《別餓壞了那匹馬》教案（精選20篇）
《別餓壞了那匹馬》教案 篇1
[設計意圖]
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學目標]
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。
[教學時間] 一課時
[教學過程]
一、揭示課題：別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
�。�2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”
2、填寫標點，體會急迫的心情
�。�3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維。]
�。ǘ┠阏J為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草�！保槭裁从梅磫柧洌徽f成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）
……
[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]
五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。
2、分角色朗讀課文。
六、聯系實際，指導生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你�！薄绻麑W生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）
2、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇2
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學過程：
一、談話導入
讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發現了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看�？梢匀c關鍵地方。
2、交流：
�。�1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
�。ㄖ该f）
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇3
教學目標：
1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅
2、把握并理解課文主要內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；
3、體會“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優秀品質，體會課文展現的是一群有著美好心靈的人們；
4、進一步領會課文通過人物的言行、神態和心理的描寫表現人物品質的寫作方法。
教學過程：
一、揭題導入
1、板書課題，并指名讀課題，根據朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）
2、齊讀課題
二、檢查預習、把握主要內容
師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
2、總結鋪墊：發現這三個詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點）我們在刻畫人物時，也應該用上準確恰當的詞語，從言行、神態和心理等方面細節去描寫；
3、板書人物：“我” 殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）
4、指導學生根據主要人物的關系來概括文章主要內容
5、快速瀏覽課文，根據幻燈片填空的提示，概括文章主要內容
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內容
三、以人物為線索、品人物之形象
�。ㄒ唬w會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意
師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話，并思考這同一句話在不同場合出現的用意分別是什么？
1、學生默讀并找句子
2、交流反饋，師適時對學生的發言從人物品質方面進行點撥引導，板書有關人物品質的關鍵詞語。
a17小節：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）
b以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結：這兩處都是語言描寫來品讀人物
c22小節：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
（二）體會“我”的感激之情
師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。
a、重點學習24小節：可是遲了！我已經走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）
1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？
�。ㄖ笇W生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯系起來，學生比較會想到下面一段話：）
b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態）
當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言�。可埔獾摹⒚利惖�。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質
師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態的等方面來體會人物的品質和內心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注
2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質即可，不深入交流）
殘疾青年：
第6小節：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）
第13小節：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
聯系第8小節的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
第23小節：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”
第26小節：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）
父親：（善良、尊重他人、為他著想）
第9小節：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）
碧云：善解人意
（四）總結升華
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）
他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……
四、續寫故事、學習應用
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續延續下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）
2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）
3、寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……
（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業）
五、結束語
同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。
六、板書設計
10*別餓壞了那匹馬
父親
“我” 感激
殘疾青年 善良、寬厚、呵護、尊重
碧云
反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現在對主要內容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24 小節的教學。本次執教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇4
一、談話導入
1、出示并讀《小學生日常行為規范》第六條，“誠實守信，不說謊話”幾個字，這里告訴我
們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習 齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學們回家已經做了預習，先來看看這些詞語：
竭力、尷尬、瘦削、瞥見、囁嚅、攥著、枯蔫、流連忘返、忐忑不安、怒目圓睜、刻骨銘心、沖了出來、沖里屋叫道
會讀嗎？領讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）
誰能試著說一說在他們倆之間發生了什么事？（主要內容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。）
二、精讀課文
1、通過剛才的交流，同學們對課文已有了大概的了解。本課的題目有些奇怪，“別餓壞了那匹馬”，（找幾名同學讀。）這是人說的（一句話）。看書，請同學們認真默讀課文，邊讀邊想：“別餓壞了那匹馬”這句話出現了幾次？分別是誰說的？用意是什么。畫出描寫人物語言、行動的句子，用心讀一讀，看看你能體會到什么？
2、它在文中出現了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）
因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思�！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
過渡：就因為我如此地愛讀書，殘疾青年才設計了這個騙局，好讓我繼續讀書。他是怎樣設計騙局的？
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草�！� ”
為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？
�。ā般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣�！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’ ”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
�。ㄒ驗榧依锔緵]有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
�。ㄟ@位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書。）
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”， 讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）
他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
可我是怎么說的？（沒事，別餓壞了那匹馬。）
此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）
可是已經遲了。“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）
把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)
會多長呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)
是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了枯蔫焦黃的馬草，明白了真相，“我”心情如何？
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)
師：文中的我被殘疾攤主感動了，感動我的就是那種真情，一個莫不相識的人對我的真情。有時候，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心； 真情是一股甘泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）
通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）
2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲存
14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯絡�！苯鹦〗阋豢矗瑔眩瓉砝先耸侨毡疽患掖蠊镜纳玳L呢。
一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產計劃已經定了！怎么辦？真的一起步就要破產嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產品和質量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我幫助時，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的。”
�。ㄐ【毠P）
這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者許申高仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------
板書：
別餓壞了那匹馬
“我” 殘疾青年
酷愛讀書 樂于助人
《別餓壞了那匹馬》教案 篇5
教學目標：
1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
重點、難點：
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對他的感激之情。
難點：體會“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、故事導入。
1、故事導入�！吨挥心銜蕾p我》
第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，只有她的兒子表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿了信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。” 說這話時，她發現，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。
孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到家長會結束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時，她發現兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子： “班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”
高中畢業了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被第一批重點大學錄取了，因為在報考時，她對兒子說過，相信他能考取重點大學。兒子從學�；貋恚岩环庥∮星迦A大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然，就轉身跑到自己的房間里大哭起來，兒子邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我……” 聽了這話，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信封上……
聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）
有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。
今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）
2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬�？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句
請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事
1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發現攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。
2、根據各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。）
四、三讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質？請找出有關的語句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？
2、學生自讀。
3、交流評點。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：
a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”（流連忘返）
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）
c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。”（立即奔向）
……
（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過、扯）
……
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋。”（接、提）
……
第二課時
一、導入新課學習
通過上一節課的學習，我們看到了本文中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質
1、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？
�。ㄟ@句話在在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）
�。ㄕn文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）
三、研讀文本，體會人物內心
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：
�。�1）畫出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞；
�。�2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態度和心情。
2、學生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗。
�。�1）談話誘發情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草。此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？
是啊，課文中的作者就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好——
�。�2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
“我” 給看書 書攤主人
�。ǹ釔圩x書） 送馬草 （樂于助人）
《別餓壞了那匹馬》教案 篇6
教案、學案一體化設計
課題
8*別餓壞了那匹馬
課時
1課時
教學目標
設計1 、認識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫法。
教學
方法
設計1、自我感悟法 2、合作交流法
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、談話導入，解釋課題。針對課題提出問題。二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點“瞥見、尷尬”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、抓住重點句，感悟人物品質。（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。2、品讀，引導理解含義深刻的句子。3、體會作者的寫作方法�！局攸c難點】重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。難點：領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫法【生字全解】識字：吉 忐 忑 銘 錐 拭 瞥 尷 尬 竭 囁 嚅 扯重點指導： “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（ ）試（ ）【辨多音字】 qiáng (強制） xuē（剝削） 強 削 jiàng（倔強） xiāo（削皮）【詞語全解】理解 瞥見：一眼看見。刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。一如既往：跟過去完全一樣。 運用 一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向學校走去。 【近反義詞】近義詞：叮囑——囑咐 強制——強迫 反義詞：偶然——經常 尷尬——自然【四字詞語】刻骨銘心 一如既往 忐忑不安 身無分文 流連忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來一下！”“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。2、“別別別……等碧云來提！”。這段話寫出了青年的著急。突出表現了青年對我的關心。一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、認讀生字詞。 2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問題。 三、小組合作學習。1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、理解含義深刻的句子。①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來一下！”②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”③“別別別……等碧云來提！”。3有感情地朗讀。4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結，布置作業。你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激�！酒轮笇А� 通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。【中心思想】本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情�！緦懽魈攸c】 1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品質。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑 尷尬 囁嚅 瞥 竭 銘 拭 囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ） 3、選詞填空。分辨 分辯（1）多年的經驗使他一下子就（ ）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（ ）
板書設計8 別餓壞了那匹馬 殘疾青年 我熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇7
【教學目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
【教學難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】搜集相關事例、課件。
【教學時間】一課時。
【教學過程】一、導入談話
板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個怎樣的故事？
二、結合自讀導語，默讀課文
1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。
2、文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈
交流：青年的善良、寬厚。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據學生回答，課件隨機出示：
�、拧∷仁且汇�，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�
�。槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
�、啤∷⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹剑骸奥犚姏]有，快把馬草提進去�！�
�。ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
�、恰 皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
�。ㄋ麨槭裁醇绷�？）
�、取】墒沁t了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
�。ㄍ瑢W們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
交流其他人的美好心靈。
文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
四、點題，深化主題
文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關。
五、拓展延伸
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇8
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學過程：
一、談話導入
讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發現了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說）
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。
反思這一課，覺得這幾點預計，取得的效果還不錯：
1.導入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”
（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2.找準切口
“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）
3.情動辭發
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：
“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：
這樣，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。
2、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。
遺憾之處：
其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。
每篇課文都應是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇9
教材簡析:
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”�！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時
教學流程：
一、設置情景，導入新課
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“ ”勾畫重點句子）
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
�。ㄗ寣W生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我” 的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）
3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？
�。ㄗ寣W生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈�。�
三、再讀課文，細細品位
�。ㄒ唬┱n文中有不少語句，表現了青年的美好品質。讓我們找一找、用“ ”畫一畫這些句子，然后用心讀一讀
�。ǘ└鶕䦟W生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
4.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
�。ㄈ┈F在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
�。ㄋ模┯懻摻涣鳎何闹兄挥袣埣睬嗄暧兄篮玫男撵`嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而 “我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）
四、課堂小結，課外延伸
課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？
�。ㄒ唬┩阑ハ嘟涣魇吕�，說說感受。
（二）指名交流。
�。ㄈ⿲W生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業廣場
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
善意的謊言
殘疾青年 “我”
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
《別餓壞了那匹馬》教案 篇10
【教學要求】
1、自學課文理解課文內容。
2、理解課文重點句子。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
1、揭題，審題。
2、自學課文，要求：
⑴ 初讀課文理解字詞。
�、啤∷伎迹簳鴶傊魅藶槭裁刺撛O“那匹馬”？
我為什么信以為真？結果又是如何呢？
3、檢查自學：
�、拧∮懻撍伎碱}。
�、啤±斫庵攸c句子。
① “碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”
② “這天傍晚我離開書攤時，……行嗎？”
�、邸 皩Σ黄�，我這樣做可能傷害了你……你繼續看書吧�！�
⑶ 反復朗讀，加深理解。
4、總結課文。
【板書設計】
白讀書──受責怪──賣馬草
買馬草──遇好事──心里樂
送馬草──明真相──直想哭
《別餓壞了那匹馬》教案 篇11
《別餓壞了那匹馬》是一篇獨立閱讀課文,獨立閱讀課文要充分體現學生的自主性,教師起到一個引導作用.下面我攫取教學中的一個片段,如下:
師:讀了課文大家有沒有發現該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要讓學生好好品味一下.請同學們找出我和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動.
(學生大聲朗讀,體會人物的思想感情的變化.)
師:再請同學們分角色朗讀課文,旁白由全班同學讀.邊讀邊思考有什么感受
生交流讀后的感受,有的說:這個殘疾人說了一個善意的謊言,心地很善良……
師:剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話,哪些句子最感動人 用尺把它劃出來,好好地讀一下,為什么令你感動
生:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:過來,讓我看看你的馬草.
師:(相機引導)為什么先是一愣,后來又眼睛一亮 此時攤主是怎么想的
師:在生交流的基礎上,請同學們說說你們從中感悟到什么
生1:殘疾人十分善良.
生2:殘疾人樂于助人
師:請學生把感悟到的通過朗讀表現出來,好嗎 然后指導學生有感情地朗讀課文.
生:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,聽見沒有 快把馬草提進去!
師提問:姑娘茫然的眼睛說明什么 引導學生討論.
生答:因為家里根本沒有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去
師:既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里 說明了什么
生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書.
生2:殘疾人很善良,不想我今后看不到書.
師:這位殘疾人多好啊!請同學們把你們感受到的讀出來.
(學生有感情地朗讀這一段話.)
生:別別別……他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地搖著輪椅,……
師:他為什么急
生:因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進里屋.
師:請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導學生有感情地朗讀.
生:對不起,我這樣做可能傷害了你.他拍著我的肩頭,輕聲說道,我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧.
師:那位殘疾人為什么要說謊
生:這是一個善意的謊言,是希望我能繼續讀書.
師:多么感人的謊言啊!請同學們有感情地朗讀這一段.
(學生有感情地朗讀課文.)
師:對不起,我這樣做可能傷害你.可以看出這位殘疾人說得怎樣
生:殘疾人說的很誠懇.
師:好!同學們一起用誠懇的語氣讀這一段.
師:當我知道殘疾人的謊言后,他卻輕聲說道,沒事的,你繼續看書吧.多好的殘疾人啊!你的樂于助人的品質使我激動得流下了眼淚.
師:同學們一起讀,把殘疾人的這種樂于助人的品質讀出來.
(學生再讀這一段話)
師:文中的我被殘疾攤主感動了,你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍.
反思:
整個這一片段的教學我注重兩點:一,朗讀貫穿教學的全過程,先自由讀,找出人物的對話的句子;再分角色讀,邊讀邊體會人物的思想感情的變化;然后再讀找出令你感動的句子,并說說令你感動的原因;最后把感悟到的通過朗讀表達出來,相機進行朗讀指導.二,注重感悟,讀悟結合,在讀的過程中引導學生談體會,然后把體會到的通過朗讀表達出來,要尊重學生的個性差異,往往學生體會到的比較淺或很不到位,所以這一環節要強調教師的點撥,把學生體會到的讀出來比你強加給學生的該如何讀效果要好多了.
《別餓壞了那匹馬》教案 篇12
溫故知新
1、比一比，再組詞
賣（ �。偅ā 。┡ā 。∨ぃā 。┨ā 。�
買（ ）灘（ ）努（ �。┘~（ �。┣兀ā 。�
2.把下列詞語補充完整。
（�。ā。┩怠 ∩頍o（�。ā。 ∑祝ā。ā。�
�。ā。ā。┐蠹�
來之（�。ā。 。ā。┝鞑幌ⅰ ±碇睔猓ā。�
同心（ �。┝� �。ā。┪鋼P威 廢（ ）忘食
千（ ）一發 調兵（�。⿲�
3、比較每組兩個詞的用法有什么不同，選擇恰當的詞填空。
繼而 繼續
�。�1）他先是一愣，（ �。┭劬σ涣�……
�。�2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（ �。┛磿�。”
阻止 阻撓
�。�1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（ �。┪腋赣H。
�。�2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（ �。�。
強制 控制
�。�1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權，想進一步（ �。┪覈辈�。
�。�2）在賣不出馬草的日子，我就（ �。┳约翰蝗鴶�。
4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？
含英咀華
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
我扭頭（沖、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。
對不起我 這樣做可能傷害了你 他拍著我的肩頭 輕聲說道 我知道你希望真有那么一匹馬 其實 沒事的你繼續看書吧
我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
1、請為第三自然段加上標點符號。
2、選擇運用正確的字，用（√）
3、“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號的作用是（ ）
a表示聲音的延長； b轉折作用； c解釋說明的作用。
4、“我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。”此時的“我”心中會怎樣想呢？請你發揮想象把“我”沒有說出的話寫出來。
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《別餓壞了那匹馬》教案 篇13
學習目標
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
教學過程
一、初讀課文，質疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容)
二、帶著問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮„„
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道„„
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別„„”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出*埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而*大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?
2、請發揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇14
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程 】
一、導入
1、直接導入 。
2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
�。�2）文章主要寫了什么事？表現了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
�。�1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
�。槭裁聪仁且焕悖^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！�
�。ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
�。ㄋ麨槭裁醇绷耍浚�
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你�！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”
�。ㄟ@句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業 。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇15
寫在前面：
經過一學期的磨合，孩子們都熟悉了我，我也了解了孩子們，大家彼此成為了好朋友，無話不說，無所不談。新學期語文老師要上一節公開課，課前和孩子們開玩笑，一定要在全校語文老師面前露露臉，替班級、替自己爭口氣，孩子們便邀請我這個數學老師兼班主任聽課，為他們“助陣”。
片段一：走近感動、隨風潛入夜
師：你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言？
生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”一“愣”、一“亮”都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。
生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”
從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。
生4：“別別別……”他急了。他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻擋我的去路，“你放下，等碧云來提！”
從“拼命”、“想攔住”可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。
師：所有的這一切產生的原因只有一個：原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
思索：
經常聽一些老師和家長提到，現在的孩子對人和事真是越來越冷漠了，毫無感情可言，好象覺得老師、家長所做一切都是應該的，理所當然的。在責怪孩子時，我們自己也得反思，我們有沒有教會學生感動。在這節課中，唐老師就注意到了這一點，沒有像很多老師一樣，給出句子讓學生說說可以看出什么，而是讓學生自己去找，去感悟。長此以往，我們的孩子在生活中也一定可以找到感動。
片段二：鑄造感動、一個都不能少
師：課文的第二段，當父親知道我裝作選書，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說了一番話:“作者為什么要把這個細節寫出來？
生1：這是后面故事發生的起因。
生2：我有補充，父親這樣做是為了讓作者明白知識的獲得是來之不易的，要付出自己的勞動。
片段三
師（讓同學們找出課文中生字后）：說一說“攥”是什么含義？
生1：我覺得“攥”就是“抓”的意思。
生2：“攥”在字典中的解釋是用手抓住或抓穩。
生3：我覺得通過這個字可以看出錢來之不易。
生4：可以看出作者的好學，這也是攤主決定幫助作者的原因之一。
片段四
師：課文中的主人公是個賣書的攤主，作者為什么要強調是一個殘疾青年？
生1：如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發現上當受騙。
師：真是這樣嗎？妹妹不也幫著提草了嗎？
生2：我覺得殘疾說明人生經歷比一般人多，或許他受過別人的幫助，感激別人；也或許他受過別人的歧視，他知道其中的滋味，他不想讓作者這個求知欲、上進心強的孩子也受到傷害。
片段五
師：妹妹在這個騙局中起到什么作用，是不是可有可無？生：如果沒有她騙局就無法實施。
思索：
天上不會掉下餡餅，同樣天上也不會掉下感動。攤主（殘疾青年）、攤主的妹妹、作者、作者的父親這四個因素合到一起鑄造出了感動，這四個因素是相輔相成的，缺一不可的。作者自己的好學是內因，這是每個學生都應該體會的；有人說，孩子是家長的鏡子，父親對待生活的態度直接影響著孩子，沒有付出，就不該有收獲；強調攤主的殘疾，增強了震撼力，說明每個人都可以付出自己的愛，每個人都可以去幫助別人；妹妹這個人物也不是可有可無的，她不僅僅是幫助實施騙局的人，她也應該是揭開騙局的必要之人。在《教師之友》上看到這樣一篇文章：一位高中普通班的老師為了留住班上的一位經濟困難但學習很好的學生，瞞著她替她交了書學費，后來這位學生要調到好班，這位老師同意她調班，但是很失落，妻子的一句話點醒了他：這樣做不是為了回報。于是這位老師繼續默默的替這個孩子交錢。這樣做很偉大，很正確，但是我覺得為了讓她感悟，為了讓她明白別人對她的期望，還是要有人告訴她。在這篇課文中，妹妹就應該起到這個作用。
片段六：走進感動、潤物細無聲
師：現在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理？
生1：不給看。有一次我去書攤買書，喜歡的書很多，不知買什么好，那個攤主還不知多兇，說‘你買不買，不買就別亂翻，別把書弄破了。’
生2：不僅不給看，而且還會諷刺人。
生3：有時候會不理不睬。
生4：我有補充，人少就讓看看，人多時就不樂意了。
思索：列寧說：“青少年犯錯，連上帝都會原諒。”因為只有通過犯錯，孩子們才會知道什么是對的，什么是不對的。唐老師在這里的設計是獨具匠心的，不是僅僅讓孩子們去分析攤主好在哪里，而是猜想換成別的人會怎么做，通過對比更能突出攤主的崇高，看出他是一個善解人意、尊重他人、寬厚善良、樂于助人的人。
片段七（課的結尾）：升華感動、此時無聲勝有聲
師：大家都知道課文講述了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。當文章中的“我”知道這是一場美麗的謊言，對攤主非常的感激。如果你就是攤主，這時候你會怎么做？
生1:我會說：“孩子，你就是我心中的那匹馬。”
生2：我會說：“孩子，沒什么，人人都獻出一點愛，這個世界才會充滿愛，幫助你是我應該做的。”
生3：孩子，是你的好學先感動了我。
生4：我覺得說什么都是多余的。
師：假如你是文中的“我”你又會說什么？
生5：我會說：“謝謝，我一定不會辜負你的期望。”
生6：我會接著生1的話說：“我這匹馬一定會‘馬不停蹄、一馬當先’，不斷努力的。”
生4：我還是覺得什么都不需要再說了，此時無聲勝有聲。
思索：
感恩一定不要僅發于心而止于口，對你需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來，把感恩之情表達出來。看過這樣一則故事：一個村子里，一家人圍坐在餐桌前吃飯，母親端上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道這究竟是怎么一回事，母親說：“我給你們做了一輩子的飯，你們從來沒有說過一句感謝的話，稱贊一下飯菜好吃，這和吃稻草有什么區別！“世上最不求回報的母親也渴望聽到哪怕一點感謝的回聲。把感恩的話說出來，那不僅是為了表示感謝，就更是一種內心的交流，在這樣的交流中，我們會感到世界因這樣的息息相通而變得格外美好。
就這樣被感動、在愛中培養愛
通過這幾個片段的教學，這篇課文所要表達的感情被升華了，課文的最后攤主感動了作者，作者又何嘗不感動了攤主，感動了周圍的人，感動了上課的孩子們，感動了聽課的我。
愛的種子已經在每個人心中生根、發芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱：“只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天。”愿這美好的明天早日到來！
《別餓壞了那匹馬》教案 篇16
教學目標
1、認讀、掌握生字：瞥見 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯系上下文理解詞語：泰然 流連忘返
3、培養學生以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感情；
4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質，同時積極倡導誠信的風尚。
教學準備
教學課件布置學生熟讀課文，理清思路。
教學時間一課時
教學過程
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去�？捎腥藚s說“世界會因謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個美麗的謊言的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡
1、啟發談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素，簡要概括文章的主要內容呢？請大家默讀課文，梳理思路。
2、學生自學，同桌商議，互相補充修正
3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話：弄清楚了事情的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我 父親 書攤主人 碧云）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤主人）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？
2、 學生自讀
3、交流評點
我：酷愛讀書，從以下語句可以看出：
�、�、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）
�、凇⑽抑荒苎b著看書的樣子，偷看幾則小故事。
�、邸⑦R草換來的毛票，我立即奔向那書攤。
……
父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：
①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。
②、父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。
�、�、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？
……
碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：
�、�、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質
1、是啊，本文出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？
2、根據你現在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？
3、學生暢所欲言：
①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
�、凇�“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的；
③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。
�、�、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
�、�、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。
師小結：是�。∫粋�謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？
�。ńY合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）
5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？
課文中的作者就是當事人，他怎么能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書，看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎？
根據學生回答，課件隨機出示：
�、�.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
�、�.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
③.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
五、走出文本，進行閱讀遷移
1、談話引導：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂于助人的品質
《別餓壞了那匹馬》教案 篇17
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。 教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：
導入：同學們，我們每個人都不希望被欺騙，因為謊言可能會給人帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，能給人帶來關心和溫暖。今天，就讓我們一起去感受那份關心和溫暖。
讓我們一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。強調“匹”的讀音
二、結合自讀導語，默讀課文
1、師：下面，請同學們打開書，我們先來讀一讀閱讀提示，看看閱讀提示中向我們提出了哪些問題,勾畫一下。然后指名說，出示課件
a.認真讀讀課文，說說講了一件什么事?
b.課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
2、師：下面，請同學們圍繞著這兩個問題，先自學思考，然后我們再進行交流。
3、全班反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對誰說的?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會到了什么?生說完后再讀句子)
對青年說的話。 “我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。 表面上是關心馬，實際上就是“我”對青年的關心。)
過渡：我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續看書，殘疾青年卻假稱有馬，于是他編了一個善意的謊言， (板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個善意的謊言呢?請同學們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀。
三、細讀課文，抓住重點句，感悟人物品質。
四、明白*，體會真情
師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?(學生朗讀課文，交流)
課件出示句子 可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
五、拓展延伸，動手練筆
《別餓壞了那匹馬》教案 篇18
說到謊言，我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的，人人都說過謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動機，它是建立在內心至誠、至善的基礎上，所以它并非是惡意的。然而，當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！
當我細細地品讀過這篇文章后，才知道，文章中其實沒有華麗的語言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句話使我非常感動：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”�！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼灼鋵嶑R草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
其實，這篇課文就是一場特殊的騙局，課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。
然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無處不在。
我看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天an門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場，當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數，事實勝于雄辯，他們都在說謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我們的世界會更美好！！
《別餓壞了那匹馬》教案 篇19
說教材：
人教版第十一冊第三組是以真情為專題安排教學內容的。課文中給我們展現了身份不同的人物，他們都有一顆善良的心，他們用實際行動譜寫了一曲曲人間真情�！秳e餓壞了那匹馬》就是本組的
一篇略讀課文。文中主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
學情分析：
六年級的學生已經有了一定的理解能力和分析能力，對于這樣內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人的課文的學習他們已有了一定的經驗，學生讀文后能概括文章的主要內容，說出人物給自己留下的初步印象。但要真正走入人物的內心，與作者產生思想共鳴，我想學生可能還有一定的困難。
說目標：
1、通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和 “我”對這位殘疾青年的感激之情。
2、進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
說重點：
通過品析課文中的重點語句體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對殘疾青年的深深的感激之情。
說難點：
進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
說教學方法：
以讀為本，抓住重點語句，采用畫、思、讀等方法，感受人物的美好心靈。
說教學流程：
一、談話導入
對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，再加上真情這一話題對學生來說并不陌生，提到它可能勾起學生許多的回憶，因此我設計了這樣的導課方式：話真情，目的是激發學生的閱讀興趣，拉近學生與文本之間的距離。
二、初讀感知
激情之后讓學生帶著問題：文中主要講了一件什么事？讓學生自由閱讀課文，走入文本，與文本對話。這樣既培養了學生自主讀書的良好習慣，又鍛煉了學生理解課文內容、概括主要內容的閱讀能力。
三、理解感悟
重點研討殘疾青年的美好品質，讓學生用橫線在文中畫出相關的語句。學生再一次走入文本。在熟讀的基礎上自由交流，學生可能會說到以下語句：（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（4）別餓壞了那匹馬等語句。
針對句子（1）：我會引導學生再讀句子思考：你從哪些詞可以看出殘疾青年內心發生了一系列的變化？學生很快就能從句子中找出描寫青年神態變化的詞：愣、亮，針對這兩個詞順勢引導學生：青年一愣，他在想——。青年眼睛一亮，他自想——。我相信學生在討論想象中會體會青年為了讓我讀書的良苦用心。
針對句子（2）：我首先向學生發問：姑娘茫然的眼睛說明了什么？我想此刻學生通過思考，交流會恍然大悟：原來哥哥在說謊，所以才會盯，才會命令。這所有的一切都是想幫助“我”呀！青年的善良之心就會感到每一位學生。在此基礎上指導學生感情朗讀，學生就會與作者達到情感的共鳴。
針對句子（3）：
我會問：殘疾青年為什么著急？學生在交流中明白著急的原因是怕美麗的謊言被揭穿，怕我以后不能去書攤讀書。當學生明白這一點時，我想學生對青年的情感會再次升華。進而指導學生朗讀。
針對句子（4）：“別餓壞了那匹馬”是推動故事發生的關鍵句，它貫穿全文，對故事的發展起了層層推進的作用，我設計了這樣一個問題：文中幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？這樣進一步感受青年的品質。
領會寫法，指導學生學習習作的方法。
四、升華情感
學生抓住重點詞句交流、朗讀，當一切真相大白時，學生與文中的主人公心靈相通，此時學生一定有許多話要說，因此我設計了這樣的小練筆：當看到馬草時，我明白了一切，我明白了什么？請續寫一個小片段。
播放《愛的奉獻》這首歌，在歌聲中升華情感。
《別餓壞了那匹馬》教案 篇20
魯迅先生幼時求學的私塾名曰“三味書屋”，據說“三味”是把書比作“五谷、蔬菜、點心”的。對讀書人而言，其實我們可以把“三味”理解為書香的。對于學生來說，讀出課文的香味確實是一件美事，一種享受。
《別餓壞了那匹馬》是六年級語文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。課文中寫“我”意外地發現殘疾攤主家根本沒有馬時有這么一段話：
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
教學中，我讓學生自讀后思考：課文中的“我”并沒有看見過馬吃草，他為什么認為馬是“香甜甜”地吃草呢？
a生：在“我”看來，殘疾青年買“我”的馬草就是因為“我”的馬草比較鮮嫩，他的馬喜歡吃，每次都吃得“香甜甜”的。
b生：因為“我”割的馬草，付出了我的辛勞，在“我”看來，“我”的馬草顯然是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢？
c生：殘疾青年總說“別餓壞了那匹馬”，顯然，每次“我”的馬草都是在馬很饑餓，急需的時候送來的。“肚饑萬物香”，所以，“我”的馬草一定會讓那匹馬“香甜甜”地吃。
……
都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個閱讀者的閱歷、性格、人生觀、價值觀都可能影響著他對文本內容的理解。但無論怎樣理解，“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，它是作者創作文本的原意，也是文本的價值取向。
從以上學生的發言來看，雖然表達方式各異，理解也不盡相同，但不管怎樣，卻都是建立在對文本內容的準確把握上。聽上去雖然不一樣，卻又都合情合理，令人信服，我想：又何必強求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導課堂的自主閱讀，不就應該在引導學生探尋文本意義的同時，體現個性化閱讀嗎？我想：只有真正這樣做了，學生才能真正從文字中讀出理解，讀出情感，讀出滋味來。也只有這樣，學生才能真正如“那匹馬”一樣，“香甜甜”地享受語言文字，嘗到語言文字 “香甜甜 ”的滋味。