《驚弓之鳥》第一課時（通用16篇）

《驚弓之鳥》第一課時 篇1

　　課時目標

　　1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

　　2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

　　4、會有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備

　　投影、錄音

　　教學課時 2課時

　　教學過程 

　　一、檢查預習引入

　　1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

　　魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣

　　3、學生個別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

　　5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

　　7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

　　（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

　　二、學習課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

　　2、自由朗讀、質疑。

　　3、質疑匯報

　　剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

　　4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

　　5、小組學習，討論匯報

　　過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

　　（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　板書：看到慢慢地飛來

　　聽到邊飛邊鳴

　　（小組學習提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

　　（小組學習提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（兩句句子的比較，體會直字）

　　（大雁是怎樣掉下來的？）

　　板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

　　直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

　　兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

　　前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會大吃一驚？

　　學習匯報。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開，就掉了下來，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結課文

　　讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞

　　2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？

　　28 驚弓之鳥

　　不用箭只拉弓掉下來本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細觀察認真分析

《驚弓之鳥》第一課時 篇2

　　一、激發興趣，導入新課。

　　教師用課件出示一張弓、一支箭。

　　師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？

　　生：弓箭可以用來打仗。

　　生：弓箭可以用來打獵。

　　師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？

　　生：不能。

　　師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事 ？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。

　　（興趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：請齊讀課題。

　　師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？

　　生：讀課文。

　　師：大家愿意自己讀還是聽我讀？

　　生：自己讀。

　　師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。

　　（生自由讀，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）

　　師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現，有些詞語較難讀（課件出示難讀生詞：魏國、郊外、拉弦、悲慘、愈合、孤單失群、更羸）。先小聲讀讀。你認識了嗎？誰來當小老師教教大家？

　　生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈

　　師：同學們生字認讀很準確，再讀課文肯定更好，下面請幾個同學分自然段讀課文，其他同學認真聽：這篇課文講了一件什么事？

　　（互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。

　　生：輕聲讀，標畫重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。

　　3、分組匯報。

　　師：哪個小組先來說一說？

　　生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。

　　師：你把課文讀懂了。

　　生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。

　　師：你理解得很好。

　　生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。

　　師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？

　　生：讀句子。

　　師：同學們認為他讀的怎樣？

　　生：他讀的很有感情。

　　師：能說得詳細些嗎？

　　生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。

　　師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。

　　生：學著讀。

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。

　　師：（課件出示兩個句子）魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎樣想的？

　　生：魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話可能這么想：更羸不是在吹牛吧，他有這樣的本事？

　　生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。

　　師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？

　　生：讀，互相評價。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？

　　（民主與平等是對話的第一原則。）

　　師：讀兩句話。我讀的怎樣？

　　生：老師讀得很好。

　　生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。

　　師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？

　　（俗話說：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我們小組畫的是最后一段。因為最后一段講了更羸善于觀察和思考。師：讀這一段，看看你能不能提出什么問題我們大家共同學習？生：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　生：齊讀。

　　師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？

　　生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。

　　生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。

　　生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。

　　師：說的真棒。誰還有不明白的問題？

　　生：更羸為什么看到那只大雁就知道它孤單失群？為什么聽到大雁叫就說它叫得很悲慘？

　　生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。

　　師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！

　　（突出重點，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

　　師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　師：學習了課文，你有什么收獲？

　　生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。

　　生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。

　　師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。

　　生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。

　　師：觀察與思考確實很重要。

　　（解放學生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）

　　五、課題延展，走向生活。

　　1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。

　　2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學

　　搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）

　　教學反思：

　　閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

　　教案點評：

　　使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。

《驚弓之鳥》第一課時 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。

　　2、背誦課文的第九自然段。

　　3、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　4、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

　　【教學難點】

　　理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。

　　【課前準備】

　　相關的投影片、詞卡。

　　【教學過程】

　　一、談話導入、揭示目標

　　上節課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手，弄懂“驚弓之鳥”這個成語的意思。大家有信心完成嗎？

　　二、理解射箭能手

　　1、什么是能手？射箭能手呢？

　　2、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

　　3、齊讀第五自然段。

　　4、讀第二自然段時，注意引導學生讀出更羸自信的語氣。

　　相機指導學生用“只要……就……”練習說話。

　　5、讀第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。

　　6、分角色朗讀二至六自然段。

　　三、理解有名的射箭能手

　　1、通過剛才的學習，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？

　　2、學生自由說，當學生說到更羸會想時，引讀第九自然段。

　　3、理清更羸的分析思路：

　　⑴齊讀詞卡：

　　弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛

　　⑵請同學將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。

　　⑶

　　用“因為……所以……”來解釋為什么要這樣貼。

　　⑷

　　用“之所以……是因為……”將更羸的分析思路反過來說。

　　4、練習用“一……就……”說話：

　　⑴出示投影片。判斷正誤：

　　①小明一走進書房，就看起書來。

　　②他一個人就把教室打掃干凈了。

　　③上課鈴一響，同學們就迅速回到教室。

　　⑵學生練習說句子。

　　5、背誦第九自然段：

　　激趣：

　　從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密，也很精彩。大家想把它記下來嗎？老師也很喜歡這里，我們來比賽誰背得快，好嗎？

　　⑴生介紹自己的背誦方法。

　　⑵如果學生沒說到根據記重點詞來背誦，師可作補充。

　　⑶師生練習背誦。

　　⑷師展示背。

　　⑸

　　學生挑戰背。

　　6、面對更羸如此精彩的分析，魏王肯定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）

　　7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說）

　　四、理解“驚弓之鳥”的意思

　　1、解釋“驚弓之鳥”的意思，注意指導理解“之”字。

　　2、這只是“驚弓之鳥”的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）

　　⑴受過箭傷的大雁_________，心里很害怕。

　　⑵被蛇咬過的人_________，心里很害怕。

　　⑶以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。

　　⑷驚弓之鳥”用來比喻_________的人或物。

　　五、總結課文、布置作業

　　1、學了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》第一課時 篇4

　　一、課堂導入巧

　　（片斷一）

　　師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。

　　（課件：出示《森林報》）

　　本報訊　大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至于結果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到──

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到──

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　評析：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗成功的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表達各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。

　　二、文本利用實

　　（片斷二）

　　被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生不知所措）

　　師：證據在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

　　評析：“按要求辯論”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三、學生參與活

　　（片斷三）

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭──畢竟法不容情。

　　（笑聲、掌聲）

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　　（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發言，各抒己見。）

　　評析：俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由于教師創造性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥》第一課時 篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

　　這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的`原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

　　更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

　　2、教學目標

　　根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

　　（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　3、教學重點、難點

　　鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　4、教具準備

　　配樂朗讀的磁帶、生字卡片

　　5、課時安排

　　用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

　　2、學法

　　本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

　　（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養學生的學習能力。

　　（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

　　（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

　　（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。

　　三、說教學程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學生自讀課文，自學生字詞。

　　3、學生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　　（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

　　學生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

　　學生可根據自己的讀書體會自由發言。

　　5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。

　　提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學習課文最后一自然段。

　　教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：

　　更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結：

　　（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發？

　　11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

　　12、學生完成課堂作業：

　　掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

　　附板書設計：

　　飛得慢————受過箭傷

　　驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群

　　掉下來————傷口裂開

《驚弓之鳥》第一課時 篇6

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀生詞：

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示：

　　本事（事讀輕生）：本領。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、學習第2——8自然段

　　（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

　　（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　　（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　　（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢  悲慘   觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群        什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　　小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓  掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

　　3、教師小結。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現象？

　　五、板書設計

　　驚弓之鳥

　　觀察      慢        悲慘

　　更羸    分析      箭傷未愈  孤單失群

　　判斷      拉弓      掉下來

《驚弓之鳥》第一課時 篇7

　　一、課題：《驚弓之鳥》

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　3、情感態度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學重難點

　　1、重點：理解更贏說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。

　　2、難點：理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　四、教學過程

　　(一)猜成語導入

　　導入語：中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是一成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你能猜出這是說的哪個成語嗎?(出示成語釋義)你還知道哪些成語?

　　今天，我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1、檢查預習，順通生字詞。

　　2、初步感知文章大意：課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?

　　(三)精讀課文，深入賞析

　　1、檢查提問：那是一只怎樣的鳥?你從課文的哪里知道的?你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段)

　　(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第5自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。你看到了什么?聽到什么?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?出示句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”(教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)

　　(4)朗讀指導：語速要快稍快，緊張一點。指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　(5)“看到這樣的情形，魏王大吃一驚”，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第8自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。(告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。)

　　②有感情地朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“a”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　2、更贏為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　(1)請同學們自由朗讀第九自然段，投影儀出示：想想更贏說的話，哪些講的是他看到的、聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學情況。

　　4、為什么一起打獵的其他人沒有想到這個辦法?更羸真正的本領是什么?

　　(四)拓展延伸

　　這個成語故事告訴我們什么道理?

　　(五)小結作業

　　“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人?想一想身邊或書里讀過的故事中，有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。

《驚弓之鳥》第一課時 篇8

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。

　　但在實際的教學中也出現了許多值得思考的.問題：

　　1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今后的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

　　2、在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現為內容而服務。

　　3、大雁是怎么掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。

　　4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

《驚弓之鳥》第一課時 篇9

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

　　3、理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

　　教學重點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性

　　教學難點：理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

　　教學法：自主、探究、合作

　　教學準備：課件

　　教學流程：

　　一、談話導入新課

　　1、成語，在有著五千多年文明的偉大民族中，在浩如煙海的文學世界里中，是一顆永不磨滅的璀璨明珠，成語也是我們從小就接觸的民族文化，你們一定累積了許多成語，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？

　　2、每一個成語都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？

　　師板書。

　　二、復習

　　1、主要內容：這篇課文講述的是古時候有個叫更羸。他了天上的一只大雁后，不用箭，只是，就把。

　　2、檢查詞語情況。

　　同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

　　出示詞語：更羸、魏國、打獵、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一聲、悲慘、愈合、孤單失群、大雁、裂開

　　（1）誰會讀？指名讀。

　　（2）知道魏國是指哪里嗎？

　　魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

　　三、理解課文

　　1、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

　　（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

　　（2）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

　　（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　2、如何射雁

　　（1）出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（2）同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

　　（3）雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

　　（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

　　①更羸，只聽得，那只大雁。

　　②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

　　3、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

　　幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

　　4、是何原因

　　（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

　　出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

　　②跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

　　（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

　　①那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群（變藍字）

　　由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

　　請學生再齊讀第一、二兩句。

　　②也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

　　3、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

　　（1）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。

　　4、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀

　　5、你有什么話對更羸說嗎？

　　四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

　　1、讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

　　生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

　　2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

　　3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

　　4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

　　（1）老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　（2）你們也有這樣的小故事嗎？

　　5、學了課文，你還有什么收獲？

　　五、布置作業

　　1、背誦最后一個自然段。

　　2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

　　板書設計：驚弓之鳥

　　觀察傷口裂開

　　∣往高處飛↗ ∣

　　分析心里害怕↗ ∣

　　∣聽到弦響↗ ↓

　　判斷掉了下來

《驚弓之鳥》第一課時 篇10

　　【課業設計】

　　一、給下列詞語中加粗的字注音

　　更羸（　　）　　拉弦（　　）　　愈合（　　）

　　輸贏（　　）　　悲慘（　　）　　更羸（　　）

　　二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用這兩個詞語各說一句話

　　果然……：________________________________________________

　　居然……：________________________________________________

　　三、選擇詞語填空

　　裝飾　　裝扮

　　新年到了，孩子們把教室（　　）得十分漂亮。

　　繼續　　連續　　陸續

　　早晨，學生們（　　）地走進了校園。

　　珍貴　　寶貴

　　老師把這一條意見當作最（　　）的禮物。

　　【能力遷移】

　　一、把下面的句子補充完整

　　1、因為這只大雁受過箭傷，_________________________________。

　　2、因為它離開同伴，孤單失群，得不到_______________所以叫得悲慘。

　　3、_____________________所以掉了下來。

　　二、我會填

　　1、這件事發生的時間是，地點是_________，主要人物是____________。

　　2、更羸之所以能做出正確的判斷，是因為他_______________________。

　　3、“驚弓之鳥”這個成語的意思是______________________________。

　　【挑戰奧賽】

　　收集成語故事，組織召開成語故事會，把自己閱讀的成語故事和同學互相交流。

《驚弓之鳥》第一課時 篇11

　　學習目標

　　1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

　　2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

　　3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

　　教學重點：

　　如何正確運用讀書記號。

　　教學難點：

　　理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

　　第1課時

　　教學目標：

　　1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。

　　2、通讀課文，學習部分生字新詞。

　　3、講讀課文。

　　教學過程：

　　一、學習“學習提示”。

　　二、揭示課題。

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？

　　三、檢查預習情況。

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語。

　　四、學習課文。

　　1、理解“有名的射箭能手”。

　　“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。

　　（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

　　（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

　　指導朗讀。

　　3、學習第二段。

　　（1）梳理學生提出的問題。

　　（2）帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

　　（3）要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

　　（4）更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

　　第2課時

　　教學目標：

　　1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、結合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。

　　教學過程：

　　1、感情朗讀課文。

　　（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

　　（2）分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　2、看圖復述《驚弓之鳥》。

　　（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　（2）根據課文內容，看圖展開想象，復述故事。

　　3、揭示喻意。

　　（1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）

　　（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　（3）小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

《驚弓之鳥》第一課時 篇12

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解驚弓之鳥的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做信不過)

　　3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為嘣的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習用：

　　因為所以說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似驚弓之鳥的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與驚弓之鳥意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的。

　　板書設計

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢，害怕

　　更羸聽：叫得悲，裂開

　　掉下來

　　教學反思

　　由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

　　在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

《驚弓之鳥》第一課時 篇13

　　今天我說課的內容是：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　2、說教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

　　（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　（4）能分角色朗讀課文。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

　　1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答。

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的'一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

　　【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

　　3、分角色朗讀，加深理解。

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

《驚弓之鳥》第一課時 篇14

　　學習目標：

　　1.學會本課的生字，能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”等詞，懂得“驚弓之鳥”意思；

　　2.能用 “一……就……”寫句子。

　　3.能理解更羸的話，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識。學習對事物進行分析推理的方法。

　　重點、難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

　　課前導學

　　一、收集有關大雁的資料。

　　二、我會給下列加粗的字注上拼音。

　　( )                                  （  ）

　　更   羸      魏   國      射  箭      打   獵  大   雁     

　　（  ）                        (  )         （ ）

　　“嘣”的一聲    大吃一驚   悲   慘      愈   合   作   痛 

　　( )

　　拼 命  拉  弦

　　三、我會理解：

　　1、查字典理解  射箭能手（  ）信不過（  ）悲慘（　）愈合孤單失群（　）大吃一驚（　　）。

　　2、找近義詞理解 本事（ ）孤單（ ）

　　四、我會讀（讀準字音、讀通語句 能跟同學分角色朗讀就更好了）

　　五、我會了解大意并知道文章的寫作順序：（提示）什么人什么時候干什么？先寫、再寫、

　　課中導學

　　一、小組匯報課前導學情況，提出、整理學習中遇到的問題。全班互動解決。

　　二、品讀探究：

　　1. 釋詞解句。

　　★更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　★  析：更羸是古時候魏國的能手。      

　　★ 更羸是古時候魏國的射箭能手。

　　★  更羸是古時候魏國（ 有名）的射箭能手。

　　★我能仿造這個句子說一句話：達芬奇是（            ）能手。

　　★更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　★析： “那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”是怎樣的情形呢？

　　認真想想該怎樣讀，為什么要這樣讀呢？

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　　我會畫也會填空：同樣是一個“直”字，描繪的確是前后兩種不同的情形，前一個“直”字是寫大雁（            ）；后一個“直”字是寫大雁（               ）。

　　2.比較朗讀。

　　★“是嗎？”“你有這樣的本事？” --懷疑 

　　★“啊！”“真有這樣的本事！”——吃驚

　　3.句段練習。

　　★“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　（1）“它”指的是                       。

　　（2）因為它 ，所以飛得慢；因為它                   ，所以叫得悲慘；因為它聽到弦響，心里害怕，所以就                 ；因為它使勁往高處飛，傷口又裂開了，所以                     。

　　（3）從更羸說的這段話中可以看出他是一個                      　　　　　的人。

　　4.讀一讀，照樣子填空。

　　大雁

　　一

　　一

　　聽到弦響，心里很害怕，

　　就

　　就

　　拼命往高處飛。

　　媽媽

　　有空，

　　5.再讀課文，我知道

　　（1）“驚弓之鳥”的意思。

　　（2）更羸是一個善于觀察，善于分析并且能對觀察到的事物作出果斷判斷的人。

　　拓展延伸

　　這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　達標測評

　　1我會用形近詞組詞

　　慘（    ）  愈（    ）  拼（    ）  魏（    ）  箭（    ） 

　　滲（    ）  愉（    ）  瓶（    ）  巍（    ）  煎（    ） 

　　2、快樂連一連。

　　形容非常吃驚的樣子。                            能手                                           

　　在某方面有才干的人。                            大吃一驚

　　離開了群體，單身無依靠。                        驚弓之鳥

　　比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。        孤單失群

　　拓展訓練

　　1、成語接龍

　　大吃一驚——驚弓之鳥-----鳥語花香 ----（      ）-----（     ）

　　2、課外讀讀感興趣的成語故事。

《驚弓之鳥》第一課時 篇15

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：cai課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第    一    課    時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)標出每個自然。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：　　　　　　　　　　　10、驚弓之鳥

　　更羸　　　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　射箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　傷口裂開

　　能手　　　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

　　教學反思：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。

　　通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　7、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》第一課時 篇16

　　總體設計理念：1、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。本課設計充分體現了教師、學生與文本的互動關系。2、《語文標準》特別強調要加強朗讀，本課設計以學生自讀自議為主線，讀中激情，讀中悟理，讀出自己的獨特體驗。3、培養語感，注重積累，本課以一個成語故事為基點，培養學生喜愛成語的情感，養成積累成語的習慣。學習目標：1、培養學生熱愛祖國語文的思想感情。2、能有感情地朗讀課文，在讀的過程中理解課文。3、能說一說“驚弓之鳥”這個成語的意思。4、培養學生喜愛成語的情感，養成積累成語的習慣。教學準備：成語圖片、多媒體課件。      教 學 步 驟 師 生 活 動 設 計 意 圖 一、擴展導入 1、導語：我們祖國的語言豐富多彩，具有濃厚的文化底蘊，每一個漢字都可以創造出無窮無盡 的美。如果說漢語是一座百花齊放的大花園，那成語就是其中一朵朵奇麗的小花，有著獨特的魅力。           2、請全班同學每人說一個成語。 3、出示不同字數的成語，學生邊看邊讀。 （多媒體出示三個字至九個字的成語各一個.） 4、根據圖畫內容猜成語。(飛蛾撲火、守株待兔等。)   5、根據最后一幅圖，引出“驚弓之鳥”，教師板書題目，學生讀題目，初步解釋題目。 《新課標》強調語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。導語的設計注重在潛移默化中，把“熱愛祖國語文”這種“情感態度”滲透于教學過程之中。   課文無非是個例子，通過本課來認識和積累更多的成語，體現課本更大的相關空間。 二、初讀課文 1、請同學們讀一讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，可以自己讀，也可以和同桌一起讀。   2、指名輪讀一次課文。     3、想想課文講了什么事？用三兩句話說一說。 初讀培養學生良好的閱讀習慣，并體現學生閱讀的自主性。       第二學段領悟內容是主要任務之一，要解決“寫什么”的問題，但三年級學生能用三兩句話說清楚即可。 三、精讀研討 1、課文是通過人物對話來敘述故事的，這樣的課文最適合分角色讀課文，誰知道分角色讀和平常朗讀有什么不同？ 2、自己讀一讀課文，體會魏王和更羸說的每一句話的語氣，想像他們說話時的表情和動作 3、學生練習。 4、請三位同學（白云昊、劉陽、吳霜）分角色讀，其余同學認真聽，等他們讀完說一說他們讀得怎么樣，并說出理由。（三位學生開始讀） 5、學生評價，教師相機指導朗讀，學生讀中理解，讀中悟理，重點指導 生1：我認為白云昊讀魏王不信時，語氣特別好，他讀出不信和懷疑，我也想讀一讀。（生1讀） 生2：我覺得白云昊讀魏王大吃一驚的時候特別好，確實讓人感到了 魏王很吃驚，但我覺得“啊”字，還可以這樣讀，“啊（升調）真有這樣的本事！” 師：這樣讀可不可以？生：可以。 師：白云昊和生2用自己的讀法分別讀這一句。 二位學生比較讀。 師：誰再來讀這一句，讀出自己的感受（指名2――3名）。 師：我也想讀一讀，你們想聽嗎？（師讀，另一種語調） 師：這樣讀行不行，看來同樣一句話，表達同一個意思，可以讀出不同的語調，比如說，我們學校很美，可以怎么說？ 生1：可以說雙語學校真美啊！ 生2：還可以說雙語學校 真美! 師:說的真好,的確漢字能創造出無究無盡的美。誰還能發表意見？ 生：我覺得吳霜讀“一只大雁慢慢地從遠處飛來，邊飛邊鳴。”時，讀的有些快，那只鳥受了箭傷，又孤單失群，所以要讀的悲慘些，應該這樣讀（讀得悲慘些）。 師：你理解的真對，讀得也很好，我真的好像看到一只受傷的大雁慢慢飛來。吳霜，你能比他讀得更好嗎？（吳霜讀） 師：咱們一起來讀這句話。 生：齊讀。 生1：我認為吳霜讀那只大雁掉下來的那句話讀的很好，她把兩個“直”字重讀以后，我眼前出現了那只大雁下來情景，我也想讀一讀。（生讀） 師：你讀得也很精彩，也把兩個“直”字重讀了，那你知道兩個“直”字的意思一樣嗎？ 生1：一樣，都是直直的、垂直的。 生2：我反對他的看法，那只大雁直往上飛，是因為它受了驚嚇十分害怕，所以這個“直”的意思是“一個勁兒地、拼命地”意思，而“直”掉下來，是指大雁傷口裂開了，不能再飛了，就“垂直”掉了下來，這個直是“垂直”的意思。 師：你說得真好，就像個辯論家 ，你愿意讀一讀嗎？（生2讀） 師：我們一起來讀這一段，你可以加上動作來表達你對課文的理解。（生邊作動作邊讀） 生：我覺得劉陽最后一個自然段，讀的好，我也想讀（生讀）。 師：讀的不錯，這段話共幾句話？第一句寫的是什么？后三句呢？（生回答） 師板書：觀察、分析、射箭能手。 師：只有仔細觀察，認真分析，才能得到正確的判斷。 師：經過大家這么一討論，你們各抒己見，我覺得這篇課文真能讀得有滋有味了。咱們再來體會體會，現在價錢可以下座位和你的朋友分角色讀。可以不要提示語，也可以加動作，加自己的話。 指名學生到前面表演自己的練習成果。           深入理解“驚弓之鳥”的喻意。 師：通過朗讀和表演，大家對“驚弓之鳥”這個成語已經理解得很透了。現在，我們還常用這個成語，請大家看例句。（多媒體出示） ⑴經過那次沉重的打擊，匪徒們像驚弓之鳥似的鉆進山洞，不敢出來了。 ⑵主犯被抓后，其余匪徒成了驚弓之鳥，聽到警笛就害怕極了。 師：結合課文和例句，說說這個成語用來形容什么樣的人。 先體會，后分角色讀，有利于每位同學對課文的理解。                                 學生自讀、自議，讀中激情，讀中悟理，讀出自己獨特的體驗，教師相機點撥指導，體現了師、生、文本三者之間的對話，也體現師生是主體與主體的對話。 比如：“啊！”字可以讀出不同語氣，不同的感受，讓學生在讀中體味祖國語言的精妙。                                                                         上臺表演可以創設輕松、和諧的環境氣氛，也能幫助學生深入理解課文。       用“驚弓之鳥”造句難度較大，教師讓學生通過讀例句來理解“驚弓之鳥”的用法，降低了學習難度，又達到了預期目的。 四、擴展激趣 師：像這樣有趣的成語還有許多，咱們再來認識幾個。（多媒體出示望梅止渴等。）         2、師：想知道這些故事講的是什么嗎？如果老師不講，你怎么來了解這些故事？ 生：讀成語故事書、上網查、聽家長講…… 培養學生喜歡成語的情感，養成積累成語的習慣，使課堂教學得到更大的延伸。   啟發學生，學習的途徑有很多，學生會在生活中學習。 五、總結 我們祖國的語言就是這樣博大，這樣精深，字字句句都透著中華民族文化的美。希望同學們每節語文課都能感受美，欣賞美，從而用自己的筆來表達美，創造美。 再次激發學生對祖國語文的的喜愛，激發學生學習祖國語言的興趣。 六、板書設計              （嚇） 驚弓之鳥             觀察      分析                射箭能手