的什么東西。是因為_________。

　　① 我的座位在前排靠邊的地方。

　　② 我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

　　③ 我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　⑶ 我知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫成五角星呢?我受到了誰的影響?(父親)(出示父親的話)他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　指名讀父親的話，父親的話怎么理解?(理解想當(dāng)然)

　　是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住同學(xué)們的語言變化，體會同學(xué)們從誤解我到理解我的變化過程：

　　⑴ 對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會同學(xué)們態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)

　　① 出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

　　這幅畫畫得像不像?不像!

　　它像什么?像五角星!

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。

　　那么，像什么呢?像五五角星。

　　② 補充提示語，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標(biāo)點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價。

　　這幅畫畫得像不像?不像!同學(xué)們___________地說。(不假思索地大聲說)

　　它像什么?像五角星!大家____________地說。(異口同聲)

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。他________地說。(結(jié)結(jié)巴巴)

　　那么，像什么呢?像五五角星。他___________地說。(他遲遲疑疑)

　　③ 小結(jié)，不同的標(biāo)點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　⑵ 想象說話：

　　為什么同學(xué)們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

　　這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

　　① 這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從我的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　② 這一看，同學(xué)們知道嘲笑我是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

　　③ 這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　④ 這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

　　我從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對老師的研究?

　　3、抓住教師的神態(tài)變化，體會老師的循循善誘：

　　⑴ 老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　這幅畫畫得像不像?

　　理解審視和老師為什么審視。審視是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　① 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　② 對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　③ 他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價。

　　⑵ 理解嚴(yán)肅：

　　同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉默了半晌。通過剛才的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。

　　① 憑想當(dāng)然說我畫得不像;

　　② 沒弄清事實真相就取笑人;

　　③ 老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。

　　⑶ 同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

　　⑷ 課件出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　⑸ 老師的話說得多好啊!誰來讀一讀?應(yīng)該讀出怎樣的語氣來?(和顏悅色、語重心長)指名讀。

　　能談?wù)勀愕睦斫鈫?

　　① 同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同)

　　② 要尊重事實，實事求是。

　　⑹ 為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。)

　　⑺ 出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

　　四、提升

　　1、同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1962年加入中國作家協(xié)會，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會?(學(xué)生談)

　　3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)

　　齊讀，再一次感受。

畫楊桃教案 篇4

　　【教材解讀】

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。

　　充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學(xué)的不同看法和態(tài)度的對比，同學(xué)們前后不同認(rèn)識和態(tài)度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確認(rèn)讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

　　2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

　　3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應(yīng)該實事求是，都要懂得善待他人的道理。

　　【教學(xué)重難點】

　　抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。

　　【教學(xué)設(shè)計理念】

　　著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對話為基本元素設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。

　　【教學(xué)過程】

　　（上課前在黑板左側(cè)板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側(cè)板書課文最后一段話。）

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊？（指名說）這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學(xué)生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、通讀全文，感知內(nèi)容

　　1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現(xiàn)在開始讀吧！

　　學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個別指導(dǎo)，了解學(xué)情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習(xí)慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

　　（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請三個同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習(xí)慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學(xué)也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認(rèn)真，很實事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞！）

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀？

　　指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機指導(dǎo)讀準(zhǔn)“叮”“審”“晌”等的字音。

　　3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標(biāo)小節(jié)號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。（2—18）那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢？

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

　　學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：

　　a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導(dǎo)）“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導(dǎo)”的意思。

　　b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導(dǎo)對我一生都有作用，都有好處）

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學(xué)）。現(xiàn)在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學(xué)讀老師說的話，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。）

　　進一步點撥引導(dǎo)，加深理解體會：

　　師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。）

　　師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準(zhǔn)確。“我”把作業(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）

　　師：可是結(jié)果呢？（同學(xué)們都哈哈大笑）同學(xué)們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們認(rèn)為我畫錯了，畫走了樣。）

　　師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）

　　師：同學(xué)們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學(xué)們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認(rèn)真地看，很專心地觀察）誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”）。

　　師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個同學(xué)們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢？（因為老師發(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒?ldquo;我”是不應(yīng)該的。）

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學(xué)們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學(xué)們這個回答的時候用了什么標(biāo)點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標(biāo)點符號呢？（師生一對一角色對話練習(xí)朗讀。隨機引導(dǎo)認(rèn)識破折號的用法：表示聲音拖長，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。）

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴(yán)肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。）

　　師：于是，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結(jié)果這幾個同學(xué)看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們?nèi)⌒?ldquo;我”是不應(yīng)該的）這個時候，這些同學(xué)心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學(xué)？

　　師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（隨機引導(dǎo)體會省略號的用法。）

　　師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴(yán)厲地批評取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是，老師又顯露出了第二個同學(xué)們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情？（指名學(xué)）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關(guān)注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。

　　師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）

　　師：對，就是這番話。現(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學(xué)們）對，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認(rèn)真聽，認(rèn)真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。

　　教師角色背讀，學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進入文中同學(xué)的角色，交流體會。教師隨機引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學(xué)們怎么畫畫，更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學(xué)生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

　　【板書設(shè)計】

　　23、畫楊桃

　　叮囑、審視、半晌、　　是什么樣的就畫成什么樣　　這位老師的話連同我父親講的

　　和顏悅色、教誨　　　　實事求是　善待他人　　　　是那么相似。他們的教誨使我

　　一生受用。

畫楊桃教案 篇5

　　聽了三年級語文課“畫楊桃”后，我仔細學(xué)習(xí)了教師用書，還在網(wǎng)上看了兩節(jié)本課的視頻，現(xiàn)記下學(xué)習(xí)所得。

　　一、確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　趙老師講的這節(jié)課是第二課時，我們首先應(yīng)該明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，重難點是什么。先來看看這課的總目標(biāo)：

　　根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。

　　3、 學(xué)習(xí)理解父親與老師的話，懂得做人的道理。背誦課文中老師說的那段話。

　　從教師用書上我們可以確定本節(jié)課的重點和難點是：

　　二、找到重點詞句并采用一定的方法去突破：

　　1、重點詞語：正如老師的板書：

　　父親：叮囑  不要想當(dāng)然 走了樣

　　老師：嚴(yán)肅  和顏悅色

　　我： 認(rèn)認(rèn)真真  老老實實

　　“不要想當(dāng)然、走了樣”可以讓學(xué)生說自己的理解；“叮囑”除了讓學(xué)生說以外，還可以讓學(xué)生用叮囑的語氣去讀父親的話，以理解課文內(nèi)容。

　　“嚴(yán)肅”，教師可以問：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅起來？讓學(xué)生讀課文找出原因，從而理解課文內(nèi)容；“和顏悅色”也是通過讓學(xué)生讀課文，分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話，因為老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在哪里了，所以“和顏悅色”起來。

　　“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”，老師可以用一組對比句子讓學(xué)生理解：

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　我認(rèn)真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。    讓學(xué)生讀、體會、比較

　　2、 重點句子：一是老師和學(xué)生的對話：

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　這段教學(xué)可以采用以下方法：

　　①師生分角色讀，體會兩次不同的語氣和態(tài)度。第一次學(xué)生回答“不像！”“像五角星！”是堅定的、肯定的。第二次學(xué)生回答  “不……像。” “像……五……五角星。”是尷尬的、慚愧的、吞吞吐吐的。

　　②根據(jù)標(biāo)點符號理解人物的內(nèi)心世界和課文內(nèi)容。第一次學(xué)生回答“不像！”“像五角星！”后面是感嘆號，帶有對“我”的嘲笑。第二次學(xué)生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中間有省略號，后面是句號。省略號說明了學(xué)生對自己嘲笑“我”的慚愧，知道自己錯了，所以回答時吞吞吐吐。

　　二是老師的話：

　　老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這里可以讓學(xué)生先讀，然后劃上你認(rèn)為老師說的話中最重要的部分。這樣就會有學(xué)生劃“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”從而教育學(xué)生無論做什么事或看問題都應(yīng)該實事求是。還有的學(xué)生會劃“當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”從而教育學(xué)生換一個角度看問題。還有的學(xué)生會劃“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星.”這里可以借用蘇軾的詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”來讓學(xué)生進一步理解老師的話。

　　三、父親和老師的話可以放在一起學(xué)習(xí)。

　　父親的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　老師的話：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　① 讓同學(xué)找，父親的話和老師的話哪句相似？

　　② 這兩句話都告訴我們道理？（要實事求是）

畫楊桃教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。

　　2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3. 抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　二、教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　四、教學(xué)過程：

　　1. 談話導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請大家打開書，找到有關(guān)段落自由地讀一讀。

　　2. 學(xué)生找到相關(guān)段落，自由讀文。

　　3. 師：誰來讀讀你找到的段落？

　　4. 學(xué)生匯報（讀課文第2自然段）

　　5. 師：他找對了嗎？誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的？

　　6. 生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　7. 師：什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫”？

　　8. 生：仔細觀察，把自己看到的畫下來。

　　9. 師：誰再來讀一讀這句話？

　　10.生個別讀

　　11.生齊讀

　　12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話？（板書：我）

　　13.生：是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　14.師：當(dāng)“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時候，同學(xué)們有什么反應(yīng)？到課文中找到相關(guān)語句讀一讀。

　　15.生：楊桃是這個樣子的嗎？

　　倒不如說是五角星吧！

　　16.師：你覺得他讀得怎么樣？

　　17.學(xué)生評讀、練讀

　　18.師：這里有一個問號，那它是一個問句嗎？

　　19.生：不是，那是在譏笑“我”。

　　20.師：這時老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學(xué)一樣譏笑我？到課文中找到相關(guān)語句。

　　21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　22.師：“審視”是什么意思？誰來做做動作？

　　23.學(xué)生紛紛作出“審視”的樣子。

　　24.師：老師在“審視”什么？

　　25.生：看看“我”畫得到底對不對。

　　26.師：因此便出現(xiàn)了下面這段對話（出示課件①）：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　請大家在下面同桌互相練讀一下這段對話，呆會兒我請同學(xué)來展示讀。

　　27.學(xué)生同桌練讀

　　28.師：哪桌同學(xué)愿意來讀一讀？

　　29.學(xué)生展示讀

　　30.師：你覺得他們讀得怎樣？

　　31.學(xué)生評讀

　　32.男女生合作讀

　　33.師：這時老師的神情變得怎么樣了？

　　34.生：嚴(yán)肅。

　　35.師：“嚴(yán)肅”是怎樣的表情？誰來做一做？

　　36.學(xué)生作出“嚴(yán)肅”的表情。

　　37.師：老師的神情為什么變得“嚴(yán)肅”了？

　　38.學(xué)生各抒己見，說出自己的想法。

　　39.師：老師又問同學(xué)：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’同學(xué)們怎么回答？

　　40.生：‘好——笑！’。

　　41.師：在這種情況下，‘老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎么說呢？請在下面練讀這段對話：

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　42.學(xué)生自由練讀

　　43.學(xué)生匯報讀

　　44.師：比較這兩段對話，它們有什么相同與不同的地方嗎？

　　45.生：其中有兩句話相同，但它們的標(biāo)點不同。

　　46.師：你從中體會到了什么？

　　47.生：前面那段對話同學(xué)們是在譏笑我，而后面的同學(xué)們知道自己錯了，所以就結(jié)結(jié)巴巴了。

　　48.師：前面的“不像”是指什么？

　　49.生：同學(xué)們認(rèn)為“我”畫錯了。

　　50.師：后面的“不……像”呢？

　　51.生：大家認(rèn)為“我”畫對了。

　　52.師：前面的“像五角星”是什么意思？

　　53.生：同學(xué)們笑“我”畫錯了。

　　54.師：后面的呢？

　　55.生：“我”畫對了，確實像五角星。

　　56.學(xué)生齊讀前后兩段對話

　　57.師：這次對話后老師的情感又發(fā)生了什么變化？從哪個詞可以看出？

　　58.生：和顏悅色。

　　59.師：做一做這個表情。

　　60.學(xué)生作出“和顏悅色”的表情。

　　61.師：老師為什么會出現(xiàn)這樣的表情？

　　62.生：同學(xué)們已經(jīng)知道自己錯了。

　　63.（課件出示老師的話）師：請大家自由讀一讀老師說的這段話，并想想你是怎樣理解這段話的？

　　64.學(xué)生自由讀，說出自己的理解。

　　65.師總結(jié)：從老師的話中我們知道了：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思？

　　66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個話去做，從此把它做為做人的標(biāo)準(zhǔn)。

　　67.師：這個標(biāo)準(zhǔn)就是：實事求是（板書）。學(xué)完這篇課文后，你有什么收獲呢？請大家課后寫一篇讀后感。

　　板書設(shè)計：

　　11.畫楊桃

　　父親

　　我  看到什么樣，就畫什么樣

　　（實事求是）

　　老師

畫楊桃教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 .學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2 .抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3 .在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。

　　4 .培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　難點：能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　重點：邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　第 一 課時

　　一、明確目標(biāo)：

　　今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

　　二、給充分時間讀書自學(xué)。

　　1 .整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

　　(1) 自己獨立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識的字，通過查字典來解決。

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2 .多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學(xué)，提出問題。

　　1.指讀并理解生字詞。

　　出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

　　叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音

　　2書寫點撥：

　　囑：右邊下半部的第七筆是豎。

　　肅：筆順：

　　悉：上部不是“采”。

　　3理解詞語

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。受用：得到益處。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　4聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　2.分段朗讀課文。

　　3.本文講了一件什么事? （這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　4、教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話?

　　四、學(xué)習(xí)第1 自然段。

　　1 .指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

　　2 .“想當(dāng)然”是什么意思?

　　3 .有感情地朗讀這一段。

　　五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分(2 —5 自然段) 。

　　1 .默讀第2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子

　　2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么?

　　3 .聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫?

　　4 .出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿�笑小作者畫的楊�? ”

　　5 .老師的神情有什么變化? 請讀讀相關(guān)的句子。

　　6 .分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想?

　　六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。

　　1 .你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢? 當(dāng)時你是怎樣想的?

　　2 .那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢? 學(xué)完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習(xí)。

　　1、用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2.寫近、反義詞。

　　近義詞：準(zhǔn)確（　　　）　教誨（　　　）　審視（　　　）

　　反義詞：熟悉（　　　）　相信（　　　）　開始（　　　）

　　第 二 課時

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報看到的物體的樣子。

　　二、學(xué)習(xí)第6 自然段

　　1 .指名讀，重點指導(dǎo)讀出幾個省略號的語氣。

　　2 .你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化? 為什么有這樣的變化?

　　3 .分角色朗讀這—部分。

　　三、學(xué)習(xí)第7 自然段。

　　1 .思考：老師說了幾句話? 你能讀懂每句話的意思嗎?

　　2 .投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

　　重點理解“相信自己的眼睛”。

　　3 .感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。

　　1 .什么是教誨? 為什么他們的教誨讓我一生受用?

　　2 .父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結(jié)全文。

　　當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習(xí)。

　　1、背誦最后兩個自然段。

　　2、按課文內(nèi)容填空

　　“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，（　　　　　　　）不同，（　　　　　　）也就不一樣，有時候看起來真像個　（　　　　　）　。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要（　　　　）　，要（　　　　）　。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是（　　　　　　）　就　（　　　　　）。”

畫楊桃教案 篇8

　　教學(xué)目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學(xué)思路：

　　為完成本課的教學(xué)要求，達到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí)，進一步對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練。

　　教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。

　　教學(xué)用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學(xué)時間：

　　三課時。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。

　　2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。）

　　小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。

　　3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

　　么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

　　小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　　③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

　　(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

　　①對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

　　指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

　　⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的.樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

　　B.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。）

畫楊桃教案 篇9

　　學(xué)習(xí)重難點：

　　學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。】

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學(xué)生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

　　2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

　　3、檢查生字。（你想提醒同學(xué)們哪個生字朋友的名字最難叫？）

　　4、拿起筆，劃出你認(rèn)為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）

　　二、研讀中心段，輻射全文。

　　1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學(xué)們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

　　2、小組活動，教師巡堂。

　　3、匯報：講到哪一句算哪一句。

　　重點品讀的句子：

　　A、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

　　B1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學(xué)對女同學(xué)說：你想到了什么？）

　　B2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣？

　　C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

　　D、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學(xué)對男同學(xué)讀：你想到了什么？）

　　E、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

　　F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學(xué)聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）

　　3、小結(jié)：學(xué)了這篇文章，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來。）【當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

　　三、課外延伸。

　　四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

畫楊桃教案 篇10

　　教學(xué)目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學(xué)思路：

　　為完成本課的教學(xué)要求，達到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí)，進一步對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練。

　　教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。

　　教學(xué)用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學(xué)時間：

　　三課時。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。

　　2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。）

　　小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。

　　3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

　　么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

　　小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　　③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

　　(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

　　①對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

　　指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

　　⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

　　B.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當(dāng)時看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進行“小練筆”。

畫楊桃教案 篇11

　　教學(xué)目的：

　　1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2、 學(xué)會本課生字新詞。練習(xí)“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

　　3、 朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　課時：

　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　二、讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　1、 讀準(zhǔn)字音。

　　2、 記憶字形。

　　3、 理解詞義。

　　四、鞏固練習(xí)。

　　1、 讀生字，口頭組詞。

　　2、 讀課文，練習(xí)按內(nèi)容分析，理解課文。

　　第二課時

　　一、理解第一部分內(nèi)容。

　　1、 讀第一自然段，這段講的是什么？

　　2、 讀父親的話，體會這句話的意思。

　　二、理解第二部分內(nèi)容。

　　1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？

　　2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準(zhǔn)確？

　　3、 當(dāng)我交出去的時候，老師和同學(xué)們的態(tài)度各是什么樣？

　　4、 老師的神情有什么變化？

　　5、 讀老師說的話，看看告訴我們什么道理/

　　6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什么？

　　三、理解第三部分內(nèi)容。

　　1、 這一段講了什么？

　　2、 聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實際，舉例說明，拓寬思路。讓學(xué)生來介紹。

　　四、總結(jié)全文。

　　五、指導(dǎo)背誦課文。

　　六、教學(xué)心得：

畫楊桃教案 篇12

　　教學(xué)的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學(xué)生對話意識。

　　課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

　　2、通過交流、評價學(xué)生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

　　【教學(xué)過程】

　　一、生本對話 獲取信息

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

　　2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。

　　二、梳理問題 板書存疑

　　為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑?

　　為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

　　為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看?

　　為什么父親和老師的話那么相似?

　　簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

　　設(shè)計意圖：教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

　　三、多項對話 觸發(fā)感悟

　　1、畫：

　　⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

　　⑵ 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

　　⑶ 畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?

　　學(xué)生找句，交流：

　　主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀。)

　　⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

　　(學(xué)生作畫，教師巡視。)

　　設(shè)計意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。

　　2、評：

　　現(xiàn)在我們來評價幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

　　⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫?學(xué)生評價這位評價的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　(圈出表示動作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

　　于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

　　齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價。

　　(學(xué)生評價后，大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

　　⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：

　　她讀懂課文了嗎?指名說，能從書上找依據(jù)嗎?

　　學(xué)生交流：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

　　我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

　　你看到一樣?xùn)|西，是什么樣，就畫成什么樣。

　　表揚評價的同學(xué)觀察仔細，會讀書。

　　采訪作畫者：你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

　　表揚她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實實)

　　和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

　　⑶ 展示一幅畫走樣的畫：

　　指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣?

　　(沒有認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然，畫走了樣。)

　　順勢理解不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　設(shè)計意圖：在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

　　3、再讀老師和父親的話，明理：

　　父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

　　請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受?

　　學(xué)生讀后自由說。(做事要認(rèn)真，細致，老老實實或者實事求是)

　　你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話 老師的話 是什么樣，畫什么樣

　　為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度)

　　四、聯(lián)系生活，交流體會

　　1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

　　想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

　　設(shè)計意圖：生生對話，可以讓學(xué)生之間相互彌補，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。

　　2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價：

　　⑴ 達芬奇畫蛋的故事。

　　⑵ 畫蛇添足的故事。

　　⑶ 三個畫師的故事：

　　一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

　　設(shè)計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

　　3、同學(xué)們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

　　五、再次質(zhì)疑 拓展對話

　　1、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎?

　　2、你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢?

　　學(xué)生各抒己見，暢所欲言

　　(表揚小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見)

　　設(shè)計意圖：通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

　　六、作業(yè)

　　1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)

　　2、作業(yè)冊。

　　【板書】

　　父親的話

　　是什么樣，畫什么樣

　　老師的話

　　我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實實

　　哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

畫楊桃教案 篇13

　　一、通過游戲，激發(fā)興趣。

　　1.談話導(dǎo)入：《畫楊桃》中，一個同學(xué)看到一件事物是五角形的，一個同學(xué)看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內(nèi)，看出是什么圖形。

　　2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。

　　3.你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。

　　同桌同學(xué)交流。

　　4.教師巡視，邀請一對觀察結(jié)果不同的上臺展示交流過程。

　　其他同學(xué)評價他們的語言表達是否清楚、完整。

　　5.通過交流，全班同學(xué)分成不同看法的兩個方陣。

　　同學(xué)們同時同地看了一幅圖，看到的結(jié)果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？

　　（1）雙方可以進行爭辯，據(jù)理力爭。

　　（2）就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸埥獭⑻釂柣蚋鷮Ψ缴逃憽?/p>

　　6.再一次出示該圖片，請同學(xué)們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢？

　　結(jié)合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？對這兩次的觀察有什么感受？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)觀察方法：觀察時要仔細地看，反復(fù)地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

　　重點板書：

　　仔細地看

　　反復(fù)地看

　　多角度看

　　二、小組合作觀察，練習(xí)觀察方法，練習(xí)條理表達。

　　同學(xué)們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害，腦子轉(zhuǎn)得最快，語言表達得最有條理。

　　小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。

　　各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。

　　其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

　　評價：每組選2名同學(xué)和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯(lián)想能力（20分）。

　　三、小組競賽觀察，發(fā)現(xiàn)多，說得好。

　　1.剛才，同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學(xué)們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉。現(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

　　2.出示第三幅圖（10個人頭圖）

　　3.從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復(fù)看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。

　　初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。

　　復(fù)賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

　　4.發(fā)獎

　　四、總結(jié)：

　　生活中時時處處需要觀察，誰學(xué)會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復(fù)地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

　　五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。

　　六、板書：

　　我看到了……

　　仔細地看

　　反復(fù)地看

　　多角度看

　　習(xí)作教學(xué)

　　第一課時

　　一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。

　　上一節(jié)課，我們通過仔細地看，反復(fù)地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn)，都是因為他們——（認(rèn)真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）

　　今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

　　二、交流，指導(dǎo)觀察。

　　1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學(xué)生暢所欲言。）

　　2、相機指導(dǎo)學(xué)生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結(jié)合）

　　靜態(tài)類：如：文具或工藝品：來歷、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、制作水平——看一看、想一想……

　　花草、樹木：形態(tài)、顏色、動態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

　　景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……

　　動態(tài)類：如：小動物：外形、動作、生活習(xí)性……

　　三、明確本次作文的要求

　　1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

　　2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

　　四、交流思路，指正完善。

　　1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。

　　2、認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

　　五、對觀察日記的格式進行指導(dǎo)。

　　第二課時

　　1、學(xué)生寫作。教師巡視。

　　2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

　　批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

　　批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

　　3、推選典型之作，進行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

　　4、修改好自己的作文，謄寫。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二，希望對你有幫助！

畫楊桃教案 篇14

　　一、談話引入

　　二、講讀課文。

　　1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？

　　（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話。

　　（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？

　　每一層各說的是什么意思？

　　（3）小結(jié)

　　3、學(xué)習(xí)課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

　　（2）“老師”說的這段話共有幾句？

　　（3）引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.

　　第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？

　　B.

　　第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？

　　C.

　　第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？

　　D.

　　這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

　　小結(jié)：

　　（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　4、講讀課文第2自然段。

　　（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

　　（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？

　　（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

　　（4）小結(jié)

　　5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　　（1）“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

　　（2）課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　（3）“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？

　　6、講讀課文第6至12自然段。

　　（1）“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

　　（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

　　（3）聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

　　7、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

　　（1）對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　（2）第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？

　　（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

　　8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。

　　（1）“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？

　　（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　　（4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。

　　（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　教學(xué)反思：

　　本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學(xué)機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.