《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份（精選15篇）

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇1

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥

　　10　驚弓之鳥 

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　4.練習復述課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

　　2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.成語導入，揭示目標。

　　1.成語導入。

　　小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

　　還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

　　2.揭示目標。

　　成語故事，要學懂什么？

　　這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

　　二.自讀課文，提出要求。

　　把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

　　三.檢查自讀情況，質疑問難。

　　1.初步了解內容。

　　課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

　　板書：不用箭

　　只拉弦

　　掉下來

　　2.學習第1自然段。

　　更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）

　　這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

　　相機學習部分詞語。

　　a“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

　　b“魏國”：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

　　正音：一起讀。

　　c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）

　　“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）

　　課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）

　　來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

　　3.學習生詞。

　　課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

　　“悲慘”

　　第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？

　　“愈合”

　　這個一起讀。什么意思？

　　“拼命”

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

　　4.質疑問難。

　　還有哪些地方不懂，提出來。

　　小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

　　四.學習2～8自然段。

　　1.過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

　　2.找段落。

　　你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

　　交流。（指1～2名學生回答）

　　3.指名分節讀。

　　我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

　　4.圈詞語。

　　拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

　　a圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

　　b理解。

　　“信不過”什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）

　　“本事”找個近義詞。

　　注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

　　“大吃一驚”什么意思？

　　所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）

　　5.尋原因。

　　輕讀2～8自然段。

　　魏王的態度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個“？”）

　　交流。

　　“信不過？”

　　聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為，所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。（多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式）

　　“大吃一驚？”

　　魏王為什么大吃一驚呢？

　　（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）

　　6.分角色朗讀。

　　用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

　　五.學習第9自然段。

　　1.過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？

　　2.分組讀。

　　四組，一組讀一句，從你們開始。

　　3.默讀。

　　（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來。）

　　板書：（看）

　　（聽）

　　4.學習第1句。

　　哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

　　引讀。

　　更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

　　聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）

　　課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

　　由此可見，這就是更羸觀察到現象。

　　板書：觀察

　　5.指名讀2～4句。

　　看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：→

　　誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）

　　6.學習第2句。

　　指名讀第2句。

　　更羸先是怎樣分析的？板書：分析

　　引讀。

　　這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　“孤單失群”是什么意思？

　　小結：這一句是先說結果，再講原因的。

　　板書：受傷未愈

　　孤單失群

　　推斷。

　　小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

　　7.學習第3、4句。

　　為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓

　　更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析

　　▲說讀

　　說：（指1～2名學生用自己的話說）

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

　　讀：（指名讀3、4句）

　　書上是怎么說的。

　　▲讀說

　　讀：（指名讀3、4句）

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　說：（指1～2名學生用自己的話說）

　　誰能用自己的話說說。

　　看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

　　8.齊讀第9自然段。

　　看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

　　六.學習第5自然段。

　　1.找。

　　更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

　　2.說。

　　同桌互說。

　　前后對照著說一說。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

　　提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

　　交流。（指1～2名學生說）

　　（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）

　　（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）

　　小結。

　　小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

　　3.演示。

　　（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

　　4.理解：“直”。

　　這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？

　　（多媒體顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2.一個勁兒，拼命；”變藍）

　　“直掉下來”呢？

　　▲筆直

　　你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“1.筆直；”變紅）

　　▲不斷地

　　咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　5.指導讀。

　　這段怎么讀好？

　　誰來試試。（指1～2名學生讀）

　　一起讀。

　　七.總結談話。

　　1.第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

　　板書：判斷

　　更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

　　2.分男女生讀第5、9自然段。

　　來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。

　　八.鞏固練習。

　　1.練習。

　　更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。（多媒體顯示：）

　　a第1題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

　　b第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

　　c下面3題做在練習紙上。

　　d交流，齊讀。

　　誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？

　　2.存疑。

　　這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？

　　至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。

　　附板書：

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　（看）飛得慢　　受傷未愈　　　　　　　　　　/ │

　　/　 │ 不用箭

　　→　　→　　往上飛　│

　　/　　　 │ 只拉弦

　　（聽）叫聲慘　　孤單失群　　　　　　/　　　　 │

　　弦響害怕　　　↓ 掉下來

　　觀察　　　　　 分析　　　　　　進一步分析　　　 判斷

　　教學目標

　　知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。

　　課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為。因為，所以。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為。因為，所以。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會。

　　6 引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？

　　（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；

　　②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

　　課時目標

　　1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

　　2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

　　4、會有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備

　　投影、錄音

　　教學課時　2課時

　　教學過程

　　一、檢查預習引入

　　1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi 　　cǎn 　　 yù 　　 pīn 　　gēng léi 　bēng

　　魏(魏國)　 慘(悲慘)　 愈(愈合) 　拼(拼命) 　更　　羸 　　　嘣

　　3、學生個別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

　　5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

　　7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

　　（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

　　二、學習課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

　　2、自由朗讀、質疑。

　　3、質疑匯報

　　剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

　　4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

　　5、小組學習，討論匯報

　　過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

　　（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　板書：看到慢慢地飛來

　　聽到邊飛邊鳴

　　（小組學習提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

　　（小組學習提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（兩句句子的比較，體會直字）

　　（大雁是怎樣掉下來的？）

　　板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

　　直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

　　兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

　　前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會大吃一驚？

　　學習匯報。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開，就掉了下來，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結課文

　　讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？

　　28 驚弓之鳥

　　不用箭只拉弓掉下來本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細觀察認真分析

　　教學目標

　　知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為（　　）。因為（　　），所以（　　）。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為（　　）。因為（　　），所以（　　）。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（　　）。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（　　）。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為（　　）。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（　），這只大雁就會（　）。

　　6 引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇2

　　一、激發興趣，導入新課。

　　教師用課件出示一張弓、一支箭。

　　師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？

　　生：弓箭可以用來打仗。

　　生：弓箭可以用來打獵。

　　師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？

　　生：不能。

　　師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事 ？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。

　　（興趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：請齊讀課題。

　　師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？

　　生：讀課文。

　　師：大家愿意自己讀還是聽我讀？

　　生：自己讀。

　　師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。

　　（生自由讀，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）

　　師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現，有些詞語較難讀（課件出示難讀生詞：魏國、郊外、拉弦、悲慘、愈合、孤單失群、更羸）。先小聲讀讀。你認識了嗎？誰來當小老師教教大家？

　　生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈

　　師：同學們生字認讀很準確，再讀課文肯定更好，下面請幾個同學分自然段讀課文，其他同學認真聽：這篇課文講了一件什么事？

　　（互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。

　　生：輕聲讀，標畫重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。

　　3、分組匯報。

　　師：哪個小組先來說一說？

　　生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。

　　師：你把課文讀懂了。

　　生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。

　　師：你理解得很好。

　　生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。

　　師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？

　　生：讀句子。

　　師：同學們認為他讀的怎樣？

　　生：他讀的很有感情。

　　師：能說得詳細些嗎？

　　生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。

　　師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。

　　生：學著讀。

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。

　　師：（課件出示兩個句子）魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎樣想的？

　　生：魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話可能這么想：更羸不是在吹牛吧，他有這樣的本事？

　　生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。

　　師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？

　　生：讀，互相評價。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？

　　（民主與平等是對話的第一原則。）

　　師：讀兩句話。我讀的怎樣？

　　生：老師讀得很好。

　　生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。

　　師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？

　　（俗話說：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我們小組畫的是最后一段。因為最后一段講了更羸善于觀察和思考。師：讀這一段，看看你能不能提出什么問題我們大家共同學習？生：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　生：齊讀。

　　師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？

　　生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。

　　生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。

　　生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。

　　師：說的真棒。誰還有不明白的問題？

　　生：更羸為什么看到那只大雁就知道它孤單失群？為什么聽到大雁叫就說它叫得很悲慘？

　　生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。

　　師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！

　　（突出重點，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

　　師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　師：學習了課文，你有什么收獲？

　　生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。

　　生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。

　　師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。

　　生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。

　　師：觀察與思考確實很重要。

　　（解放學生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）

　　五、課題延展，走向生活。

　　1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。

　　2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學

　　搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）

　　教學反思：

　　閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

　　教案點評：

　　使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇3

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。

　　但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創新精神的培養和創新人格的發展。

　　正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　丁烽彪說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　李修齊說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。

　　當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇4

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：cai課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第    一    課    時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)標出每個自然。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：　　　　　　　　　　　10、驚弓之鳥

　　更羸　　　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　射箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　傷口裂開

　　能手　　　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

　　教學反思：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。

　　通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　7、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇5

　　師：小朋友，成語是我們中國文化中的一顆明珠，它簡潔而精辟。你能說出哪些成語？

　　生：南轅北轍。

　　生：亡羊補牢。

　　師：對，這是我們剛學過的寓言兩則。今天，我們再來學習一則成語故事（出示課題）──

　　生：驚弓之鳥。

　　師：這里的“驚”是什么意思？

　　生：怕。

　　生：害怕。

　　師：“鳥”，課文中是指哪一種鳥？

　　生：大雁。

　　師：是大雁。看來你已經認真地讀過課文了。（出示大雁圖）這就是大雁。仔細看看，像什么？

　　（學生觀察圖片。）

　　生：像鴨子。

　　師：有點像，不過這大雁的脖子？

　　（學生再次觀察，恍然大悟。）

　　生：我知道，大雁像鵝。

　　生：是像鵝。

　　師：小朋友們觀察得真仔細，老師也認為大雁更像鵝。大雁，又叫鴻雁，喜歡群飛，速度較快，與普通的轎車差不多。

　　（得到了老師的認可，學生們興致勃勃。）

　　師：“之”呢？

　　生：……

　　師：有什么辦法來理解？

　　生：查字典。

　　……

　　師：那么，課題的意思就是──

　　生：害怕弓箭的大雁。

　　生：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

　　師：再讀一遍題目──

　　生：（高聲齊讀）10. 驚弓之鳥

　　【分析】

　　《驚弓之鳥》是小語三年級下冊冊第三單元的一篇課文。上面這個案例是我教學中揭示課題時的片斷。

　　一開始，我從成語引入，意圖有二：復習已學的課文，激發學生學習成語的興趣。

　　考慮到本地大多數學生對鴻雁不熟悉的情況，教學中我展開了“大雁像什么”的一段對話。大雁像什么，老師一句話即可明了，但我花時間讓學生觀察。學生說像鴨子，我說有點像，肯定中又帶有說得還不夠準確的味道，“不過這大雁的脖子？”──再次引導學生觀察圖片。這個小環節，目的是培養學生的觀察能力。學生自己觀察到的東西，往往理解得深刻，記憶也牢。自主學習，不是放任自流，要在教師的引領下進行。

　　“大雁，又叫鴻雁，喜歡群飛，速度較快，與普通的轎車差不多。”這是我對大雁的簡介。表面看來，“簡介”游離了教學的重點，課文主要是通過講更羸是射箭能手來說明一個深刻的道理，“群飛、速度”與重點關系不大。但我研讀文本后覺得有必要，理由是文中寫更羸看到：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”如果聯系“簡介”讀課文，學生就很容易地產生疑問：怎么是一只大雁，怎么又是慢慢地飛呢？而這幾點，正是更羸對“驚弓之鳥”作出正確判斷的依據。大雁“射”下來了，更羸對魏王解釋說：“（大雁）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”課程標準對中年級閱讀教學有明確的要求，要培養學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。中年級學生都感到質疑難，無處下手。教師在有意無意間預設問題，久而久之，學生對課文中不理解的地方提出疑問也就不難了。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇6

　　第一關：溫故知新

　　1、字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學不要寫錯。）

　　字：                                 

　　詞：                                 

　　2、理解（通過第1課時的學習，我能寫出自己的一些想法）

　　這篇課文講了一件什么事？(要求用自己的話語來表達)                                                        

　　我還有些地方不理解：                                                                                                       

　　（寫出文中自己不理解的地方，在課堂上讀出來，尋求幫助。）

　　第二關：讀出精彩

　　1、再次自讀課文，并回答：更羸是一個什么樣的人？（可以用文中的話來回答。）

　　2、進行朗讀練習，準備課堂上小組內分角色朗讀和小組挑戰賽。（走讀生可以請家長合作完成該題。）

　　家長或同學簽字：              

　　3、我要向               挑戰朗讀。 （該題在課堂上完成。挑戰對象是你要學習或要追趕的同學，你可以當堂挑戰，也可以確定目標，然后通過默默地努力，日后挑戰！）

　　第三關：讀后理解

　　1、通過讀的練習，你一定可以完成以下三個問題：（完成后，在課堂上與其它小組交流。）

　　①更羸為什么不用箭也能射雁？

　　②更羸依據什么來判斷這是一只受傷的大雁？

　　③在一起打獵的人為什么沒有想到這個辦法？

　　2、快速完成書后（p40）第二道習題。

　　第四關：課堂積累（在課堂上把自己積累的詞語讀出來。）

　　1、我要把喜歡的詞語抄下來。

　　附：課外閱讀（自由閱讀，完成橫線部分內容。無固定答案。）

　　雞學游泳

　　有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”

　　“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧秘。

　　第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。

　　雞半死不活地躺在沙灘上，總結道：“                                          

　　。”

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇7

　　教學目標：

　　1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。

　　4. 訓練因果句式。

　　5.根據板書提示背誦第8節。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？

　　2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　出示板書：

　　不用箭

　　【更羸—————┐

　　|

　　| “射”

　　| 　下

　　↓

　　大雁　】

　　正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。

　　二、找到突破口

　　1、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　（引出第8節）用手勢告訴老師。

　　出示練習，自讀第8節，思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　【它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。】

　　2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：【飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群】

　　“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

　　這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示小黑板：【因果——先果后因】

　　4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因為……

　　男：它叫得悲慘——女：是因為……

　　5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——

　　（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——

　　（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——

　　（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——

　　（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用括出答案。

　　出示填空：

　　【它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。】

　　交流，出示板書：

　　【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

　　7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名讀，齊讀

　　8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……

　　（出示板書：觀察）

　　師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……

　　（出示板書：分析）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……

　　（出示板書：判斷）

　　9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。

　　三、進入對應點

　　1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

　　2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　3、指名讀第4節，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名讀，齊讀

　　4、這個“直”字有4種解釋，出示：

　　【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】

　　默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

　　5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）

　　老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

　　6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。

　　師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……

　　四、朗讀訓練重點

　　1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語；

　　二找標點；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　　② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

　　③ 我認為這句話中____應該讀出重音。

　　④ 我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　五、朗讀總結

　　1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

　　出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

　　出示解釋：

　　【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】

　　師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：【我的因為……所以是什么能手】

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

　　請你用上“我的因為……所以是什么能手”的句式來說話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（解放戰爭時期，國民黨*軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇8

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發。��

　　2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。��

　　3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。��

　　4.練習復述課文。��

　　教學重、難點��

　　1.理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。��

　　2.繼續進行讀懂自然段的訓練。��

　　教具準備： 課件一個。��

　　教學時間：�ヒ徽n時��

　　教學過程 ：��

　　一、導入  新課��

　　今天老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。��

　　二、檢查預習��

　　1.讀一讀(10個詞語)

　　2.指讀課文��

　　一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。

　　三、學習課文

　　(一)動畫演示

　　1.你看到了什么，聽到什么?

　　2.介紹兩個人物(魏王，更贏)��

　　3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”��

　　4.指讀、質疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。��

　　5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。��

　　6.顯示句子“大王，……掉下來”��

　　更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出?��

　　更贏怎么回答的?��

　　7.指導分角色朗讀對話。��

　　過渡：大家想看更贏試試嗎?��

　　(二)動畫二演示��

　　1.誰愿意說說你所看到的。��

　　2.屏幕顯示出§5，齊讀。��

　　3.是什么置大雁于死地的?��

　　4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪?��

　　5.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。��

　　過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?��

　　(三)動畫—演示��

　　1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑��

　　生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘?��

　　2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)  3.屏幕顯示§9

　　①指名讀

　　②釋疑    相機板書

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　害怕

　　受傷的鳥

　　4.練習��

　　大雁飛得慢，是因為(      )。

　　大雁叫得慘，是因為(      )。

　　更贏從(    ) (    )知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　①討論��

　　②指名回答

　　5.更贏的本領到底大在哪里?��

　　6.現在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?��

　　四、總結全文 〖HTSS〗

　　1.學到這兒，你想對更贏說些什么?

　　2.老師相信，咱們班的學生現在個人都是學習能手，將來長大后還一定會成為各行各業的能手。

　　板書設計 ��

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　害怕

　　受傷的鳥

　　驚弓之鳥

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇9

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學習本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　【教學重點】理解更羸說的一段話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　【教學難點】理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學準備】生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、了解課文內容，理清文章條理

　　1、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。

　　教師提要求：

　　⑴　朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。

　　⑵　聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。

　　（讀后，學生評論，教師充分肯定成績，并帶學生學習“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

　　2、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：

　　學生討論后，教師歸納：

　　這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。

　　3、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。

　　三、學習本課生字詞

　　1、學習課文中的四個生字：

　　⑴　學生預習生字：

　　①　從文中找出生字，讀準字音，分析字形。

　　②　理解字義：結合上下文理解，查字典理解，不能理解的畫上記號。

　　學生預習，教師巡視。

　　⑵　學習生字：

　　教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

　　①　學生甲學：

　　“魏”左右結構，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

　　“慘”左右結構，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

　　請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規范，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。

　　②　學生乙學：

　　“愈”上下結構，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節是什么音節？學生回答：整體認讀。）

　　③　教師打投影儀；出現寫字要求。

　　字形規范，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。

　　請全體學生舉手評議這四個生字，最后達到共識。

　　④　學生組詞并結合課文或查字典理解字義：

　　討論后統一認識：

　　魏國：古代國名。愈合：病好了。

　　悲慘：可悲傷，使人難受。

　　拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。

　　⑤　將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

　　⑶　檢查學習效果：（投影儀打出。）

　　①　出現下面練習：

　　wèi　　　　　cǎn　　　   yù

　　（　）國　　悲（　）　　（　）合　

　　將下面的偏旁與字組成今天學的生字：

　　委　心　參

　　俞　小　鬼

　　用“更”多音字組出兩個不同的詞。

　　②　練習后，學習互相檢查、鞏固學過的知識。

　　2、學習詞語：

　　⑴　學生預習詞語。

　　⑵　學生根據預習情況共同討論學習：

　　①　理解“能手”一詞：

　　a、對某一項技術，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　b、理解“射箭能手”射箭射得準，百發百中的人。

　　c、理解“有名的射箭能手”射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是……）

　　d、用“能手”一詞造句理解：

　　如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

　　②　理解“本事”課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。

　　③　理解“孤單失群”：

　　孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

　　④　理解“大吃一驚”：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。

　　⑶　學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

　　⑷　聽寫詞語，驗收檢查。

　　四、作業安排

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、多音字組詞。

　　3、解詞。

　　4、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀第一個要點（1～3自然段）：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴　什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？

　　學生回答：

　　射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵　有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？

　　學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶　更羸與魏王的對話，使你知道了什么？

　　學生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀第二個要點（4～6自然段）：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴　更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

　　大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵　大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？

　　學生回答：

　　大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分（7～9自然段）：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴　更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。

　　學生畫后讀：

　　“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵　理解最后一個自然段：

　　①　提問：

　　這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

　　學生回答：共四句。

　　第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②　他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

　　教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：

　　分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶　找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？

　　學生回答：

　　我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：

　　被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：

　　復述表情要自然，不要背書。

　　可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇10

　　教學內容：

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

　　l 學生情況：

　　三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作秘密來講了。

　　課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

　　l 教學方式與教學手段：

　　關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)　　　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　　③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出　　

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　學習課文第九自然段。

　　(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

　　學習課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)

　　(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設計：　　 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

　　六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇11

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥 

　　10　驚弓之鳥

　　一、談話揭題

　　上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

　　上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？

　　②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

　　④指導感情朗讀

　　a.自由練習朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。

　　2、練習讀2－4節

　　人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。

　　讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。

　　讓第1位同學繼續往下讀。

　　還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。

　　3、練習朗讀第5小節

　　①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時板書。

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

　　④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

　　⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

　　3、練讀6－9節

　　①學生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。

　　指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。

　　第一位同學繼續往下讀

　　③重點指導讀第9小節。

　　自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

　　讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

　　讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。

　　更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

　　這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節

　　大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。

　　⑤指名到臺前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學上臺分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習讀第1小節。

　　魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？

　　第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

　　三、積累運用

　　教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸　　　　　　　　 大雁

　　(有名)

　　教學內容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課

　　教學目標：

　　1.能運用讀書記號理解課文內容。

　　2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

　　3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

　　教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

　　教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

　　教學方法：

　　1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

　　教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

　　教學過程：

　　一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。

　　1.復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

　　2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

　　3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

　　4.設疑爭論：

　　①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

　　②學生回答，說明理由。

　　③討論可以怎樣改？

　　④討論是否真要改？

　　二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

　　2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。

　　1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

　　2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。　

　　3.發現：我們把剛才學的總結一下——

　　因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

　　因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

　　因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

　　因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

　　4.訓練：

　　①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

　　②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

　　四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

　　2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

　　5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

　　6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？

　　7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五.“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

　　2.討論：四人小組。

　　3.匯報：

　　4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇12

　　【課業設計】

　　一、給下列詞語中加粗的字注音

　　更羸（　　）　　拉弦（　　）　　愈合（　　）

　　輸贏（　　）　　悲慘（　　）　　更羸（　　）

　　二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用這兩個詞語各說一句話

　　果然……：________________________________________________

　　居然……：________________________________________________

　　三、選擇詞語填空

　　裝飾　　裝扮

　　新年到了，孩子們把教室（　　）得十分漂亮。

　　繼續　　連續　　陸續

　　早晨，學生們（　　）地走進了校園。

　　珍貴　　寶貴

　　老師把這一條意見當作最（　　）的禮物。

　　【能力遷移】

　　一、把下面的句子補充完整

　　1、因為這只大雁受過箭傷，_________________________________。

　　2、因為它離開同伴，孤單失群，得不到_______________所以叫得悲慘。

　　3、_____________________所以掉了下來。

　　二、我會填

　　1、這件事發生的時間是，地點是_________，主要人物是____________。

　　2、更羸之所以能做出正確的判斷，是因為他_______________________。

　　3、“驚弓之鳥”這個成語的意思是______________________________。

　　【挑戰奧賽】

　　收集成語故事，組織召開成語故事會，把自己閱讀的成語故事和同學互相交流。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇13

　　一、教學目標 

　　1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；

　　2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。

　　二、課前準備

　　1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題

　　2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下

　　三、教學過程 

　　﹡﹡課前預熱

　　㈠、從解題入手，引入新課

　　上節課老師和我們已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。

　　⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；

　　⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

　　⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）

　　⑷、那“之”又是什么意思？

　　⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）

　　㈡、由果溯因，理解故事內容

　　1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請在課文中找出來。

　　2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現在我們要研究的兩個問題。

　　3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）

　　4、交流：

　　⑴、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？

　　好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑵、第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）

　　⑶、生交流，師點擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。

　　⑷、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

　　誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：

　　3 傷裂

　　2 高飛

　　1 害怕 4

　　弦響 掉下

　　這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；

　　誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；

　　那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）

　　5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

　　6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）

　　7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）

　　那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

　　8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）

　　9、師生分角色讀課文。

　　㈢、推理探究，理解意義

　　1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　2、分小組研究；

　　可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　3、交流

　　4、師小結：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　5、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　6、完成練習題二的1－3題；（出示課件）

　　7、交流；

　　（點出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。

　　2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。

　　8、小結：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現象。

　　9、好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。

　　10、會用嗎？來試試看，口頭練習。（點擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ ）。

　　四、課堂小結

　　今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。

　　五、板書設計 

　　飛得慢 不用箭

　　知？射過箭傷的鳥 射？

　　叫得慘 （受過驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂

　　高飛

　　害怕

　　遇到類似情況：弦響 掉下

　　驚弓之鳥

　　10 《驚弓之鳥》練習題

　　練習題一

　　1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？

　　大雁飛得慢，是因為它（ ）；

　　大雁叫得慘，是因為它（ ）；

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。

　　2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？

　　這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。

　　練習題二

　　1、受過箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；

　　2、被蛇咬過的人，（ ），心里很害怕；

　　3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；

　　4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。

　　5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）。◆

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇14

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥 

　　10　驚弓之鳥

　　師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

　　這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

　　師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

　　生：害怕弓弦聲的鳥。

　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

　　(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

　　師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)

　　悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

　　魏國嘣beng 注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?

　　生：離開，孤零零的，離開了大家。

　　師：示“更贏”。(讀lei)

　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

　　師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——

　　生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)

　　這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　生：八個!

　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

　　生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

　　生：我也有疑問的……

　　師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接話)我也是的，我也是的!

　　師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的

　　生：(靜場)

　　師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

　　生：(再接，仍表示沒有疑問)

　　師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?

　　生：(搖頭)不知道。

　　師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

　　師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”

　　(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

　　師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

　　生：(讀，并做“～～～”記號)

　　師：請讀：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?

　　師：你們認為呢?

　　生：(自由答)不該劃!應準確i

　　師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

　　生：我來試試：“大王!……”

　　師：怎么樣?

　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

　　師：我來試試?(范讀)

　　生：(評價)很不錯!

　　師：謝謝。你們再試試。(生練)

　　(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

　　師：你們發現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

　　生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

　　師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!

　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

　　師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

　　師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)

　　師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

　　生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

　　生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

　　師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!

　　繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

　　注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

　　生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

　　師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)

　　師：一齊說，哪個字：

　　生：“嘣”!

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　生：第四自然段?

　　師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

　　生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

　　師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

　　師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后兩句。

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)　　(板書嘣害怕)

　　生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

　　生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

　　生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

　　師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

　　生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

　　師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

　　生：(紛紛舉手)我來!我來!

　　師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

　　生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!

　　師：對不對?是這樣嗎?

　　生：(齊)對!

　　師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

　　生：(笑)

　　(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

　　生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

　　生：(響亮地)是!

　　師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

　　事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：(紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。)

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

　　更贏的本事不是而是。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　(x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)

　　生：(作業)

　　師：(巡視，進行個別輔導)

　　師：完成的，可以先讀給大家聽。

　　生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

　　生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

　　師：不錯，誰再說說。

　　(繼續巡視，繼續講評)

　　這“一眼識破”用得好,你讀一下：

　　生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

　　師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

　　生：對，因為大雁遠在天上。

　　師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這里。

　　下課!

　　第二課時

　　師：我們繼續學習——

　　(生接)：驚弓之烏。

　　請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

　　生：(認真地劃句)

　　師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　師：對嗎(生：對2)一齊讀——

　　師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)

　　師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

　　好。現在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。

　　師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

　　師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

　　生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

　　師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

　　同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

　　(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

　　師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

　　生：看得出來。

　　師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

　　生：聽不出來。

　　師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

　　生：沒有!常人是沒有這種本領的!

　　師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

　　生：(思考、書寫、舉手)

　　生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

　　生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

　　生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

　　師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

　　飛得慢受過箭傷

　　嘣

　　叫得慘孤單失群

　　觀察分析判斷

　　師：準備一下，再來一次。

　　生：(再讀，再評)

　　師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?

　　生：(立即投入分段練習)

　　師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節——( )節。第二段( )節——(

　　)節。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

　　師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

　　生：更贏!魏王!(意見不一)

　　師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　生a：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

　　生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)

　　師：我往下演了，你們一齊問。

　　生：“是嗎?你有這樣的本事?”

　　師：(傲慢地)當然!

　　生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

　　師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

　　生：是的。

　　師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!

　　生：你太不合情理了！

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面對的是大王，能這樣放肆?

　　生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

　　生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。

　　師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!

　　師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?

　　生：對了!

　　師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)

　　生：“啊！”“真有這樣的本事?”

　　師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

　　生：(大受鼓勵，又來了一次。)

　　師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

　　生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

　　師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

　　生：(熱烈議論)

　　生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

　　生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

　　生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

　　生e：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

　　師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

　　那么，我們學這個成語故事有什么意義?

　　生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

　　生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

　　生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

　　師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)

　　生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

　　這個作業，不知你們能做嗎?請寫寫看。

　　這只受箭傷的大雁，只要，就。

　　生：寫作業。(提醒寫字姿勢)

　　(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合)

　　師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

　　生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

　　生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

　　生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

　　師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀?

　　生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

　　師：我同意。

　　課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?

　　生：(立即舉手)……

　　師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

　　(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。)

　　師：準備好了?好，請發言。

　　生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

　　師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

　　生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

　　師：真的，能默給大家看嗎?

　　(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

　　生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

　　師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

　　生：我能把大家說的作個總結：

　　1.學會了讀書要作讀書記號。

　　2.學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

　　3.明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

　　生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

　　師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——

　　下課!(眾笑)

　　板書：

　　飛得慢——受過箭傷——裂開

　　叫得慘——孤單失群——往下飛

　　害怕

　　更贏——射箭能手

　　害怕——直掉下來

　　嘣 驚弓之鳥

　　(根據1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)

　　（老師指導學生齊讀課文）　

　　一、說話訓練，比較理解

　　師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？��

　　生1：更羸是射手。

　　生2：更羸是獵手。

　　生3：更羸是能手。

　　師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？��

　　生：是“人”的意思。

　　師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？��

　　（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）　

　　師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？��

　　生1：更羸是射箭能手。

　　生2：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……

　　（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）　

　　師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）

　　師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學生打斷）。

　　生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

　　師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？��

　　生1：更羸不用箭就把大雁射了下來。

　　生2：更羸射箭很神奇。

　　二、復述訓練，把握故事

　　師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？��

　　（板書：更羸隨魏王打獵時發現……）　

　　師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）　

　　生1：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。

　　師：這樣說不錯，但有問題嗎？��

　　生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

　　師：那怎么說呢？��

　　生2：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？

　　生3：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　師：好。我們繼續說下去。（板書：更羸告訴魏王……）　

　　生4：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

　　生5：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）　

　　師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態度讀了更羸的話）

　　生5：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。

　　師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）　

　　師：（繼續板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。

　　生6：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得　得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

　　師：說完整了。誰能再說？

　　生7：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

　　師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節。

　　（板書：觀察　分析　推理　判斷）　

　　師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。

　　師：誰上臺按這一順序給最后一節分層。

　　（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節，并指導學生背誦這一節。）　

　　三、“挑刺”訓練，課堂練筆

　　師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了2500多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第9節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？��

　　生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發現了課文的不足　“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）

　　師：改得好啊！學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。

　　（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）　

　　師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

　　生2：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

　　生3：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”

　　生4：（驚訝）“啊！原來如此。看來，你真是射箭高手！”

　　生5：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

　　師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

　　師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計 4份 篇15

　　課時目標

　　1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

　　2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

　　4、會有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備

　　投影、錄音

　　教學課時 2課時

　　教學過程 

　　一、檢查預習引入

　　1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

　　魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣

　　3、學生個別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

　　5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

　　7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

　　（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

　　二、學習課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

　　2、自由朗讀、質疑。

　　3、質疑匯報

　　剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

　　4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

　　5、小組學習，討論匯報

　　過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

　　（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　板書：看到慢慢地飛來

　　聽到邊飛邊鳴

　　（小組學習提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

　　（小組學習提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（兩句句子的比較，體會直字）

　　（大雁是怎樣掉下來的？）

　　板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

　　直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

　　兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

　　前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會大吃一驚？

　　學習匯報。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開，就掉了下來，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結課文

　　讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞

　　2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？

　　28 驚弓之鳥

　　不用箭只拉弓掉下來本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細觀察認真分析