《去年的樹》教學建議（精選14篇）
《去年的樹》教學建議 篇1
1、本課教學可以采用以下教學步驟：
⑴ 初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
⑵ 分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
�、恰∠胂篪B兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
⑷ 談談讀了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：
教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。
采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感��！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：
如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
4、本課詞語中出現了較多兒化現象：
如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
《去年的樹》教學建議 篇2
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
2、過程和方法目標：學會交流、相互對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
設計理念 閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
學習過程：
師：今天上課的內容叫做？
生：《去年的樹》。
師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：接著講──
生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”
師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──
生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。
師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──
生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。
師：我想給她補充一點：切成細條條──
生：做成火柴，運到村子里賣掉了。
師：然后講什么你知道嗎？
生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。
師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？
生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：好，剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。
師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。
生：找自己的朋友交流。
師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。
生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？
生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？
師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？
生：鳥兒為什么要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。
生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？
師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──
生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？
生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？
師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？
生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。
師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？
生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就變成燈火消失了。
師：你對此有什么想法？
生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。
生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？
生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。
生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。
師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。
生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。
師：發現沒有，他強調一個詞，什么？
生：天天。
師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？
師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。
生：兩學生讀分手時的對話
師：他們的對話讓你感受到什么？你說。
生：他們對話非常真誠。
師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你�。▎杽偛爬首x樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？
生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。
師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生：一對好朋友讀對話。
師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。
生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。
師：來，繼續。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──
生：樹根。
師：第二次──
生：門
師：第三次──
生：小女孩。
師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？
師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急�？赡芪覀凅w會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──
生：而且，他會每次都比上次更著急。
師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來──
生：我知道為什么，第一次──
師：咱們現在不說為什么，就說你體會到什么。
生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──
生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。
師：說得真好。誰還想說？
生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──
生：他說過的承諾。
生：他渴望找到樹的決心。
師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。
師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──
生：四位學生分角色讀課文。
師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？
生：一點都不著急。
師：你覺得誰不著急？
生：鳥兒。
師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。
生：又一組同學分角色讀三次對話。
師；怎么樣，掌聲鼓勵。
生：樹根的對話，他應該傷心一點。
生：門太驕傲了就是。
師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
生：燈火是樹變成火柴點燃的。
生：燈火是用樹的軀體點燃的。
生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。
師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。
生：自己說。
師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非�？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。
師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？
生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？
師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。
生：星美南吉。
師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：
生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。
師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這里。
教學反思：這堂課我在教學中那個主要讓學生分角色朗讀，在朗讀中讓學生感悟鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。
《去年的樹》教學建議 篇3
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
重點難點：
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
教學工具：
課件
教學過程：
一、設境導入，提示課題
課件出示：鳥兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：去年的樹
二、初讀課文，多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
�。�1）讀懂估計。
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來后，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起）
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽�！x最后一段
*這一只候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
�。�2）問題估計。
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）
*為什么要看了兩次？
3、根據下面的提示說說課文的主要內容：（出示文稿）
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒 。
4、教師小結。
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
三、精讀課文。潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？（課件出示）
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、（文稿出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——（示意學生讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——（示意學生讀）“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師；樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜�？墒�，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，他們是怎樣說這番話的呢？
（1）與同桌分角色練習讀一讀。
�。�2）指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？（舍不得、難過，難舍難分）
�。�3）請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。
�。�4）全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 （我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找？——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢？
2、（文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話）
（1）請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。
�。�2）指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。（找不到朋友，會在心里說些什么呢？她會怎樣呼喚她的朋友呢？
（3）指名分角色朗讀三次對話
3、（文稿出示：兩個“看”的句子）師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
�。�1）（出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個“看”字。你能體會到什么？指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終于找到自己的朋友 -------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
（2）（出示文稿）：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒，從第二個“看”字，你體會到了什么？學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說------------- 學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。（連讀兩個句子）
�。�3）有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
四、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎？（友情、守信）。
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？（文稿出示：）
我想對小鳥說：“ 。” 我想對大門說“ �！�
我想對火柴說：“ 。” 我想對伐木人說：“ 。”
1、選一個，寫下來。
2、幾分鐘后，全班交流。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
六、余念
鳥兒明年還會來嗎？
《去年的樹》教學建議 篇4
【教學目標】
1、學會1個生字，會寫4個字。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入，課題質疑
1、導入課題；齊讀課題。
2、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導學生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�、啤▲B兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業
1、結合學生發言，師進行小結。
2、根據學情，設計作業。
〖板書預設〗
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上臺表演。
3、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫
1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2、學生自由書寫。
3、小結書寫情況。
《去年的樹》教學建議 篇5
教材分析
《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：
一、用動畫，激發興趣，感悟友情
動畫能把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情
音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后，伴著優美哀婉的音樂中，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網絡，強化友情，提升素養
網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閱讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學生利用網絡，自行搜集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利于聽、說、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。
信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。
《去年的樹》教學建議 篇6
一、教材解讀
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
二、說課步驟
我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批注
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話
師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
《去年的樹》教學建議 篇7
教學內容
11.去年的樹
教學目標
1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重難點
1、引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
2、培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
課前準備
1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。
2、學生準備：預習課文。
教學過程
個人使用批注
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、導入（出示課件）
師：同學們！聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事！今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》
2、學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典）
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。
4、指名學生交流。
二、整體感知，學習生詞
1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求：
①注意讀準字音，讀通句子。
�、谒伎迹�
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學習
練習：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈
一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會情感。
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�。�2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業：
收集有關誠實守信的故事，寓言。
第二課時
一、激趣導入，學習課文。
去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩） 預設1（小鳥與大樹話別）
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)
1、指名學生初讀
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
2、指名讀，教師相機指導，指導要點：
①樹的話中飽含著請求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
�、蹣浜网B性別不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
預設2（小鳥與樹根對話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
1、學生自由練習。
2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。
（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？
�。ㄒ龑W生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）
預設3（小鳥與門先生對話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹�。�
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。
（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預設4（小鳥與小女孩對話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?
1、名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子）
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
三、體會道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)
1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
2、幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品。
板書設計：
11、去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒 樹
樹根
門先生
小女孩
作業設計：
學了課文后，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？（請選擇其中一個寫）
我想對小鳥說：
我想對大門說：
我想對伐木人說：
《去年的樹》教學建議 篇8
課 型：新授課
課 時：第二課時
授課班級：四年級
教學目標：
1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2.在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點： 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
出示課題：去年的樹
上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）
二、對話朗讀，培養語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）
現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
�。ㄗx第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面��！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）
（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣�。浚ū瘋�、替小鳥著急……）
到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好��？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
�。ㄉ鷨�，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說
師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去，
�。ǔ鍪荆航又�，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個自然段。
4、師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發展
1、想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2、結束語：
大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
四、板書設計：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
五、本教學設計的優劣得失
一、優點
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。“珍視學生獨特的感受。”在課文的學習中，我提出了問題，同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
二、不足
設計時，未充分注意到學生處理突發情況的能力。如在揣摩第一次唱歌的時候，沒有把學生帶到那種難解難分、依依不舍的場景里，導致課堂有點冷場。另外，在處理課文最后兩個“看”的時候，由于時間倉促，學生理解得不夠深刻，學生自己還想說的沒有在課堂上表現出來。
通過這次講座，使我明白了：備課不僅要備學生、備教材，還要備教學方法，在自己的教案上也備備學生可能出現的突發情況。
《去年的樹》教學建議 篇9
【我的思考】
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力。現代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創設一種和諧、愉悅的教學情境，實現教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【教學過程】
一、激情導讀，鋪墊基調
1、導入：
�、拧≌n件出現悅耳的鳥鳴聲。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）
�、啤煟阂恢幻利惖男▲B坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家帶來了一個關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。
2、flash 畫面下，范讀全文：
伴隨著優美的音樂、動情的 flash 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。
3、交流感受并揭題：
�、拧÷犃斯适拢阌惺裁聪胝f的嗎？學生交流。
�、啤】磥泶蠹乙呀洷还适麓騽�，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。
（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優美的音樂、動情的flash畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。）
二、入情朗讀、品味友誼
1、初讀：
請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。
2、交流：
⑴ 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？
�、啤〕鍪菊n文第一小節并自讀思考：
這是一對怎樣的好朋友？根據學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。
3、積累：
大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節邊上。
4、朗讀：
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？
5、小結：
真是一對令人羨慕的好朋友啊！
6、同法學習3、4小節，并指導朗讀對話：
⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。
�、啤√斓搅耍髽渲佬▲B必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。
⑶ 小鳥也是多么不愿離開大樹啊！于是對大樹承諾，讀句子。
�、取≈笇Ю首x對話。
�、伞≌媸且粚﹄y舍難分的好朋友�。�
�。ǔ踝x交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）
三、質疑研讀、感悟真情
1、追問：
樹到哪兒去了？
�、拧【瓦@樣，轉眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。
�、啤∪ツ甑暮门笥汛髽洳灰娏耍▲B多著急��！它到處找，到處問，結果找到沒有？
⑶ 追問：
樹到哪兒去了？生說，
板書：
砍倒。樹到哪兒去了？
板書：
切成細條：樹到哪兒去了？
板書：
做成火柴：樹到哪兒去了？
板書：
化為燈火。
2、研讀最后三小節：
�、拧∽詈笤谝粋�村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文
最后3小節。
⑵ 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
�。ㄟ@一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
1、練筆：
⑴ 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？
�、啤≌垖懴麓髽湎雽π▲B說的話，并一邊指導，引導多元體會。
2、交流：
在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。
3、小結：
今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。
�。ā扒閯佣o發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！）
【我的反思】
一、自感成功之處
1、從整體來看：
我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。
2、從課堂的各個環節來看：
�、拧〗翌}環節：
充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優美的音樂、動情的 flash 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。
�、啤〕踝x環節：
初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。
�、恰【x交流環節：
對于第二年鳥兒尋找大樹環節的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環推進狀態，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環節──“燈火”環節。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。
�、取【毠P展示環節：
“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是語文教學的美好境界吧！
二、對不足之處的思考
1、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：
如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。
2、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？
3、由上面的1、2兩點想到了老師的教學觀問題：
課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。
4、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環節，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現的問題。
由此想到：平時備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個教學環節，還應包括教學環境的估計、利用與創設等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環境，這也是我今天的收獲之一。
《去年的樹》教學建議 篇10
尊敬的各位老師，大家好!
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。
一、說教材
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。
三、說教學目標
基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。
五、說教學方法
為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，并板書課題。
(二)整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。
然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。
為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。
最后，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻�？梢怨膭顚W生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。
(五)作業小結
同學們在進行了本節課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!
《去年的樹》教學建議 篇11
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
【設計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
【設計思路】
1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態度、價值觀：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創設情景、導入新課
1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！
在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題：
去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
�。ǔ鍪鹃喿x提示。）
2、交流初讀心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？
（依依不舍、難過……）
1、告別：
出示對話：
自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀�！�
�。ㄗ寣W生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
2、回來：
漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？
�、拧。ǔ鍪荆壶B兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
�、啤≡谧x中體會鳥兒與樹根的心情。
（找好朋讀、分小組讀。）
小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
3、尋找：
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？
（傷心、焦急）
�、拧≌l有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
⑵ 生讀。
�、恰〖由铙w會鳥兒對大樹的友情：
① 可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。
（播入動畫。）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、凇槭裁茨兀克呀洸皇峭盏拇髽淞�。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？
�、邸∧銈兿肟禳c找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？
�。ㄉ魡敬髽洌�
小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
（師生分角色讀）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
�。ù髽洎ぉせ鸩瘵ぉび霉饬恕痘绎w煙滅》）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
（學生四人小組練讀。）
師：你們的對話多么地投入��！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。
（生演課本劇）
四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？
�。ǔ鍪咀詈笕危�
�。◣熒献餮菡n本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想： ？
3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想： ？
小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
11、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
�。ㄒ酪啦簧幔� （傷心） （焦急）
《去年的樹》教學建議 篇12
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
二、教學目標
1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2?分角色朗讀課文。
3?理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
�。私鈱W生起點）
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三：合作探究、體會友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
第二課時
一、復習課文內容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
�。ㄉ宰x鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切��！
�。ㄖ干x鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
�。ㄖ干x鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
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師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）�！�
4總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
《去年的樹》教學建議 篇13
一、揭題導入，初讀交流
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
生：（猶豫著說）：是。
師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
（教師巡視，學生讀書3分鐘。）
師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
生：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
生：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
生：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
生：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
師：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？
生：對話。
師：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？
生：有四組。
師：哪四組，你數出來？
生1：小鳥和大樹的對話。
生2：小鳥和樹根。
生3：小鳥和大門。
生4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話：
師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。
（學生串讀對話。）
師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？
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師：你們想表演，想讀了，是嗎？
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師：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
生：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
師：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？
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師：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
生：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
師：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？
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師：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？
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2、自學三組對話：
師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。
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師：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？
生：（猶豫著說）好。
師：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
生：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
師：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
師：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。
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師：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
（角色扮演，體驗感知。）
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。
（兩組同學分角色一起進行。）
師：小鳥，找到朋友大樹了嗎？
生：找到了。
師：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
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師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說。
生：我的心情非常焦急。
師：你焦急。你呢？
生1：非常緊張。
生2：我為小鳥而感到悲傷。
生3：我感到傷心。
師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方��？
師：還有……
生：大樹你去哪里了��？
生：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質疑，體悟主題：
師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
師：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？
生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
師：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。
生：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？
生：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。
師：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。
生：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
師：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？
生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
生：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。
師：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。
生：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……
師：對呀，他們多少時間沒有見面了？
生：一年。
師：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？
生：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。
師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。
生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。
師：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？
生：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
師：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
師：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？
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師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
生：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。
師：你說得真好。你真是一位有感情的同學。
生：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？
生：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？
生：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
師：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。
生：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。
師：這是他的心里話。你再說一次吧。
生：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影�，F在我要走了，請你以后多保重啊。
師：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：三遍齊讀。
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三、拓展練習，交流升華
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
生：愿意。
師：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。
（自由寫，師指導。）
師：好，來，請你先說吧。
生：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話。還有誰？
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。
師：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。
師：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。
生：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。
師：你的話語中充滿了情感。
生：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。
師：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
生：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。
師：你覺得憤慨是吧？
生：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。
師：這是你從小鳥和大樹的情感。
生：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木�？墒�，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。
生：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。
師：相處下去，還有其他的嗎？
生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼��？希望你們不要這樣。
師：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
生：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。
師：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？
生：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。
師：最后一個機會給你好嗎？
生：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。
師：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
《去年的樹》教學建議 篇14
一、比較下面每組里的兩個句子，在意思相同的句子后面打“√”。
a.一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。 （ ）
b.樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！”
鳥兒對樹說：“再見了，樹!” （ ）
c.鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
鳥兒天天站在樹枝上，給樹唱歌。 ( )
二、你知道下面的破折號“——”起什么作用嗎?請選一選。
a.表示聲音的延長
b.解釋說明
c.用于話題突然轉變
1.芝麻開花——節節高。 ( )
2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。 ( )
3.“今天好熱呀!——你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。 ( )
三、讀課文，判斷下面的說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。
1.這篇課文是篇童話，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。 ( )
2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節，推動故事的發展。 ( )
3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣，表達的感情也一樣。 ( )
4.這篇課文還告訴我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。 ( )
四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
1.第一次鳥兒盯著燈火“看了一會兒”，好像在說：
2.第二次鳥兒又對著燈火“看了一會兒”，好像在說：
3.讀了這段話，你想對鳥兒說什么?