《公儀休拒收禮物》教學案例（精選13篇）
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇1
一、教材分析
《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究，角色表演”，效果還不錯。
二、教學目標
1、能分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。
教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。
三、教學過程
（一）學生質疑，讀好劇本
教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。
師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。
生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？
生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
（二）自主解疑，品讀劇本
1、品讀“公儀休愛吃魚”的環節
a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？
生讀課文第一部分，劃出有關的詞語或句子。學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。
b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請讀課文第二部分。
分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請齊讀課文第三部分。
2、自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的原因。
a、找出公儀休拒收魚原因的臺詞。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”
b、學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。
c、讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
d、了解“法”在公儀休心中的意義。
e、齊讀這段話。
（三）、積累內化，鞏固文本。
a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質。
b、排演劇本，加深體會
這是一個劇本，很適合表演朗讀。我讓學生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動作，自己的語言和人物的表情，更好地展現人物的性格特點。
說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔
（四）、遷移拓展，走出文本。
作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。
一、自主探索，感知文體特點
本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應根據學生的這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。同時《語文課程標準》也指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為此， 教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，圍繞課文內容提出一些有價值的問題。然后，自主探究，解決問題。
二、讀演結合，感悟劇本特點
劇本是一種文學形式,是戲劇藝術創作的文本基礎,編導與演員根據劇本進行演出。因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態。并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。
三、挖掘內涵，升華劇本主題
本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發現在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯詞把他不收魚的原因層層遞進地說清楚。其次讓學生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因為他心中有“法”，因為知法，守法，所以他拒收禮物；因為他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基礎上聯系現實，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，對學生滲透“法”的教育，進一步提升、豐富劇本的內涵。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇2
大泗學校 王芳
聽課隨感
最近聽了小學四年級的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個獨幕劇）執教老師獨特的教學構思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大。現拿來跟大家一起分享。
〈一〉新課導入時，執教老師就先板書“公儀休”三個字，并且在此基礎上介紹了公儀休的身份是魯國的宰相，并且在此基礎上講解“宰相”的意思，讓學生對公儀休有了整體的印象：是個身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎。
〈二〉在板書課題的基礎上，執教老師引導學生對文章的課題進行提問，然后再將問題梳理，將問題總結如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個什么樣的禮物？（3）是誰送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學生帶著這些問題初讀課文。
（我的收獲：帶著問題讀書易于激起的讀書欲望，而且讓學生養成邊讀書邊思考的好習慣。）
〈三〉在學生讀懂課文的基礎上，執教老師并沒有急著解決剛才學生所歸納的問題，而是巧妙的引入了“獨幕劇”，在講解“獨幕劇”這一文體的格式時，也沒有采用以往傳統的方法直接告訴學生什么是“獨幕劇”，而是讓學生自己通過讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學生回答的基礎上概括總結獨幕劇的特點。
（我的收獲：執教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺得讓學生參與其中的學習，會給學生留下比較深的印象，且易于激起學生的學習興趣。是一種很好的教學方式。）
〈四〉講解課文時，執教老師沒有按照傳統的教學步驟，按部就班的從課文第一節講起，而是由課題直奔課文中心，讓學生通過反復讀公儀休對他的徒弟子明所說的，為什么不收禮的對話，讓學生從對話中直接感悟這個人物樸素的語言中揭示的深刻道理。
〈五〉合理的課外補充，在講解公儀休的那句話時，執教老師出示了那段話的古文形式，讓學生在讀懂課文的基礎上再來理解這段話。
（我的收獲：相機出示古文，讓學生既能積累一定的知識，又能從這邊的學習中，對古文產生濃厚的興趣。）
〈六〉版塊式教學，根據課文特點，執教老師將課文分成公儀休愛吃魚、拒絕接受魚、為什么不收魚這樣幾個部分，講解起來，層次清晰，結構合理。
（我的收獲：版塊式教學并不是傳統意義上的肢解課文，而是根據課文具體的特點將課文分成幾個部分，講解時互相串聯，非常適宜教學時采用。另外，板塊教學條理清晰，在老師講解課文時，一方面可以調動學生的思維，另一方面還可以讓學生學習這種分析課文的方式，將這種思維運用到以后的學習中去。）
著名的特級教師于永正先生曾經說過：“要想學會上課，首先要學會聽課。”
我相信，只要多聽課多思索，并且在聽課的過程中去發現講課者在授課時的長處與不足。長處借鑒過來用于自己的教學中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯誤。長期下來，一定會大有收獲。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇3
是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記
《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。
師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？
學生(立馬回答)：當然不是。
學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！
師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？
（學生沉默。）
師：公儀休工作辛苦嗎？
生：辛苦！
師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。
(一會兒，一生舉手。)
生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。
師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？
生1：虛情假意的笑。
生2：虛偽的笑。
生3…
師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!
……
劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇4
公儀休，春秋時期魯國相國，清正廉潔。雖貴為相國且以正直著稱，卻有一嗜好:“喜愛吃魚！”
孟子曾經在《魚我所欲也》中提到：“魚我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也！”由此可見，魚的地位可比熊掌，那么魚的稀少可見一斑。
一、貧寒嗜魚的相國
公儀休在和子明的交談中說：鯉魚的味道實在是鮮美啊，我已經很久沒有吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了！要是天天有魚吃，我也就心滿意足了。
魚固然珍貴，如春秋時期的銅器，然而作為相國，對吃的有著這樣的話語，還是我們所不能理解的。魯國不算是個實力很弱的國家，因為德才兼備被從士選拔為宰相的公儀休，沒有就從此改變自己，而是繼續循著那士的路走下去。簡樸依舊，堅定依舊。這給孩子們告知：無論身處何位，無論環境發生了多大的改變，但是信仰永遠不要拋棄，好的習慣會伴隨你終生！就如孟子兩章中所言：生于憂患，死于安樂。奢靡的生活叫人迷醉，不斷的憂患意識才能塑造人，促進人進步！由此也告訴孩子們，無論你的家庭出身如何，無論你父母的位置如何，把心態放平，這樣子你才會過的坦然，這樣你的將來才無論任何的環境都能叫你安然的度過。貧寒的嗜魚的相國不再成為說教，而是生活中一個鮮活的可愛的老人，孩子們自然覺得親切，自然從心底敬佩。
二、善意的謊言
貴為相國，對魚有著如此的愛戀自然會不脛而走，成為一些人巴結逢迎的階梯。果不其然，戲劇總是在沖突中發展，當師徒二人在回味那魚的美味時，“雪中送炭”的來了。
管家帶著兩條活蹦亂跳的鯉魚上場了。愛吃魚，有人送魚，想睡覺有人送枕頭，豈不是快哉？
剛才在夸獎這魚的美味的公儀休轉身就變，“我一聞到魚的味道就想嘔吐！”子明甚是不解，管家無可奈何。孩子們自然會認為：這個撒謊的相國！會覺得他虛偽，然而這何嘗不是一種拒絕的技巧呢？當謊言成為善意的時刻，謊言也是美麗的。
三、壁立千仞，無欲則剛
那么這篇課文要告訴我們什么呢？
“禮下于人，必有所求。”收了別人的東西，哪怕是再小的禮物，就會被別人所囿，自然而然的去按照別人的意思辦事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我們，末憑借自己手中的那點權力為自己謀私。孩子們將來的職業形形色色，也不乏有從政的，所以從小就要他們形成正確的人生觀與價值取向，這對我們的社會主義建設也是有益的。
明代《從政錄》中說：“世上廉者有三：有見理明而不妄取者，有尚名節而不茍取者，狷介之士，其次也；畏法律保祿位而不敢取，則勉強而然，斯又為次也。”我們要讓正確的觀念指導孩子，讓孩子在認識社會的同時，形成正確的觀念，這才是我們語文教師在文字之外應該著重去做的工作吧。
《公儀休拒收禮物》，這兩千多年前發生在春秋時期魯國的故事不僅給孩子們帶來了一首清正的歌，大于物外的，這亦是在孩子的身上對社會不正之風的碰撞！這樣的文章，實在是語文教學中的一種缺失。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇5
一、看拼音，寫詞語。
xiān měi huí wèi shèng qíng xīn mǎn yì zú rì yè cāo láo
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
wù bì nán miǎn wéi fàn wú kě nài hé huǎng rán dà wù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
任選兩個詞語造句：
二、組詞。
吐 tǔ( ) tù ( ) 的 de( ) dì( )
矩（ ） 堆（ ） 偉（ ） 魯（ ） 某（ ）
拒（ ） 推（ ） 違（ ） 嚕（ ） 煤（ ）
劇（ ） 難（ ） 葦（ ）
三、把詞語補充完整，再解釋括號里的字。
心滿意（ ） 滿足；知足 日夜（ ）勞 做事；從事
無可（ ）何 對付；處置 恍然大（ ） 了解；領會
四、根據意思寫出詞語。
（1）形容一點辦法也沒有。 （ ）
（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（ ）
（3）形容稱心如意，十分滿足。 （ ）
（4）形容一下子明白過來。 （ ）
五、把下列句子改為用句號的句子，而句子的意思不改變
（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎
。
（2）現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
。
（3）如果你開動腦筋，這道題還會做錯嗎？
。
六、按要求寫詞語
描寫山水的詞語：
描寫人物神情的詞語：
描寫顏色的詞語：
七、填空。
1、這篇課文是個 ，劇中出場的人物只有 ，一個是 ，一個是 ，另一個是 ；還有一個沒出場的人物就是 。內容寫的是 給 送來 。可是 。反映出公儀休是個 的人。
2、“正因為我 ，所以才 。你想，如果我 ，那就要 ，這樣就難免要 。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是： 。從而得出結論：“ 。”從這意味深長的話語中，我們可以感受到公儀休 的品格。
3、寫出幾個跟“三國”故事有關的詞語： 、 、 。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇6
一、復習舊知，導入新課
今天我們將繼續學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》
同學們，通過上節課初讀課文，說說你有哪些收獲
生：我認識了字詞
生：我理解了詞語的意思
生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。
生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。
師：看來同學們的收獲可真不少。
我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？
生：他特別的愛吃魚
二、學習新課
〈一〉學習第一部分；愛吃魚
請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來
指名讀有關的語句
出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
1.指名讀
2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？
3.再次指名讀
4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？
生；＊＊同學讀的很流利，也很有感情。
生：＊＊同學把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。
師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？
5.再次指名有感情的朗讀。
師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？
生：回味似的
師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？
指名表演師及時給予評定
師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？
生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。
只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。
〈二〉學習第二部分：拒收魚
如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會怎么說？請同學們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？
指仝管家、位管家、有感情的朗讀
生評議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現的淋漓盡致。）
生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑
師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）
討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物？
生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？
生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。
師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？
指名讀。
師：從他的朗讀中你感受到了什么？
生：我感受到公儀休拒收禮物的態度特別堅決
生：從他說他“現在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。
討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？
生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧
生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。
生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去
就要打我五十大板。
生：我一家老小都*我養活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死
生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。
師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？
生：我實在是不能收，我一聞到魚腥
〈三〉學習第三部分：
公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？
出示：
正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
1.指名讀。
2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？
個別讀：如果……就……如果……就……
3.指名讀這兩句話。
4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？
（生說出自己的理解）
5.指名有感情的朗讀
討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結果？
生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。
生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。
生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。
生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。
師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？
生；齊聲說這魚不能收！
評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人？
生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。
生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。
生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。
生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。
生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。
生：我以后要向他學習。
〈四〉、表演這篇獨幕劇
請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞；仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學自由結合把這個故事表演出來好嗎？
生：好（高興的大喊）
生自由結合在座位上表演，師適時指導。
指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇7
教學過程：
一、 揭題，了解劇本。
1、今天，我有幸和我們八士中心小學四（3）班的同學一起來學習一篇新的課文——公儀休拒收禮物（生讀題）
2、通過預習，你發現這篇課文與以往的課文有什么不同？可以打開書再看看。
3、交流：開頭交代時間、地點、人物 人物對話 括號
（師相機指點劇本特點）
二、 初讀課文，歸納文意。
1、 這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文。
2、 指名說說課文的主要內容。
3、 那課文從哪兒到哪兒寫公儀休拒收禮物？前面的部分講了什么？后面的內容又是講了什么呢？（師相機板書：愛吃魚 拒收魚 明原因）
三、 精讀課文。
a、學習“愛吃魚”部分
1、 公儀休是個愛吃魚的人，你能從哪里讀出來呢？
2、 生交流。（這是一個地方，還有嗎？兩句話）
3、 想象公儀休這么愛吃魚，他坐上餐桌看見有魚會有什么表現？
4、 他這么愛吃魚，你能讀出來嗎？
5、 師：你讀得已經很棒了，但老師還是要給你一個讀得更好的建議，括號里的回味似的誰能用動作表情表現出來？
6、 是呀，這就是劇本的一大特點，括號里的內容有助于幫助我們更好地理解課文的內容。
b、學習“拒收魚”部分
1、 公儀休這么愛吃魚，當有人來給他送魚，他卻怎樣呢？找出來讀讀。
2、 讀到這里，你有什么疑問？
c、學習“明原因”部分
1、 這是什么原因？你能從課文中找到原因嗎？
2、 師出示公儀休說的一段話
找得很好，可是你能用自己的話來說說嗎？
3、 師點引說：
是呀，這就是俗話所說的“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”。公儀休深知吃了人家的魚就要（引說）——照人家的意思辦事，這樣就難免（引說）——違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上魚了。那么從中你可以看出公儀休是個怎樣的人？
4、 說得真好，公儀休真是個清正廉潔的人。好，我們拿起書一起再來把公儀休說的這段話讀一遍，體會一下公儀休的清正廉潔。
四、 表演課本劇。
1、 公儀休是個清正廉潔的好官，他給我們留下了一個動人的故事。對這么好的一個故事，你想不想來表演一下呢？
2、 我們分小組挑選其中的一個片段來進行表演
3、 哪一小組能上臺表演？看的學生要睜大眼睛，哪個鏡頭給你留下了深刻的印象？
（抓住括號內的評議）
拒收魚拓展表演：但是送禮的人會不會就此罷休呢？這時公儀休又會怎樣呢？請大家發揮想象，然后再表演一下。
五、 布置作業：
通過大家精心合作，我們把這個獨幕劇演完了。也許有的同學在想：老師，我們小組想
把整個故事都演一下，而且在演的過程中有的同學還要加入自己的想象，是嗎？好，我就把這個要求作為課后作業，自己先去練練，我們下一堂課來表演。
板書：
27、公儀休拒收禮物
愛吃魚 拒收魚 明原因
清正廉潔
公 儀 休嗜 魚
公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚。”此明于魚為己者也。
翻譯：公儀休（人名）在魯國當丞相的時候特別喜歡吃魚。一個魯國的人送魚給他他不接受。他的弟子勸他說：“喜歡吃魚卻不收，為什么呢？”回答說：“就是由于特別喜歡吃魚，才不收。收魚的話就會當不成丞相，就不能自己買魚吃；不收就不會被免去丞相，可以長久自己買魚吃。”這就是明白是否有魚吃決定于自己啊。
感：現在的貪官，甚至企業家，他們不在于不明白確保自給自足。而是其嗜好太高，高到其無法自給自足。為了實現其目的，不得不做其能力控制范圍外的事。之所以加上企業家，是因為他們超能力貸款、出售大部分股權常導致自己失去控制的情況，和這個故事說明的道理有類似之處。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇8
一、比一比，組詞。
魯（ ）宰（ ）腥（ ）犯（ ）
獸（ ）牢（ ）猩（ ）范（ ）
二、從課文中找出含有下列意思的詞。
（1）、舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人。（ ）
（2）、非常滿足。（ ）
（3）、深厚的情意。（ ）
（4）、不明白。（ ）
（5）、必須。（ ）
（6）、違背和觸犯（法規等）（ ）
（7）、形容一下子明白過來。（ ）
三、按課文內容填空。
1、這篇課文是一個獨幕劇，講的是（ ）多年前，魯國宰相（ ）拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。從中我們體會到公儀休的（清正廉潔）、（拒收禮物）的品格。
2、劇本的開頭先寫明故事發生的（ ）、（ ）和（ ）。方括號里交代人物的活動情況。劇本的主體是人物對話，也叫（ ）。括號內主要交代人物說話的（ ）、動作等。按劇情的發展，這個獨幕劇可分為（三）部分。本劇劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
四、拓展。成語積累：與“恍然大悟”結構相近的成語。
安然無恙 豁然開朗 勃然大怒 渾然一體
蔚然成風 躍然紙上 迥然不同 怡然自得
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇9
教學要求：
1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2、學會本課15個生字，其中綠色通道內的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。
3、學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
4、學習獨幕劇表演。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。
難點：理解公儀休最后一段話的含義。
教學時間：兩課時
課前準備：帽子、魚等道具。
第一課時
一、 揭題
1、板書課題：27、公儀休拒收禮物
（獨幕劇）
今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。
2、介紹劇本常識。
（1） 獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。
（2） 劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內容）
（3）劇本的主要內容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）
（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內容）
（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。
二、 自學課文
1、 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、 檢查生字詞。
3、 指名分角色讀課文，師生評議。
4、 討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？
三. 再讀課文，理清劇情發展
1、再讀課文，并聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？
2、討論交流。
第一部分（開頭至“心滿意足了”）
第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）
第三部分（從子明說“老師”至結束）
四. 默讀課文，進行質疑后討論交流
1、默讀各部分，聯系段意，主動質疑。
（1） 公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
（2） 公儀休是怎樣拒收禮物的？
（3） 公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？
2、分四人小組進行討論。
3、相機完成課后第四題。
4、全班交流。(相機板書)
五、指導寫字
1、 討論書寫要點。
2、 范寫“幕、魯、宰”。
3、 完成習字冊。
六、作業
課后將課文讀熟。
板書設計：
10、公儀休拒收禮物
（獨幕劇）
愛吃鯉魚
清正廉潔 以身作則
拒收鯉魚
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇10
教學目標：
1.能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4.在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學過程：
一復習導入
1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。
2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎?(公儀休，子明，管家)
3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。
二學習第一部
1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2.聽了他們的對話，你知道了什么?(公儀休很愛吃魚)是的。
3.哪里看出來他很愛吃魚?
你是從公儀休的話中體會到的。
你不僅找對了，而且讀的很好，從你的朗讀中，我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試?
4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。
5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看?(鼓掌)
三學習第二部分
1.你們知道嗎?當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利可大呢!既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你們瞧!老師范演管家。(自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢!他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀!)
2、你看懂了什么?(管家來送魚，管家來拍馬屁)你從哪里看出來的?(出示：滿臉堆笑)對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好?不好，為什么?(笑得不真實)對的，你做給大家看看。
3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。
4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒絕的呢?自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。[投影出示：公儀休地拒收禮物。]
5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的?
公儀休拒絕得多巧妙啊!還可以怎么填?再讀讀這段話，看誰又有新的發現?(出示：務必)務必是什么意思?
6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。
7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。(引：大人)
大家演得的很認真。
四學習第三部分
1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，
(引)公儀休的話道了原因。聽(錄音)
聽懂了嗎?真的嗎?老師來考考你們，看，需要討論嗎?好，張口就來。
[投影：考一考
如果我收了人家的魚，那就;
如果照別人不好的意思辦了事，就;
如果我犯了法，成了罪人，就;
因此。]
2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人?是個怎樣的官?(清正廉潔)
3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話(齊讀)
4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎?老師讀，你們演。
5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。
6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
五表演
1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。
2.表演，評最佳演員。
六拓展
公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《史記》這本書。想讀一讀故事的原文嗎?(投影出示：客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜(shi)魚，遺君魚，何故不受也?相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給(ji)魚;今受魚而免，誰復給我魚者?吾(wu)故不受也。————選自《史記》司馬遷
注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休
曰：說。聞：聽說。
嗜：喜歡以：因為。
自給：自己供應。免：被革去官職。
復：再，又。吾：我。)
請同學們跟老師朗讀一遍。
3.發紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同學們課后來跟老師進行交流。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇11
學校：常州市第二實驗小學 年級： 四年級 班級：5班 人數： 47人 學科：語文 課題：公儀休拒收禮物 教師： 許倩 日期：2009.3 一、教學目標 1. 能分角色朗讀課文。 2. 學會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。 3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。 4. 理解公儀休最后一段話的含義，學習他清正廉潔的品格。 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 常規積累 (3’) 人物交流 開放式導入 (2’) 質疑獨幕劇 了解舞臺劇的一種表演方式 核 心 過 程 推 進 （30’） 一、 了解劇本(10’) 1.介紹劇本常識 2.指導學生讀懂劇本 1.自由讀劇本，知曉劇本中括號內的內容是什么 2.學生快速讀劇本，說說故事的主要情節和人物。幫學生理一下上節課所學內容。 二、 品析人物（15’） 3.教師板書：公儀休——愛吃魚、清正廉潔、聰明機智 4.其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題 3.用一個詞語或一句話來概括你眼中的公儀休。這些都能從文章中哪些地方可以看出。 4.快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。 a) 學生自由讀劇本。 b)交流所得，把握人物個性特點 讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的基礎。 三、 劇本表演（25’） 1.分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段） 1.有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。 2.表演 3.點評。有沒有把大家的意圖演出來。 4.學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。 開 放 式 延 伸 (5’) 四、總結 公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？你認為公儀休是個怎樣的人？你以后會怎么做？ 板書設計
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇12
教學目標
1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。
2、小組合作，排演課本劇。
3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。
教學過程
一、開放性導入
師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。
1、出示公儀休圖片及簡介
2、這篇課文的題目就是(板書：齊讀)公儀休拒收禮物。
3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。
二、互動生成展開
(一)初讀劇本，了解劇本知識
1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同
2、交流
3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本(板書：獨幕劇)。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。
4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明
說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同?(交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。)了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。
三、讀通劇本，理解詞語
劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢?
1、輕聲朗讀劇本
要求：
(1)讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。
(2)想想這個獨幕劇講了一個怎樣的`故事?
2、交流
重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何
說明：學生與文本產生共鳴的立足點是學生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學生在組內運用各種方法理解劇本中的有關詞語，并能在理解中加以積累
四、細讀劇本，深入理解
1、公儀休喜歡吃魚嗎?從什么地方可以看出來?找出有關句子。
出示句子：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
讀一讀，演一演
2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢?
出示管家說的
讀一讀，演一演
3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢?他是怎么想的呢?
找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。
運用文中的關聯詞，練習說話：他想：，于是他。
五、排演劇本，加深體會
1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。
2、師生共評，并隨機指導。
3、各小組分角色表演
說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。
《公儀休拒收禮物》教學案例 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
《公儀休拒收禮物》教學片斷
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教學片斷一：
初讀了課文，
師：你覺得公儀休是一個怎樣的人？
板書：愛吃魚
師：從何看出他愛吃魚？
生1：鯉魚的味道實在是鮮美呀？從“實在鮮美”看出。
生2：從“一頓就吃光了”看出。
生3：從“只要天天有魚吃，就心滿意足了”看出。
朗讀體會。……
教學片斷二：
師：公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？
出示：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
說說你對這段話的理解？
生1：公儀休認為收了人家的東西就要照人家的意思辦事。
生2：照人家的意思辦事，難免有的時候要犯法。
生3：公儀休不收魚是不想照人家的意思辦事，不想犯法。
生4：如果犯了法就會被關進大牢，就不能吃魚。
生5：公儀休不收人家的魚，還是說明他喜歡吃魚。他想到如果收了人家的魚，就會替人家辦事，可能會犯法，犯法后就吃不到魚，現在不吃兩條人家送的魚，是為了今后一直有魚吃。
朗讀體會……
你認為公儀休是個怎樣的人？板書：喜歡吃魚 清正廉潔、拒收禮品
閱讀教學中學生、教師、文本之間進行平等對話已成為近幾年語文教學研究的熱點問題，但其關鍵處在于如何提升對話的“質”。有專家指出，高質量的對話應當因師生生命的真情參與而不斷向縱深層次發展，實現物質語文與精神語文的統一。
本課中，理解公儀休愛吃魚，拒收人家送來的大鯉魚的原因，以這個問題作為切入點，引導學生精心思考，深入交流，對本文做最本真的解讀。其思維與文本激烈碰撞，情感的火花燦然綻放。然后投入地讀，讀中加深了對語言文字的理解，使公儀休這個人物形象在學生心理越來越豐滿。
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