《去年的樹》課堂實錄（通用16篇）

《去年的樹》課堂實錄 篇1

　　師:今天我們一起來讀一篇童話,好啊

　　生:好.

　　師:一起來說說這篇童話的題目

　　生:十一,去年的樹

　　師:伸出手,和我一起寫課題.(師寫課題,生書空)

　　師:我知道在上課之前,同學們都反復讀了課文,這篇課文是一篇非常吸引人的童話.在這片課文里,肯定有一些內容,非常吸引你,你最喜歡哪一部分,或者,你把哪一部分讀得最熟練,今天就展示給大家好嗎

　　生:我讀的是樹根的回答.

　　師:你讀得很熟練.

　　生:我讀的是小女孩兒回答的話.

　　生:我讀的是旁白.

　　生:我想讀樹對鳥兒說的話.

　　生:我想讀的是鳥兒對樹說的話.

　　師:聽了這些同學的朗讀,我覺得咱們班同學科前預習讀得真充分,把課文讀得又正確又流利.那么課文中出現的生字詞,對咱們一定形不成障礙.來看一看.這些詞,你會讀嗎 一個詞讀一遍.

　　生讀詞.

　　師:在這些詞里,有沒有你不理解的.

　　生:我不知道什么叫做煤油燈.

　　師:誰來給他解釋解釋.

　　生:煤油燈就是古時候有人把火柴放到燈里面.

　　師:不是古時候,現在也有.其實有一個最簡單的解釋的辦法,看看書頁,上面有沒有煤油燈.找一找.就是這個樣子的,點煤油燈,我們管它叫作煤油燈.

　　師:還有沒有那些詞不理解

　　生:我不知道伐木人的意思.

　　師:誰來給他解釋.

　　生:伐木人就是砍樹的人.

　　師:這個伐字還是個生字呢,要求我們寫,看看這個字,怎么才能一下子記住它,每次寫都寫對,你能想個辦法嗎

　　生:代替的代,加上一撇就可以了.

　　師:這個伐字,你還能再給他組個詞嗎

　　生:砍伐,伐樹.

　　師:最后,我們再把這些詞讀一遍,把他們記到你的腦子里.

　　師:生字詞大家掌握的這么好,現在請大家閉上眼睛,聽我把課文讀上一遍,聽完之后,請你說一說,你都記住了這個故事里的哪些情節.

　　師范讀課文.

　　生:我記住了,原本一棵樹和一只鳥兒是一對好朋友.鳥兒天天給樹唱歌,樹就天天聽著鳥兒唱歌.可是,寒冷的冬天來了.鳥兒要飛到很遠很遠的地方去.樹就對鳥兒說,明年春天請你回來,還常給我聽……(講故事完整的復述了下來.)

　　師:我想給你擁抱一下,你太了不起,我很佩服你,你竟然能把這個故事完整地講下來,還加上了自己的內容.這篇文章,我們已經讀了這么多遍了,你有沒有哪些問題是你還不明白了,需要拿出來和別人一起討論的

　　生:我們原來寫作文,人說話后面,都有語氣詞,可是這篇課文后面都沒有,這是為什么

　　師:這是個問題,我把它記錄下來.咱們待會兒解決.

　　生:為什么鳥兒剛開始對著燈火看了一會兒,唱完了歌又對著燈火看了一會兒.

　　師:他直接看到了文章的最后一部分.鳥兒頂著燈火,看了一會兒,又盯著燈火看了一會兒,是為什么

　　生:為什么是去年的樹,不是今年的樹:

　　師:說清楚,哪里說去年的樹.

　　生:為什么課題是去年的樹而不是今年的樹.

　　師:她對課題提出了疑問.

　　生:小鳥兒最后為什么要唱去年的歌

　　生:為什么小鳥兒要對燈火唱起去年的歌,而不是今年的歌

　　師:這個剛才的問題是一樣的.

　　生:鳥兒為什么要給燈火唱

　　師:這個問題,我們呆會兒也要解決的.

　　生:鳥兒為什么要千辛萬苦的去找樹,最后只唱一首歌給他聽

　　師:剛才同學們提出了各種各樣的問題,我記錄了這么幾個,這幾個問題是關系理解這篇文章最重要的問題.其中,這個問題是涉及到文章的內容的,為什么鳥兒會盯著燈火看了又看 現在,我們就帶著這個問題,請你來靜靜的默讀這篇文章,看你能不能從這篇文章中,找到答案.

　　(生默讀)

　　生:我覺得是因為鳥兒和樹的友誼非常深厚,鳥兒對樹還非常留戀,所以,她盯著燈火看了又看.

　　師:文章中有一個詞語,直接點出了鳥兒和樹之間的關系,找到這個詞了嗎

　　生:好朋友

　　師:在文章的哪一部分

　　生:第一自然段.

　　師:來看第一自然段,一起來讀一讀.

　　生齊讀第一自然段.

　　師:這棵樹和這只鳥是好朋友.除了文章的第一句告訴你,他們是好朋友之外,從這段文字里,你還從哪些文字告訴你,他們是好朋友了呢

　　生:從第一自然段的兩個"天天"看出來的.

　　師:他一下找到了兩個天天.天天給樹唱歌,樹是天天聽著鳥兒唱.什么叫做天天呢

　　生:就是每天都在一起.

　　師:無論是細雨霏霏的日子,還是烈日炎炎的日子.鳥兒都——,樹呢 ——(引讀)

　　師:從春到夏,鳥兒站在樹枝上——,樹呢 ——

　　師:從夏到秋,鳥兒站在樹枝上——,樹呢 ——

　　師:這悠揚的歌聲啊,傳遞的是鳥和樹之間的——(友誼)

　　師:鳥兒和樹之間,有著深厚的友誼,通過天天這么一個詞,我們感受到了他們之間的友情是如此的深厚,請大家一起讀第一自然段,把鳥兒和樹的友情通過你的朗讀表達出來.

　　師:日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了.鳥兒不得不離開樹,飛到很遠很遠的地方去.在他們即將分別的時候,樹對鳥兒說——

　　鳥兒說——

　　師:鳥兒說完,向南方飛去了.同學們,在這一段文字中,你又從哪些詞感受到了鳥兒和樹之間那深厚的友誼呢

　　生:我從"還唱歌給我聽"這個"還"字感受到了.

　　師:為什么樹還讓鳥兒唱歌給他聽

　　生:因為他們的友誼非常深厚.

　　師:他分明已經愛上了這鳥兒的歌聲了.

　　師:還從哪些詞語看出了他們的友情非常深厚

　　生:我明年春天一定回來,從這個一定我感受到他們的友情非常深厚.

　　師:一定,這是鳥兒對樹的諾言呀!

　　師:找一找,還有嗎

　　生:我從必須感受到鳥兒和樹之間的感情非常深厚.

　　師:為什么

　　生:如果她能忍受這個寒冷的冬天,她就不會離開樹.

　　師:如果鳥兒不離開樹,它有可能被這個寒冷的冬天吞噬掉.所以,她必須離開樹.

　　師: 同學們,看看我們找到的這些關鍵的詞語吧!"必須","還","一定",多么普通的詞語阿,但是,我們卻從中感受到了鳥兒和樹之間的友誼,我們卻從中聽到了鳥兒那重若千金般的承諾.詞語,是有溫度的,詞語是有情感的.盡管是這些最最普通的詞語,也能讓我們感受到溫暖.現在,可以來當一當這棵樹,誰來做一做這只鳥兒呢 來讀一讀這一部分.

　　春天又來了,鳥兒從南方飛回來,找他的好朋友樹來了.可是——

　　師:這時候的鳥兒會想些什么

　　生:樹到哪里去了呢

　　生:樹到哪里去了 如果她跑了我會找他的.

　　生:它違背了我們的誓言.

　　生:是不是她覺得我的歌不好聽

　　師:這時候,他見到了樹根,他問樹根,立在這兒的哪棵樹到什么地方去了呀 你覺得,此時的鳥兒會怎樣的問樹根呢

　　生:他會很著急的問.

　　師:為什么

　　生:因為他們之間友誼是非常深厚的,找不到樹她一定很著急.

　　師:你能不能著急的讀一讀鳥兒說的這句話呢

　　生讀.

　　師:從你的朗讀中,我聽到了著急.

　　師:它還可能怎樣的問

　　生:它還可能生氣的問.因為約好了在這兒,可是樹不見了,鳥兒可能就會覺得別的鳥兒跟她唱歌.生讀.

　　師:鳥兒飛來找樹,卻找不到了,所以,他問樹根.樹根回答——

　　師:鳥兒又一次起飛了,我這一次起飛了,我這一次的飛寫的比第一次大,為什么

　　師:因為這一次鳥兒,經歷了很多,一直都沒有找到樹.所以,這一次的飛會遇到更多的困難.

　　師:鳥兒,那么柔弱的一只鳥兒,它從遙遠的南方飛到了這里,來找他的好朋友.他要到山谷里去,在這一路上,他可能會遇到暴風驟雨,她還可能會遇到——

　　生:他還可能會被獵人槍殺

　　生:它還可能會遇到野獸.

　　生:它還可能大的鳥欺負他.

　　生:他還可能身體太累,身體太虛弱.

　　生:它還可能會因為找不到食物而餓死.

　　師:總之,它會遇到許許多多的困難,他終于飛到了山谷里.她碰到了大門,這時候,他會怎樣的問大門

　　生:他會非常擔心的問,因為他知道山谷里有一個很大很大的工廠,是鋸木頭的,他怕他的好朋友被鋸斷了.

　　師:你能不能擔心的讀讀這句話

　　生讀.

　　師:我聽出了你的擔心.

　　生:它還可能很絕望的問.他會想如果被送到伐木場,他的好朋友一定會被做成家具之類的東西.

　　師:如果說剛才的問還有一絲希望的話,那么這個時候的問,就有點兒絕望了.

　　你能不能這樣的讀一讀這一句話

　　門先生如何回答她的 生讀,

　　師: 村子,又一個遙遠的地方,雖然已經經歷了千辛萬苦,但是鳥兒一定要找到他的好朋友書.在這一路上,肯定會遇到各種各樣的困難,但是,在鳥兒的心中一定有一句話,是這個信念支撐著他,一定要找到好朋友樹.無論他是樹,還是被切成細條條兒的火柴,你能不能用屏幕上的這三組關聯詞中,任意一組,說一說,鳥兒的這句話是什么.

　　生:不管他怎么樣,都要找他.

　　(指導學生把話說流暢.)

　　生:不管樹變成什么樣,我都要找到他.

　　生:哪怕路途再艱險,我也要找到他.

　　生:只要樹還活著,我就一定要找到他.

　　師:從你的回答中,我聽出來了,你真的是一只信守承諾的鳥.

　　師:鳥兒又起飛了,她在村子碰到了一個小姑娘,它又問這個小姑娘,這時候,你要怎么讀鳥兒的話呢

　　生讀.

　　師:你是怎樣的問的

　　生:我是著急的問的.因為他怕火柴被燒掉了.

　　生讀.

　　師:你是怎樣的問得

　　生:悲痛,因為被做成火柴了,樹都該死掉了.

　　生讀.

　　師:你懷著什么樣的心情.

　　生:有一點兒擔心,有一點兒著急.

　　生讀.

　　生:我抱著一絲希望.

　　師:抱著最后的一點兒希望.小姑娘說——生讀.

　　師:同學們,再看這個問題,鳥兒盯著燈火,看了又看,此時,你能理解他的心情嗎 為什么

　　生:她心里想著,我以后再也不能給這棵樹唱歌了,

　　師:所以他戀戀不舍.

　　生:她在想,這么大的樹,怎么會變成著微弱的燈火呢

　　師:這種事情真讓他感到悲痛.

　　師: 同學們,看屏幕,這時過去那棵蒼翠的大火,可是此時,她已變成了那煤油燈里那微弱的燈火.樹變成了燈火,鳥兒還是那只鳥兒,但是地點卻變成了,森林變成了煤油燈旁,歌沒有變,還是去年的那只歌,但是,我想,去年的時候,它的曲調一定是歡快的,而今年,它的曲調卻顯得有那么一絲的悲傷.讓我們一起來讀讀這篇課文,感受一下,鳥兒和樹曾經的形影相隨的幸福,體會一下,在他們相見而見不成的時候,鳥兒心中的那種悲傷.(分角色讀)

　　師:從大家的朗讀中,我切切實實的感受到了這種友誼的偉大,鳥兒對諾言的信守.看我們剛才提的幾個問題,擦掉兩個問題,還有一個問題沒有解決.

　　師:這篇文章是日本著名的兒童文學作家新美南吉的作品,這位偉大的為學家為我們留下了想象的空白,讓我們從閱讀中可以感悟到更多的東西.

　　師:讀了這篇文章之后,你覺得,你還有那些話,想對鳥兒說一說的,寫在你的本子上.

　　生寫.

　　生讀自己寫的話.

　　特級教師 周益民

　　本文是日本作家新美南吉的作品.講述鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——還回來唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火.朋友不在了,友情還在,諾言還在,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌.

　　這是一個文淺意深的童話故事,帶著些許傷感色彩,贊美了真摯的友情.語言樸實無華,用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美.讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去.

　　如何引導四年級學生體悟這種執著與信念,感受其間的動人情愫呢——

　　著力于走進文本的"讀"的不斷推進.醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出,惟有多角度,多層次的"言""人"互動,貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷.

　　著重于開掘內心的想象體驗.童話的行文留下大量空白,這固然成就了本文淡然,內蘊的風格,也為教學提供了良好的切入角度.設計抓住"眼睛"這一心靈之窗,前后貫通,脈氣相連,引導學生走近角色,體驗情思,獲得感動.

　　著眼于啟迪冥思的原型啟發."詩"的生命在于智慧,感受的深刻,拓展需要"思"的投入.課末介紹的相關小材料,意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索,以企圖內心的恒久蕩漾.

　　一,初讀展示

　　師:今天一起學習一位日本著名作家寫的童話.(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事,這對好朋友是——(生齊:一只鳥和一棵樹)同學們都已經預習過課文了,下面老師想請大家來展示自己的預習成果,是否需要再練習練習 (學生又自行練習朗讀約3,4分鐘)

　　師:下面請同學朗讀自己讀得最好,最能體現自己水平的部分.(5名學生分別朗讀)

　　師:接下來展示的內容變化一下,請朗讀自己認為文章中值得我們關注,值得我們好好體會的部分.

　　生:(讀)"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒.接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽."

　　師:為什么這部分值得我們好好體會

　　生:我覺得鳥兒十分可憐,他十分想念自己的好朋友.

　　(全體同學一起讀)

　　生:(讀)"日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了.鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去.……"這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分.

　　師:這是寫的樹跟鳥告別的情景,一個充滿期待,一個滿口承諾.大家一起讀讀這部分.(生讀)

　　生:(讀)"山谷里有個很大的工廠,鋸木頭的聲音'沙——沙——'地響著.鳥兒落在工廠的大門上.她問大門說:'門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 '"我覺得鳥非常著急.

　　師:為什么焦急

　　生:因為他找不著自己的好朋友了,他很焦急地問樹到哪去了.

　　生:(讀)"在一盞煤油燈旁,坐著個小女孩.鳥兒問女孩:'小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 '小女孩回答說:'火柴已經用光了.可是,火柴點燃的火,還在這個燈里亮著.'"雖然火柴已經用光了,可他點燃了燈火,他的精神永遠不會消失.

　　二,讀中領悟

　　1,讀出變化

　　師:春天又來了.當原野上,森林里的雪都融化了的時候,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友樹來了.鳥兒是怎么尋找的呢 她都跟誰打聽消息了 找找看,然后劃出鳥兒的問話.(生默讀,思考)

　　生:鳥兒先問樹根,后來問大門,后來問小女孩.

　　師:你的"后來"太多了,能不能換一下

　　生:鳥兒一開始問樹根,接著問大門,然后問小女孩.

　　師:老師一提醒你就注意用詞的變化了,很好.你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎 輕聲讀讀這部分內容,體會體會.(學生輕讀體會)

　　師:請一個同學連起來讀這三句問話,看語氣是否有變化.(指名讀)

　　生:我覺得變化了,第一句是疑問,然后問門先生是焦急的,問小女孩時語氣還要焦急.

　　生:我覺得三次是越來越急.

　　生:我覺得第一句應該很焦急的,第二句要哭了,第三句幾乎哭出來了.

　　師:請同桌一個扮演鳥兒,一個扮演另一個角色,練習讀這些對話.注意讀出其中的變化.

　　(同桌練習后指名分角色朗讀)

　　2,想象心理:

　　師:鳥兒苦苦找尋著好朋友樹,她一路追隨著樹的行蹤,一路打探著樹的行蹤.一路上,她的心頭一定只默念著一句話,只有一個念頭:(出示)選擇下面的一組關聯詞語說說.

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　生:哪怕飛到天涯海角,我也要找到樹.

　　生:不管遇到多少艱難險阻,我都要找到好朋友樹,實現我的心愿.

　　生:哪怕只剩下一個小木屑,我也要把他找回來.

　　生:哪怕上刀山下火海,我也要找到我的好朋友樹.

　　生:只要能再唱一首歌給他聽,我死也不后悔.

　　生:只要有萬分之一的希望,我就要找到樹.

　　師:哪怕只有萬分之一的希望,也要找到樹.這就叫"忠貞",這就叫"執著".鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著.

　　師,生分角色再讀對話.

　　3,想象眼神

　　師:如果你就是樹根,你就是大門,你就是煤油燈旁的那個小女孩,看著飛來又飛去的鳥兒,你看著她,靜靜地看,你是否注意了她的眼睛 那是一雙怎樣的眼睛 那眼睛里又流露著怎樣的目光 大家默讀5—17節,想一想.(生默讀)

　　生:我看到鳥兒濕漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光.

　　生:我看到她那悲傷的目光.因為好朋友馬上要變成灰燼了.

　　生:我看到的是鳥兒的憂郁的目光.

　　生:我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神,因為她跑了這么多地方,一定要找到好朋友.

　　生:我看到的是憂郁的眼神,絕望,痛苦,快要崩潰了.

　　生:她的眼神中也有欣慰,因為終于找到樹了,她似乎看見了當初他們在一起時的情景.

　　師:請大家想著鳥兒的那雙眼睛,男女生分角色讀對話.把那種細膩豐富的情感表現出來.

　　師:請同學們輕輕地閉上眼睛.唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了.鳥兒飛走了,可是在那不遠處,她又悄悄地轉過了頭.這時你又看到一雙怎樣的眼睛

　　生:她眼神中閃著戀戀不舍的情感.

　　生:我看到她的眼里出現了一棵高大的樹,她快樂地笑了.

　　師:是的,樹在她的眼中,在她的心里.

　　生:我看到她的眼中不再絕望了,樹在對她微笑,說等冬天過去,還要聽她唱歌.

　　生:小鳥的眼睛里充滿幸福,她終于看到了樹,已經心滿意足了.

　　(感情朗讀最后3節)

　　師:歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,但是什么已經不一樣了

　　生:去年唱歌是快樂的,今年是悲傷的.

　　生:去年他們在一起唱歌玩耍,今年只有鳥兒一個了.

　　師:但是,不管怎么樣,有一樣東西沒變,而且永遠也不會變!

　　生:友誼.

　　生:感情.

　　師:對,有人說這就叫"永恒",這就叫"天長地久".我們再來朗讀文中的對話.(學生,教師分角色讀)

　　師:在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛,還有一道目光,你們發現了嗎 默讀,體會.

　　生:我發現了,那是樹的眼睛.目光是快樂的,因為鳥兒來看他了.

　　生:那是幸福的目光,因為他又聽到鳥兒唱歌了,而且是在生命的最后一刻,死而無憾.

　　生:他心中十分溫馨.雖然不能讓鳥看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中.

　　生:他的目光既溫暖又幸福.鳥為找他歷盡千辛萬苦,被朋友的感情打動了.

　　師:這雙眼睛鳥兒一定感受到了,這雙眼睛永遠印在她的心里.這時候,他們用眼神在訴說什么呢 請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話.(同桌討論設計)

　　對話例舉:

　　樹:我真驚訝,你還能找到我,為我唱歌.

　　鳥:當然,你是我的朋友,不管怎樣我都會找到你的.

　　樹:鳥兒,我真幸福,你歷盡艱辛找到我,我死而無憾.

　　鳥:我們的友誼是天長地久的,誰也不能割舍我們之間的感情.我會一直唱這首歌給你聽的.

　　樹:小鳥,你真是有情有意啊.我為有你這樣的朋友而自豪.

　　鳥:每年春天我都會用歌聲陪伴你,我們的友誼不會因為你的離開而消失.

　　師:也許,他們就在這么深情地交談,也有可能,他們什么也沒說,只是這么你看著我,我看著你.這就足夠了.

　　三,引發思索

　　師:(指名學生朗讀全文,同時出示:去年的樹—— 的樹)誰能說說自己的體會

　　生:去年的樹——快樂的樹.他享受到了朋友帶給自己的快樂.

　　生:去年的樹——幸福的樹.朋友對他的友誼讓他感到無比幸福.

　　生:去年的樹——驕傲的樹.他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪.

　　師:這個小小的故事打動了很多人,你們相信世界上真有這樣的"鳥"和"樹"嗎 我給大家讀幾段文字,大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么.(師朗讀)

　　(1)中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子:我告訴孩子,更重要的是"天長地久".這個世界雖然總在變動,一棵大樹可能馬上變成火柴,但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變,因為形體的失去而消失!

　　(2)一位母親寫給女兒的:我在想,也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹,也許你是那只小鳥,我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹,即使只有最后的一點火光,也會等到你飛來的歌聲......

　　(3)新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師,只活了短短30年,卻留下了110多篇童話,60篇小說,約600多首詩,60年后還在感動著我們,猶如化成灰燼的火柴,留下的火還在燈中跳躍,點著光明.

　　師:聽上去似懂非懂 沒關系,有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的,這篇文章就是這樣!以后的日子里,大家也試著想想,我的身邊有鳥兒和樹嗎

《去年的樹》課堂實錄 篇2

　　師：同學們早安！

　　生（起立）：老師早安！

　　師：請坐！同學們我們上節課學習了《去年的樹》這篇課文，愿意讀給老師聽聽嗎？

　　生：愿意。師：哦，下面我找幾組同學來讀，每一組同學讀一個自然段，好不好？

　　生：好！

　　師：老師很希望聽到你們的朗讀，準備好了嗎？

　　生：準備好了！師：全班一起讀課題，預備，開始！

　　生（齊讀）：十一去年的樹！

　　師：第一組的同學齊讀，預備，起！

　　第一組的同學齊讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　第二組的同學齊讀：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　其它小組依次齊讀課文。

　　師：謝謝同學們精彩的朗讀，我剛才聽到幾位同學讀的特別用心，我想這幾位同學，文中一定有哪一些地方特別讓你感動，有哪些地方給你留下非常深刻的印象嗎？請你說一說，哪一句話？

　　師（巡視著學生）：好，你說一說。

　　生：就是因為一開始他不是……

　　師（打斷學生的話）：請你把文章中那個地方最令你感動，把它讀出來。給大家聽一聽。

　　生（讀）：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（生說）它盯著燈火，它的這種目光就是對它朋友的一種想念吧！師：哦，是呀！其他同學呢？（巡視）好，那個男同學！

　　生：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽”（生說）那只小鳥很講誠信，大樹都變成燈光了，小鳥還是把答應給大樹唱的歌唱了。

　　師：謝謝你所說的感受，那么同學們從這篇課文當中，我們深深體會到了小鳥和大樹之間深深的情誼，對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　師：這個時候，我們都被他們這種致死不渝的真情感動著！不如，我們創設一個動畫廊，讓他們有機會見見面，來個對話，好嗎？

　　生（齊答）：好！

　　師：那我們一起來做小鳥和大樹，請這一組的同學來當小鳥，這一組的同學當大樹，行不行？

　　生（齊答）：行！

　　師：好，你們想一想，在大樹和小鳥見面的時候他們會說些什么呢？

　　學生獨自沉思。

　　師：好多同學都在想，小鳥和大樹終于見面了，小鳥對大樹說……（點擊課件出示喳喳叫的小鳥的畫面）

　　生：好久不見了，你怎么變成這樣了呢？

　　師：樹對小鳥說……

　　生：我一直想著和你見面的這一天呢？

　　師（笑著說）：好，再請一位同學說。樹啊……

　　生：我夜盼望著早日回來見到你。

　　師：小鳥說……

　　生：是呀，我還要給你天天唱歌呀！沒有你我和誰玩呢？

　　師：所以心里特別孤單，對吧？（指向另外一個同學）你說！

　　生：好懷念你的歌聲呀！

　　師：我的歌聲依然那么動聽！（指向另外一個同學）你說！

　　生：真懷念以前的那段美好時光。

　　師：哦，好朋友見面了當然要再回憶一下以前的事。（指向另外一個同學）你說！

　　生（唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！

　　師：再來一次，太好了，太感動了！

　　生：（大聲地唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！我天天唱歌給你聽！

　　（臺上臺下一片掌聲）

　　師：這旋律，淡淡的傷感的，那我現在心里很感動。同學們，大樹如此的無私寬容，小鳥又是那樣的無私真誠，還有你們剛才的表白令我感動！所以說我們回到課文中去，《去年的樹》這篇課文里說到的樹成了什么呀？

　　生（紛紛答到）：燈火。

　　師：變成了燈火，可是小鳥依然為他唱起了歌，為什么要這樣做呢？

　　生：他是為了自己的誠信！

　　師：是呀！還有？

　　生：他答應了樹，今年要回來給他唱歌，他必須實現對樹的諾言。

　　師：由此，我們可以看出來，小鳥是一只？

　　生：信守諾言。

　　師：對，那么學習了這篇課文，你們對誠信，信守承諾這個詞是不是有了更深的體會呢？先把書本放下來，我想聽你們說說，在你們的心目中誠信是什么呢？

　　生：是一條交友的橋梁。

　　師：哦，是樹和小鳥的橋梁。（指向另外一個同學）你說！

　　生：誠信是一種力量和一種財富。

　　師：你說的真好，那你能說說，在你的生活中發生的一些朋友對你信守諾言，你覺的特別開心的；或者是友人對你不誠信，讓你非常難過的事，愿意和我們一起分享嗎？

　　生：愿意。

　　師：好，說說看！

　　生：記得有一次，一個同學過生日，他答應我，讓我去他家，可他沒有跟他爸媽說，結果沒去成，我有點難過！

　　師：哦，我體會了你的心情，但是你原諒他了對吧！

　　生：是！師：這位同學她真懂事，好！再請一位同學說說。

　　生：有一次放學我收拾書包，我的一個好朋友答應等我，我有點事耽誤了，晚出去二十分鐘，我出去時他還在那里等我呢。師：那個時候你的心情是不是特別開心？

　　生：是！

　　師：我覺得你好幸福呀，有這樣的朋友，你也應該為他感到驕傲是吧！

　　生：是！

　　師：還有其他同學愿意分享你的小事嗎？

　　生：就是過圣誕節的時候，張陸路答應送給我一份禮物，果然那天送給我一個特別驚喜的禮物。

　　師：這個時候收到禮物是不是特別開心？心里都溫暖了是吧？象這個時候，老師聽著你們的分享，也特別溫暖。好，同學們，剛才老師從幾個同學的分享當中，知道了你們在生活交往中一定會信守承諾，用這樣的精神去建立美好的友誼，對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　師：那么朋友之間除了要信守承諾，你覺得還需要什么呢？

　　生沉默！

　　師：只有誠信夠嗎？還需要什么呢？我發現有的同學迫不及待想說了，誰來說說看？你來！

　　生：要互相幫助。

　　師：朋友之間要？

　　生：互相幫助！

　　師：還有嗎？

　　生：還需要團結一致。

　　師：哇！還有呢？

　　生：還需要互相體諒！

　　師：你們說的真好！還有？

　　生：朋友之間還需要寬容和忍讓。

　　師：你說話的時候特別正經，特別認真！好，再請你說！

　　生：朋友之間要互相幫助，但是給予的一定要正確，不能幫助幫助，幫歪了！

　　師（笑著說）：她理解的更深入了！我希望你們象他一樣聰明，想的更深入一點。啊！值得做的，值得付出的就去做，是嗎？還有，你覺得朋友之間還需要點什么嗎？

　　生：還需要互相信任。

　　師：哦，你的朋友信任你嗎？

　　生：信任我！

　　師：那你呢？

　　生：我也信任他。

　　師：所以要互相？

　　生（齊答）：信任。

　　師：同學們你們說的真棒。今天老師也帶來了幾個故事是關于友情的，想看一看嗎？

　　生（齊答）：想！

　　師：好，那這樣子。老師把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面這兩個組是同一個故事，這兩組是一個，這兩組也是一個！等一會同學們看故事時應該一起互相討論，細心的閱讀故事，要簡述故事的主要內容，然后同桌之間、前后桌之間看完故事后呢，互相討論一下，故事在講什么，朋友之間是怎樣相處的，最后呢，我會請同學們一起分享你的收獲！

　　（教師在一個同學的幫助下分發閱讀材料）

　　（開始自由閱讀故事內容、教師巡視組織小組討論，）

　　師：好，同學們先請看著老師，剛才老師太緊張了，所以沒有說清楚。你們看完故事了嗎？

　　生：看完了。

　　師：看完之后呢？老師希望你們象老師這樣，（手里拿著一張讀書記錄卡片）去年的樹告訴了我們什么？

　　生：朋友之間一定要遵守諾言！師：那你們閱讀的故事告訴了你們朋友應該怎樣相處呢？你們一起討論，然后把它寫下來，我看哪一組最快，我會請他來和大家分享一下！

　　（學生繼續討論、記錄，教師巡視指導）

　　師：好同學們請坐端正，我知道有幾位同學還沒寫好！沒關系，就讓那個負責寫的同學寫吧，其他同學看著老師，我們在耐心的等著最后一組的同學！

　　（全體同學都完成了討論，坐好！）

　　師：好的，第一組的同學你們拿到的文章是？

　　生：《老井求水》

　　師：誰愿意先來告訴大家那是一個什么故事呢？

　　生：真正的朋友應該是舍己為人，互相幫助。

　　師：能不能簡單說一說這個故事簡單說些什么呢？

　　生：就是有一口老井，他非常的渴，先來了一只鵝，鵝想到吃過的那些蔬菜是老井幫助過他的，所以鵝就想幫助老井，可是自己又去玩了。

　　師：可以說的簡單一點，還有誰呢？

　　生：還有一只青蛙，他想起老井曾經給他喝過甘甜的井水，也想幫助老井，但他也去玩了！

　　師：結果呢？

　　生：最后來了一只受傷的小鳥，他不忍心讓老井渴死，就給他一次一次又一次的用翅膀擠水給他，最后老井從一個窟窿里冒出了一個泉眼，流出了泉水。

　　師：好，謝謝你，說的很詳細！同學們聽清楚這個故事了嗎？

　　生：聽清楚了！

　　師：好，現在你可以告訴大家你有什么體會了！（指著他們的記錄紙說）這是你們的體會嗎？

　　生：我們組的體會是《老井求水》這篇課文告訴我們真正的朋友應該舍己為人，互相幫助！

　　師：哦，他剛才加了兩個“真正”的，為什么你們這樣說呢？（對著另外一個孩子說）你要給他補充嗎？

　　生：當和你相處有利可圖時，那并不是你真正的朋友；當你遇到困難，和你一起度過困難的才是你真正的朋友。

　　師：好象從另外一方面去說的，是吧！同學們給他一些掌聲鼓勵一下！（學生掌聲鼓勵）同樣是這樣一篇故事，其他同學有什么不一樣的感想嗎？

　　生：我們從《老境求水》這篇文章中體會到，答應別人的事就一定要做到。

　　師：剛才的故事中有誰沒有做到呀！

　　生：鵝和青蛙為了自己玩而沒有去管老井，而受傷的小鳥卻真心去幫他。

　　師：你說的真好，請你把心得貼到前面來！同學們，可見只有在患難時才可見？

　　生：真情！

　　師：其他同學還要有補充嗎？還有不一樣的嗎？好，后面的同學，你說！你要說你們的故事，是嗎？

　　生：是。

　　師：先說一說故事的題目是？

　　生：我們故事的題目是《狗的友誼》。

　　師：請你把故事內容簡單的說出來！

　　生：有一只黃狗和一只黑狗，他們要做朋友，而且都同意了，可是后來，一個廚子扔出了一根香噴噴的骨頭，它們為骨頭又吵了起來，他們就又不是朋友了。我讀了這篇課文的感受是朋友之間應該同甘苦，共患難，不能因為一點小事而爭吵！那樣的友情是不存在的。

　　師：你們贊同他的意見嗎？

　　生：贊同。

　　師：可能還有不一樣的是吧！（面向剛才發言的同學）謝謝你的體會，說的真好，但是還有人要補充，請你先把它貼上去。（對著另外一個同學）好，你說！

　　生：交朋友一定要真誠，要團結合作，要謙讓！

　　師：為什么你特別強調要真誠呢？

　　生：因為如果不真誠的話，人與人比如有一根骨頭，如果誰都想要。

　　師：只有狗想要。

　　生：只有分開才能一起吃。

　　師：對呀，剛才黃狗對黑狗說我愛你呀，朋友！轉過頭，有了骨頭就怎么樣？

　　生：打架了。

　　師：就輕易的打起了架。我想這樣的朋友，就是有一點點？

　　生：有點假。

　　師：你有這樣假的朋友嗎？

　　生：沒有。

　　師：當然沒有對不對？

　　生：對。

　　師：你的朋友都是？

　　生：真的。

　　師：是真心真意的對吧！那么這一組的同學也是讀《狗的友誼》有沒有補充的？我喜歡有不同意見的同學，你來說！生：我覺得同學之間出了一點麻煩沒什么的，只要互相謙讓一點就行了！不見的朋友之間不會出現一些矛盾。

　　師：哎呀，說的真好，好朋友之間有時候也會吵吵架，對不對？你說！生：有了一些小的爭執，如果忍讓，可以讓友誼更長久，更深遠，反而不會起到破裂的作用，然而因為一點點小事你們兩互相爭來爭去的，這樣反而會使它破裂的更大。如果你們碰到更難辦的事，還是寬容，會讓友誼加深的更遠，更更長久。

　　師：哇，終于松了一口氣，我總覺的你是個小大人，說的條條在理，掌聲鼓勵一下！（師生鼓掌）。我發現我們班的同學好棒呦，懂得給別人補充，也可以提出自己的看法，還有誰想說？你說！

　　生：我覺得在一些大事上忍讓，也是一種友誼的表現，比如說我聽說過一些別的故事，比如說有兩個人在沙漠里，因為他們沒有吃多少東西，上帝就考驗他們，告訴他們前方有一棵蘋果樹，書上有兩個蘋果，只有吃了那個大的才能活！所以他們兩個再找到那兩個蘋果樹后，他們就互相推辭，讓對方吃大的。到了第二天早上，一個人發現另一個人已經走了！而且發現樹上的蘋果是比較小的那種，他就懷疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不遠處就發現他的朋友，手里拿著很小的蘋果，他已經死了，他拿了那個小蘋果，也沒舍的吃。也留給了那個朋友。

　　師：很感動，這樣的朋友值得交往嗎？

　　生：值得！

　　師：這位同學真棒，他平時留意這樣的故事！你一定很愛讀書對吧？

　　生：是。

　　師：我喜歡愛讀書的同學。好，還有另外一個故事呢？你們來說說！

　　生：講了兩個朋友在沙漠中旅行，因為一點小事其中一個人打了另外一個人，挨打的人就在沙子上記下了某人打了我，后來這個挨打的朋友陷在了泥潭里，打過他的那個朋友又救了他，他就把這件事刻在了石頭上，那個朋友就問他為什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石頭上。他說，當被朋友傷害時要寫在易忘的地方，受到朋友幫助要記在最難忘的地方。

　　師：你們聽了之后有什么感想呢？

　　生：我覺得朋友之間一定要寬容大度，要互相幫助，別人幫助自己一定要牢牢記住。

　　師：哦，別人幫助你的事一定要牢牢記住。請你把你的心得貼上去。還有你呢？

　　生：我覺得把怨恨寫在沙灘上，把感激寫在巖石上，這樣才能使朋友之間的友情更加深！

　　師：朋友間有時侯難免會有一些爭吵對吧，就讓不愉快的事情忘掉吧！哇，這一組的同學很想發言，還是你來說！生：寬容和忍讓不會使友情破裂，反而會使友情更加長遠，更深厚！

　　師：謝謝你！我知道你們都很想說，不如這樣。由于時間關系，我們把我們的精彩分享，都貼出來。（學生貼心得）師：好，同學們，除去剛才閱讀的三個小故事，還有這個同學帶給我們的友情故事之外，在生活中有沒有和同學之間發生的事？你說！

　　生：有一次和劉川、劉子帝玩小車，他們老犯規，而且不承認。我們也是有好勝之心，就不和他們玩了。后來我們覺  得吧，自己玩沒有意思，就必須有朋友，朋友之間應該寬容，后來我們又和他們玩了。

　　師：謝謝你的分享！同學們其實我本想畫一棵小樹的，可是經過你們的分享之后，我感覺這棵樹變的？

　　生：很大！

　　師：連黑板都裝不下了！所以友情有了這些東西以后，我們的友情會變的更加，怎么樣？

　　生：深厚！

　　師：好了，說到這里，和你們進行分享之后，我發現我對友情有了新的認識！（對著一位躍躍欲試的同學）你還向說是嗎？我知道我不讓你說，你的心里會很難過！你說。

　　生：我想到了誠信是什么？

　　師：他突然回到了前面，想到了誠信是什么，請你給大家一個很好的注解。

　　生：我覺的誠信是一縷燦爛的陽光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋潤著埋藏在我們心底深處的友情的種子，讓它生根、發芽、開花、結果，結出很多碩大的友情的果實，

　　師：我好高興呀，幾篇短短的小故事，讓你們的體會那么深刻！此刻，我有點想念我在香港的朋友了，因為她本來應該和我一樣站在講臺上，和你們一起上課的。但是她有點事情不能來。所以我現在很想寫句話告訴她，我想向她表白一下我的心情。行嗎？

　　生：行！

　　師：她的名字叫鐘彩霞，天上的彩霞。你們愿意耐心的聽我講嗎？

　　生：愿意！

　　師：我想說：霞子，雖然你不在我身邊，但我覺的北京的這個冬天很溫暖，因為我知道你一定是在我身邊的。師：你們愿意象老師這樣，把你們，你們有好朋友嗎？

　　生：有！

　　師：真的？

　　生：真的！

　　師：你們是不是想我一樣寫封信給他們？

　　生：對！

　　師：或者寫首詩給他們？

　　生：對！

　　師：想嗎？

　　生：想！

　　師：想就立刻動筆吧！把你們的心聲寫在那只小鳥上面。

　　（學生在悠揚的音樂聲中書寫對朋友的心里話！）

　　師：誰愿意把你的真心話讀給大家聽一聽？

　　生：我寫了一首詩。友情是他人受傷時送上的安慰，友情是他摔倒時讓他勇敢的站起來，友情是下雨時送給他的一把雨傘，友情是他需要幫助時獻上自己的愛心！

　　師：這樣有愛心的同學，我很想和你交朋友，你愿意嗎？

　　生：愿意！

　　師：那我真是太幸福了！好，同學們你們都寫好了嗎？我知道你們還有很多話要說！能不能先停筆，等一會寫完后，貼到你們的教室去，行不行？

　　生：行！

　　師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實老師也獲得了很多，學到了很多，謝謝你們！老師最后想說，在這個世界上，除去樹和小鳥的友情，還有誰的友情呢？

　　生：還有花和蜜蜂的友情！

　　師：哦，還有呢？說的真好！

　　生：還有太陽和向日葵！

　　師：噢，也是緊緊聯系在一起的如果見不到對方，也是會想念的。

　　生：還有草和雨露的友情！

　　師：對了，還有好多好多，其實我們會發現生活中的每一樣東西，每一個人，每一個動物或植物它們都是有愛的對不對？所以我們應該特別去愛護我們身邊的每一個人，每一樣事物！甚至每一個世界！同學們，謝謝你們和我上了很愉快的一堂課，謝謝你們！起立！再見！

《去年的樹》課堂實錄 篇3

　　課前按平常，學生進行日有所誦，會背的起立，背誦《調》和《需要什么》。

　　一、開始——聽老師講故事吧

　　師：今天，我們繼續學習童話。向大家介紹一位童話作家，被譽為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎？

　　有三四位學生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹》，我一無所知。）

　　師：你們想聽老師講故事嗎？

　　生：想！

　　師： “小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看，猴子說，離遠點，花炮會爆炸的，很危險。在一個晚上，大家都集中到一個山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒人去點。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點，就把頭縮進去，再也不肯伸出來了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來。可是，大家沒有看到五彩繽紛，也沒有聽到巨響，只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長，簡單復述）。

　　——階梯教室里很安靜

　　師：還想聽《小狐貍買手套》嗎？

　　生：想！

　　師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對小狐貍說：“你找到那家有禮帽標志的店，然后敲門。門開了，你把這只手伸出去，把錢遞進去。千萬不能將另外一只手伸出去。”“為什么？”“因為人很危險。”小狐貍找到那家店，敲門，門開了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽下回分解” （全場笑）（原文較長，簡單復述）。

　　生：恩——

　　師：聽過《去年的樹》的請舉手（全場笑）。

　　學生舉手。

　　師：請大家回頭、扭頭看看聽課的老師，他們都沒有舉手，誰能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽（全場笑）。

　　緊張，沒有一個人舉手。

　　師：這時候，第一個舉手的人，是最勇敢的人。

　　后排一個學生舉手。

　　師：這時候，第二個舉手的人，是最最勇敢的人（全場笑）。

　　后排又有一個學生舉手

　　前排又有一個學生舉手。

　　師把話筒遞給前排的那位學生：

　　師：你是比較勇敢的人（全場笑）。

　　生幾乎將文章內容說了一遍。

　　師：你的復述能力真棒！

　　二、去年——多么美好地在一起

　　師：課文大家都預習過了吧，下面請全班起立，捧起書讀，從開頭開始，讀完了去年的內容，就停止坐下。

　　生站起來朗讀，讀到“鳥兒說完，就向南方飛去了。”除三四位同學外，都坐下。三四位也見風使舵地坐了下去。

　　幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：喜歡這個開頭嗎？我們一起來讀一遍。（生讀）

　　師：我也很喜歡這個開頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽著，我是這么改的。“男同學和女同學是好朋友。男同學坐在樹枝上——”

　　全場大笑，有學生嚷不行。

　　師：是的，男同學太重，應該換成“女同學坐在樹枝上——”

　　全場大笑，一女生大聲說：“應該坐在秋千上。”

　　師：那這樣吧，坐在座位上。“女同學坐在座位上，天天給男同學唱歌。男同學呢，天天聽著女同學唱。”（全場笑）

　　師：我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

　　生讀，很好聽。

　　師：男女對唱就很好聽的（全場笑）。

　　師：現在請大家閉上眼睛，聽著老師非常優美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　生閉眼想像。

　　生：我看到一棵大榕樹，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。

　　生：我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風吹過，樹扭著腰，和著小鳥的歌聲跳舞。

　　生：我看到一棵非常高大的大榕樹，一只百靈鳥在唱著動聽的歌。大樹瞇著眼睛，聽著。

　　……

　　師：鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的，他們也會說說話的，他們會說什么呢？同桌相互說說看，男生當樹，女生作鳥。

　　學生練習，師提醒大家的談話不要太嚴肅，要休閑些，全場笑。

　　師：下面請一對同桌來發言，這個事情需要兩廂情愿的（全場笑）。

　　男：你唱的歌太好聽了！

　　女：是嗎？那我天天唱歌給你聽。

　　女：大樹，我會永遠和你在一起，唱歌給你聽。

　　男：鳥兒，我每天都會聽你唱歌的，永遠保護你。”

　　一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。

　　師把話筒遞給女生。說：“你先說，說了以后再看他還說不說。”

　　女：我唱得歌好聽嗎？男扭捏地小聲說：好聽。女：那我天天唱歌給你聽。

　　男：謝謝你給我唱歌，我們永遠是好朋友！

　　女：對，我們是永遠的好朋友，永遠！

　　……

　　師：大家有什么感覺嗎？你會聯想到哪些美好的詞語嗎？

　　生：快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……

　　師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　幻燈出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　師：請同桌分角色練習這場話別。

　　男：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。

　　女：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

　　……

　　一對，一對，又一對……四年級的學生，還奶聲奶氣，但離別的話語從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。

　　一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對男女生起來朗誦了。重復，重復。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。

　　三、今年——樹不見了

　　師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，發生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。

　　（一）尋找

　　1、讀出變化

　　師：鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？默讀課文有關部分，然后劃出鳥兒的問話。

　　師：鳥兒都跟誰打聽消息了？

　　生：跟樹根、大門、小姑娘

　　師：你能用上三個表示先后順序的詞把這個問題再回答一次嗎？

　　生：鳥先跟樹根，然后跟大門，最后跟小姑娘打聽樹的消息。

　　師：非常好。接著請你將找到的鳥的三次問話讀一下。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在那兒嗎？”

　　幻燈出示這三句話

　　師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語氣上應該有什么變化嗎？

　　生：越來越悲傷，因為樹變成燈火了。

　　生：越來越激動，因為快要看到樹了。

　　生：越來越興奮，因為就要見到樹了。

　　……

　　師：每個同學都自己練習一下朗讀。

　　一生讀。

　　師：大家聽說了什么變化嗎？

　　生：越來越悲傷。

　　師問朗讀的學生：是嗎？

　　生：是的。

　　又如此叫了兩位來讀，讓大家評。有越來越激動和興奮的。

　　（事后，覺得這個環節應該放棄評論，讓學生站起來朗讀即可。評論會破壞了氣氛，凡是舉手站起來朗讀的學生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評無益，還不如多叫幾個學生來讀，來得經濟，有效果。）

　　師：全班合作，來朗讀一次，女同學讀小鳥的三次問話，男同學讀回答，我讀其他。

　　大家合作讀。

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯詞語說說。

　　幻燈出示：不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

　　鳥兒向山谷飛去。

　　鳥兒向村莊飛去。

　　生：不管路途多么遙遠，我都要找到樹，為他唱歌。

　　生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹，實現我的諾言。

　　生：只要能找到樹，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。

　　……

　　全班齊讀： 鳥兒向山谷飛去。

　　鳥兒向村莊飛去。

　　（二）唱歌

　　師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。

　　幻燈出示：

　　師：如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？

　　生：這是一雙悲傷的眼睛。

　　生：這雙眼睛里滿是淚水。

　　生：這是一雙痛苦的眼睛。

　　……

　　師：這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢？

　　幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　全班齊聲輕讀。

　　幻燈出示：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”請前面環節中讀得最甜的男女生對讀。

　　師：這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢？

　　生：會。

　　師：那么小鳥此時的眼睛里會出現什么神情？

　　生：一絲欣慰。

　　師：還有一雙眼睛？那是誰的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？

　　生：那是樹的眼睛。

　　生：那眼睛里有悲哀、憂傷。

　　生：那眼睛里有欣喜。

　　……

　　師：這兩雙眼睛在默默地對話，樹說……鳥說……男生寫樹的話語，女生寫鳥的話語。

　　學生練筆。

　　師：請同桌合作對話，看你們寫的語言能不能吻合。

　　《無覺》音樂起——

　　男：“謝謝……你沒有違背自己的諾言，終于回來給我唱最后一首歌了。”                           

　　女：“我現在就唱歌給你聽……”

　　男：“鳥兒，謝謝你，還回來給我唱歌，但是不能像以前那樣了。”                           

　　女：“我會永遠記住你的。”

　　男：“鳥兒，再見，恐怕我再也見不到你了。”                       

　　女：“你雖然離開我了，但是我們的友誼是永遠的。”

　　女：“樹，不要離開我，我還唱歌給你聽。”                           

　　男：“不行了，記住我就是了。”

　　男：“鳥兒，再見了，我不能再聽你唱歌了。”                           

　　女：“再見了，樹，我給你唱最后一首歌吧。”

　　女：“樹，我又回來了，你快變回以前的樹吧！”

　　男： “鳥，對不起，我不能跟以前一樣了。”                         

　　……

　　三、永遠

　　師：去年的樹不見了，化為了燈火。燈火也會最終熄滅，在鳥轉身飛走的不一會兒。但是有什么是永遠的呢？

　　生：樹和鳥的友誼。

　　生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫）

　　生：今年的記憶。（齊讀最后三節）

　　師：曾經擁有的所有的美好回憶都會永遠永遠……

　　四、思索

　　師：閱讀文學作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“從這個故事里，我明白了什么？”你明白了什么？

　　生：友誼是分不開的，不管在哪里，只要有心，都是分不開的。

　　生：友誼是天長地久的，讓我們學會愛，愛身邊的每一個人。

　　生：友誼就像兩只手，永遠握在一起。

　　生：鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。

　　生：永遠不要想你失去了什么，而要記住你曾經擁有什么。

　　……

　　師：老師也明白了一個道理，與大家分享。

　　幻燈出示：去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：鳥給了樹什么？樹給了鳥什么？

　　生：鳥給了樹歌聲，樹給了鳥綠葉。

　　生：鳥給了樹陪伴，樹給了鳥一個安穩的家。

　　生：鳥給樹捉蟲，樹讓鳥把巢筑在他身上。

　　……

　　師：在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——

　　幻燈出示：今年——鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　師：樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？

　　生：鳥千里迢迢地來看樹，唱歌給樹聽。

　　師：那樹呢？

　　生沉默

　　師：樹最后化為了燈火，而不是其他的什么東西，大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質？

　　生：溫暖的。

　　生：明亮的。

　　……

　　師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。

　　師：愛就是給予美好 （板書）

　　五、聯系

　　師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

　　生：《夏洛的網》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠揚的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

　　生：《愛心樹》。說一棵樹和一個孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉，甚至是自己的樹干都給了這個孩子，他感到很快樂。

　　……

　　師：童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

　　幻燈出示：

　　如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？

　　如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？

　　我給朋友什么呢？

　　師：這些問題可能你們現在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。

　　師：老師還想送大家一首現在可能也看不懂的詩歌。

　　音樂起

　　師讀一句，生跟讀一句。

　　《在年輕的時候》

　　中國臺灣 席慕蓉

　　在年輕的時候，

　　如果你遇見了一個人，

　　請你，請你一定要溫柔地對待他（她）。

　　不管你們相識的時間有多長或多短，

　　若你們能始終溫柔地相待，

　　那么，所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。

　　若不得不分離，

　　也要好好地說聲再見，

　　也要在心里存著感謝，

　　感謝他（她）給了你一份記憶。

　　長大了以后，

　　你才會知道

　　在驀然回首的剎那，

　　沒有怨恨的青春才會了無遺憾，

　　如山岡上那輪靜靜的滿月。

　　六、布置作業

　　1、作文：《去年的     》

　　2、背誦：《在年輕的時候》

　　板書設計

　　去 年 的 樹 

　　真 實                       善 良                      美 好

　　我給朋友什么？   （學生明白的道理）   （本課所有的美好詞語）

　　愛是給予美好

　　備注：本課設計借鑒了周益民的課堂實錄。

《去年的樹》課堂實錄 篇4

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪 懷著最后一線希望 著急）

　　（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去 年 的 樹

　　歌聲、友情

　　小鳥 大樹

　　誠信

　　好朋友

《去年的樹》課堂實錄 篇5

　　一、對教材的整體把握

　　《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關于重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。

　　基于以上對文本的解讀，我作了以下設計：

　　教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。

　　2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　二、本課的設計理念

　　1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。

　　學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協作能力。

　　2、教師教學方式的轉變。

　　教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.

　　3、力求全面提高學生語文素養。

　　語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗，力求體現工具性和人文性的統一。

　　三、本課的教法與學法

　　這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。

　　四、本課的教學過程

　　根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導想象，補充對話。4、拓展延伸，多向對話。5、回歸課題、升華理解的教學思路。

　　我重點說一下突破教學重點、難點的過程。

　　第二環節：演讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一自然段

　　在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。

　　2、自主學習三組對話。

　　出示小鳥問的三句話：

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

　　3、角色體驗，感知課文。

　　學生讀著讀著就被小鳥的真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

　　第三環節：引導想象、補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

　　第四環節：拓展練習，多向對話。

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。

　　五、說課小結：

　　學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。

　　在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神奉獻給他們，激發他們內在的潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學，努力使課堂煥發生命活力與潛力。

《去年的樹》課堂實錄 篇6

　　我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：

　　一、品味關鍵詞語，體會人物心理。

　　課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

　　二、創設情境，感悟真情。

　　童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助于學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。

　　三、充分想象，激活創造思維。

　　沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創造。

　　四、多元理解，彰顯個性。

　　一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我著重于讓學生體會誠信與友誼。

　　這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。

《去年的樹》課堂實錄 篇7

　　一、創設情景、導入新課 (音樂課件一)

　　1、日本著名的兒童文學作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年僅30歲。雖然他的一生是短暫的，但他創作了大量的童話作品。他曾經說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年、幾千年后，我的作品能得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命。從這一點來說，我是多么幸福啊!如今，他的作品已廣為流傳，今天，我們一起走進他筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情。11課《去年的樹》

　　2、板書課題：去年的樹，齊讀課題。

　　二、初讀課文、把握內容

　　1.通過上節課的學習，我們通讀了課文，下面請請大家打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2、交流并板書：好朋友

　　師：同學們，你們把課文讀通，并用自己的語言概括文章的意思，把書越讀越薄，是學習的一種好方法。

　　三、研讀課文，傾心對話

　　1、請大家自讀課文一到四自然段，看看這對好朋友之間發生了什么事，也可以談談你讀后的感受?

　　2、第一自然段

　　a：指名讀：你從這些句子中知道了什么?你能把你的體會讀出來嗎?誰還能把自己的體會讀出來。

　　b：想像畫面，指導朗讀：天天給樹唱歌，天天聽，(板書：唱)說明它們朝夕相處，形影不離。

　　c：齊讀：你有這樣的好朋友嗎?同學們，把這種擁有朋友的幸福的感覺都傳遞出來吧!

　　3、鳥兒和樹分別時的對話。(課件二)

　　師：幸福的時間總是覺得短暫的，剛才我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉眼間，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

　　a、引讀：樹對鳥兒說── 鳥兒說──

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!

　　b、指名讀：你從他們的對話中體會到什么。 教師相機指導，。

　　c、找好朋友合讀：你有這樣的好朋友嗎?請你找一個好朋友配合你來讀。

　　d、齊讀：大家讀出了小鳥兒和樹分別時的難舍難分，并讀出了鳥的堅定，大家都來讀讀他們的對話吧!

　　師小結：他們分別時是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　四.想像尋找，體會艱辛，感悟誠信

　　1、過渡：冬去春來，小鳥回來守約，尋找大樹來了，她是怎樣尋找大樹的，請大家默讀課文的5-14自然段，找出鳥是怎樣尋找大樹的，可以把你讀書的體會和感受寫在書上寫寫，記記。

　　同學們，邊默讀邊思考也是讀書的一種好方法。

　　2、學生交流后出示，課件出示鳥兒后三次所說的話：(課件三)

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?

　　a: 自由練讀：是啊!就是這幾句急切詢問的話，請大家自由練讀，看看讀后你有什么體會。

　　b:指名讀：你有什么體會，你能把你的體會讀出來。(教師注意讓學生結合自己的體會讀)誰還能把自己的體會讀出來。

　　c:配樂師生互讀：(音樂課件四)春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了，可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。鳥問樹根，樹根說伐木人用斧子把樹砍倒，拉到山谷里去了。鳥向山谷里飛去，她看到大門，她問大門，大門說她的好朋友被做成火柴，運到村子里賣掉了，于是鳥又向村子飛去，見到小姑娘，她問小女孩，小女孩回答說火柴用光了，火柴點燃的火還在燈里亮著。

　　d:引導學生想像說話：小鳥兒這樣急切地尋找大樹，(板書：找)同學們能想像一下鳥在尋找大樹的過程中都遇到了什么困難嗎?這么多的困難，阻止小鳥尋找大樹了嗎?為什么?因為他們是(好朋友)，還因為他們有個約定。

　　e:連讀：讓我們再讀讀小鳥的這幾句問話，體會小鳥兒的著急和傷心吧!

　　3、鳥兒尋找大樹的急切、著急、擔心，就是奉獻給大樹最好的友情。鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢?

　　指名一一回答。

　　4、多么感人的話語啊!鳥兒歷盡千辛萬苦，百折不撓的尋找大樹，最后在村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥兒實現了自己的諾言，誰愿意做一只小鳥讀讀課文的后三段。

　　(課件五出示)：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　a：指名讀：誰還愿做一只小鳥讀讀這些課文。

　　b：齊讀：大家都來做一只小鳥讀讀這些句子。

　　c;換位讀：同學們。此時此刻，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了好朋友大樹化身的燈火，把你當成小鳥來讀。(課件六)

　　d：思考體會：同學們，你就是那只小鳥，你終于看到自己的好朋友了，你為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，你想些什么?

　　e：你唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，你又想些什么?

　　f：師小結：同學們，課文中兩個看字雖普通，卻包含了無比的深情與留戀。去年，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，(板書：又唱)面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　五、演讀課文。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。同學們，這篇課文太美了，你們還想讀嗎?這樣，我們分角色來演讀課文。(音樂課件七)

　　六、拓展延伸、多向對話

　　小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠信深深地打動了我們，課文學到這，你肯定有許多話想說，你最想說的一句話是什么?想對誰說，想一想，寫下來，呆會兒我們交流。(鳥 樹 伐木人 自己 作者)

　　交流寫話。

　　七、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地呼喚這棵樹──(讀題)。

　　去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，關于環保、關于友誼、關于誠信，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

　　八、拓展閱讀：

　　這篇課文帶給我們無盡的想象和思考，讓我們感受到世間最美好的情感，也讓人感受到許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話作品還有很多，這里向你們推薦幾篇，但愿童話那美好的情感能夠伴你們的一生。(課件八)

《去年的樹》課堂實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、能聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

　　3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　【教學過程】

　　一、自讀故事，感受文章所表達的情感

　　自讀課文，說說你的想法。

　　二、理清文脈

　　1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

　　2、反饋：

　　引讀：去年的──……今年的──……

　　3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？

　　（學生分段，標好段落符號。）

　　三、研讀課文

　　板塊一：

　　1、師導：

　　剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？

　　2、學生找句子，隨機指導朗讀：

　　重點引導感悟：

　　⑴　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？

　　⑵　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？

　　板塊二：

　　想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？

　　四、朗讀加深理解

　　你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

　　五、收獲與暢想

　　【感動的一幕】

　　課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

　　為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

　　我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

《去年的樹》課堂實錄 篇9

　　教材分析

　　《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。

　　文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：

　　一、用動畫，激發興趣，感悟友情

　　動畫能把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。

　　二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情

　　音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后，伴著優美哀婉的音樂中，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。

　　三、用網絡，強化友情，提升素養

　　網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閱讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學生利用網絡，自行搜集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利于聽、說、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。

　　信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。

《去年的樹》課堂實錄 篇10

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是由小編為大家帶來的關于《去年的樹》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《去年的樹》教學反思一

　　中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。

　　《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是了解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

　　一、 重視了解學生的知識結構

　　平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。

　　《去年的樹》教學反思二

　　《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

　　3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

　　《去年的樹》教學反思三

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

　　但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

　　一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。

　　《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　二、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

《去年的樹》課堂實錄 篇11

　　教學目標

　　1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3.體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重難點

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學過程

　　一、潛心默讀，領悟道理

　　1、默讀課文，劃出最令你感動的句子，把自己的感受寫在書上.。

　　2、交流自己的感受。

　　3、通過朗讀表現自己的情感。

　　二、表演朗讀，展示情感

　　1、小組內分角色表演朗讀。

　　2、學生互相進行評價，評出最佳表演朗讀者。

　　【學法指導】放手讓學生通過默讀、品讀、分角色讀，有感情的朗讀等多種形式的讀，讀懂這個美麗動人的故事，讀出真摯的友誼之美，讀出誠摯的諾言之美，讀出人與自然的和諧相處之美。

　　三、讀寫結合，升華情感

　　1、此時此刻，你一定有許多話想對小鳥說，請你寫下來與同學分享。

　　2、交流小練筆。

　　四、總結全文，讀中收獲

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　五、誦讀課題，渲染氣氛

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的'思考，讓我們意味深長地讀──（讀課題）。

　　六、課外閱讀，延伸拓

　　1、課外閱讀日本女作家新美南吉的作品。

　　2、搜集贊美友誼、守信、人與自然和諧相處的小故事或者名言警句。

《去年的樹》課堂實錄 篇12

　　《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

　　3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

《去年的樹》課堂實錄 篇13

　　一、活動案例實錄

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到。

　　3、激發幼兒愛護樹木，保護環境的環保意識。

　　4、小鳥的圖片一張。

　　5、沒有小鳥的教學掛圖四幅。

　　過程：

　　1、以談話的方式引出故事，激發幼兒傾聽的欲望。

　　（1）出示小鳥的圖片，請幼兒說說小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　提問：（1）故事的名字是什么？

　　（2）故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　4、討論：

　　（1）你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　a、請幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？

　　b、教師小結：小鳥很講誠信，答應的事情一定做到。

　　（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的感情怎樣？

　　小結：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。

　　（3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們如何愛護環境。

　　小結：愛護環境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　5、讓我們一起幫小鳥去找個新大樹朋友吧。

　　活動結束。

　　二、案例診斷分析

　　1、活動目標表述主體不一致，目標把握不到位。

　　在教學活動中，常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發幼兒……”，“引導幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會……”，“體驗……”，“感受……”。在同一活動中，表述的方式不統一是不恰當的。一般來說，活動目標的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標2“引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到”和目標3“激發幼兒愛護樹木，保護環境的'環保意識”出現“引導幼兒”和“激發幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標的，可見目標1和目標2、3的行為主體是不統一的，目標2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認為活動目標可以改為：目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標2“懂得講信用，答應人家的事情要做到”；目標3“萌發愛護樹木，保護環境的意識”。

　　2、活動材料表述不夠清晰，不能一目了然。

　　一般活動準備包括物質準備（或材料準備）、經驗準備和情境創設三方面內容，但不是說每次活動都必須考慮三方面，而是根據自己的實際需要安排活動準備。此次活動需要的材料比較簡單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動的活動準備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動準備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學掛圖四幅”均應歸類為物質準備（或材料準備）。此外，因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進行導入的，所以小朋友應該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認為應該添加一個經驗準備“基本理解好朋友的概念”。

　　3、活動設計不合理，內容過于空泛不生動。

　　活動過程一般分為以下三個部分：活動開始（或導入部分）、活動進行（中心環節）和活動結束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環節，在語言活動中，尤其是故事活動中，更應該循序漸進，各環節層層遞進。在第一環節通過談話教師導入故事之后，第二環節教師通過完整講述故事，幼兒認真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內容。接下來第三環節“請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認為可以把原案例的第三環節改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容”。第四環節就是在教師的引導下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質，還可以圍繞愛護樹木和珍惜環境等方面自由討論，無論從哪個角度，教師都應該充分讓幼兒自由表達想法并大膽說出理由。

　　此外，從原教案的活動過程內容可以看出，活動過程的內容比較簡單，不夠具體生動，而且教師在原案例中沒有具體呈現師幼互動，而是以肯定陳述的語言表達出來，筆者認為這也是案例存在的不足之處，有待改進。

　　三、活動方案修訂

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、萌發愛護樹木，保護環境的意識。

　　材料準備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學掛圖四幅等。

　　經驗準備：基本理解“好朋友”的概念。

　　1、以談話的方式引出故事，激發幼兒傾聽的欲望。

　　（1）出示小鳥的圖片，通過提問引發幼兒的思考。

　　師：小朋友們開動腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）教師正式導入主題。

　　師：（小結）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對了，還有樹。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　師：今天，老師給小朋友們帶來了有關小鳥和好朋友“樹”的一個故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個故事講給小朋友們聽一下。

　　教師講完故事后提問。

　　師：故事的名字叫什么？

　　師：故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時候它們說了什么？

　　（2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：春天來了，小鳥為什么要回來？

　　師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰？

　　師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了山谷，看到了誰？找到了大樹嗎？

　　師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了村子里，看到了誰？找到火柴了嗎？

　　師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？

　　師：現在請小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

　　5、集中自由討論交流。

　　教師引導并請幼兒自由表達想法，并大膽說出理由。

　　（1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？

　　師：（小結）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時很傷心很著急。

　　（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　師：（小結）小鳥很講誠信，答應了好朋友“樹”的事情就一定會做到。

　　（3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？

　　師：我們要怎么樣才能保護大樹，愛護環境呢？

　　師：（小結）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　活動結束。

《去年的樹》課堂實錄 篇14

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我先感情朗讀調動學生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的`語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“大樹”仿佛也在說:唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“大樹”仿佛也在說：設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。（2）課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

　　1、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練

　　學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關注學生的讀書情況。

《去年的樹》課堂實錄 篇15

　　設計理念：

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　教學目標 ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區

　　2、學會多元交流、多向對話。

　　教學資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學流程：

　　一、名言導入

　　今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：      。第二年春天，小鳥回來卻發現      。它到處尋訪，問了      、      和      ，最后找到了化為      的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學習去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學習今年部分

　　（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習：小鳥         地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　（5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　（6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

　　小鳥（      ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（      ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（      ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據學生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：                   ，問一問門： 

　　，問一問小女孩：                     。

　　（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　　（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　　（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　　（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（    ）說：“                    。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。

《去年的樹》課堂實錄 篇16

　　【教學目的】

　　1、品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　【教學重點】

　　入情入境地朗讀課文，體會情感。

　　【教學難點】

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕啊！

　　二、演讀課文，傾心對話

　　1、交流，指導朗讀“分別時”的對話：

　　⑴　學生自由讀。

　　⑵　學生交流，指名讀。

　　⑶　男、女生合作讀。

　　2、指導、交流“小鳥找樹”的語句：

　　⑴　學生找出三組對話，自讀，體會小鳥的心情。

　　⑵　學生交流。

　　⑶　重點指導讀好小鳥的三句問話。

　　⑷　分角色朗讀：

　　①　小組內分角色練讀。

　　②　小組展示，學生評價交流。

　　③　表演讀。

　　三、引導想象，補充對話

　　1、學習課文最后一部分：

　　⑴　出示課件后，學生說感受。

　　⑵　角色體驗：

　　此時此刻，你就是那只小鳥，請你這樣來讀。

　　2、想象，對話：

　　⑴　讀后問：

　　小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？

　　⑵　學生自由交流。

　　⑶　寫友情卡。

　　⑷　交流友情卡。

　　四、課外延伸

　　1、師：你還有話對誰說呢？　

　　2、學生自由交流。

　　五、總結

　　六、布置課外作業

　　【板書設計】

　　11、去年的樹

　　好朋友

　　小鳥圖　　　　　　　　大樹圖

　　遵守諾言

　　珍惜友情