《爸爸媽媽不在家》教案（精選2篇）

《爸爸媽媽不在家》教案 篇1

　　佚名

　　一、訓練目的

　　這篇習作的訓練，目的是要打破學生常規的思維定勢，引導學生思維發散，多角度地去認識事物，多層面地進行觀察，從而達到培養學生創新思維的能力。

　　二、訓練要求

　　要求學生積極思考，大膽發言，結合自己的生活實際選擇出最適合這個題目的內容。口頭表達清晰明了，文章流暢自如。

　　三、啟發學生思維與口述

　　1.同學們，我知道你們都有一個溫馨的家，每天與爸爸媽媽在一起，有時也難免有點煩。如果碰巧有一天他們同時都不在家，你們的心情會怎樣呢？（學生說）

　　2.那你們告訴我，是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？為什么？（學生各抒己見）

　　師：認為爸爸媽媽不在家的時候好的，請先說說理由。

　　生甲：因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間，好不容易寫完了學校的作業 ，還沒喘口氣，媽媽就又布置一大堆的家庭作業 。他們若不在家，我就可以輕松地玩會兒了。

　　生乙：爸爸媽媽在家時不自由。比如我特喜歡畫一些小人，讓它們打仗，可有意思了，可媽媽不讓畫，說是浪費時間。他們若不在家，我就可以做我想做的事了。

　　生丙：媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很，經常一句話要說好幾遍，我的耳朵都聽出老繭了。她們不在家，我也就能做點我喜歡干的事了。

　　師：聽了你們的發言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。

　　3.現在，認為爸媽在家好的同學來發言，說說為什么爸爸媽媽在家好？

　　生甲：爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什么也不用我操心。他們不在家，我自己什么也干不了，所以還是爸爸媽媽在家好。

　　師：以后要多鍛煉自己才行啊，要學會自己照顧自己，對嗎？（學生點頭）

　　生乙：爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣，剩下自己一個可就孤獨了，尤其是晚上，一個人在家呆著，特害怕。我也認為爸爸媽媽在家好。

　　師：看來，爸爸媽媽不在家時，你們有的人很輕松、自由。也有的人遇到了一些麻煩事，比如自己不會做飯吃、膽小害怕等等。現在，請有過這樣經歷的同學把你的故事講給小組的同學聽聽，然后寫下來，讓老師看看。沒有這樣經歷的同學可以想一想，如果今天爸爸媽媽不在家，你會怎樣做？會發生怎樣的故事？寫一篇想象作文，給老師看一看，好嗎？

　　四、學生習作成文附：

　　今天，爸爸媽媽不在家

　　王旭

　　“爸！媽！”“爸--媽--”傍晚我放學回到家里，找遍了所有的房間也沒有發現爸爸媽媽的影子。“噢！老爸老媽不在家，我自由啦，沒有人管我嘍！咚咚其鏘其，……” 我以最快的速度寫完了作業 ，又煮了一包方便面當晚飯吃。吃完晚飯，又玩玩具，幾個拼裝玩具被我拆了裝，裝了拆，折騰了兩個小時。沒意思了，一看表，都快九點鐘了，爸爸媽媽還沒回來。我順手抽了本作文書瞎翻。突然間，一個題目印入眼簾--《我的惡作劇》。對呀，我靈機一動，也來搞個惡作劇，算是對老爸老媽晚回家的懲罰。說干就干。我先找了一袋茶葉，剪開口，小心地放在虛掩著的門沿上。安頓好茶葉，我又在門沿上輕輕地擺了四個玻璃球。門上布置好了，該地下了。我接了一點水在盆里，為了保證滑度，又滴了幾滴潤滑油，然后均勻地抹在地上。用手試試，嗯，夠滑。搞定了門廳，該來點身體上的了。我在喝水的杯子里倒上了搗碎的"抗菌優"粉末。干完這些，我長出了一口氣，剛坐到沙發上就跳了起來，心想，不行，還要帶點味覺的。我又煮了兩包方便面，不過，里面倒了大量的胡椒粉和芥茉油。一切工作準備就緒，我便躺在沙發上等著看好戲。大約半小時的光景，門縫里傳來爸爸媽媽的說話聲。“吱”一聲，爸爸媽媽推門而入，茶葉“嘩”地撒了倆人一臉，玻璃球緊隨其后，砸在老爸老媽的頭上腳上。他倆一愣，被這從天而降的“災禍”嚇了一跳。“好小子，你等……”他倆一邊換拖鞋一邊訓我，滑膩的地板又讓他們打了兩個趔趄，險些摔倒。我趕緊裝出一副孝敬的樣子：“爸爸媽媽，鍋里有飯。”倆人喜出望外，急忙去品嘗我的“佳肴”，可是吃了一口，就又嗆了出來。我及時遞上水杯，爸爸媽媽疑惑地看看我，還是喝了一大口，太辣了，急忙去漱口。我早已笑得上氣不接下氣，爸爸媽媽忍無可忍，我的“下場”就可想而知了。下次，爸爸媽媽不在家的時候，我該干些什么呢？

　　評語：

　　這篇習作風趣，令人忍俊不禁，把一個調皮淘氣的男孩形象塑造得栩栩如生，呼之欲出。語句流暢，生動形象。

《爸爸媽媽不在家》教案 篇2

　　教材理解：

　　本次習作（浙教版六年制第八冊第七單元）要求學生寫爸爸媽媽不在家的時候發生的一件事，目的在于激發獨立生活欲望，培養自理能力，調動學生反思生活和自主練筆的積極性，真正讓習作成為學生生活的需要。

　　這次習作要求學生有條理地記敘一件事，寫清楚事情發生的起因、經過和結果。這是基于第七冊已學過“怎樣有條理地寫好一件事”，再加上本冊教材第一單元和第七單元學過寫事的課文，第二單元已寫過有條理、較具體地記敘一件事的看圖作文《放風箏》，這都為寫好本次習作打下了基礎，因此本次習作重點在于在鞏固，難點在于提高。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》在寫作的初始階段，特別強調情感態度方面的因素，提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”等要求。基于這一理念，本設計力求為學生創設寬松的寫作氛圍，并在交流中產生成就感，使外在的教學要求內化為“表達自己熟悉的生活”的需要，并使這種內驅力貫穿習作訓練的始終。

　　《語文課程標準》強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，因此，本設計要注重引導學生從自己的生活經驗中取材，鼓勵抒發真情實感，提倡個性化表達。

　　教學目標：

　　1、知識與能力——能分段、有條理地記敘一件事，寫清楚事情的起因、經過和結果。

　　2、過程與方法——閱讀范文和課文，實踐探究，領悟寫作規律；在交流和賞析中，逐步學會評價和修改習作，積累習作技巧。

　　3、情感、態度與價值觀——積極從生活中汲取素材，樂于表達自己熟悉的生活，抒發真情實感，增強習作的自信心，培養獨立生活及自理的意識。

　　教學過程：

　　一、回憶生活，確定寫作素材。

　　1、欣賞激情，啟發回憶，喚醒情感。

　　（1）課件播放美國兒童影片《小鬼當家》片斷。說一說：影片展現了一個美國小孩什么情況下的生活經歷，觀看以后，有什么感想？

　　（2）啟發回憶：你有過類似經歷嗎？還記得爸爸媽媽外出了，你一個人在家的時候，發生過什么事，還記得當時的想法和感受嗎？

　　（3）出示課題。

　　2、擬定文題，填寫下表，先想后說。

　　遇到情境題目

　　戰勝孤獨、害怕

　　自己照顧自己

　　面對生人

　　……

　　3、小組交流，相互啟發，選擇素材。

　　4、全班交流，教師點撥，確定內容。

　　指名學生說說自己擬題和選材的思路，教師給予及時點撥，并引導學生選擇有趣、新穎、獨特的寫作材料。

　　二、讀寫結合，領會寫作規律。

　　1、閱讀范文，感知規律。

　　教師提供一篇學生習作，讀后說說感受，集體討論，引導學生歸納：

　　①起因、經過和結果清晰，條理清楚，但其順序可以變換；

　　②抓住語言、神態、心理、動作等，展開細膩生動地描寫。

　　2、閱讀課文，印證規律。

　　（1）出示課件（節選自本冊教材《幸福的回憶》）：

　　我真幸運，7歲就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。那張大照片，一直掛在我家客廳里。每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。

　　1980年7月6日，我隨媽媽上峨眉山游玩。一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的。突然，我發現前面有許多人紛紛匯聚攏來，而且似乎都很興奮。媽媽跑上去一打聽，原來是鄧小平爺爺來了。“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。

　　…………

　　“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉過身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”“千里馬的媽媽也一起來！”鄧爺爺向媽媽招招手。媽媽挨過來了，周圍的人也挨過來了。我緊*著鄧爺爺，甜甜地一笑。“喀嚓”，在這幸福的時刻留下了一張珍貴的照片。

　　思考：節選的這幾段話分別是整件事情的哪一部分？它是怎樣安排的？有什么好處？集體討論，引導歸納：

　　（這段話中，作者先交代結果——

　　引出“看到照片”，再按照起因、經過、結果的順序“回憶當年的情景”，其中節選的第二自然段是起因，最后一自然段是結果，呼應開頭。這篇回憶性的文章采用變序手法，先交代事情的結果，引起讀者的閱讀興趣，再按照事情發展順序娓娓道來，使文章生動緊湊，渾然一體。）

　　（2）讀本次習作中附的例文，讀后討論：小作者是怎樣描寫爸爸媽媽不在家時的“害怕”的？

　　根據學生回答，相機出示有關句子：

　　①屋子里靜悄悄的，只聽見鬧鐘滴答滴答的走動聲。（環境描寫）

　　②我想，還是做作業吧，可是寫字的時候，手在顫抖，因為我太害怕了。（心理、動作描寫）

　　③我望著窗外，唱起了《世上只有媽媽好》。（動作描寫）

　　④“爸爸媽媽，你們快回來吧！”我心理默默地說道。（心理描寫）

　　⑤已經9點多了，我躺在床上，怎么也睡不著。（動作描寫）

　　思考：這些分別是什么描寫，有什么好處？集體討論，引導歸納：

　　（準確細膩的心理及動作描寫，再加上適當的環境烘托，生動地刻畫了小作者的“害怕”。）

　　3、實踐探究，運用規律。

　　想一想，你打算怎樣來設計和組織你選定的材料？

　　指名若干學生回答，集體評議。

　　三、構思起草，點撥寫作方法。

　　1、點撥：

　　描寫爸爸媽媽不在家的事，不能平平淡淡，要有波折，俗話說：“文似看山不喜平。”要巧妙地安排好故事情節。

　　2、學生獨立構思、起草。

　　四、相互交流，反復修改習作。

　　1、學生自讀，自改習作。

　　出示建議：

　　①可先把句子改通順，注意不寫錯別字。

　　②對照“寫清起因、經過和結果，條理清楚”和“描寫生動、具體”的要求進一步修改。

　　2、小組內相互傳閱習作，商討需要重新修改的地方。

　　3、全班交流。說說自己對作文作了哪些修改。

　　五、佳文賞析，激發成就動機。

　　1、指名若干學生在全班朗讀自己的習作。

　　2、讀后師生共同評議，然后請讀文的同學自己給自己寫一條評語。

　　3、小組評。模仿以上方法，讓沒有讀過習作的同學在小組內讀，組內展開互評。

　　4、根據學生建議，進一步修改自己的習作，然后自己為自己寫評語。

　　六、總結談話，領悟寫作真諦。

　　1、指名若干學生暢談本次習作的感受和收獲。

　　2、教師總結：

　　同學們的一篇篇習作，或忍俊不禁，或扣人心弦，或發人深思，展現了一幅幅生動有趣的獨立生活畫卷，老師也為大家敏捷的才思，生花的妙筆所深深折服。老師在想，如果把大家的故事拍成中國版的《小鬼當家》，一定不會比美國版的遜色。獨立生活是每個人的必經之路，而生活自理是第一步。我們要從小學做一個自強自立的人，很多同學已經堅實地邁出了第一步，相信在以后的日子里我們一定會做得更好。

　　我們的世界絢麗多彩，我們的生活五彩繽紛，希望同學們留心觀察生活，用心感受生活，用筆記錄生活，把“寫作”當成自己生活的一部分，那么你的生活定會充實而有意義。