《公儀休拒收禮物》課前預習（精選15篇）

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇1

　　一、看拼音，寫詞語。

　　xiān měi      huí wèi       shèng qíng         xīn mǎn yì zú         rì yè cāo láo

　　（      ）  （      ）   （          ）    （            ）    （          ）   

　　wù bì        nán miǎn      wéi   fàn         wú kě nài hé          huǎng rán dà wù

　　（      ）  （       ）  （          ）    （            ）    （             ） 

　　任選兩個詞語造句：

　　二、組詞。

　　吐 tǔ(      )  tù (     )             的 de(       ) dì(        )

　　矩（       ）   堆（        ）   偉（        ）  魯（       ）  某（      ）

　　拒（       ）   推（        ）   違（        ）  嚕（       ）  煤（      ）

　　劇（       ）   難（        ）   葦（        ）

　　三、把詞語補充完整，再解釋括號里的字。

　　心滿意（   ）   滿足；知足                     日夜（   ）勞   做事；從事

　　無可（   ）何   對付；處置                     恍然大（   ）   了解；領會

　　四、根據意思寫出詞語。

　　（1）形容一點辦法也沒有。         （　     　　 ）

　　（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（　     　　 ）

　　（3）形容稱心如意，十分滿足。     （　　     　 ）

　　（4）形容一下子明白過來。         （　　     　 ）

　　五、把下列句子改為用句號的句子，而句子的意思不改變

　　（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎

　　。

　　（2）現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　。

　　（3）如果你開動腦筋，這道題還會做錯嗎？

　　。

　　六、按要求寫詞語

　　描寫山水的詞語：                                                                             

　　描寫人物神情的詞語：                                                                           

　　描寫顏色的詞語：                                                                             

　　七、填空。

　　1、這篇課文是個          ，劇中出場的人物只有        ，一個是                        ，一個是                   ，另一個是                        ；還有一個沒出場的人物就是                    。內容寫的是                        給              送來                           。可是                        。反映出公儀休是個                                                的人。

　　2、“正因為我                    ，所以才                         。你想，如果我                  ，那就要               ，這樣就難免要                   。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是：                                                                                         。從而得出結論：“                      。”從這意味深長的話語中，我們可以感受到公儀休                                             的品格。

　　3、寫出幾個跟“三國”故事有關的詞語：                  、              、                   。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇2

　　教學要求：

　　1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

　　2、學會本課15個生字，其中綠色通道內的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。

　　3、學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　4、學習獨幕劇表演。

　　重點難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

　　難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　教學時間：兩課時

　　課前準備：帽子、魚等道具。

　　第一課時

　　一、 揭題

　　1、板書課題：27、公儀休拒收禮物

　　（獨幕劇）

　　今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

　　2、介紹劇本常識。

　　（1） 獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

　　（2） 劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內容）

　　（3）劇本的主要內容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）

　　（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內容）

　　（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。

　　二、 自學課文

　　1、 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、 檢查生字詞。

　　3、 指名分角色讀課文，師生評議。

　　4、 討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　三. 再讀課文，理清劇情發展

　　1、再讀課文，并聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？

　　2、討論交流。

　　第一部分（開頭至“心滿意足了”）

　　第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）

　　第三部分（從子明說“老師”至結束）

　　四. 默讀課文，進行質疑后討論交流

　　1、默讀各部分，聯系段意，主動質疑。

　　（1） 公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　（2） 公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　（3） 公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？

　　2、分四人小組進行討論。

　　3、相機完成課后第四題。

　　4、全班交流。(相機板書)

　　五、指導寫字

　　1、 討論書寫要點。

　　2、 范寫“幕、魯、宰”。

　　3、 完成習字冊。

　　六、作業

　　課后將課文讀熟。

　　板書設計：

　　10、公儀休拒收禮物

　　（獨幕劇）

　　愛吃鯉魚

　　清正廉潔     以身作則

　　拒收鯉魚

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇3

　　是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記

　　《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。

　　師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？

　　學生(立馬回答)：當然不是。

　　學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！

　　師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？

　　（學生沉默。）

　　師：公儀休工作辛苦嗎？

　　生：辛苦！

　　師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　(一會兒，一生舉手。)

　　生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。

　　師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？

　　生1：虛情假意的笑。

　　生2：虛偽的笑。

　　生3…

　　師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!

　　……

　　劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇4

　　面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學例談

　　【1】背景

　　有一種課程觀認為，課程不只是一種“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等等），更是一種“體驗課程”（這個課程是被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到和思考到的課程）。

　　“體驗課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學生對給定的內容，即對課文，有著自身的理解，對意義有著自身的解讀，從而對給定的內容會進行不斷地變革與創造，因此，教師和學生是課程的主體和創造者，教學中我們就理應加強體驗學習。

　　對于這樣一種觀念，我是深深認同，但是到底如何體現在我的課堂教學中，倒是需要不斷思考與實踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學為例談談我的體會。

　　【2】教學思路

　　本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學習。

　　課始，請同學們談談從公儀休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后根據回答進行下面兩個環節的教學。(隨機而定兩個環節的先后順序)

　　一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

　　1、演：鼓勵加上動作。

　　2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

　　3、讀

　　二、“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

　　1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？

　　2、體驗：要是你，你會怎么收？你會怎樣說？

　　3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。

　　4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。

　　5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

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　　【3教學情景】

　　情景一：

　　師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休非常愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學來讀一讀。

　　學生讀這兩段話。

　　師：你有什么想問的，想說的嗎？

　　生：公儀休這么喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。

　　生：公儀休你為什么要這樣做？

　　生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個是他可以自己買魚吃，第二個是他想活著自己買魚吃。

　　師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什么樣的人？請讀課文，好好思考。

　　生讀課文。

　　萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什么后果。

　　請他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。

　　馬耀：我覺得他很有禮貌。

　　師：你們有沒有補充。

　　生：他說謝謝，還說謝謝你家大人的盛情。

　　生：公儀休看不起人，因為他不收人家的禮。

　　生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。

　　生：他很警惕。

　　下面學生紛紛要說自己的看法，我請同學們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來說一說，片刻后我請同學上黑板來寫一寫。

　　情景二：

　　學生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室里非常“熱鬧”！

　　學生們在黑板上寫了很多。我請同學先想一想，然后根據自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。

　　生：我寫的是三思而后行，因為假如別人送魚給我，我會想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。

　　師：他有沒有三思而后行？請讀一讀有觀句子。

　　生：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　戴天成：他性子慢。

　　師：我覺得他反映非常快。你看，人家一說完，他就回答了。

　　生：有同學幫你買雞蛋，但是不肯收錢，于是你就買了書送給這些同學。

　　師：是有這么回事，我很感謝他們。

　　生：他很懶，因為他怕收了別人的魚，就要幫別人辦事。

　　生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。

　　生：想得真周到。

　　師：說得周到嗎？

　　生：你不知道，現在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實在不喜歡吃魚，這樣說就不會傷害別人得心意了。

　　生：這是有禮貌地拒絕。

　　說著說著，黑板上有了很多觀點，于是我對同學說：這里有很多是重復的。請你通過議論來確定保留什么。經過激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。接著，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。最后黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。

　　情景三：

　　師：他有禮貌地拒絕了什么呀？

　　生：兩條魚。

　　師：兩條魚算什么？

　　生：不能算什么，比魚值錢的東西有很多。

　　師：要是你，你會收嗎？

　　學生有的說收，有的說不收。

　　生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？

　　生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關系。如果送魚的人是不好的，那么是不能收的。

　　生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀，那么就幫個忙。反正不收為好。

　　生：如果是朋友的收下，有什么關系？反正我也會送給朋友的。

　　師：古人說，禮尚往來么。

　　……

　　師：是的，課文里面提到的那個送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請同學們讀讀下面的觀點，再來說一說。

　　公儀休拒收魚的故事，講的是很實在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當然不會再送賄賂給你，你自己卻又因為失去了俸祿，什么愛好也都無法實現了，因此，受賄是不合算的。

　　——觀點一

　　公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對貪贓受賄的出發點是怕自己因受魚而被免相，歸根結底還是為了保持自己的地位。

　　——觀點二

　　師：現在，假如你是公儀休，你會收魚嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：我也覺得受賄是不合算的。

　　生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！

　　生：我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？

　　師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？

　　……

　　師：同學們，每個人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財，取之有道是一種境界。我認為境界最高的是做一個有修養的人，做一個正直的人！下課！

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　　【4教學反思】

　　課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開發程序的論爭，而應將課程聯系學生豐富的精神世界以及生活體驗中促進課程意義的生成。學生不再是課程的被動接受者，而成為課程發展的主體，每個學生都會基于自己的經驗和興趣創造性的建構“自己的課程”，學生個體獲得解放成為課程活動的終極目標，并預示著課程理論以及課程實踐必將產生深層次的變革。

　　一、多渠道感受——建構學生自己的課程的基礎

　　在感受公儀休吃魚的環節中，我請學生說說他有多愛吃魚，并結合課文中的詞句來說說，說的過程中，我注重的是學生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結合起來就是用心會），這樣學生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調動讀、看、聽、做等各個渠道的經驗，這種感受方式，可以調動現時的與歷史的經驗，這成為了建構學生自己的課程的基礎。

　　二、多元化理解——建構學生自己的課程的關鍵

　　打開了感受的渠道與方式，其實就等于開放了學生的經驗，他們以各自的經驗去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機會見到天日了，比如本課例中，有些學生認為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認為學習這課，就只應該感受他的廉潔，那么，這些學生的經驗沒有得到認可，盡管這些經驗是合理的，自然，這部分學生他們建構自己的課程是多么地困難。長期如此，定有礙于學生的語文成長。因此，允許多元化地理解，是建構學生自己的課程的關鍵。

　　三、多樣性表達——建構學生自己的課程的保障

　　所謂多樣性表達，主要指的是表達方式的多樣性，表達內容的多樣性，表達情感的多樣性。本課例中，學生感受方式不一樣，表達方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵。正如羅素說的，“幸福的命脈，乃是參差多態。”是的，表達方式，尤其是表達內容的個性得到張揚和保護后，學生自己的課程建構才有了保障。

　　四、自己的語言——建構學生自己的課程的目的

　　作為語文課程，到最后他的目的就是建構學生自己的語言和思想。“我也覺得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語言，就是學生的感受，也是建構自己課程的成果，我認為這也是語文學習的目的。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇5

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，在我們的語文課堂上演課本劇已深受小朋友的喜愛，如果不是在課堂上，而是在舞臺上表演課本劇，那還叫課本劇嗎？（板書：戲劇）

　　今天，我們學的課文和以前的不一樣，而是一場戲劇，喜歡嗎？現在老師手里就是這場戲劇的劇本，讓我們一起來看看。對了，誰見過劇本嗎？

　　出示：

　　劇本的特點：

　　1)開頭交代時間、地點、人物。

　　)方括號里交代布景及人物活動等。

　　(3)括號里交代說話時的語氣、動作等。無需讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

　　師述：這篇課文是個獨幕劇，就是一個小型戲劇。里面人物不多，情節簡單。（齊讀課題；板書：獨幕劇）

　　下面請同學自己讀讀劇本，邊讀邊想：這個獨幕劇講了一個什么故事？二、自由讀劇本

　　1、讀后會自由說說劇本講了一個什么故事？

　　2、出示詞語，讀詞語。

　　公儀休魯國宰相子明大夫管家拒絕

　　務必無可奈何不可思議違犯法紀恍然大悟

　　能用到出示的這些詞語連起來說說這個故事嗎？

　　三、學習劇本內容

　　師述：說的真不錯，想演好可不容易啊！作為一個優秀的話劇演員，除了背好臺詞，還需要具有哪些素質？

　　現在請同學再好好地讀讀劇本，要邊讀邊想，腦海中應該有一個情景，自己可以讀一讀，演一演，好嗎？

　　1、再自由讀劇本。

　　誰來告訴老師你想象到哪個情景給你留下了很深刻的印象，是誰說的話？

　　2、依次解讀課文。

　　3、出示課文，指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。

　　過渡：

　　同學們都很有表演才能，現在為滿足我們班廣大戲迷朋友的要求，“小天使”話劇團給我們帶來了精彩的節目。

　　四、課本劇表演

　　師述：我們同學都太棒了，也許在不久的將來，在座的同學說不準誰能功成名就，小有名氣了，那時，你還會記得我們今天所學的“想吃魚就自己去買，這樣會一直有魚吃的”這也是老師對你們的希望。

　　教學目標要求：

　　1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　2、理解公儀休說的話的含義。

　　3、能分角色朗讀課文，演好課本劇。

　　教學重點、難點：

　　重點：學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品質。

　　難點：教育學生為人做官一身正氣。理解公儀休說的話的含義。

　　教學準備：道具：鯉魚、官帽、胡須、扇子。

　　教學反思

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故

　　事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇6

　　公儀休，春秋時期魯國相國，清正廉潔。雖貴為相國且以正直著稱，卻有一嗜好:“喜愛吃魚！”

　　孟子曾經在《魚我所欲也》中提到：“魚我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也！”由此可見，魚的地位可比熊掌，那么魚的稀少可見一斑。

　　一、貧寒嗜魚的相國

　　公儀休在和子明的交談中說：鯉魚的味道實在是鮮美啊，我已經很久沒有吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了！要是天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　魚固然珍貴，如春秋時期的銅器，然而作為相國，對吃的有著這樣的話語，還是我們所不能理解的。魯國不算是個實力很弱的國家，因為德才兼備被從士選拔為宰相的公儀休，沒有就從此改變自己，而是繼續循著那士的路走下去。簡樸依舊，堅定依舊。這給孩子們告知：無論身處何位，無論環境發生了多大的改變，但是信仰永遠不要拋棄，好的習慣會伴隨你終生！就如孟子兩章中所言：生于憂患，死于安樂。奢靡的生活叫人迷醉，不斷的憂患意識才能塑造人，促進人進步！由此也告訴孩子們，無論你的家庭出身如何，無論你父母的位置如何，把心態放平，這樣子你才會過的坦然，這樣你的將來才無論任何的環境都能叫你安然的度過。貧寒的嗜魚的相國不再成為說教，而是生活中一個鮮活的可愛的老人，孩子們自然覺得親切，自然從心底敬佩。

　　二、善意的謊言

　　貴為相國，對魚有著如此的愛戀自然會不脛而走，成為一些人巴結逢迎的階梯。果不其然，戲劇總是在沖突中發展，當師徒二人在回味那魚的美味時，“雪中送炭”的來了。

　　管家帶著兩條活蹦亂跳的鯉魚上場了。愛吃魚，有人送魚，想睡覺有人送枕頭，豈不是快哉？

　　剛才在夸獎這魚的美味的公儀休轉身就變，“我一聞到魚的味道就想嘔吐！”子明甚是不解，管家無可奈何。孩子們自然會認為：這個撒謊的相國！會覺得他虛偽，然而這何嘗不是一種拒絕的技巧呢？當謊言成為善意的時刻，謊言也是美麗的。

　　三、壁立千仞，無欲則剛

　　那么這篇課文要告訴我們什么呢？

　　“禮下于人，必有所求。”收了別人的東西，哪怕是再小的禮物，就會被別人所囿，自然而然的去按照別人的意思辦事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我們，末憑借自己手中的那點權力為自己謀私。孩子們將來的職業形形色色，也不乏有從政的，所以從小就要他們形成正確的人生觀與價值取向，這對我們的社會主義建設也是有益的。

　　明代《從政錄》中說：“世上廉者有三：有見理明而不妄取者，有尚名節而不茍取者，狷介之士，其次也；畏法律保祿位而不敢取，則勉強而然，斯又為次也。”我們要讓正確的觀念指導孩子，讓孩子在認識社會的同時，形成正確的觀念，這才是我們語文教師在文字之外應該著重去做的工作吧。

　　《公儀休拒收禮物》，這兩千多年前發生在春秋時期魯國的故事不僅給孩子們帶來了一首清正的歌，大于物外的，這亦是在孩子的身上對社會不正之風的碰撞！這樣的文章，實在是語文教學中的一種缺失。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇7

　　《公儀休拒收禮物》劇本

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，我的愛徒，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最

　　好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　哎，如果能天天有魚吃，我也就此生無撼了。(回味)

　　[丫環伺候上]

　　丫環：老爺，外面孫管家求見。

　　公儀休：來著不善，善者不來。請進吧。

　　丫環：（下）是

　　（孫管家上）

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。

　　(仆人提著大包小包手提大鯉魚上)

　　公儀休：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽說大人您最喜歡吃活鯉魚，特命小的送來幾條鯉魚補補身子！

　　公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，保質保量，絕對新鮮。您可千萬不能錯過哦！機不可失，失不再來。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚，那就要照

　　人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？萬事都得從長計議。

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數不勝數。

　　而在今天，無數的先進典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫了一首首廉潔自律、兩袖清風、一心為公的壯麗篇章。

　　八（2）班表演稿

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇8

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格

　　教學重點：

　　了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學方法：

　　1、“讀讀”主要是練讀臺詞，有感情地根據場景、人物特點有滋有味地練讀臺詞。

　　2、“議議”通過結合日常生活，人生經歷來進一步理解把握人物的性格特點。

　　3、“演演”通過課本劇的表演，把自己對文本的理解，生動具體地外現出來。

　　教學過程：

　　一、課前預習

　　1、戲劇是一種綜合的舞臺藝術。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　2、聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　違犯 務必 心滿意足 日夜操勞

　　3、讀課文，完成下列題目。

　　⑴這個獨幕劇中共有 個人物，分別是

　　⑵故事發生在 （時間）（地點），主要講。

　　4、初讀課文后你有哪些疑問想與同學交流

　　二、學習探究

　　1、一起來看看課文的題目，從題目上找出一些問題。

　　公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　我要和同學解決這些問題。

　　2、邊讀邊體會劇中人物的內心活動，可以試著把你的體會通過朗讀表達出來，然后在這個基礎上選擇你最感興趣的一個人物，反復朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什么新的認識，新的發現。把這樣的語段畫出來，并在空白處批注自己的想法。

　　我的體會是

　　3、我真的很喜歡這篇課文，我要有感情的朗讀課文，再和同學演一演。

　　4、學了這篇課文從寫法上我的收獲是

　　三、拓展延伸

　　下面也提供了一篇小文章，如果你有興趣，也可以試著改編。

　　公雞的臉紅了

　　很久很久以前，在一片大森林里，住著公雞、小兔、小鴨和小松鼠，他們四個人是鄰居。

　　一天早上，小兔來到公雞家，對公雞說："公雞大哥，請借一把鏟子給我吧！我想去挖蘿卜。"公雞搖搖頭，說："不借，不借，我還要用呢！"

　　中午，小鴨來到公雞家，對公雞說："公雞哥哥，我的蝴蝶結解不開，你能用你的尖嘴給我解一下嗎？"公雞說："不行，不行，沒看見我正在吃飯嗎？沒空！找別人去解吧！"

　　晚上，小松鼠來到公雞家，對公雞說："公雞哥哥，明天早上我有事，請你把我叫醒，好嗎？"公雞說："不行，不行，那樣我的嗓子會啞的！"

　　深夜，刮起了大風，下起了大雨，公雞的屋頂被風刮走了，公雞急得又叫又跳。小兔、小鴨、小松鼠趕緊過來，他們一起幫公雞修好了屋頂。

　　看著修好的屋頂，再看看小兔、小鴨、小松鼠，公雞的臉紅了。

　　提示

　　公雞的臉紅了

　　（獨幕劇）

　　時間：很久以前的一天

　　地點：一片大森林里

　　人物：公雞、小兔、小鴨、小松鼠

　　[幕起，公雞正在家中梳洗打扮，兔子上。]

　　小兔公雞大哥，請借一把鏟子給我吧！我想去挖蘿卜。

　　公雞（搖搖頭）不借，不借，我這鏟子是新買的，再說啦，我還要去沙灘挖土呢！

　　[小兔下，小鴨上。]

　　小鴨公雞哥哥，我的蝴蝶結解不開了，幫我解一下吧！

　　公雞（吃飯）你沒看到我正在吃飯嗎？沒空！找別人去解吧！

　　[小鴨下，小松鼠上]

　　小松鼠公雞哥哥，我媽媽明天一早就要回來了。我要去接媽媽，麻煩您把我叫醒。

　　公雞（擺擺手）不行，不行，這樣的話，我的嗓子會啞的

　　[小松鼠下。晚上到了，公雞正在睡覺。刮大風，下大雨，動物們被驚醒了。小兔、小鴨、小松鼠上。]

　　小兔這風怎么這么大呀？

　　小鴨（走到窗前）好大的雨呀！

　　小松鼠這么可怕的夜晚，我的鄰居們不知怎么樣啦？

　　[公雞的屋頂被風刮跑了。]

　　公雞（又叫又跳）救命啊，救命啊！我的屋頂被刮跑了，快來幫忙呀！快來幫忙呀！

　　小兔這是誰在叫呀？我得出去看看。

　　小鴨咦，這是誰的聲音？是不是誰家出事啦？得去看看。

　　小松鼠這不是公雞的聲音嗎？他怎么啦？我還是去看看吧。

　　[小兔、小鴨、小松鼠走出家門。]

　　小鴨原來是公雞在叫，咦，他的屋頂呢？

　　小兔他的屋頂被風刮跑了。不知公雞怎樣啦？

　　小松鼠我們還是幫忙修屋頂吧！快點，回家拿材料吧！

　　[小鴨、小兔、小松鼠忙開了。]

　　小兔我來釘屋頂。

　　[搬張凳子，站上去，手里拿著頭準備釘。]

　　小鴨（一搖一擺）我來扛木頭。

　　小松鼠我來遞給你，小兔姐姐。

　　[小兔、小鴨、小松鼠一起修屋頂。一會兒，風停了，雨住了，屋頂修好了。]

　　公雞（感動地）謝謝你們，我的鄰居們。

　　（慚愧地）以前，我真對不起你們。以后，我一定成為你們的好鄰居。

　　四、相關鏈接

　　認識課本劇

　　課本劇其實就是出現在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺藝術，由演員通過一系列的戲劇動作和戲劇語言來表現。

　　戲劇語言包括人物語言（也就是演員說的臺詞）、舞臺說明。

　　舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和人物對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，這些內容在劇本中用方括號" "表示；此外還包括人物的表情、動作、上下場等，在劇本中用圓括號表示。舞臺說明具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

　　根據戲劇情節的繁簡和結構的長短，它可以分多幕劇和獨幕劇兩種形式。

　　多幕劇通常分成第一幕、第二幕等好幾幕，獨幕劇不分幕，劇情不長。《公儀休拒收禮物》就是獨幕劇。"幕起"，就是幕布拉開的意思；"幕合"，就是幕布閉合。

　　明白了劇本的形式了嗎？你可以自己做個小編劇，學著編一編劇本。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇9

　　一、教材分析

　　《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究，角色表演”，效果還不錯。

　　二、教學目標

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

　　教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　三、教學過程

　　（一）學生質疑，讀好劇本

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（二）自主解疑，品讀劇本

　　1、品讀“公儀休愛吃魚”的環節

　　a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？

　　生讀課文第一部分，劃出有關的詞語或句子。學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請讀課文第二部分。

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請齊讀課文第三部分。

　　2、自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的原因。

　　a、找出公儀休拒收魚原因的臺詞。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

　　b、學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。

　　c、讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　d、了解“法”在公儀休心中的意義。

　　e、齊讀這段話。

　　（三）、積累內化，鞏固文本。

　　a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質。

　　b、排演劇本，加深體會

　　這是一個劇本，很適合表演朗讀。我讓學生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動作，自己的語言和人物的表情，更好地展現人物的性格特點。

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔

　　（四）、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　教學反思

　　一、自主探索，感知文體特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應根據學生的這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。同時《語文課程標準》也指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為此， 教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，圍繞課文內容提出一些有價值的問題。然后，自主探究，解決問題。

　　二、讀演結合，感悟劇本特點

　　劇本是一種文學形式,是戲劇藝術創作的文本基礎,編導與演員根據劇本進行演出。因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態。并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　三、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發現在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯詞把他不收魚的原因層層遞進地說清楚。其次讓學生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因為他心中有“法”，因為知法，守法，所以他拒收禮物；因為他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基礎上聯系現實，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，對學生滲透“法”的教育，進一步提升、豐富劇本的內涵。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇10

　　學校：常州市第二實驗小學 年級： 四年級 班級：5班 人數： 47人 學科：語文 課題：公儀休拒收禮物 教師： 許倩 日期：2009.3 一、教學目標 1. 能分角色朗讀課文。 2. 學會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。 3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。 4. 理解公儀休最后一段話的含義，學習他清正廉潔的品格。 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 常規積累 (3’) 人物交流 開放式導入 (2’) 質疑獨幕劇 了解舞臺劇的一種表演方式 核 心 過 程 推 進 （30’） 一、 了解劇本(10’) 1.介紹劇本常識 2.指導學生讀懂劇本 1.自由讀劇本，知曉劇本中括號內的內容是什么 2.學生快速讀劇本，說說故事的主要情節和人物。幫學生理一下上節課所學內容。 二、 品析人物（15’） 3.教師板書：公儀休——愛吃魚、清正廉潔、聰明機智 4.其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題 3.用一個詞語或一句話來概括你眼中的公儀休。這些都能從文章中哪些地方可以看出。 4.快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。 a) 學生自由讀劇本。 b)交流所得，把握人物個性特點 讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的基礎。 三、 劇本表演（25’） 1.分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段） 1.有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。 2.表演 3.點評。有沒有把大家的意圖演出來。 4.學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。 開 放 式 延 伸 (5’) 四、總結 公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？你認為公儀休是個怎樣的人？你以后會怎么做？ 板書設計

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇11

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　今天，我們來學習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學過的課文有什么不同？

　　二、初讀理解。

　　初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

　　1、學生交流板書，舉例說明。

　　2、出示劇本有關知識，歸納說明。

　　小結：劇本開頭先點明故事發生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現出來。

　　三、學習生字，理解詞語。

　　1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。

　　2、想想這個獨幕劇講了一件什么事？概括主要內容并板書主要情節。（愛吃魚——拒收魚——談吃魚）

　　四、細讀劇本，深入理解。

　　1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢？圍繞以上問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

　　2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯系實際談理解。

　　（1）公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來？找出有關句子，練習有感情朗讀。

　　“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”（正面描寫）

　　“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”（側面描寫）

　　（2）公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢？找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。

　　（3）這段話在寫法上有什么特點？體會關聯詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

　　a、可設計以下句式幫助理解。

　　a我喜歡吃魚，不能收人家的魚。

　　b我收了人家的魚，要照人家的意思辦事。

　　c照人家的意思辦事，難免要違犯國家的法紀。

　　d我犯了法，吃不上魚。

　　b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？

　　出示：e我之所以不收人家的魚，是因為。

　　（4）課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規定魯國當官的不得經營產業，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

　　五、分角色朗讀課文。

　　1、把握人物形象。

　　公儀休：聰明機智、清正廉潔

　　子明：謙遜有禮、勤學好問

　　管家：阿諛逢迎、別有用心

　　2、要求：把自己當成文中的角色，深入領會人物的神態、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現出人物的神態、語氣，刻畫出人物的形象。

　　3、小組練習，上臺展示評議。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇12

　　今天我主要說的是九年義務教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》（第27課）的教學設計及其分析

　　一、說教材：

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

　　1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

　　二、說教法、學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

　　一、復習導入

　　首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

　　二、精讀感悟。

　　以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

　　本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

　　在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

　　注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

　　三、內化、表演

　　學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

　　四、小結

　　學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇13

　　（獨幕劇）

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。

　　公儀休：子明，你已經來了好久了吧？

　　子 明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧？

　　公儀休：恩，剛吃過。（回味似的）子明 ，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美啊！

　　子 明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　子 明：是的，魚的確好吃。

　　公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　[幕后有人高喊：有一位管家求見！

　　公儀休：子明：，煩你去看一下，是誰來了？

　　[子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。

　　管 家：（滿臉堆笑）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。

　　公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請

　　務必轉告你家大人。

　　[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。

　　子明：老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？

　　公儀休：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　子 明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　[幕落。

　　27 《公儀休拒收禮物》教材解讀

　　（獨幕劇）

　　一、關于課本劇

　　課本劇其實就是出現在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺藝術，由演員通過一系列的戲劇動作和戲劇語言來表現。

　　語言包括人物語言（也就是演員說的臺詞）、舞臺說明。

　　舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和人物對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，這些內容在劇本中用方括號表示；此外還包括人物的表情、動作、上下場等，在劇本中用圓括號表示。舞臺說明具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

　　根據戲劇情節的繁簡和結構的長短，它可以分多幕劇和獨幕劇兩種形式。多幕劇通常分成第一幕、第二幕等好幾幕，獨幕劇不分幕，劇情不長。 “幕起”，就是幕布拉開的意思；“幕合”，就是幕布閉合。《公儀休拒收禮物》就是獨幕劇。

　　作為獨幕劇課文，這在小學課本里是第一次出現。作為學生新接觸的一種文體，教學時必須讓孩子對獨幕劇有個淺顯的認識。

　　二、關于教材內容

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。贊美了公儀休清正廉明、堅持原則的品質。

　　這個獨幕劇，讓我們認識到公儀休是一個清正廉明、堅持原則、聰明機智的人。

　　劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中的人物。方括號里主要交代舞臺的布景和人物活動情況。

　　劇本主體是人物對話，也叫臺詞。括號內交代人物說話時的表情、動作等。

　　按照劇情的發展，這個獨幕劇可以分成三個部分。

　　第一部分，從開頭至公儀休說"只要天天有魚吃，我也就心滿意足了"，通過公儀休與學生子明的對話，告訴我們公儀休是個很愛吃魚的人。（極愛吃魚）

　　第二部分，從"幕后有人高喊"至管家"提著鯽魚下場"，寫公儀休拒收一個大夫讓管家送來的鯽魚。（拒收鯉魚）

　　第三部分，從子明說"老師，您不是很喜歡吃魚的嗎"至幕落，寫公儀休告訴子明，自己拒收鯽魚是不想違犯國家的法紀，要吃魚得自己去買。（解釋原因）

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

　　三、關于劇中人物

　　對于獨幕劇這樣的課文，教學上明顯就有了兩個重點，一是對獨幕劇的認識，二是對劇中人的認識。

　　該劇涉及三個人物：公儀休、子明、管家。其中公儀休是主角，其他兩人是配角。

　　那么公儀休是個怎樣的人？

　　1、公儀休是個是一個宰相。宰相是多大的官，一人之下萬人之上啊，一個如此大的官，幾乎是要什么有什么，然而，他平時該吃的是什么？看公儀休的神情（回味似的），再看公儀休的語言（我已經很久沒有吃魚了……一頓就吃光了……只要天天有魚吃,我也就心滿意足了），可見他身為宰相，生活相當的簡樸，一如平民百姓。

　　2、公儀休是個極愛吃魚的人。 “嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”這兩句話寫出公儀休是個愛吃魚的人。

　　3、公儀休是個愛吃魚卻拒收魚的人。從“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”可以看出公儀休遵紀守法、堅持原則品格。

　　4、公儀休是個聰明機智、清正廉明的人。對代表主人來送禮的管家，公儀休不便嚴辭拒絕，他巧妙地以“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”為由加以婉言謝絕，語言柔中帶剛，反映了他聰明機智、清正廉明的性格特征。

　　當然，文章篇幅雖短，但人物的性格非常的鮮明，特別是公儀休是個怎樣的人，文本蘊含的意思十分的豐富，看我們怎么引導學生去閱讀了。

　　四、關于劇本語言

　　對于劇本來說，重要的是人物的語言——臺詞。劇作家通過臺詞來展開故事情節、塑造人物、揭示主題，表達自己對生活的認識。劇本不能直接敘述、描寫、議論、抒情，所以人物的語言尤其要符合性格化，不僅要準確地表達人物的思想感情，而且要符合人物的年齡、經歷、教養、身份、性格和他所處的特定環境。劇中人物的思想、性格和內心世界都要由人物自己的語言來表現。課文篇幅不長，人物臺詞不多，但人物的語言表現力極強，能反映出人物鮮明的性格。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇14

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。

　　由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當的語氣及體態語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。

　　課堂上，我讓學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　《公儀休拒收禮物》教學反思：讓劇本走進學生好難喲！

　　這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學，自己所走的路并非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。

　　我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那么三兩篇，讀師范又學了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。

　　我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。看來演戲應該是這樣。

　　我們看電影、電視劇經常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當然，我對追星持不好的態度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統一的太少。所以，學習這篇文章，如果讓學生練著演，結果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？

　　這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導學生學習這篇文章了。

　　一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

　　二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。

　　三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。

　　我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。

《公儀休拒收禮物》課前預習 篇15

　　教學過程：

　　一、 揭題，了解劇本。

　　1、今天，我有幸和我們八士中心小學四（3）班的同學一起來學習一篇新的課文——公儀休拒收禮物（生讀題）

　　2、通過預習，你發現這篇課文與以往的課文有什么不同？可以打開書再看看。

　　3、交流：開頭交代時間、地點、人物   人物對話    括號

　　（師相機指點劇本特點）

　　二、 初讀課文，歸納文意。

　　1、 這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文。

　　2、 指名說說課文的主要內容。

　　3、 那課文從哪兒到哪兒寫公儀休拒收禮物？前面的部分講了什么？后面的內容又是講了什么呢？（師相機板書：愛吃魚  拒收魚   明原因）

　　三、 精讀課文。

　　a、學習“愛吃魚”部分

　　1、 公儀休是個愛吃魚的人，你能從哪里讀出來呢？

　　2、 生交流。（這是一個地方，還有嗎？兩句話）

　　3、 想象公儀休這么愛吃魚，他坐上餐桌看見有魚會有什么表現？

　　4、 他這么愛吃魚，你能讀出來嗎？

　　5、 師：你讀得已經很棒了，但老師還是要給你一個讀得更好的建議，括號里的回味似的誰能用動作表情表現出來？

　　6、 是呀，這就是劇本的一大特點，括號里的內容有助于幫助我們更好地理解課文的內容。

　　b、學習“拒收魚”部分

　　1、 公儀休這么愛吃魚，當有人來給他送魚，他卻怎樣呢？找出來讀讀。

　　2、 讀到這里，你有什么疑問？

　　c、學習“明原因”部分

　　1、 這是什么原因？你能從課文中找到原因嗎？

　　2、 師出示公儀休說的一段話

　　找得很好，可是你能用自己的話來說說嗎？

　　3、 師點引說：

　　是呀，這就是俗話所說的“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”。公儀休深知吃了人家的魚就要（引說）——照人家的意思辦事，這樣就難免（引說）——違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上魚了。那么從中你可以看出公儀休是個怎樣的人？

　　4、 說得真好，公儀休真是個清正廉潔的人。好，我們拿起書一起再來把公儀休說的這段話讀一遍，體會一下公儀休的清正廉潔。

　　四、 表演課本劇。

　　1、 公儀休是個清正廉潔的好官，他給我們留下了一個動人的故事。對這么好的一個故事，你想不想來表演一下呢？

　　2、 我們分小組挑選其中的一個片段來進行表演

　　3、 哪一小組能上臺表演？看的學生要睜大眼睛，哪個鏡頭給你留下了深刻的印象？

　　（抓住括號內的評議）

　　拒收魚拓展表演：但是送禮的人會不會就此罷休呢？這時公儀休又會怎樣呢？請大家發揮想象，然后再表演一下。

　　五、 布置作業：

　　通過大家精心合作，我們把這個獨幕劇演完了。也許有的同學在想：老師，我們小組想

　　把整個故事都演一下，而且在演的過程中有的同學還要加入自己的想象，是嗎？好，我就把這個要求作為課后作業，自己先去練練，我們下一堂課來表演。

　　板書：

　　27、公儀休拒收禮物

　　愛吃魚  拒收魚   明原因

　　清正廉潔

　　公 儀 休嗜 魚

　　公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚。”此明于魚為己者也。

　　翻譯：公儀休（人名）在魯國當丞相的時候特別喜歡吃魚。一個魯國的人送魚給他他不接受。他的弟子勸他說：“喜歡吃魚卻不收，為什么呢？”回答說：“就是由于特別喜歡吃魚，才不收。收魚的話就會當不成丞相，就不能自己買魚吃；不收就不會被免去丞相，可以長久自己買魚吃。”這就是明白是否有魚吃決定于自己啊。

　　感：現在的貪官，甚至企業家，他們不在于不明白確保自給自足。而是其嗜好太高，高到其無法自給自足。為了實現其目的，不得不做其能力控制范圍外的事。之所以加上企業家，是因為他們超能力貸款、出售大部分股權常導致自己失去控制的情況，和這個故事說明的道理有類似之處。