《去年的樹》說課教案（精選14篇）

《去年的樹》說課教案 篇1

　　一、對教材的整體把握

　　《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　根據(jù)我對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計，文中所蘊涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵和誠信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學(xué)文的過程中得到體會和理解，何況是要達(dá)到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學(xué)中的缺憾，甚至是空白，所以我的設(shè)計中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。

　　基于以上對文本的解讀，我作了以下設(shè)計：

　　教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。

　　2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點。

　　教學(xué)難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　二、本課的設(shè)計理念

　　1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動地探究學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

　　2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。”一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.

　　3、力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗，力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　三、本課的教法與學(xué)法

　　這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，讓學(xué)生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，來體驗小鳥的心情，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。

　　四、本課的教學(xué)過程

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導(dǎo)想象，補充對話。4、拓展延伸，多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。

　　我重點說一下突破教學(xué)重點、難點的過程。

　　第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對話

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。

　　2、自主學(xué)習(xí)三組對話。

　　出示小鳥問的三句話：

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

　　3、角色體驗，感知課文。

　　學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動，讓學(xué)生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

　　第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)想象、補充對話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)，多向?qū)υ挕?/p>

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合。

　　五、說課小結(jié)：

　　學(xué)生是一個活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。

　　在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂學(xué)；倡導(dǎo)體驗，讓學(xué)生愛學(xué)；落實讀書，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生會學(xué)，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。

《去年的樹》說課教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課生字6個；積累詞語五個，句子二句。

　　2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的的不同語氣。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

　　4、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護(hù)自然，愛護(hù)地球。

　　教學(xué)重點難點：

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護(hù)自然，愛護(hù)地球。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課文錄音

　　教學(xué)時間：1課時

　　開放式兩分鐘——亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請學(xué)生圍繞畫面內(nèi)容，自由練說。

　　師評價總結(jié)：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，今天我們一起來讀一個感人的故事。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新授

　　1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛才所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕啊！誰愿意為大家來讀一讀？（出示第1節(jié)）

　　2、指名讀——齊讀（師指導(dǎo)朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？大樹和鳥兒在一起很快樂）

　　3、師過渡：多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。于是大樹對鳥兒說——（師引讀第2節(jié)）

　　4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行嗎？（師評。指導(dǎo)鳥兒和大樹的依依惜別，表現(xiàn)出他們之間深厚的友情。）

　　師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》

　　二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞

　　1、請同學(xué)們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。

　　自學(xué)要求：

　　*注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　*思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后找到了的大樹。

　　2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

　　練習(xí)：一（棵）樹　　一（把）斧子　　一（雙）眼睛　　一（盞）煤油燈

　　一（首）歌　　一（盒）火柴　　一（只）鳥兒　　一（個）伐木工

　　3、交流思考題，梳理課文

　　三、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

　　1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩。快速地默讀課文，用直線劃出這3組對話。

　　2、指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）

　　3、是啊！為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學(xué)們在四人小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）

　　4、指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？

　　5、生評。（師點撥：感受鳥兒的焦急、擔(dān)心、傷心）

　　6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話來讀好。看清楚要求。（讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀）

　　出示：鳥兒地問樹樁。“大樹到哪里去了？”樹樁回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒地問工廠的大門：“先生，我的好朋友樹在哪兒？”門說：“樹嘛，給切成了細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒地問她：“小姑娘，你知道火柴在哪里嗎？”小女孩回答：“火柴已經(jīng)用完了。可是，火柴點燃的燈還亮著。”

　　7、指名交流（師評）

　　8、同學(xué)們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限真情，真令人感動！

　　誰愿意來演一演這只深情的小鳥？（角色體驗）

　　9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學(xué)生在教室里自由地“飛來飛去”、可以用書上的話也可以用自己的話、其余的同學(xué)做配角）

　　10、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3-12節(jié)）

　　四、體悟中心，升華情感

　　1、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒——（師引讀最后1節(jié)）

　　2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？

　　預(yù)設(shè)問題：鳥兒為什么要對著燈火唱歌？鳥兒為什么對著燈火看了又看？

　　（讓學(xué)生各抒己見——如：它希望能找回大樹。它很講信用，約定好的事情就一定要做到。它很難過，唱歌表達(dá)自己悲傷的心情。它對好朋友依依不舍，非常留戀……）

　　*穿插說話訓(xùn)練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“。”

　　*男、女生朗讀

　　3、孩子們，長著茂盛枝葉的大樹變成了樹樁、細(xì)條條兒，做成了火柴，化為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永遠(yuǎn)失去了好朋友，這是誰的錯，你們愿意替大樹和鳥兒來說說心里話嗎？（指名）

　　4、拓展說話：鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飛回來了，（媒體出示圖片）看見了怎樣的景象？會怎么想，怎么說？（結(jié)合課后的語言直播廳）

　　五、總結(jié)

　　從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群有愛心，有環(huán)保意識的好孩子。你們美好的愿望一定會實現(xiàn)，我們的地球媽媽一定會更美麗！

《去年的樹》說課教案 篇3

　　【我的思考】

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達(dá)的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術(shù)感染力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此，閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化，以及學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激情導(dǎo)讀，鋪墊基調(diào)

　　1、導(dǎo)入：

　　⑴　課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲。

　　（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）

　　⑵　師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)�來了一個關(guān)于大樹和小鳥的故事，請仔細(xì)聽、認(rèn)真看。

　　2、flash 畫面下，范讀全文：

　　伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 flash 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽著。

　　3、交流感受并揭題：

　　⑴　聽了故事，你有什么想說的嗎？學(xué)生交流。

　　⑵　看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學(xué)習(xí)這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。

　　（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的flash畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。）

　　二、入情朗讀、品味友誼

　　1、初讀：

　　請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。

　　2、交流：

　　⑴　剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？

　　⑵　出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

　　這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。

　　3、積累：

　　大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。

　　4、朗讀：

　　能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調(diào)？

　　5、小結(jié)：

　　真是一對令人羨慕的好朋友啊！

　　6、同法學(xué)習(xí)3、4小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀對話：

　　⑴　還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書上。

　　⑵　天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。

　　⑶　小鳥也是多么不愿離開大樹啊！于是對大樹承諾，讀句子。

　　⑷　指導(dǎo)朗讀對話。

　　⑸　真是一對難舍難分的好朋友啊！

　　（初讀交流時，教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進(jìn)一步的理解。）

　　三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

　　1、追問：

　　樹到哪兒去了？

　　⑴　就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。

　　⑵　去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急啊！它到處找，到處問，結(jié)果找到?jīng)]有？

　　⑶　追問：

　　樹到哪兒去了？生說，

　　板書：

　　砍倒。樹到哪兒去了？

　　板書：

　　切成細(xì)條：樹到哪兒去了？

　　板書：

　　做成火柴：樹到哪兒去了？

　　板書：

　　化為燈火。

　　2、研讀最后三小節(jié)：

　　⑴　最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文

　　最后3小節(jié)。

　　⑵　想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　（這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

　　四、練筆交流、升華真情

　　1、練筆：

　　⑴　鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？

　　⑵　請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)多元體會。

　　2、交流：

　　在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。

　　3、小結(jié)：

　　今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，我們還走進(jìn)課本，跟文章中的角色進(jìn)行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

　　以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。

　　（“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對話，激情點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學(xué)的美好境界吧！）

　　【我的反思】

　　一、自感成功之處

　　1、從整體來看：

　　我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的對話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話，設(shè)計層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。

　　2、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：

　　⑴　揭題環(huán)節(jié)：

　　充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 flash 畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。

　　⑵　初讀環(huán)節(jié)：

　　初讀交流時，教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進(jìn)一步的理解。

　　⑶　精讀交流環(huán)節(jié)：

　　對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。

　　⑷　練筆展示環(huán)節(jié)：

　　“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對話，激情點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻(xiàn)精神讓人感動，對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學(xué)的美好境界吧！

　　二、對不足之處的思考

　　1、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學(xué)的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

　　如兩次“看了又看”的設(shè)計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導(dǎo)的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。

　　2、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？

　　3、由上面的1、2兩點想到了老師的教學(xué)觀問題：

　　課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計的所謂亮點是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。

　　4、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預(yù)設(shè)亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾。客觀原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。

　　由此想到：平時備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問題。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備，其間千萬別忽視了教學(xué)環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。

《去年的樹》說課教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識生字。

　　2、分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　【教學(xué)重難點】

　　理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們有記日記的習(xí)慣嗎？ （學(xué)生回答）

　　是呀，日記中記錄著我們曾經(jīng)的點點滴滴，有我們的歡聲笑語，有我們的至深感言，總能讓我們回味。

　　那你們相信鳥兒會寫日記嗎？

　　課件出示：

　　鳥兒的日記：

　　1、20xx年10月28日 晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　　2、20xx年2月28日 陰

　　給好朋友大樹唱歌并告別。 這不是一只普通的鳥，不僅會寫日記、會唱歌、會告別，還會做很多很多，不僅有豐富的靈魂，還有真摯的情感。這就是童話，童話世界是個生機萬類的世界，讓我們一同走進(jìn)這個神奇的世界，去多讀、多欣賞。

　　你們想了解這只鳥兒和好朋友大樹之間發(fā)生了一個怎樣的感人故事嗎？ （想）

　　就讓我們一起追隨著作家的文字，走進(jìn)《去年的`樹》。板書課題。

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、請同學(xué)們按自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；

　　2、抽讀──評議──正音。

　　3、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）

　　你從課文中了解到了什么？

　　三、熟讀全文，深入感知

　　請你再一次與課文親密接觸，通過此次的了解，你認(rèn)為樹和鳥兒之間究竟存在著一種怎樣的關(guān)系呢？

　　1、感受幸福：（聽鳥叫聲）你能用一個詞來形容這鳥叫聲嗎？

　　學(xué)生暢談。

　　師：是啊，大樹聽到這么悅耳的歌聲是一種幸福，同時鳥在樹上唱歌，有忠實的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來感受這對好朋友一起度過的幸福的日子。（讀第一自然段）

　　2、感受分別：幸福的日子總是過得很快，小鳥要到遠(yuǎn)方去了。

　　（請你接著往下讀）

　　請一學(xué)生讀樹與鳥兒的對話。

　　師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？

　　出示：樹（ ）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒（ ）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　⑴ 填詞；

　　⑵ 讀；

　　⑶ 請一生找一個朋友一起讀一讀，把這種感覺讀出來；

　　⑷ 我聽出來了，它說：“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？

　　⑸ 你也找一個好朋友一起讀一讀這種感覺；

　　⑹ 咱們男女生合作，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？

　　（男女生合作讀）

　　師：他是在向大樹保證，能不能讀得更堅定些。

　　（再讀）

　　感受欣喜：啊，春天來了，小鳥從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方出發(fā)了：

　　出示：風(fēng)吹得眼睛睜不開了，但鳥兒 。

　　雨打得翅膀都很濕了，但鳥兒 。 學(xué)生發(fā)揮想象填──說──讀。

　　師：鳥兒雖然千辛萬苦，但心中充滿著快樂，因為他要來尋找好朋友──樹。

　　在他尋找的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　（學(xué)生自己讀3句話）

　　請學(xué)生說找到的句子──出示：

　　從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情。假如你就是這只鳥兒，你會用怎樣的心情尋找好朋友？

　　（學(xué)生自讀）

　　請學(xué)生讀第一句。

　　師：多么急切呀！

　　請學(xué)生讀第二句。

　　師：語速更快了，說明此時的心情更著急了；離好朋友近了，越來越興奮了。

　　再請一生讀。

　　師：鳥飛越千山萬水，千萬里的追尋大樹，那顆疲憊的心──

　　經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心──

　　知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心──

　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心──

　　近了，更近了，離朋友越來越近了，那顆急切的心──

　　這就是鳥奉獻(xiàn)給樹的心啊！讓我們一起讀一讀這三句話吧！

　　（師生一起讀）

　　出示燈火圖，朋友，鳥從南方飛回來了，來看你了。

　　出示： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，又對著燈火看了一會兒，飛走了。 （學(xué)生朗讀）

　　她有多少心里話想對好朋友說啊！

　　出示小練筆： 鳥兒盯著燈火看的時候，在心里默默地對他說：“ ”。

　　對著燈火看的時候，在想：“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意，讓我們把這動人的情景永遠(yuǎn)留在心底。

　　（再讀最后三個自然段）

　　師：同學(xué)們，你們聽。

　　（一起聽音樂）

　　你覺得這兩首歌，哪一首會是小鳥唱給燈火的歌呢？你的理由是什么？

　　快樂，一起快樂地讀最后的三個自然段。

　　深情，一起深情地讀最后的三個自然段。

　　老師想請你們幫小鳥配歌詞，覺得怎樣的歌詞適合這個樂曲呢？

　　（學(xué)生動筆填寫歌詞）

　　四、小結(jié)

　　小鳥歷盡千辛萬苦地尋找大樹，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。再次凝望這燈火，讓心中的感動和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火，溫暖身邊的你、我、他。

　　五、作業(yè)

　　你想對童話中的誰說些什么？把你的感受和想法寫下來。

　　鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記還會怎樣接著寫？

《去年的樹》說課教案 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第七冊《去年的樹》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所提示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點。

　　教學(xué)難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　板書：樹，你知道的樹是什么樣的？

　　今天啊我們要來學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》

　　二、初讀課文

　　1、說一說實讀課文應(yīng)該注意些什么？

　　標(biāo)出自然段。

　　劃出不認(rèn)識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　想一想這篇童話主要講了一個什么故事？

　　（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）

　　三、有感情地朗讀，感受意境美

　　1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關(guān)句子。注意體會。

　　2、這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復(fù)讀幾遍。

　　（生讀）

　　3、請生讀：（生讀3—5自然段）

　　聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）

　　師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　生讀（分角色）

　　4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？

　　（他們都還想讓對方走）

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？

　　再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　（第一自然段）

　　“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）

　　帶著這種感覺讀一讀。

　　師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？

　　（小鳥與樹的珍貴友情）

　　7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。

　　（鳥兒找樹找了很多地方）

　　為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？

　　小鳥（ ）地找 （千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）

　　小鳥這樣（ ）地找只因為什么啊？

　　（它們是好朋友，小鳥為了實現(xiàn)還要唱歌給樹聽的這句諾言。）

　　8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當(dāng)時的情感。

　　請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。

　　為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。

　　9、我看到許多同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　請四位同學(xué)扮演。

　　師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你有什么要發(fā)表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。

　　引導(dǎo)：樹根是樹的一部分，語氣應(yīng)該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應(yīng)該帶些稚氣，聲音應(yīng)該稚嫩一些。

　　小結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切、就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。

　　四、情感升華

　　村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　這里有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）

　　第一個“看”，小鳥仿佛的對燈火說什么？

　　第二個“看”，小鳥仿佛又對燈火說什么？

　　五、拓展延伸

　　人與自然需要和諧發(fā)展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學(xué)了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什么呢？

　　即興表達(dá)后寫下來。

《去年的樹》說課教案 篇6

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的'心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

　　“珍視學(xué)生獨特的感受。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？

　　有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

　　上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。 “以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。

《去年的樹》說課教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會交流、相互對話。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　設(shè)計理念   閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　師：今天上課的內(nèi)容叫做？

　　生：《去年的樹》。

　　師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學(xué)們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

　　師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　師：接著講──

　　生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──

　　生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。

　　師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──

　　生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細(xì)條條運到村子里賣掉了。

　　師：我想給她補充一點：切成細(xì)條條──

　　生：做成火柴，運到村子里賣掉了。

　　師：然后講什么你知道嗎？

　　生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。

　　師：就剩下燈火了，誰來把故事結(jié)尾講完？

　　生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　師：好，剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數(shù)的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。

　　師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。

　　生：找自己的朋友交流。

　　師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。

　　生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

　　師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？

　　師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時心里在想些什么對不對？還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

　　師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結(jié)尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

　　生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？

　　師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

　　生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

　　師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學(xué)標(biāo)點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？

　　生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

　　師：同學(xué)們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。

　　師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。

　　生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

　　生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。

　　師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

　　生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環(huán)境，這個樹后來就變成燈火消失了。

　　師：你對此有什么想法？

　　生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動物失去了友情。

　　師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

　　生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

　　師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

　　生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

　　師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。

　　生：就是鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價。

　　師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。

　　生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。

　　師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

　　生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。

　　師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個問題都已經(jīng)解答了。

　　生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強調(diào)一個詞，什么？

　　生：天天。

　　師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情？

　　生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

　　師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。

　　生：兩學(xué)生讀分手時的對話

　　師：他們的對話讓你感受到什么？你說。

　　生：他們對話非常真誠。

　　師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

　　生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。

　　師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。

　　生：一對好朋友讀對話。

　　師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

　　生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。

　　師：來，繼續(xù)。

　　生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

　　師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──

　　生：樹根。

　　師：第二次──

　　生：門

　　師：第三次──

　　生：小女孩。

　　師：現(xiàn)在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。

　　生：讀這三次對話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

　　師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──

　　生：而且，他會每次都比上次更著急。

　　師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來──

　　生：我知道為什么，第一次──

　　師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會到什么。

　　生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

　　師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──

　　生：樹別做成火柴的時候，他其實已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。

　　師：說得真好。誰還想說？

　　生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

　　師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──

　　生：他說過的承諾。

　　生：他渴望找到樹的決心。

　　師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個人一組練習(xí)練習(xí)。

　　師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──

　　生：四位學(xué)生分角色讀課文。

　　師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？

　　生：一點都不著急。

　　師：你覺得誰不著急？

　　生：鳥兒。

　　師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實，我客觀評價一下，這個同學(xué)很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯的。請坐，謝謝你們。

　　生：又一組同學(xué)分角色讀三次對話。

　　師；怎么樣，掌聲鼓勵。

　　生：樹根的對話，他應(yīng)該傷心一點。

　　生：門太驕傲了就是。

　　師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

　　生：燈火是樹變成火柴點燃的。

　　生：燈火是用樹的軀體點燃的。

　　生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。

　　師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。

　　生：自己說。

　　師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

　　生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

　　師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？

　　生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

　　師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

　　生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

　　師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

　　師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個問題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發(fā)現(xiàn)，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。

　　生：星美南吉。

　　師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請一個女同學(xué)來讀：

　　生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。

　　師：今天我們在這里學(xué)習(xí)星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進(jìn)圖書城，上網(wǎng)，走進(jìn)星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。

　　教學(xué)反思：這堂課我在教學(xué)中那個主要讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中讓學(xué)生感悟鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言，千方百計地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻(xiàn)的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經(jīng)最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。

《去年的樹》說課教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2.過程和方法目標(biāo)：分角色朗讀課文,。通過去年與今年的對比，體會童話揭示的道理。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。

　　教學(xué)重點：

　　朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學(xué)難點：通過多層次對話，體會課文的人文內(nèi)涵:信守承諾，珍愛友情。

　　設(shè)計理念 ：

　　針對課題《去年的樹》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對比去年與今年的不同，分角色朗讀鳥的四次對話，深入領(lǐng)會鳥與樹之間的純真友誼，對學(xué)生進(jìn)行珍惜友情教育、誠信教育和環(huán)境保護(hù)教育。

　　流程設(shè)計

　　一、解讀課題，導(dǎo)入新課 ：

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：去年是一棵有生命的大樹，今年不再是樹，是什么呢？讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話。

　　二、初讀課文、感知情誼

　　1.請大家自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，并思考這篇課文主要講了什么? 完成屏幕出示的練習(xí)題。（課件出示）

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。 第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點燃的燈火前。

　　2.同桌交流初讀心得，交流之后教師小結(jié)：同學(xué)們通過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

　　三、研讀課文，深入領(lǐng)會

　　讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。你就會感受到小鳥與大樹的深厚情誼，感受到小鳥的信守承諾的優(yōu)良品質(zhì)。

　　（一）、播放媒體課件：在去年，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

　　通過課件讓學(xué)生感受鳥與樹的和諧生活 。

　　冬天就要到了，鳥要到很遠(yuǎn)的地方過冬，臨別，鳥對樹有什么承諾？

　　指導(dǎo)學(xué)生分別扮演樹和鳥，朗讀課文中對話的語句體會鳥與樹的友情。

　　教師引導(dǎo)：這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）請一對同桌讀對話。

　　老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？再請一對同桌讀。教師小結(jié)：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？注意向朋友保證要讀得堅定些。（男女生分角色讀）（二）、互讀互評，自學(xué)對話

　　今年，春暖花開了，鳥記著它的承諾，回來找它的好朋友樹，找到了嗎?它是怎么找的？讓我們一起繼續(xù)朗讀課文。

　　學(xué)生自由讀課文，分小組交流。

　　課文詳細(xì)寫了小鳥找樹的過程，是怎么寫的?小鳥都問過誰？

　　指導(dǎo)學(xué)生分組，分別扮演鳥、樹樁、門、小姑娘朗讀課文。

　　（1）、指定一個小組讀，問：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評價）

　　A、小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

　　B、我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。

　　C、我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。從同學(xué)們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習(xí)一下小鳥說的三句話。 幻燈片出示小鳥說的三句話。（2）再指定一個小組朗讀。同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）

　　（三）、角色扮演，感知情誼

　　教師引導(dǎo)：小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　　如果你是小鳥，是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹。怎么呼喚的？ 從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們誰來扮演小鳥，表演尋找大樹的過程，體會他們之間的深厚情誼。（演小鳥的同學(xué)到誰跟前誰就扮演什么角色配合朗讀）

　　（四）、小鳥最終沒有找到他的好朋友大樹，他的心情如何？你能體會到嗎？讓我們觀看動畫，聽聽面對燈火小鳥唱出怎樣凄婉的歌？

　　播放動畫，教師配音朗讀。

　　小鳥看了燈火幾次，它會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學(xué)生寫后匯報）

　　同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

　　（五）、同學(xué)們，讀了這篇文章，我們?yōu)樾▲B和大樹的情誼感動，我們也和小鳥一樣懷念著大樹，我們也和小鳥一樣憂傷。去年他們是那么快樂，那么和諧，是誰摧毀了大樹，是誰制造了悲傷？你能找出罪魁禍?zhǔn)讍幔磕阆雽λ麄冋f些什么嗎？

　　學(xué)生交流討論，說出自己對伐木工人的話，說出對社會說的話————保護(hù)森林，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥兒。

　　四、拓展閱讀，培養(yǎng)美德

　　這篇童話的作者是日本的新美南吉，講的是小鳥與大樹的情誼，而珍重情義早已是中華民族的傳統(tǒng)美德，在我國早就有《伯牙絕弦》的古事，講的是伯牙去訪知音，知音已經(jīng)絕世，伯牙悲痛欲絕，以絕琴弦哀悼。請同學(xué)們課后閱讀這篇故事。

　　五、全文總結(jié)

　　同學(xué)們，今天我們一起讀了《去年的樹》這篇美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！

　　板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　樹 鳥 （守信，珍惜友情）

　　去年：有生命的樹 唱歌 ，承諾（高興）

　　今年：火柴

　　燈火 唱歌（悲傷）

《去年的樹》說課教案 篇9

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《去年的樹》是人教版小學(xué)語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀懂的方法。

　　情感、態(tài)度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　3、重點、難點分析

　　教學(xué)重點：朗讀體會領(lǐng)悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達(dá)上的特點，體會課文的人文內(nèi)涵。

　　我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標(biāo)》提出了語文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么語文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性，讓學(xué)生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四次對話和它的心理上。

　　二、說教材處理

　　1、學(xué)情狀況分析

　　《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，加上以前的經(jīng)驗，學(xué)生對童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點，主要是以對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。加上從四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學(xué)生是剛由各個村小集中上來的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關(guān)重要。為了解決這個問題，教學(xué)中要采取一切可能的方式來激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語），激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入到文本中，通過朗讀，體會文章的主題。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

　　根據(jù)這篇課文的特點，結(jié)合本班學(xué)生的實際，我準(zhǔn)備用兩個課時完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一課時主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學(xué)習(xí)文中的生字、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情；二是想象說話，表達(dá)心聲；三是訓(xùn)練寫話，升華情感。我今天說的內(nèi)容就是第二課時。

　　三、說教法學(xué)法

　　1、學(xué)法

　　新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了讀和入的方式。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺，真正做到以讀激情。

　　入：這是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，也就是 “你”就是那只小鳥了，你會怎么樣？以此來體驗小鳥的心情。

　　2、教法

　　我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀，讓學(xué)生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說話，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的目的。

　　四、說教學(xué)流程（第二課時）

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。

　　過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別，惜別時，他們又會說些什么呢？

　　設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的情感，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

　　（二）潛心對話，體會友情。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥兒與樹的對話。

　　采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

　　①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”，這個詞，請把有關(guān)的句子找出來。

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

　　鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友？

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　②學(xué)生找出鳥兒與大樹的對話內(nèi)容：

　　③學(xué)生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。

　　④檢查點撥。你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　樹的話中飽含請求、期盼；鳥的回答語氣堅決、肯定。

　　⑤同桌分角色讀，教師相機指導(dǎo)。

　　⑥指名站板演讀，師生共同評價。

　　設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀文，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為最后感悟誠信主題奠定基礎(chǔ)。

　　2、自主學(xué)習(xí)后三組對話，體會鳥兒尋得千辛萬苦。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了又問。她分別找了誰，問過誰？

　　① 生找出三組對話。

　　②自主研讀。

　　③教師相機指導(dǎo)：

　　樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　　④演讀。

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會說些什么呢？誰來做一回小鳥，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問，在哪個同學(xué)面前停下，那個同學(xué)就做你的配角，和你對話。

　　設(shè)計意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉，通過換位體驗，把學(xué)生帶入課文，做到文我一體。

　　（三）想象說話，表達(dá)心聲。

　　過渡：歷經(jīng)千辛萬苦，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？

　　鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“ 。”

　　看到了闊別一年的朋友，大樹仿佛也在說：“ 。”

　　望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿。”

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說話。

　　設(shè)計意圖：語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有機地把讀書和學(xué)生的個性思維訓(xùn)練結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生讀寫的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　（四）訓(xùn)練寫話，升華情感。

　　1、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦，尋找去年的樹，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對話。

　　概括出文章的主題：誠信，守諾。

　　2、過渡：鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時，你們一定有許多話要說，想對誰說呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請你們選擇一道，把你想說的話寫寫吧！

　　出示：我想對（ ）說：

　　設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的安排，給學(xué)生提供了語文實踐的機會，又升華了學(xué)生的情感，使語文的工具性和人文性有機結(jié)合在一起。

　　（五）布置作業(yè)，拓展練習(xí)

　　1、創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友，當(dāng)樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹已經(jīng)化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢？請同學(xué)發(fā)揮想象，編一個童話吧。

　　2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不停留在課本知識上。

　　（六）板書設(shè)計：

　　11、 去年的樹

　　明年一定回來

　　鳥兒 --------------------------→ 樹

　　唱起去年的歌

　　誠信 守諾

　　板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，這個板書有利于學(xué)生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年，鳥兒經(jīng)過千辛萬苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥兒唱起了去年的歌。

《去年的樹》說課教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

　　2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內(nèi)容： （學(xué)生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友 。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

　　小鳥，大樹：

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門：

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細(xì)條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　（鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘：

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　4、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的'時候，在想？

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。

　　學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　五、板書

　　去年的樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

　　第二課時

　　一、演一演

　　1、小組分角色表演故事，進(jìn)行評價，評出最佳演員。

　　2、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

　　二、寫一寫

　　1、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2、大家交流，評價。

《去年的樹》說課教案 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。

　　3、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

　　4、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。

　　二、教學(xué)重難點：有感情朗讀課文，并學(xué)會默讀。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡   錄音磁帶   圖片

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我?guī)�你們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。

　　板書課題——《去年的樹》。

　　生齊讀課題。

　　（二）學(xué)習(xí)生字

　　師：在學(xué)習(xí)這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>

　　出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）

　　師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

　　生自由讀課文。

　　（三）生質(zhì)疑

　　（四）布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入課題：

　　師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。

　　二、新授全文：

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

　　師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

　　（學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

　　（學(xué)生找第一自然段并讀）

　　師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？

　　我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。

　　師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？  （生：幸福）

　　師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

　　誰再用幸福的語言給我們讀一讀？    

　　師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）

　　師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么？

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。

　　師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。

　　師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？

　　師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

　　我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

　　（男同學(xué)：再見了，小鳥------）

　　師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）

　　師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

　　師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

　　師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

　　師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

　　師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）

　　師：你此時的心情怎么樣？（焦急）

　　師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

　　師：誰再來讀一讀？（生讀）

　　師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）

　　師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥此時應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺得了呢？

　　師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

　　師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）

　　師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

　　當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）

　　師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）

　　師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）

　　師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

　　師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

　　師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚遥�我會流淚的

　　師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。

　　師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）

　　師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

　　師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

　　師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。

　　師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　同桌交流，指名匯報。

　　三、課外拓展：

　　師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.

　　《去年的樹》教學(xué)反思：

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

《去年的樹》說課教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

　　2、理解童話內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、以情激情，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗真情、誠心，并進(jìn)行層次性想象的訓(xùn)練。

　　4、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。

　　重點難點：

　　體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。

　　教學(xué)工具：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在第三課，我們學(xué)習(xí)了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天，我們再一同來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　2、理解詞義。

　　三、再讀童話，了解大意

　　1、打開書再讀一讀。

　　要求：找一找，課文中都有哪些人物？

　　2、學(xué)生放聲朗讀。

　　3、教師檢查反饋：

　　（1）課文中出現(xiàn)了哪些人物？主要寫了誰？

　　板書：去年的樹 鳥

　　（2）誰能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事？

　　板書：去年的樹 鳥（課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事）

　　（3）質(zhì)疑：說到這里，你覺得接下去什么問題最值得我們研究？

　　（4）梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹？她找到了嗎？……

　　三、品味童話，感悟真情

　　（一）學(xué)習(xí)第一部分──臨別約定

　　1、指名讀第1──4自然段。

　　師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的事？（第1──4自然段）

　　2、交流：

　　原因一：因為他們是好朋友。

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：

　　（1）談?wù)勛约簩�這句話的理解。

　　（2）指名有感情地朗讀；齊讀。

　　原因二：因為他們之間有個約定。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：

　　（1）樹為什么不挽留小鳥啊？

　　（2）討論、交流。

　　（3）男女生分角色朗讀：

　　師：樹對鳥兒說──

　　男生接：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　師：鳥兒說──

　　女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師：看著鳥兒遠(yuǎn)去的背影，樹大聲呼喊──

　　男生接：“明年春天請你回來”。

　　師：樹堅定地應(yīng)道──

　　女生接：“我明年春天一定回來！”

　　師：鳥兒已經(jīng)看不見了，樹依然低聲自言自語──

　　男生接：請你回來。

　　師：鳥兒也下定決心──

　　女生接：一定回來！一定回來！

　　（二）學(xué)習(xí)第二部分──艱難尋找

　　師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？

　　1、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　2、自由讀、指名讀。

　　3、你覺得鳥兒的這三次問話神態(tài)、動作、心情一樣嗎？

　　4、體會鳥兒每次問話的不同神態(tài)、動作、心情。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　（1）討論、交流。

　　（2）指名朗讀。

　　5、教師引讀

　　師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根──

　　學(xué)生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──

　　學(xué)生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：夜幕降臨，鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個小女孩，她近乎乞求地問──

　　學(xué)生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：鳥兒實在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問──

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　6、在一遍一遍地問話當(dāng)中，你體會到了什么？

　　（三）學(xué)習(xí)結(jié)尾──履行約定

　　1、師：皇天不負(fù)有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。

　　2、想象說話：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。心里想：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，默默地對燈火說：

　　拓展延伸：

　　1、討論朋友該如何相處。

　　2、機動環(huán)節(jié)：改編童話

　　師小結(jié)過渡：剛才，我們通過朗讀體會，認(rèn)識了一只信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創(chuàng)作一篇《去年的鳥》，老師已經(jīng)寫了一些，請同學(xué)們幫忙完成。

　　（前4個自然段不變）

　　寒冷的冬天說來就來。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風(fēng)雪中，等著鳥兒回來。

　　可是，樹沒等到鳥兒，卻等來了伐木人。伐木人不容分說，就把樹砍倒了。

　　樹躺在地上，對樹根說：。

　　話還沒完，樹就被拉到山谷的工廠里去了。他被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。在被運出工廠時，樹對大門說：。

　　……

　　【本文主要表達(dá)了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質(zhì)，但誠信是雙方的，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)童話，將誠信的種子植根與學(xué)生心

《去年的樹》說課教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)及要求:

　　1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫“融化、剩下、伐木”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，體會課文內(nèi)容。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會童話教學(xué)內(nèi)容《去年的樹》—講讀課文

　　寓意。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：幫助學(xué)生感受童話（擬人體童話）的特點。

　　教法：質(zhì)疑談話法。

　　學(xué)法：朗讀、感悟。

　　教學(xué)時數(shù)：二課時

　　教學(xué)過程：               

　　第一課時

　　一，導(dǎo)入新課：童話深受同學(xué)們的喜愛，那動人的故事，優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你能向同學(xué)們推薦幾篇童話故事嗎？（揭示課題，板書課題：11，去年的樹。展示課件…

　　二，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　（一），教師放錄音，學(xué)生聽故事。

　　要求：1，邊聽邊用筆勾畫出課文中的生字詞。

　　2，想一想：課文講述了一個什么樣故事？你喜歡嗎？

　　（二），檢查交流學(xué)生初讀課文的情況。

　　三、導(dǎo)讀課文，深化認(rèn)識。

　　1、導(dǎo)語：鳥兒和樹是朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，查一查，讀一讀。這么多的地方出現(xiàn)了這個詞，讓我們再讀課文，看看哪些地方真正體現(xiàn)了他們是好朋友？

　　2、學(xué)生默讀，把感動的地方畫出來，再反復(fù)多讀幾遍（1—6節(jié)）。

　　3、對話朗讀：指名讀—談感受——對話讀——談感受——合作讀。

　　4、導(dǎo)讀2——15節(jié)：

　　1）質(zhì)疑：寫在尋找的過程中，有多次詢問的話語，請找一找，讀一讀。

　　2）引導(dǎo)分角色朗讀。

　　3）討論：從小鳥和樹根，大門小女子的對話中，你體會到了什么？

　　4）練習(xí)朗讀（指讀——齊讀——分角色讀）

　　5、導(dǎo)讀16——18節(jié)：鳥兒四處尋找，最后找到由樹作成的火柴點燃的燈火。出示課件

　　1）質(zhì)疑：“鳥兒……看了一會兒”鳥兒看見燈火，想了些什么？

　　“唱完了……飛走了”鳥兒這時又想了什么？會說些什么？

　　2）齊讀這一節(jié)，引導(dǎo)討論，展開想象。

　　四、拓展：

　　讀了這篇童話，作為讀者，你肯定有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。板書：

　　11    去年的樹

　　好 朋 友           樹 同情、傷心

　　樹————鳥   大門      不在乎

　　信守諾言             小女孩         天真

《去年的樹》說課教案 篇14

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福觀。

　　教學(xué)難點：　能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

　　教學(xué)時間 ：　　一課時　　

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、出示“大樹”和“小鳥”兩個詞語，請學(xué)生說說。

　　（看到這兩個詞語，你想說是什么？）

　　2、引題

　　圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，日本作家寫了一個動人的童話故事。現(xiàn)在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧！（師指課題）一齊讀課題。

　　(板題：   11、去年的樹)

　　二、初讀課文，整體感知

　　導(dǎo)語：請同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書，注意把課文讀正確讀流利，并思考課文在講一個什么故事呢？

　　1、檢查反饋。

　　課文能讀正確讀流利了嗎？（出示兒化音與生字詞）

　　鳥兒   這兒   哪兒   細(xì)條條兒   一會兒

　　融化    剩下    伐木    （融的字音、字形；伐的字義、字形。）

　　2、回想一下，課文在講一個什么故事呢？（自由準(zhǔn)備、指名說、師生對答）

　　3、讀了之后，你有什么感受呢？

　　三、走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品讀

　　1、“天天……”一句。

　　導(dǎo)語：初讀課文后，我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊，就拿我們孩子來說，成為了好朋友，我們往往就愛長久地呆在一起，大家說對不對？你們看它們也這樣。（出示句子）

　　學(xué)生反復(fù)品讀，讀出大樹與鳥兒是好朋友，他們朝夕相處，形影不離。（朗讀指導(dǎo)）

　　導(dǎo)語：孩子們，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨。有困難時，他們會（互幫互助）喜事來臨時，他們會（相互祝福），就這樣一起幸福地生活著。一對朝夕相處，互相照應(yīng)著的好朋友，令人羨慕啊！讀。

　　2、分別時的對話。

　　1）引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2）當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3）聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4）哪一對好朋友來試試。

　　5）是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6）讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?     7）小結(jié)：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯(lián)系在一起。

　　四、深入課文，用心體會

　　（一）執(zhí)著地尋找好朋友

　　導(dǎo)語：就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進(jìn)行了對話。

　　1、學(xué)生找出相關(guān)句子，用橫線劃出。

　　2、交流并齊讀。

　　3、學(xué)生同桌選定一個角色練一練。

　　4、請學(xué)生向我們來展示　　(學(xué)生展示對話)

　　同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　5、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒        問樹根。

　　鳥兒      問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒      問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　6、這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　7、小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　8、教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　9、真好,同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

　　1、學(xué)生自由讀13——17自然段

　　導(dǎo)語：這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　2、交流、質(zhì)疑。

　　3、交流感想。

　　4、同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠(yuǎn)去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)

　　5、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）學(xué)了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　　（學(xué)生將答案寫在黑板上）

　　6、讀寫結(jié)合

　　面對這樣一只小鳥，你想對它說些什么，請寫下來。

　　五、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹雖然已不復(fù)存在，但留給我們世間最為寶貴的友情，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2.在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　【教學(xué)重點、難點】：　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件

　　【教學(xué)過程】：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示課題：去年的樹

　　上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）

　　二、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文，初步感知

　　看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請生說）

　　現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？

　　（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢？

　　你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

　　出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會。

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀

　　男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

　　師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）

　　2.研讀第二次唱歌

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

　　請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

　　讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥著急……）

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，

　　出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。

　　（學(xué)生自由練讀）

　　分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請舉手。

　　出示： 鳥兒     地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　鳥兒     地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒     地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）

　　師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？（大樹）

　　出示：

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（生問，師答，師生合作）

　　帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。

　　3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說

　　師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去，

　　（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

　　同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

　　咱們讀一讀最后三個自然段。

　　4.師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

　　同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是……（生說：友情、守信）（板書：友情  守信）

　　（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1.想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　出示： 我想對     說            。

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結(jié)束語：

　　大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學(xué)們的話也讓我深深地感動！

　　五、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情     守信