《別餓壞了那匹馬》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語境理解三個(gè)詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅
2、把握并理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情；
3、體會(huì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文展現(xiàn)的是一群有著美好心靈的人們；
4、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺你對(duì)那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對(duì)那匹馬充滿了關(guān)切之情等）
2、齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容
師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。
1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
2、總結(jié)鋪墊：發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點(diǎn)、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點(diǎn)；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點(diǎn)）我們?cè)诳坍嬋宋飼r(shí)，也應(yīng)該用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語，從言行、神態(tài)和心理等方面細(xì)節(jié)去描寫；
3、板書人物：“我” 殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）
4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機(jī)會(huì)）時(shí)，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容
三、以人物為線索、品人物之形象
（一）體會(huì)三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意
師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關(guān)系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@句話，并思考這同一句話在不同場合出現(xiàn)的用意分別是什么？
1、學(xué)生默讀并找句子
2、交流反饋，師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實(shí)際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個(gè)殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來源，但他卻對(duì)“我”這樣一個(gè)陌生的孩子提供免費(fèi)讀書的機(jī)會(huì)，這又說明什么呢？（不計(jì)較個(gè)人得失）
b以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結(jié)：這兩處都是語言描寫來品讀人物
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實(shí)我關(guān)心著馬就是對(duì)誰的關(guān)心？就是在用實(shí)際行動(dòng)來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動(dòng)描寫來刻畫人物的。