《尋隱者不遇》教案（精選18篇）

《尋隱者不遇》教案 篇1

　　一、教學目的：

　　1、 以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

　　二、教學重點：

　　通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　三、教學難點：

　　如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

　　四、教學準備：

　　復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一） 導入學法

　　1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

　　2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

　　同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）

　　（二）指導學法

　　1. 抓字眼、明詩意

　　逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）

　　2. 提問題、想詩境

　　以“松下問童子”這一句為例。

　　（1） 逐詞就詩句提出問題。

　　例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11

　　（2） 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

　　（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）

　　（3） 學生借助投影片，根據想象描述畫面。

　　3、 悟詩情、詠詩句

　　（1） 根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

　　（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。

　　（三） 總結學法

　　（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）

　　（四） 遷移鞏固學法

　　在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句 。

　　1、 抓字眼、明詩意

　　2、 提問題、想詩境

　　（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）

　　3、 悟詩情、詠詩句

　　提問：詩人雖然沒沒能尋到隱者，但是他并不感到失望，想到隱者的生活那樣有情趣，那樣逍遙自在，懷才不遇的隱者此時會是什么心情呢？他會怎樣做？童子可能會怎樣做呢？

　　（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）

　　（五） 獨立運用學法

　　學習古詩宿新市徐公店

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　（六） 布置作業

　　用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　（七） 板書設計

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子，   （興奮）

　　言師采藥去。

　　（回答）

　　只在此山中，   （羨慕）

　　（就）（這）

　　云深不知處。   （向往）

　　（彌漫，繚繞）

　　附復合遮擋的文字投影片內容：

　　學

　　習

　　古       把

　　詩       話——抓字眼  明詩意

　　的       變——提問題  想詩境

　　一       成    悟詩情  詠詩句

　　種       畫

　　方

　　法

《尋隱者不遇》教案 篇2

　　教學目標：

　　雙基目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

　　思維發展目標：

　　以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

　　教材分析：

　　主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

　　文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

　　寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

　　本文知識點梳理：

　　1、字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

　　2、理解并背誦兩首詩。

　　3、學習將古詩改寫成文。

　　教學設計：教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：教學《尋隱者不遇》。

　　第二課時：教學《所見》。

　　教學重難點：

　　理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

　　將古詩改寫成現代文是難點。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題：

　　古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

　　（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

　　2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。

　　3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）

　　4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

　　三、朗讀詩文，理解詩句：

　　1、  自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？

　　2、  集體交流。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）

　　3、  從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

　　(   )松下問童子，

　　(   )言師采藥去。

　　(   )只在此山中，

　　(   )云深不知處。

　　4、   “松下問童子”，可全詩并沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

　　(   )松下問童子，

　　(   )言師采藥去。

　　(   )只在此山中，

　　(   )云深不知處。

　　5、  連起來說說詩人尋訪的過程。

　　四、品讀詩文，想象意境：

　　1、  引導想象：

　　l  古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？

　　l  隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？

　　l  可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？

　　2、  簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”。

　　五、誦讀詩文，化詩為畫：

　　1、朗讀詩文。

　　2、背誦詩文，腦中想象畫面。

　　3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

　　4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

　　△附板書

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，      問

　　言師采藥去。      不遇     推敲

　　只在此山中，      能遇

　　云深不知處。      難遇

《尋隱者不遇》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質疑。

　　1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2.釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3.質疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1.自讀古詩。

　　2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1.仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3.師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4.根據詩句想象詩中省略的詢問。

　　（l）你師父干什么去了？

　　（2）在哪兒采藥？

　　（3）你能找到他嗎？

　　5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6.扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1.正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

　　2.邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4.指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

《尋隱者不遇》教案 篇4

　　廣州市農林下路小學 湯華林

　　《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下教學設計：

　　一、創設情景，激發興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結合，擴展思維

　　讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本表演，感悟詩意

　　到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

《尋隱者不遇》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

　　2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。

　　一、故事導入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀！這還了得！侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎？（板書：賈島）

　　2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩題，你還想知道什么？質疑。

　　板書：誰尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰？

　　——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復讀詩，了解詩意

　　1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

　　2.自由匯報：讀懂了什么？可以是一個字、一個詞、一行詩句。

　　3.說通順。

　　再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個字、詞。

　　——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢！那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說具體。

　　自由說詩意。

　　說話發散點——松樹外形、童子（兒童詩相機）外貌、動作、采藥？（逍遙的生活方式）

　　5.說生動，說飽滿

　　點撥：簡潔——以問代答。

　　三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂（佛教音樂《靜心曲》），隨著詩人輕快的腳步出發吧！請閉上你的眼睛。

　　——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎？（看見，什么樣子？）

　　——那個小男孩你也看見了么？（看見，什么樣子？）

　　——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了？”（想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣？）

　　——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說的清楚點兒么？”“---------”

　　2.升華——說話

　　睜開你的眼睛（關音樂）

　　——你看到了那座座大山了么？你看見了那迷蒙的云霧了么？是不是這個樣子的呢？

　　——說話練習：云海（發散：能把眼前的美景描述出來嗎？）

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

　　——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。（坐姿、寫字姿勢）

　　四、鞏固

　　——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”

　　——“王兄啊……”（生讀詩）——“松下問童子，賈兄問了什么呀？”

　　——“只在此山中，是誰說的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”

　　——“噢，原來把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩人’呢！”

　　五、拓展《劍客》

　　中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？

《尋隱者不遇》教案 篇6

　　初讀古詩交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

　　鑒賞古詩體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

《尋隱者不遇》教案 篇7

　　教學內容分析：

　　《尋隱者不遇》寫作者去尋訪一位隱士沒有見到，通過和童子的對話，反映了隱士游蹤不定、無羈無絆的生活。詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。該詩采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。

　　賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證。　　

　　教學設計思路：

　　以往對古詩的學習是通過查字典及參閱注釋來理解古詩中的字詞，體會古詩的意境。本課的教學試圖改變這一模式，根據以往學古詩的方法自主探究。通過網絡資源，學生可以了解作者的情況、理解難解字、體會古詩的意思。在理解古詩的基礎上指導學生有感情地誦讀古詩，把自己對古詩的理解，對意境的感悟融入朗讀之中。理解了古詩后，讓學生自己選擇喜歡的詩人的作品學一學。然后運用介紹、誦讀、背誦、表演等形式與同學交流，擴大學生的閱讀量。

　　設計理念：

　　整合課程，改變以往對古詩的學習的方法，利用網絡資源，讓學生自主探究，了解作者的情況、理解難解字、體會古詩的意思，有感情地誦讀古詩，擴大學生的閱讀量。

　　教學要求：

　　1、學會2個生字

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解古詩的意思，能準確說出詩句中部分詞語的意思。

　　4、體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，準確說出詩中包含的三問三答。

　　教學重點、難點：

　　朗讀、背誦課文，理解古詩意思，體會詩人的情感。

　　教學過程：

　　一、揭題導入：

　　1、今天，我們要學的是一首古詩，請大家讀題目《尋隱者不遇》。

　　2、聲音真響亮，來，看著翟老師在黑板上寫寫這個題目，邊看邊想，從詩歌的題目里你能讀到什么？你又讀不到什么？

　　師板書題目。

　　3、哪個孩子來說說，從詩歌的題目中你能讀到什么，怎么寫？

　　讀到的：訪的意思就是拜訪，詩人去拜訪隱者，結果是沒有遇到。

　　讀不到的：隱者是誰、名字、尋者是誰、為什么沒有相見隱者。

　　4、你想知道他不遇的原因是不是這樣？看來，同學們很會讀書，帶著問題去學等一下你會學的更明白，那么學的時候能不能把你心中的疑問都解答了。

　　二、讀詩悟情：

　　過渡：好，下面我們來進行學習的第一步。想把這首詩學好、學懂，首先我們要把它的字音給讀準。好，跟著翟老師說，讀準字音。

　　（教師板書：讀準字音）

　　1、生自由讀課文，同桌互讀，個別生讀全詩。

　　個別學生讀的過程中對生字正音。

　　2、同學們會聽了，說明在讀的時候也能夠讀準讀好了，咱們就這樣一起來齊讀一遍，徐老師走近你們聽一聽。我看到有的同學呢，他已經把該注意的音都標出來了。

　　生齊讀。

　　3、第二步，我們還要繼續再讀一讀，這一次，讀什么呢？古詩古詩，就要讀——（板書：讀出節奏）

　　指導：

　　這是幾言的古詩？

　　用筆畫一下間隔符、節奏符，看看應該怎樣把古詩的節奏讀出來。

　　生邊自讀，邊畫間隔符、節奏符。

　　指名讀全詩，評價。

　　師范讀全詩，學生用古人讀詩的方式來讀。

　　師：如果你認為用搖頭晃腦加上手勢能有助于你讀得更好的話，你可以自由發揮。

　　生齊讀。

　　4、同學們，讀出了節奏，不等于把詩讀懂了，所以我們下一步接著還要再來學一學、讀一讀，讀什么呢？我們要讀懂詩意。這首詩寫什么我們還不知道，怎么能讀出感情來呢？俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。剛才我們讀了好幾回，現在有機會你再讀，讀完之后，如果你覺得意思掌握的差不多了，跟你旁邊的同學講一講。好，現在開始。

　　生自讀，同桌討論。

　　在學生回答的同時教師結合學生的答案，重點理解個別關鍵詞。

　　5、我們剛才初步讀了一下這首詩，大概的意思了解了，那么，他這個意思是怎么樣——通過什么樣的形式表達出來的呢？想想，“松下問童子，言師采藥去”，這是什么樣的形式？（對話的形式）

　　從哪里看出了問？哪里看出了答？

　　6、他是通過問答這種形式把拜訪不遇的經過寫下來的。孩子們，我告訴你，里面呢，賈島寫了三問，童子分別答了三答，你能不能找出來？來，互相小組之間談一談，說一說。

　　生小組討論。

　　師：同學們一下子就把賈島隱藏了那么深的三問三答就找出來了。看來呀，賈島寫這首詩還挺有意思的，我們就用一問一答的方式來讀一讀。

　　7、賈島就是這樣，只用了一個問題，，但是他把其他答案都寫下來，讓我們自己去揣摩。賈島真不愧是一個推敲詩人呀。好，我們學完了這個詩意。翟老師在學的時候遇到一個很有趣的問題，我們一起來看看。

　　（課件出示）我發現原來像賈島這樣訪而不遇的經歷很多詩人都有，你看，李白、邱為、皎然、岑參，你看看這么多不遇的詩，有沒有什么疑問呢？

　　8、同學太棒了，想到了那么許許多多的問題，可能還有一些問題讓你留在心中。等一等，等一等，我們來看看，讀清了詩意原來還要看看為什么他們要把不遇寫下來？看來這不遇大有考究呀。我們現在就來讀一讀。這一次，我們要讀出詩情。探究一下什么樣的感情使得那么多的詩人都把他們的不遇寫了下來。（師板書：讀會詩情）

　　同學們，我這個“會”是指“學會”？這個“會”是體會，這個會是意會，有的東西只可意會，不可言傳，所以我們要會一會，體會體會，意會意會。那么回到這首詩，我們還是拿賈島的詩看一看，為什么有那么多的不遇的詩流傳了下來，再來讀一讀，再來想一想。好，請你自由地讀一讀。

　　生自讀全詩。

　　9、我看到只有一個男孩子舉手，看來這個問題有點難度，這樣吧，翟老師來幫一下你們。在這三問三答里面，始終有一個人沒有出現在對話中，他是誰？（隱者）

　　可是這首詩里又處處提到，從題目上看，他是去——尋找隱者

　　第一句松下問童子，問什么？（隱者）

　　問隱者，言師采藥去，師指何人？（隱者）

　　只在此山中的是誰？（隱者）

　　最后云深不知處的又是誰？（隱者）

　　師：孩子們，想要體會這首詩里面的情感意會它，非得要把這個隱得那么深的隱者找出來，才能夠體會。到底這個隱者為什么要居住在那兒隱得那么深，賈島訪而不遇呢？在唐朝啊，隱逸之風非常地濃厚，有很多人都跑到山里去隱居了。我們很熟悉的詩仙李白，也曾經作為隱居中的一員。（課件出示《山中問答》）

　　有一天，李白在山中接待了一個訪客，這個訪客就是來訪隱居的李白的，于是，李白跟他展開了一場山中問答。在這個山中問答中，他把自己的情感，自己隱居的心情，隱居的原因都寫了下來，同學們，請你們去發現，按剛才那樣學，把字音、把節奏、把詩意粗略地弄懂，去找找，去看看，開始。

　　師：悠閑自在地在隱居，多美的生活呀，回過來看看我們訪賈島的這個隱者，這時候你能不能揣摩一下這位隱者，他也許就像剛才的李白一樣，他在這里山上生活，心里也是——非常悠閑。你呢？

　　他很開心，很悠閑，因此他隱居在那里，我們看到了隱者之情。尋者是帶著怎樣的情感去訪這位山中隱士呢？來，看看這個字（師指著尋字）帶著什么樣的感情而去——

　　師：對，他覺得這樣無憂無慮地去采訪一位悠閑的詩人。好，他訪但是卻不遇，不遇的心情又如何？來，讀讀這首詩，不遇的心情又如何？

　　生自讀

　　師：誰來說說，他訪而不遇的心情是如何的？ 如果你去好朋友家里，但是他不在，你心情會怎樣？

　　于是他在一首詩里，是這樣把他的心情記錄下來的（師邊說邊板書）“一川風景好，恨不有吾廬”

　　師：你明白他在表白什么樣的心情嗎？

　　他羨慕，羨慕得，恨不得住在那里，有吾廬就好了，有個草棚就好了，他住在那里。請原諒徐老師剛才很激動，這個字寫得不太好。賈島也是那么激動，看到了這里的風景，他會用什么樣的方式表達心中的激動？來，大聲地把情感讀出來

　　生邊寫邊吟誦。

　　師：賈島寫了這首詩，是不是丟在那里不管了？請坐。他會怎么樣？我們前面說過他寫了一首詩要反復地——吟誦。

　　同學們，吟誦聲中我們的推敲可以延伸到課外，今天留作業給大家就是再推敲賈島的詩。好不好？

　　三、小結全文，下課

　　板書設計：

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　讀準字音

　　讀出節奏

　　讀會詩情

《尋隱者不遇》教案 篇8

　　《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過分析學情，我了解到大部分學生對這首詩已是耳熟能詳，為了引導學生想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊美。在備課過程中，我采用前勾后連的形式，我精心設計了以下教學環節。

　　一 引薦《推敲》，走近詩人。

　　《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學生學習這首古詩的時候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進行閱讀。孩子們對課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評價。

　　唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————

　　孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。

　　天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。

　　北宋詩人梅堯臣這樣評價——

　　狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。

　　賈島本人也這樣評價自己————

　　兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱為著名的“苦吟”詩人。這個環節中，我結合文本資源進行調整，既體現了對教材的創新使用，又巧妙地引導學生了解詩人賈島。

　　二 抓住意象，激發想象。

　　在學生對古詩的內容有了充分地認識和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態的學習，為了更好的走人詩中，體會這首詩的意境和詩人的情懷，我引導學生大膽質疑，因為朱光潛先生在《談美》一書中有過關于詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。

　　鑒于對古詩以及古詩教學的理解，在學生對這首詩大意了解的基礎上，我引導學生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學情景：

　　師：同學們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環境是怎樣的。

　　生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。

　　生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。

　　生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。

　　生；隱者的童子天真可愛，領著一只斑點小狗看守門戶。

　　、

　　師：隱者居住在這樣清幽高雅的環境之中，遠離世俗的喧囂，這兒沒有機器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請結合青山、白云、童子、松樹自身的特點，舍身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？

　　生：隱者有青山的性格，堅忍不拔。

　　生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點。

　　生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡簡單單。

　　生：松樹四季常青，不怕嚴寒，我想隱者一定有真不向惡勢力屈服的性格。、

　　學生的發言精彩極了。

　　師：是啊，同學們，學習古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環境我們走入了隱者的內心世界。古人往往借助古詩表達自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島向往的生活啊！帶著這樣的理解，我們再來一起誦讀這首古詩————

　　松下問童子，言詩采藥去。

　　不在此山中，云深不知處。

　　師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當他尋而遇時，你能否描述一下賈島此時的心情。

　　生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。

　　生：賈島心中有些失望，因為他太想念自己的朋友了。

　　生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來分享呢？

　　生：賈島心中不愿，他對童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。

　　、

　　各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長啊！

　　三 聯系前文，大膽仿創。

　　積累語言的目的，是為了運用語言。課行至此，意猶未盡。我對學生們說：孩子們，在第一課中，我們認識了當代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級的第一天的時候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”變成了一個娓娓動聽的故事，這個故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。現在，請你也來學學劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個動聽的故事。

　　孩子們興奮極了，所編的故事又把本課的學習推向了一個高潮，請分享孩子們智慧果實————

　　范逸君：、更見松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風中更顯其堅忍滄桑之本色。遠處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點點，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測之感。但見飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學全文采用半文言的形式，對于環境的描寫細致具體，讀后倍感欣慰。

　　張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺間就來到了叢林深處，只見那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹下，閑斗螞蟻，賈島上前問童子、————這位同學平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進步，我感到很高興。

　　劉宇坤——、這時，迎面走來一位活潑可愛的童子，賈島趕忙迎上去詢問：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來您就是賈島先生呀。我常常聽師父說起您，不過，今天我師父上山采藥去了。賈島有些失望，急忙再問：那你師父何時歸來？童子說：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時歸來。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發現這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發，揮筆寫下《尋隱者不遇》。

　　松下問童子，言師采藥去。

　　只在此山中，云深不知處。——這位學生巧妙地構思了這首詩的來歷，無獨有偶，班里好幾位同學采取了這樣的思路，寫出了不同版本的《尋隱者不遇》的來歷。

　　王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態。

　　賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠奔他鄉，受萬苦忍千辛，曉行夜宿，風餐渴飲。一路詢問，游覽萬里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠近山巒高低不一，怪石林立、————有誰會相信這是四年級的孩子所寫，四字詞語交替使用，足見孩子的積累是多么豐富，面對我的學生，我驚喜萬分，又自愧不如！

　　劉泉宏：錦雞報曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數糧袱中裝，肩背推門上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特敘訪。

　　————這是劉泉宏同學的開頭，充滿了濃郁的詩意，這更是我始料不及的。

　　我用了整整一節課的時間和孩子們分享他們的作品，通過對這首古詩的學習，我深刻感受到深邃的課堂模式是語文主題學習活動中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來走入文本之中，帶著思考走進去，就會帶著收獲走出來。在這樣的課型中，我們會因深刻而深邃，因準備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿圓暈，因課堂生成而感受幸福。

《尋隱者不遇》教案 篇9

　　范立耘

　　初讀古詩   交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。</P><P> </P><P></P><P> </P><P>

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美…… 

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。 

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

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　　鑒賞古詩    體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。 

　　品味賞玩    延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！” “我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”  

《尋隱者不遇》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。

　　2.聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。

　　3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：有感情地朗讀背誦古詩

　　教學難點：　　體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。

　　教學過程：

　　一、導入激趣，揭示課題

　　1.講賈島《推敲》的故事

　　2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。

　　3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。

　　4你對賈島還有哪些了解？

　　二、 初讀古詩

　　1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。

　　2點名讀。

　　3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

　　三、精讀古詩

　　1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

　　2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。

　　“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。

　　3這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？

　　4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。

　　5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。

　　6你怎么知道賈島這樣問？

　　小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。

　　7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。

　　8這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）

　　“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

　　9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？

　　10有感情的朗誦古詩。

　　四、拓展延伸

　　1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。

　　2教師相機出示詩

　　（劍客   十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）

　　3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。

　　教后記：

　　賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。

　　這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。

　　然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

　　但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。

《尋隱者不遇》教案 篇11

　　教學要求：

　　1.學會6個生字。認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間： 2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1.借助漢語拼音讀課文。

　　2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

　　2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　　（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　　（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言 采 藥 深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　分頁標題#e#

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1.個別、集體等多形式朗讀。

　　2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3.指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1.口頭選詞填空。

　　師父 童子 詩人

　　（ ）松下問童子，

　　（ ）言師采藥去。

　　（ ）只在此山中，

　　（ ）云深不知處。

　　2.完成課后練習3。

《尋隱者不遇》教案 篇12

　　一、說教材分析

　　《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。

　　這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。

　　二、說教學目標

　　知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。

　　過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。

　　感情態度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。

　　說教學重點、難點：

　　教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。

　　三、說教法

　　在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

　　四、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　五、說教學程序

　　（一）激趣導入

　　背誦自己喜歡的古詩

　　（二）板題

　　（三）檢查預習

　　1、出示生字卡片、生認字、組詞

　　2、指導書寫“禺”

　　3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。

　　（四）學習古詩

　　1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情

　　2、讀詩：要求讀的準確。

　　師范讀，指名讀

　　3、按學習方法來學習古詩

　　4、有感情的讀詩并背誦。

　　（五）想象詩境

　　1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？

　　2、表演對話

　　（六）講故事

　　（七）師小結：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。

　　（八）作業：學習《江雪》

《尋隱者不遇》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

　　2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

　　3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。

　　一、故事導入，揭題釋題

　　1.推敲的故事——引入賈島

　　唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀!這還了得!侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)

　　2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇

　　3.讀了詩題，你還想知道什么?質疑。

　　板書：誰尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰?

　　——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。

　　二、反復讀詩，了解詩意

　　1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

　　2.自由匯報：讀懂了什么?可以是一個字、一個詞、一行詩句。

　　3.說通順。

　　再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個字、詞。

　　——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢!那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。

　　4.說具體。

　　自由說詩意。

　　說話發散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、采藥?(逍遙的生活方式)

　　5.說生動，說飽滿

　　點撥：簡潔——以問代答。

　　三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

　　1.化境——想象

　　讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發吧!請閉上你的眼睛。

　　——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

　　——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)

　　——那個小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)

　　——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)

　　——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

　　——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

　　——“回先生話--------”

　　——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說的清楚點兒么?”“---------”

　　2.升華——說話

　　睜開你的眼睛(關音樂)

　　——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個樣子的呢?

　　——說話練習：云海(發散：能把眼前的美景描述出來嗎?)

　　3.吟哦——背誦

　　多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

　　——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

　　4.凝情——書寫

　　帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)

　　四、鞏固

　　——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”

　　——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”

　　——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”

　　——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”

　　五、拓展《劍客》

　　中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

　　——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?

《尋隱者不遇》教案 篇14

　　（第八冊）《尋隱者不遇》 

　　在活動中實現由猜想認知的飛躍——

　　熊琳

　　師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。（師板書課題，并范讀全詩）

　　師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

　　（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓

　　學生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。（學生齊刷刷舉起了手，

　　有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上

　　來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

　　師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請B同學和我一起表演。（生B也是一個學困生）

　　（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓

　　掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

　　生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接

　　受）

　　生：第三問可以一次完整回答。

　　師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯

　　誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據課文中的情景，感情變

　　化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。

　　[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：一是在活動中激發學生的靈

　　感，使其實現由猜想到認知的飛躍；二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完

　　成。]

　　（作者單位：湖北恩施市雙河鄉中心小學）

《尋隱者不遇》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、有表情的背誦古詩。

　　2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

　　教學重點：有表情的背誦古詩

　　教學難點：理解古詩的含義

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題、研題

　　1、尋？隱？遇？

　　2、想想題目的意思

　　3、引導質疑

　　二、研讀課文

　　1、反復讀

　　讀準音，讀通句。

　　2、哪些詞不懂？

　　3、議：什么意思？

　　回到句中讀讀。

　　4、背背

　　三、探究問句

　　1、出示答句

　　2、想問句

　　3、分組匯報

　　4、對話

　　5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處

　　四、書寫指導

　　重點指導藥、深

　　五、填詩，練字。

　　（　　）下問童子，

　　言師采（　　）去。

　　六、課外作業

　　給古詩題畫

　　板書：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教案 篇16

　　初讀古詩交流資料

　　還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

　　孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

　　“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

　　師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

　　[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

　　孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

　　師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

　　孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

　　（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

　　師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

　　咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

　　生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

　　生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

　　生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

　　生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

　　生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

　　生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

　　生7：我認為應該用激動的心境來學習！

　　生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

　　生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

　　孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

　　師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

　　大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

　　課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

　　孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

　　一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

　　師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

　　生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

　　生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

　　持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

　　師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

　　（孩子們又激動起來）

　　生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

　　生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

　　（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

　　抒情優美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

　　師：行，準備好，展示收集的資料。

　　收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

　　收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

　　收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

　　短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：

　　師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

　　師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

　　小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

　　師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

　　1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

　　2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

　　3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

　　第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

　　第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。

　　“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

　　“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

　　兩位老師小聲的議論著。

　　第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

　　不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

　　師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

　　鑒賞古詩體會意境

　　師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

　　（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

　　師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

　　師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

　　（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

　　師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

　　（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

　　師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

　　生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

　　生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

　　生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

　　……

　　[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

　　師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

　　（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

　　生1：帶著贊賞的心情讀。

　　生2：心中要有激情。

　　生3：把詩句想象成圖畫畫面。

　　生4：要有鮮明的節奏感。

　　生5：要被古詩陶醉。

　　……

　　[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

　　師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

　　話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

　　品味賞玩延伸拓展

　　師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

　　師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

　　師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

　　孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

　　師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

　　話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

　　師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

　　孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

　　師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

　　（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

　　師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

　　一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

　　師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

　　生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

　　生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

　　師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

　　[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

　　在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

　　師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

　　耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

　　師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

　　（孩子們齊聲說“好”！）

　　師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

　　[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

　　師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

　　這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

　　生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

　　師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

　　[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

　　師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

　　這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

　　師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

　　孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

　　師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

　　孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

　　師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

　　生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

　　生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

　　生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

　　生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

　　師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

　　[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]

　　師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

　　“有！”“我有！”“我們有！”

　　課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

　　剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”

《尋隱者不遇》教案 篇17

　　佚名

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

　　[注釋]

　　1.尋：尋訪。

　　2.隱者：古代隱居在山林中的人。

　　3.童子：這是指隱者的弟子。

　　4.處：地方。

　　[簡析]

　　詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

　　首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經常性的活動，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

　　本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

　　[作者簡介]

　　賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。

《尋隱者不遇》教案 篇18

　　一、概述

　　《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、教學目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

　　過程與方法目標：

　　隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。

　　情感態度價值觀目標：

　　理解詩意，體會詩人感情變化。

　　三、學習者特征分析

　　教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：自制教學課件。

　　六、教學過程

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書   隱者）

　　2、體會隱者含義

　　請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。

　　3、引出詩人

　　有一位大詩人要尋找一位隱者（板書  尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書  賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。

　　（二）、展開想象 創設詩境

　　教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。

　　（三）、初讀古詩 明詩意

　　過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩  （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題  引出“不遇”（板書  不遇）

　　3、引導學生質疑  （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

　　（四）、再讀古詩  研詞析句

　　1、學生自由讀詩

　　2、動手標畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報結果

　　過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？

　　3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）

　　（五）、研讀詩文特點  感悟作者心境

　　過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松 下 問 童 子 ：（            ）

　　（             ）：言 師 采 藥 去。

　　（             ）：只 在 此 山 中，

　　（             ）：云 深 不 知 處。

　　（1）學生在組內大膽暢想暢說

　　（2）各組代表匯報

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩

　　2、感悟作者心境  領悟古詩意境

　　過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（     ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（     ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（     ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（     ）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）

　　（2）小組匯報

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評價

　　3、師生共同吟誦古詩

　　過渡：作者由希望  失望  一線希望  絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。

　　4、再創情境  以感促讀  深化詩境

　　教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節奏地出示古詩

　　尋隱者不遇

　　松 下 問 童 子，

　　言 師 采 藥 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 處。

　　（六）、教師總結

　　這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。

　　（七）、板書設計

　　7-2  尋 隱 者 不 遇

　　（唐 ）賈島

　　松 下 問 童 子，  （希    望）

　　言 師 采 藥 去。  （失    望）

　　只 在 此 山 中，  （一線希望）

　　云 深 不 知 處。  （絕    望）

　　（寓問于答）