面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談（精選13篇）

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇1

　　面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談

　　【1】背景

　　有一種課程觀認為，課程不只是一種“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書等等），更是一種“體驗課程”（這個課程是被教師和學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的課程）。

　　“體驗課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容，即對課文，有著自身的理解，對意義有著自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容會進行不斷地變革與創(chuàng)造，因此，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，教學(xué)中我們就理應(yīng)加強體驗學(xué)習(xí)。

　　對于這樣一種觀念，我是深深認同，但是到底如何體現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，倒是需要不斷思考與實踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學(xué)為例談?wù)勎业捏w會。

　　【2】教學(xué)思路

　　本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學(xué)習(xí)。

　　課始，請同學(xué)們談?wù)剰墓珒x休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后根據(jù)回答進行下面兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)。(隨機而定兩個環(huán)節(jié)的先后順序)

　　一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

　　1、演：鼓勵加上動作。

　　2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

　　3、讀

　　二、“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

　　1、設(shè)置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？

　　2、體驗：要是你，你會怎么收？你會怎樣說？

　　3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學(xué)生簡練地將觀點寫在黑板上。

　　4、議論：這么多觀點，請你按順序聯(lián)起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復(fù)的。于是學(xué)生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。

　　5、到最后，學(xué)生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

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　　【3教學(xué)情景】

　　情景一：

　　師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休非常愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學(xué)來讀一讀。

　　學(xué)生讀這兩段話。

　　師：你有什么想問的，想說的嗎？

　　生：公儀休這么喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。

　　生：公儀休你為什么要這樣做？

　　生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個是他可以自己買魚吃，第二個是他想活著自己買魚吃。

　　師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什么樣的人？請讀課文，好好思考。

　　生讀課文。

　　萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什么后果。

　　請他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。

　　馬耀：我覺得他很有禮貌。

　　師：你們有沒有補充。

　　生：他說謝謝，還說謝謝你家大人的盛情。

　　生：公儀休看不起人，因為他不收人家的禮。

　　生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。

　　生：他很警惕。

　　下面學(xué)生紛紛要說自己的看法，我請同學(xué)們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來說一說，片刻后我請同學(xué)上黑板來寫一寫。

　　情景二：

　　學(xué)生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室里非常“熱鬧”！

　　學(xué)生們在黑板上寫了很多。我請同學(xué)先想一想，然后根據(jù)自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。

　　生：我寫的是三思而后行，因為假如別人送魚給我，我會想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。

　　師：他有沒有三思而后行？請讀一讀有觀句子。

　　生：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　戴天成：他性子慢。

　　師：我覺得他反映非常快。你看，人家一說完，他就回答了。

　　生：有同學(xué)幫你買雞蛋，但是不肯收錢，于是你就買了書送給這些同學(xué)。

　　師：是有這么回事，我很感謝他們。

　　生：他很懶，因為他怕收了別人的魚，就要幫別人辦事。

　　生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。

　　生：想得真周到。

　　師：說得周到嗎？

　　生：你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實在不喜歡吃魚，這樣說就不會傷害別人得心意了。

　　生：這是有禮貌地拒絕。

　　說著說著，黑板上有了很多觀點，于是我對同學(xué)說：這里有很多是重復(fù)的。請你通過議論來確定保留什么。經(jīng)過激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。接著，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。最后黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。

　　情景三：

　　師：他有禮貌地拒絕了什么呀？

　　生：兩條魚。

　　師：兩條魚算什么？

　　生：不能算什么，比魚值錢的東西有很多。

　　師：要是你，你會收嗎？

　　學(xué)生有的說收，有的說不收。

　　生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？

　　生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關(guān)系。如果送魚的人是不好的，那么是不能收的。

　　生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀，那么就幫個忙。反正不收為好。

　　生：如果是朋友的收下，有什么關(guān)系？反正我也會送給朋友的。

　　師：古人說，禮尚往來么。

　　……

　　師：是的，課文里面提到的那個送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請同學(xué)們讀讀下面的觀點，再來說一說。

　　公儀休拒收魚的故事，講的是很實在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當(dāng)然不會再送賄賂給你，你自己卻又因為失去了俸祿，什么愛好也都無法實現(xiàn)了，因此，受賄是不合算的。

　　——觀點一

　　公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對貪贓受賄的出發(fā)點是怕自己因受魚而被免相，歸根結(jié)底還是為了保持自己的地位。

　　——觀點二

　　師：現(xiàn)在，假如你是公儀休，你會收魚嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：我也覺得受賄是不合算的。

　　生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！

　　生：我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？

　　師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？

　　……

　　師：同學(xué)們，每個人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財，取之有道是一種境界。我認為境界最高的是做一個有修養(yǎng)的人，做一個正直的人！下課！

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　　【4教學(xué)反思】

　　課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開發(fā)程序的論爭，而應(yīng)將課程聯(lián)系學(xué)生豐富的精神世界以及生活體驗中促進課程意義的生成。學(xué)生不再是課程的被動接受者，而成為課程發(fā)展的主體，每個學(xué)生都會基于自己的經(jīng)驗和興趣創(chuàng)造性的建構(gòu)“自己的課程”，學(xué)生個體獲得解放成為課程活動的終極目標，并預(yù)示著課程理論以及課程實踐必將產(chǎn)生深層次的變革。

　　一、多渠道感受——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)

　　在感受公儀休吃魚的環(huán)節(jié)中，我請學(xué)生說說他有多愛吃魚，并結(jié)合課文中的詞句來說說，說的過程中，我注重的是學(xué)生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結(jié)合起來就是用心會），這樣學(xué)生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調(diào)動讀、看、聽、做等各個渠道的經(jīng)驗，這種感受方式，可以調(diào)動現(xiàn)時的與歷史的經(jīng)驗，這成為了建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)。

　　二、多元化理解——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵

　　打開了感受的渠道與方式，其實就等于開放了學(xué)生的經(jīng)驗，他們以各自的經(jīng)驗去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學(xué)生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機會見到天日了，比如本課例中，有些學(xué)生認為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認為學(xué)習(xí)這課，就只應(yīng)該感受他的廉潔，那么，這些學(xué)生的經(jīng)驗沒有得到認可，盡管這些經(jīng)驗是合理的，自然，這部分學(xué)生他們建構(gòu)自己的課程是多么地困難。長期如此，定有礙于學(xué)生的語文成長。因此，允許多元化地理解，是建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵。

　　三、多樣性表達——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的保障

　　所謂多樣性表達，主要指的是表達方式的多樣性，表達內(nèi)容的多樣性，表達情感的多樣性。本課例中，學(xué)生感受方式不一樣，表達方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵。正如羅素說的，“幸福的命脈，乃是參差多態(tài)。”是的，表達方式，尤其是表達內(nèi)容的個性得到張揚和保護后，學(xué)生自己的課程建構(gòu)才有了保障。

　　四、自己的語言——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的目的

　　作為語文課程，到最后他的目的就是建構(gòu)學(xué)生自己的語言和思想。“我也覺得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語言，就是學(xué)生的感受，也是建構(gòu)自己課程的成果，我認為這也是語文學(xué)習(xí)的目的。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇2

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》

　　同學(xué)們，通過上節(jié)課初讀課文，說說你有哪些收獲

　　生：我認識了字詞

　　生：我理解了詞語的意思

　　生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

　　生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當(dāng)別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

　　師：看來同學(xué)們的收獲可真不少。

　　我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？

　　生：他特別的愛吃魚

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　〈一〉學(xué)習(xí)第一部分；愛吃魚

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來

　　指名讀有關(guān)的語句

　　出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　1.指名讀

　　2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？

　　3.再次指名讀

　　4.學(xué)生評價誰讀的好，并說出好在哪里？

　　生；＊＊同學(xué)讀的很流利，也很有感情。

　　生：＊＊同學(xué)把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。

　　師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？

　　5.再次指名有感情的朗讀。

　　師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？

　　生：回味似的

　　師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？

　　指名表演師及時給予評定

　　師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？

　　生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。

　　只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。

　　〈二〉學(xué)習(xí)第二部分：拒收魚

　　如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會怎么說？請同學(xué)們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？

　　指仝管家、位管家、有感情的朗讀

　　生評議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現(xiàn)的淋漓盡致。）

　　生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑

　　師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）

　　討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物？

　　生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？

　　生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。

　　師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關(guān)的語句嗎？

　　指名讀。

　　師：從他的朗讀中你感受到了什么？

　　生：我感受到公儀休拒收禮物的態(tài)度特別堅決

　　生：從他說他“現(xiàn)在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。

　　討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？

　　生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧

　　生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

　　生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去

　　就要打我五十大板。

　　生：我一家老小都*我養(yǎng)活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死

　　生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？

　　生：我實在是不能收，我一聞到魚腥

　　〈三〉學(xué)習(xí)第三部分：

　　公儀休的學(xué)生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？

　　出示：

　　正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　1.指名讀。

　　2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？

　　個別讀：如果……就……如果……就……

　　3.指名讀這兩句話。

　　4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？

　　（生說出自己的理解）

　　5.指名有感情的朗讀

　　討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結(jié)果？

　　生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復(fù)他。

　　生：那位管家可能會揭發(fā)他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

　　生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

　　生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

　　師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？

　　生；齊聲說這魚不能收！

　　評價：通過本文的學(xué)習(xí)你覺得個公儀休是個怎樣的人？

　　生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

　　生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

　　生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

　　生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

　　生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學(xué)生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

　　生：我以后要向他學(xué)習(xí)。

　　〈四〉、表演這篇獨幕劇

　　請同學(xué)們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞；仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學(xué)自由結(jié)合把這個故事表演出來好嗎？

　　生：好（高興的大喊）

　　生自由結(jié)合在座位上表演，師適時指導(dǎo)。

　　指兩組學(xué)生到臺前表演，其余學(xué)生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：75

　　《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計三

　　教學(xué)要求：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)入，揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，周老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，結(jié)識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過的課文完全不同，把書翻開。

　　二、初讀劇本、了解劇本知識、內(nèi)容

　　1、首先請同學(xué)們快速地自由朗讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，可以邊讀邊劃。注意：與以前學(xué)過的喔。

　　2、引導(dǎo)回答

　　師：是的，課文就是一個獨幕劇的劇本（板）獨幕劇。

　　a、（讓學(xué)生看課文開頭5行內(nèi)容）本和我們平時學(xué)的記敘文不同，它在開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。

　　b、（指明試讀開頭兩句對話，然后讓學(xué)生瀏覽全文，看看是不是主要內(nèi)容是對話）劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。。

　　c、（讓學(xué)生看看課文方括號里的內(nèi)容）。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等。

　　d、（讓學(xué)生看課文圓括號里的內(nèi)容）劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　3、本的一切都是為演員演好戲服務(wù)的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。

　　4、聽老師朗讀課文要求：

　　要求：找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內(nèi)容。

　　5、了解了劇本的知識，接下來就請你們大聲地獨立朗讀全文

　　（1）出示要求：

　　a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。

　　b、讀準字音。借助生字表上的拼音，讀準字音。

　　c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。

　　d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。

　　出示：

　　拒收獨幕劇客廳魯國宰相大夫管家幕起行禮回味鯉魚一頓滿臉堆笑日夜操勞補補身子盛情醒味

　　嘔吐務(wù)必不解無可奈何接受難免違法法紀恍然大悟

　　a、開火車讀

　　b、齊讀

　　c、指名讀

　　重點理解：

　　魯國：春秋時期的一個國名，在今山東曲阜一帶。今天山東的簡稱還叫魯

　　宰相：我國封建王朝輔助君主掌管國事的最高官員的通稱。

　　大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。

　　管家：舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產(chǎn)和日常事物的地位較高的仆人。

　　心滿意足：形容稱心如意。

　　盛情：深厚的情義。

　　不解：不明白。

　　務(wù)必：必須。

　　違犯：違背和觸犯法律。

　　法紀：法律和紀律。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　三、用各種形式，讀懂劇本，讀好劇本

　　1、邊讀邊體會劇中人物的內(nèi)心活動，可以試著把你的體會通過朗讀表達出來，然后在這個基礎(chǔ)上選擇你最感興趣的一個人物，反復(fù)朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什么新的認識，新的發(fā)現(xiàn)。

　　2、看來，我們一起很好地了解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的，來談?wù)労脝幔浚�可以挑一句來讀一讀）

　　3、小結(jié)：在這個小小的獨幕劇中，我們一起認識了清正廉潔、聰明機智的公儀休，好學(xué)上進、很懂禮貌的子明，還有一個阿諛奉承的管家，下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會人物的內(nèi)心活動，然后，再把你們發(fā)現(xiàn)、體會到的都表演出來。人物語言可以有所改變。排演時也可以走下座位，行嗎？開始

　　4、哪組先上來？獨幕劇開演前，請允許我這個不算高明的劇務(wù)為小演員們準備好舞臺布景和道具，其他同學(xué)既要當(dāng)好文明觀眾，又別忘了你還是小導(dǎo)演，待會兒怎么指點，都得靠你現(xiàn)在認真去看，去體會。生評議（拿起書，聯(lián)系課文，老師可點撥，重點評語氣、動作、神態(tài)，找依據(jù)）

　　5、第一組同學(xué)的拋磚引玉，下面老師再給你們一段時間，可在原有基礎(chǔ)上進行再加工，爭取表演能更傳神。明天我們將舉行這樣的表演。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、指導(dǎo)：腥、悟，都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。魯，中間的“田”要寫得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

　　2、用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文板書：27、公儀休拒收禮物

　　通過上堂課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了這篇課文是個獨幕劇，那么獨幕劇有哪些特點呢？

　　過渡：我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，通過這堂課的學(xué)習(xí)我們將通過解決幾個問題來深刻地了解課文。恩，那么我們還沒有問題啊怎么辦呢？提，對，提。

　　二、引導(dǎo)提問，解決問題，理解課文

　　（一）、提出問題：

　　我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出三個問題：

　　公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　（二）解決問題、理解課文

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　a、“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”

　　①請一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）

　　③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　b、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

　　①請一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）

　　③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　2、公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經(jīng)常把鯉魚當(dāng)作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）

　　b、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）

　　②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）

　　③可能為了達到那些目的來討好公儀休呢？

　　④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。”這種正當(dāng)?shù)睦碛蓙硖嬷魅擞懞霉珒x休，那么他應(yīng)該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？

　　⑤指名讀，齊讀

　　⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？

　　⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現(xiàn)出了他的機智。）

　　⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結(jié)果呢？

　　⑨指名讀這段話。

　　3、公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　過渡，聽了公儀休的話，子明會怎么想呢？

　　為什么公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關(guān)句子。

　　②齊讀

　　③找出關(guān)聯(lián)詞，再讓學(xué)生根據(jù)這些詞談?wù)劰珒x休的想法，最后反復(fù)朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。

　　④男女對話。

　　三、通過分角色朗讀，深入體會課文內(nèi)容。

　　1、四人學(xué)習(xí)小組分工

　　一人讀旁白包括人物說話前的提示語（人物名字），括號里的內(nèi)容，開頭的內(nèi)容。同時還要當(dāng)導(dǎo)演。最后還要作為專職評論員。

　　一人讀公儀休

　　一人讀子明

　　一人讀管家

　　2、學(xué)生分散練習(xí)。

　　3、朗讀匯報，評論，再練讀，再匯報表演。

　　老百曉在線

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面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇4

　　《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計

　　常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)   楊霞

　　設(shè)計理念：

　　“活動和交往是發(fā)展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。所以為了讓學(xué)生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時提高學(xué)生的參與度，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

　　2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

　　3、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的高貴品格。

　　教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

　　教學(xué)難點：

　　理解公儀休最后一段話的含義。

　　教學(xué)流程：

　　一、設(shè)疑入境，走進文本。

　　1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）

　　2、師：古時候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學(xué)生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？

　　3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”

　　師及時評價、鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問的語氣。

　　［點評：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預(yù)設(shè)”引路，為后面學(xué)生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］

　　二、自主解疑，品讀文本。

　　（一）以疑設(shè)疑，學(xué)習(xí)“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。

　　1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

　　2、學(xué)生自讀，完成后先同位再集體交流。

　　（1）指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

　　（2）師引導(dǎo)：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應(yīng)做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。

　　（3）指導(dǎo)感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。

　　（二）自主解疑，學(xué)習(xí)“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。

　　下面，就請同學(xué)們利用我們剛才掌握的學(xué)習(xí)方法：“讀—想—畫，”和“讀書三到”來自主學(xué)習(xí)，解決子明的另一個疑問。

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。

　　2、學(xué)生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助后進生。

　　3、交流、反饋。

　　（1）指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。

　　a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

　　生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結(jié)。

　　b 結(jié)合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

　　c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。

　　［點評：語文來源于生活。當(dāng)文本中的主人公和學(xué)生平時生活中曾見到過的人物形象有機結(jié)合起來時，他們原有的生活經(jīng)驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養(yǎng)語感提供了有利時機。同時，又對學(xué)生進行做人的教育，體現(xiàn)了文道合一的理念。］

　　（2）師引導(dǎo)：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

　　生答后，師板書：聰明機智。

　　（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當(dāng)一當(dāng)公儀休，給子明做進一步的解釋呢？

　　a指名讀該部分內(nèi)容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導(dǎo)學(xué)生弄懂其中的關(guān)系：

　　如果收魚――違犯法紀

　　如果犯法――吃不上魚

　　現(xiàn)在自己買――一直有魚吃

　　c同位說后，指名練說。

　　（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？

　　生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。

　　（5）齊讀這部分內(nèi)容，強調(diào)讀好反問句。

　　［點評：這一板塊的整體設(shè)計旨在體現(xiàn)對學(xué)生主體的關(guān)注和學(xué)法的有效指導(dǎo)。“授之以魚，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現(xiàn)出了坡度性，由扶到放。當(dāng)然教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法遠勝于灌輸給學(xué)生更多的語文知識。自主解疑，將使學(xué)生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］

　　三、積累內(nèi)化，鞏固文本。

　　1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？

　　2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學(xué)好問。

　　3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。

　　4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑸駪B(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點。

　　5、教師適時評價、鼓勵，小結(jié)：

　　看到同學(xué)們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!

　　6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。

　　［點評：讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學(xué)生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡。］

　　四、遷移拓展，走出文本。

　　作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　［點評：語文教學(xué)得益于課內(nèi)，發(fā)乎于課外。遷移練習(xí)讓學(xué)生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內(nèi)涵，從有限走向無限。］

　　教學(xué)反思：

　　新課程注重鼓勵學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方式，注重綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我沒有過多牽著學(xué)生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學(xué)會方法，發(fā)展能力，并能將所學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　新課程也注重鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以我特地安排了讓學(xué)生進行合作表演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學(xué)的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學(xué)習(xí)的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與熱情的情境。

　　針對一節(jié)課，恰到好處的教學(xué)模式就是最好的教學(xué)模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學(xué)能力，切實提高教學(xué)有效性，需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字新詞。

　　2、了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

　　3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、通過對比，了解戲劇。

　　同學(xué)們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）

　　同學(xué)們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇劇本。（出示課題）

　　沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）

　　師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。

　　根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

　　二、感知課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、讓學(xué)生自讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

　　2、檢查自讀效果。

　　(1)出示生字，指名讀，領(lǐng)讀。

　　拒收 魯國 宰相 幕起 麻煩 務(wù)必 腥味 嘔吐 違犯

　　法紀 哇 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足

　　(2)討論理解詞語。

　　(3)寫字指導(dǎo)。

　　（4）描紅。

　　（5）再讀課文基礎(chǔ)上，說說課文講了一個什么故事。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物。

　　1、自學(xué)討論。

　　在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚�讓我們共同討論學(xué)習(xí)。

　　歸納出示：

　　a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　b)公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（1）放古樂，學(xué)生自學(xué)。

　　（2）同學(xué)們學(xué)習(xí)非常認真，但一些同學(xué)也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學(xué)習(xí)交流。

　　2、精讀感悟。

　　（1）、學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

　　（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　練讀。

　　（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1.能分角色朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

　　4.在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

　　教學(xué)過程：

　　一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。

　　2.上堂課我們已經(jīng)讀了劇本，還記得劇中出現(xiàn)了哪幾個人物嗎?(公儀休，子明，管家)

　　3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

　　二學(xué)習(xí)第一部

　　1.過渡：故事發(fā)生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內(nèi)，子明正坐在席上讀書，公儀休從內(nèi)室走了出來。請兩位同學(xué)分角色讀他們的對話。

　　2.聽了他們的對話，你知道了什么?(公儀休很愛吃魚)是的。

　　3.哪里看出來他很愛吃魚?

　　你是從公儀休的話中體會到的。

　　你不僅找對了，而且讀的很好，從你的朗讀中，我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試?

　　4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學(xué)們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

　　5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看?(鼓掌)

　　三學(xué)習(xí)第二部分

　　1.你們知道嗎?當(dāng)時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權(quán)利可大呢!既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你們瞧!老師范演管家。(自我介紹，創(chuàng)設(shè)情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢!他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀!)

　　2、你看懂了什么?(管家來送魚，管家來拍馬屁)你從哪里看出來的?(出示：滿臉堆笑)對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好?不好，為什么?(笑得不真實)對的，你做給大家看看。

　　3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

　　4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒絕的呢?自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。[投影出示：公儀休地拒收禮物。]

　　5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的?

　　公儀休拒絕得多巧妙啊!還可以怎么填?再讀讀這段話，看誰又有新的發(fā)現(xiàn)?(出示：務(wù)必)務(wù)必是什么意思?

　　6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

　　7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。(引：大人)

　　大家演得的很認真。

　　四學(xué)習(xí)第三部分

　　1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

　　(引)公儀休的話道了原因。聽(錄音)

　　聽懂了嗎?真的嗎?老師來考考你們，看，需要討論嗎?好，張口就來。

　　[投影：考一考

　　如果我收了人家的魚，那就;

　　如果照別人不好的意思辦了事，就;

　　如果我犯了法，成了罪人，就;

　　因此。]

　　2.看來同學(xué)們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人?是個怎樣的官?(清正廉潔)

　　3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話(齊讀)

　　4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態(tài)變化的過程嗎?老師讀，你們演。

　　5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

　　6.請男同學(xué)齊讀子明的話，女同學(xué)讀公儀休的話。把表情加上去。

　　五表演

　　1.剛才，我們通過朗讀，交流已經(jīng)讀懂了這個獨幕劇，現(xiàn)在我們該完整地來演一演了，請同學(xué)們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

　　2.表演，評最佳演員。

　　六拓展

　　公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉大的文學(xué)家司馬遷就把這個故事寫入了《史記》這本書。想讀一讀故事的原文嗎?(投影出示：客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜(shi)魚，遺君魚，何故不受也?相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給(ji)魚;今受魚而免，誰復(fù)給我魚者?吾(wu)故不受也。————選自《史記》司馬遷

　　注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休

　　曰：說。聞：聽說。

　　嗜：喜歡以：因為。

　　自給：自己供應(yīng)。免：被革去官職。

　　復(fù)：再，又。吾：我。)

　　請同學(xué)們跟老師朗讀一遍。

　　3.發(fā)紙。課后請同學(xué)們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同學(xué)們課后來跟老師進行交流。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇7

　　《公儀休拒收禮物》教學(xué)一得

　　《公儀休拒收禮物》這篇課文是一個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的動人故事。在教學(xué)此文時，同學(xué)們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

　　一、拒禮前，感知“清貧”：

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。學(xué)習(xí)第一部分，即拒禮前，學(xué)生通過找出有關(guān)詞句進行朗讀品位，如“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”從這些詞句中，體會到公儀休對鯉魚的喜愛之情。有的學(xué)生卻不滿足于這些理解，他們獨具慧眼，還從這些詞句中看出了公儀休生活中的本色，即他容易知足，對生活沒有過高的要求，更沒有貪心，，他的生活可用兩個字來概括，那就是“清貧”！通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中對公儀休已有了初步的形象感知！

　　二、拒禮時，感悟“清醒”：

　　課文第二部分，緊緊圍繞公儀休拒絕管家的那句話“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”來展開教學(xué)。學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑：公儀休為什么不直接一口回絕他，卻要借故假托不愛吃魚來回絕別人呢？教師通過讓學(xué)生比較、辯駁后，體會到了婉拒、巧拒要比直拒、力拒高明得多，也明白了公儀休的虛于周旋、機智回避！此時一個隨機應(yīng)變、機智高明的人物形象已躍然紙上！這一點同學(xué)們都領(lǐng)悟得很好，但讓我刮目相看的是李冬冬的同學(xué)，他認為公儀休面對極大的誘惑能保持清醒的頭腦更值得欽佩！話音剛落，掌聲從教室的各個角落里響起來了，同學(xué)們?yōu)樗�獨辟蹊徑的見解而叫好！好一個“清醒”，這對身居高位的人來說無疑是最需要的一劑良藥！

　　三、拒禮后，升華“清正”：

　　拒禮后，公儀休跟他的學(xué)生子明說的那番意味深長的話很值得引導(dǎo)學(xué)生細細地玩味。課文用了一個因果關(guān)系和兩個假設(shè)關(guān)系的復(fù)句來層層展開說明拒禮的原因，分析得合情合理，令人信服。至此，教師趁熱打鐵設(shè)下疑問：“公儀休拒禮真是為了吃魚嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，一個有血有肉、清正廉明的清官形象在學(xué)生的頭腦中清晰鮮活起來了，學(xué)生的審美情操與處事立人也得到了無聲的熏陶與升華！

　　公儀休生活清貧但頭腦清醒，不為物欲所迷而為官清正，“清貧——清醒——清正”這三個詞巧妙地凸現(xiàn)出了一位“兩袖清風(fēng)”的一代名相那令后世景仰的高尚氣節(jié)！

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇8

　　公儀休，春秋時期魯國相國，清正廉潔。雖貴為相國且以正直著稱，卻有一嗜好:“喜愛吃魚！”

　　孟子曾經(jīng)在《魚我所欲也》中提到：“魚我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也！”由此可見，魚的地位可比熊掌，那么魚的稀少可見一斑。

　　一、貧寒嗜魚的相國

　　公儀休在和子明的交談中說：鯉魚的味道實在是鮮美啊，我已經(jīng)很久沒有吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了！要是天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　魚固然珍貴，如春秋時期的銅器，然而作為相國，對吃的有著這樣的話語，還是我們所不能理解的。魯國不算是個實力很弱的國家，因為德才兼?zhèn)浔粡氖窟x拔為宰相的公儀休，沒有就從此改變自己，而是繼續(xù)循著那士的路走下去。簡樸依舊，堅定依舊。這給孩子們告知：無論身處何位，無論環(huán)境發(fā)生了多大的改變，但是信仰永遠不要拋棄，好的習(xí)慣會伴隨你終生！就如孟子兩章中所言：生于憂患，死于安樂。奢靡的生活叫人迷醉，不斷的憂患意識才能塑造人，促進人進步！由此也告訴孩子們，無論你的家庭出身如何，無論你父母的位置如何，把心態(tài)放平，這樣子你才會過的坦然，這樣你的將來才無論任何的環(huán)境都能叫你安然的度過。貧寒的嗜魚的相國不再成為說教，而是生活中一個鮮活的可愛的老人，孩子們自然覺得親切，自然從心底敬佩。

　　二、善意的謊言

　　貴為相國，對魚有著如此的愛戀自然會不脛而走，成為一些人巴結(jié)逢迎的階梯。果不其然，戲劇總是在沖突中發(fā)展，當(dāng)師徒二人在回味那魚的美味時，“雪中送炭”的來了。

　　管家?guī)е鴥蓷l活蹦亂跳的鯉魚上場了。愛吃魚，有人送魚，想睡覺有人送枕頭，豈不是快哉？

　　剛才在夸獎這魚的美味的公儀休轉(zhuǎn)身就變，“我一聞到魚的味道就想嘔吐！”子明甚是不解，管家無可奈何。孩子們自然會認為：這個撒謊的相國！會覺得他虛偽，然而這何嘗不是一種拒絕的技巧呢？當(dāng)謊言成為善意的時刻，謊言也是美麗的。

　　三、壁立千仞，無欲則剛

　　那么這篇課文要告訴我們什么呢？

　　“禮下于人，必有所求。”收了別人的東西，哪怕是再小的禮物，就會被別人所囿，自然而然的去按照別人的意思辦事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我們，末憑借自己手中的那點權(quán)力為自己謀私。孩子們將來的職業(yè)形形色色，也不乏有從政的，所以從小就要他們形成正確的人生觀與價值取向，這對我們的社會主義建設(shè)也是有益的。

　　明代《從政錄》中說：“世上廉者有三：有見理明而不妄取者，有尚名節(jié)而不茍取者，狷介之士，其次也；畏法律保祿位而不敢取，則勉強而然，斯又為次也。”我們要讓正確的觀念指導(dǎo)孩子，讓孩子在認識社會的同時，形成正確的觀念，這才是我們語文教師在文字之外應(yīng)該著重去做的工作吧。

　　《公儀休拒收禮物》，這兩千多年前發(fā)生在春秋時期魯國的故事不僅給孩子們帶來了一首清正的歌，大于物外的，這亦是在孩子的身上對社會不正之風(fēng)的碰撞！這樣的文章，實在是語文教學(xué)中的一種缺失。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇9

　　《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。

　　由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學(xué)時首先要使學(xué)生了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。

　　課堂上，我讓學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導(dǎo)，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思：讓劇本走進學(xué)生好難喲！

　　這是一個獨幕劇，不復(fù)雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內(nèi)容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學(xué)，自己所走的路并非真正的科學(xué)，教學(xué)中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。

　　我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學(xué)過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學(xué)劇本的線索。以前我上小學(xué)沒有學(xué)過劇本，初中學(xué)了那么三兩篇，讀師范又學(xué)了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。

　　我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。看來演戲應(yīng)該是這樣。

　　我們看電影、電視劇經(jīng)常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當(dāng)然，我對追星持不好的態(tài)度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統(tǒng)一的太少。所以，學(xué)習(xí)這篇文章，如果讓學(xué)生練著演，結(jié)果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？

　　這是我在研究這篇文章如何教學(xué)前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章了。

　　一是引導(dǎo)學(xué)生把他們先當(dāng)作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認為這是最重要的。而對內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當(dāng)今的文章，因為借古看今有利于學(xué)生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導(dǎo)學(xué)生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導(dǎo)他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

　　二是進入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。

　　三是把演出與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦來寫。當(dāng)然這一課的寫作訓(xùn)練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。

　　我個人認為，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對劇本的感覺應(yīng)該與以前不一樣吧。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇10

　　緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節(jié)班隊課的時間讓學(xué)生排演課本劇，課前讓學(xué)生自己準備所需要的道具。

　　課后，好幾個學(xué)生進辦公室要紙，不明所以。

　　班隊課上，精彩的表演拉開帷幕。先來看一下劇本（課文）：

　　時間  兩千多年前的一天下午。

　　地點  公儀休家的客廳內(nèi)。

　　人物  公儀休：魯國的宰相。

　　子明：公儀休的學(xué)生。

　　魯國某大夫的管家。

　　[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內(nèi)室上。

　　公儀休  子明，你已經(jīng)來了好久了吧？

　　子明  （忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。您吃過飯了吧？

　　公儀休  嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓

　　就吃光了。

　　子明  是的，魚的確好吃。

　　公儀休  只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　[幕后有人高喊：有一位管家求見！

　　公儀休  子明，煩你去看一下，是誰來了？

　　[子明下，一會兒工夫領(lǐng)管家上。管家手提兩條大鯉魚。

　　管家  （滿臉堆笑地）大人，我家說人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉

　　魚，給大人補補身子。

　　公儀休  謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務(wù)

　　必轉(zhuǎn)告你家大人。

　　[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。

　　子明  老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？

　　公儀休  正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思

　　辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚

　　就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　子明  （恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　[幕落。

　　班隊課上，學(xué)生表演非常投入，他們用向老師要來的紙畫了肥肥的鯉魚，做了長長的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚只是很簡潔地交待，學(xué)生表演時，卻把這種送禮進的推來推去表現(xiàn)出來，很是形象。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。看著學(xué)生的表演，我不免有了一些想法：

　　1、為什么學(xué)生演課本劇總是笑場？

　　這篇課文以劇本的形式出現(xiàn)，一方面是讓學(xué)生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學(xué)生演一演的，在活動中感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深入體會文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學(xué)段。可問題是，學(xué)生準備得越充分，就越容易笑場。比如學(xué)生做的道具吧，因為能力和材料均有限，所以也就只能是意會一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學(xué)生笑，連我這個老師也跟著笑個不停。我不知道這樣笑場到底好不好？如果只是為了激發(fā)興趣，促進實踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎(chǔ)上演，在演的基礎(chǔ)上深入體悟。學(xué)生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現(xiàn)在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。

　　2、為什么學(xué)生的動作非常單一？

　　在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動作、表情，學(xué)生演得非常到位，但對于課本提示之外的動作，學(xué)生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉(zhuǎn)。說實在的，動作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動作。但那只是我，一個人，為什么幾十個學(xué)生，個個都是和我一樣呢？難道是我這個老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a

　　學(xué)生沒有深入理解課文，所以想象不到當(dāng)時人物能做什么，會做什么；b

　　學(xué)生理解了課文，但生活中不會觀察，所以不知道不同身份的人物會有什么樣的表現(xiàn)；c

　　學(xué)生理解課文，生活中也會觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d

　　怯場，不敢發(fā)揮。除此之外，暫時想不到其他。面對這么多種可能，這么多需要靠點滴之功積累培養(yǎng)才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。

　　3、怎樣才能讓所有的學(xué)生動起來？（靈活性？）

　　演的過程中，由于人物有限，場地有限，時間有限，所以只有一部分同學(xué)能充當(dāng)演員，而這些演員之中，又以平時成績出眾、能力較強的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當(dāng)當(dāng)旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進的學(xué)生就只有當(dāng)觀眾的份了。于是好的學(xué)生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學(xué)生動起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強的教學(xué)形式讓后進的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣？怎么讓中等的學(xué)生通過演的過程體會到字、詞、句、段的精妙之處，進而提高他們的語文能力呢？長久的思考和實踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。

　　4、為什么演得活靈活現(xiàn)卻在做練習(xí)的時候表現(xiàn)出對文章理解膚淺？

　　從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習(xí)題）中的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀，公正廉明，但學(xué)生在回答時，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學(xué)生能夠體會到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學(xué)生對文章的理解那么表面化呢？是與生活實際脫節(jié)？是缺乏生活經(jīng)驗？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。

　　5、演課本劇非常耗時，往往放到語文課后，怎樣運用這種教學(xué)方法但不影響教學(xué)效率？

　　演課本劇這種形式的教學(xué)是非常耗時的，從學(xué)生準備開始到演，至少要五到十分鐘的時間，因為你要讓他們有分配角色的時間，有準備道具的時間，有配合一遍并進行改進的時間，如此算來，五到十分鐘都是非常緊張的。“公演”就更需要時間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時間吧？還要學(xué)生評價演得優(yōu)劣與否，改進后再演一遍，一來二去，又是十分鐘，所以沒有個大半節(jié)課是根本不可能的。可是，像這篇課文，兩課時必須教完，初讀、識字、理清脈絡(luò)、認識文體、抄寫生字詞就已經(jīng)去掉一節(jié)課了，指導(dǎo)朗讀、重難點教學(xué)沒有一節(jié)課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時間讓學(xué)生演呢？如果只是走過場地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運用這種教學(xué)方法來促進語文學(xué)習(xí)，同時又提高效率，我想不僅是我一個老師要思考和研究的事情，更是編寫教材和新課程標準的、手握語文教學(xué)指揮棒的權(quán)威們需要思考的問題吧？

　　盡管在演課本劇的過程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認真給我留下了深刻的印象。以下是表演時和道具的照片：

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇11

　　■預(yù)習(xí)與自學(xué)

　　⒈戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　⒉聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

　　違犯  務(wù)必  心滿意足  日夜操勞

　　⒊讀課文，完成下列題目。

　　⑴這個獨幕劇中共有    個人物，分別是 

　　。

　　⑵故事發(fā)生在         （時間）       

　　（地點），主要講                

　　。

　　⒋你還有不懂的問題嗎？請寫下來。

　　●練習(xí)與作業(yè)

　　一、看拼音，寫詞語

　　wéi  fàn     fǎ  jì      wù bì

　　(       )  (        )  (       )

　　huí  wèi    zǎi xiàng   xīng wèi

　　(       )  (        )  (       )

　　xīn mǎn yì zú   rì yè cāo láo

　　(          )  (           )

　　二、比一比，再組詞

　　劇（    ） 腥（    ） 操（    ）

　　據(jù)（    ） 猩（    ） 澡（    ）

　　悟（    ） 拒（    ） 犯（    ）

　　語（    ） 距（    ） 范（    ）

　　三、選詞填空

　　哇 呀 嗎 吧 呢

　　⒈鯉魚的味道實在是太美（    ）！

　　⒉謝謝你家大人的盛情，可這魚我實在不能收（    ）！

　　⒊現(xiàn)在我想吃魚，不是一直有魚吃（    ）？

　　⒋你沒買票就上了火車，這恐怕做得不對（    ）！

　　四、寫出下列詞語的近義詞

　　違犯（    ） 務(wù)必（    ） 難免（    ）

　　日夜操勞（      ）  恍然大悟（      ）

　　五、在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語，并用所填詞語寫一句話

　　⒈（    ）天天有魚吃，我也（    ）心滿意足了。

　　⒉你想，（    ）我收了人家的魚，那（    ）要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　⒊現(xiàn)在我（    ）聞到魚腥味（    ）要嘔吐。

　　六、讀一讀，說說句子中帶點詞語的意思有什么不同

　　⒈一會兒功夫管家上來了。（      ）

　　⒉明天有功夫再來玩吧。（      ）

　　⒊這個雜技演員的功夫真了不起。（      ）

　　七、根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　正因為我           ，所以才不能     

　　。你想，如果我             ，就要                     ，這樣就難免要  

　　。如果我         ，     

　　，還能            ？現(xiàn)在想吃魚就  

　　，不是          吃嗎？

　　八、你覺得公儀休是一個怎樣的人？如果你將來當(dāng)上國家干部你會怎么做？用一段話寫下來

　　▲拓展與延伸

　　聰明娃

　　排演課本劇《晏子使楚》：

　　晏子使楚

　　人物：晏子 楚王 城門衛(wèi)兵 武士

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關(guān)著，在城門旁開了一個小洞——

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。

　　衛(wèi)兵：我國大王說了，你人矮，只配從這小洞里鉆進去。

　　晏子：只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。你去問問你們大王，楚國到底是個什么樣的國家？

　　畫外音：衛(wèi)兵向楚王報告了晏子的話，楚王只好吩咐大開城門迎接晏子。

　　士兵：大開城門，有請大夫！

　　（晏子大步走進大廳，與楚王并排而坐）

　　楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？

　　晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？

　　楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發(fā)你這么個人來呢？

　　晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。

　　楚王：實話實說，我不生氣。

　　晏子：（拱了拱手）敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　衛(wèi)兵：押犯人上！

　　（兩犯人被武士押上）

　　楚王：那個犯人犯了什么罪？他是哪里人？

　　武士：犯了盜竊罪，是齊國人。

　　楚王：（笑嘻嘻地）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？

　　（眾大臣及武士等哈哈大笑）

　　晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳。大王，請問這是什么原困？

　　楚王：因為水土不同吧？

　　晏子：是啊，齊國的人在齊國能安居樂業(yè)，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　楚王：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　（劇終）

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇12

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

　　2、小組合作，排演課本劇。

　　3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)過程：積累性常規(guī)活動：

　　積累杜甫、李白的古詩。

　　二、開放性導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，今天，吳老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，結(jié)識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

　　1、出示公儀休圖片及簡介

　　2、這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。

　　3、今天，我們就來學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過的課文完全不同，把書翻開。

　　三、互動生成展開

　　（一）初讀劇本，了解劇本知識

　　1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同

　　2、交流

　　3、小結(jié)：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學(xué)生子明

　　說明：課伊始，就讓學(xué)生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學(xué)會閱讀劇本。

　　三、讀通劇本，理解詞語

　　劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？

　　1、輕聲朗讀劇本

　　要求：

　　（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

　　（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？

　　2、交流

　　重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何

　　說明：學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的立足點是學(xué)生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學(xué)生在組內(nèi)運用各種方法理解劇本中的有關(guān)詞語，并能在理解中加以積累

　　四、細讀劇本，深入理解

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關(guān)句子。

　　出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　讀一讀，演一演

　　2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？

　　出示管家說的

　　讀一讀，演一演

　　3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？

　　找出有關(guān)句子讀一讀，議一議、演一演。

　　運用文中的關(guān)聯(lián)詞，練習(xí)說話：他想：，于是他。

　　五、排演劇本，加深體會

　　1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

　　2、師生共評，并隨機指導(dǎo)。

　　3、各小組分角色表演

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當(dāng)一回劇中人。在排演過程中，學(xué)生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

　　六、登臺亮相，欣賞評議

　　【教材簡析】

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點：一是學(xué)會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　【學(xué)情分析】

　　本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學(xué)生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學(xué)生較遠。為了拉近距離，讓學(xué)生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產(chǎn)生共鳴，教學(xué)時著重組織學(xué)生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容；最后組織學(xué)生合作排演，加深對人物的理解。

面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談 篇13

　　今天我主要說的是九年義務(wù)教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》（第27課）的教學(xué)設(shè)計及其分析

　　一、說教材：

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學(xué)此文時，同學(xué)們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。

　　根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點和學(xué)生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學(xué)目標為：

　　1、學(xué)會閱讀劇本，學(xué)習(xí)獨幕劇表演。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　其中學(xué)會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

　　二、說教法、學(xué)法

　　為了達成上述的教學(xué)目標，根據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點，突破難點。其教學(xué)程序分如下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　首先出示出示張藝謀畫像，讓學(xué)生說說自己對導(dǎo)演有哪些了解，課始設(shè)置“最佳導(dǎo)演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學(xué)生做導(dǎo)演和演員的興趣，以便學(xué)生積極投入到劇本中去。

　　二、精讀感悟。

　　以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”

　　本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

　　在指導(dǎo)朗讀時，師說：“請各位導(dǎo)演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學(xué)都能將自身置于劇本之中，找到做導(dǎo)演的感覺。指導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)主人公特點的有關(guān)詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學(xué)是演員，坐著的同學(xué)都是導(dǎo)演，對演員和劇本進行指導(dǎo)、再創(chuàng)造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學(xué)中。

　　注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展學(xué)生的認知能力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語思統(tǒng)一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學(xué)生展開想象的翅膀，練習(xí)說話、表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　三、內(nèi)化、表演

　　學(xué)生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導(dǎo)演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯(lián)前文的獎項）更加激起學(xué)生表演欲望，最后評出設(shè)置獎項。

　　四、小結(jié)

　　學(xué)完劇本后，讓學(xué)生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。