《去年的樹》課文(精選12篇)
《去年的樹》課文 篇1
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,飛到南方去。
樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。”
鳥兒說:“好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去。
春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”鳥兒問樹根。
樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友--樹在哪兒,您知道嗎?”
門回答說:“他被機器切成細(xì)條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒以又對著燈火看了一會兒,飛走了。
《去年的樹》課文 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
重點難點:
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
教學(xué)工具:
課件
教學(xué)過程:
一、設(shè)境導(dǎo)入,提示課題
課件出示:鳥兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:去年的樹
二、初讀課文,多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得:
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
(1)讀懂估計。
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來后,發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領(lǐng),真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段
*這一只候鳥。——讀有關(guān)句子(你很會捕捉課文信息,真不簡單)
(2)問題估計。
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策:比較《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)
*為什么要看了兩次?
3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容:(出示文稿)
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng) 。可是第二年春天,鳥兒從南方飛會來飛回來,卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪,問了 、 和 ,知道 。于是,鳥兒 。
4、教師小結(jié)。
同學(xué)們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。
三、精讀課文。潛心對話
師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對好朋友依依相別,樹對鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說——(示意學(xué)生讀)“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,他們是那樣的相依相惜。可是,寒冬來臨,他們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,他們是怎樣說這番話的呢?
(1)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
(2)指名一組同桌讀。聽他們讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過,難舍難分)
(3)請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話,把這種感受讀出來。
(4)全班男女共讀。
過渡語:師:他們就是這樣,依依相別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上,森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……文稿插入: 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找,你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中,小鳥的心情是多么的急切,朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示:鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)請自由讀下面的三次對話,可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。
(2)指名讀,鼓勵學(xué)生評價,教師指導(dǎo):樹根本是樹的一部分,讀他的話是,要讀出同情,傷感的語氣。門先生對發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是,要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友,會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示:兩個“看”的句子)師:鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中,得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)(出示文稿:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié):鳥兒費勁周折,終于找到自己的朋友 -------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”
(2)(出示文稿):接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒,從第二個“看”字,你體會到了什么?學(xué)生交流體會,鳥兒唱起去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說------------- 學(xué)生交流體會,教師小結(jié):正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個人“看”字雖然平淡、普通,卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”
四、體會道理,拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?(文稿出示:)
我想對小鳥說:“ 。” 我想對大門說“ 。”
我想對火柴說:“ 。” 我想對伐木人說:“ 。”
1、選一個,寫下來。
2、幾分鐘后,全班交流。
五、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
六、余念
鳥兒明年還會來嗎?
《去年的樹》課文 篇3
教材分析:
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小,語言樸實(白描手法)然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設(shè)計意圖:
讓學(xué)生真正地走進文本,融入角色,體會課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點,本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點,以讀為主線,以悟為手段”的教學(xué)思想,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨特的感受和體驗,;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的`對話,來達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學(xué)難點:
體會做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
第一課時
一、初讀課文,整體感知。
1、媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個動人的故事。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說一說嗎?
二、融情想象,做好鋪墊。
1、出示:
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
⑴你是怎樣理解“好朋友”的?
⑵融情想象,這又是一對怎么樣的好朋友?
⑶學(xué)生可能會這樣理解好朋友:
A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。
B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C:鳥兒和樹相親相愛,樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。
D:鳥兒問樹:“你給了我一個這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說:“不用謝,愛是不用回報的。我們就這么生活在一起,多好。”
過渡:樹和鳥是一對多好的朋友啊!就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話(樹和鳥的對話),體會友情。
1、讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2、出示要求:自由感情朗讀,寫出評注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3、檢查點撥。
⑴師引讀
⑵生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
⑶同桌分角色讀,指名讀,師相機指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點:樹的話中包含著請求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。
4、有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計:
去年的樹
大樹小鳥
聽歌唱歌
朋友(友情)
《去年的樹》課文 篇4
溫馨寄語: 善于發(fā)現(xiàn)總結(jié),勤于動手動腦,體驗成功的快樂。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識1個生字,會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
【學(xué)習(xí)重難點】
重點:抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容,感受當(dāng)時的情景與人物的的心情,對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”深刻的認(rèn)識。同時,練習(xí)有感情的朗讀課文。
難點:悟讀文中的角色對話,體會人物心理,進一步感受童話的特點。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員按照預(yù)習(xí)提綱分布進行預(yù)習(xí),教師嚴(yán)格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)效果。
2、在提綱的引領(lǐng)下,各個小組進行創(chuàng)造性的拓展。
【知識鏈接】
本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
【自主學(xué)習(xí)】
1、請你用喜歡的方式讀讀課文,將課文讀通讀順。
課文讀完后,請完成以下題目。
① 你會讀下面的詞語嗎?試著寫一寫、讀一讀吧!
融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立
② 我會用上面某個詞語說一句話。
③ 你有哪些詞語不理解,提出來共同解決。
④ 再讀課文,把課文讀通順,然后說說課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥和大樹是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀,把這些句子劃下來。
2.分角色有感情朗讀畫下的句子,說說你從中體會到了什么?
3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”,每次看時鳥兒會想些什么呢?
4.小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
【拓展延伸】
同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──( );小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──( )。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信多情啊!最后它終于找到大樹了,請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹,把小鳥的思念,把你想說的都寫上去。
【課堂檢測】
一、看拼音寫漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘( ) 伐( ) 煤( ) 睜( ) 融( )
剩( ) 代( ) 謀( ) 掙( ) 隔( )
三、多音字組詞
hǎo ( ) gěi( )
好 hào ( ) 給 jǐ ( )
四、填空
課文的體裁是( ),寫了( )與( )之間的友誼。主要通過( )展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。
【課后反思】
《去年的樹》課文 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識并會寫本課生字;
2.初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容;
3.讀通課文,品味重點詞句;
4.多層次品讀課文角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件;
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入,整體感知:
1.揭題,課件出示(小鳥和一顆大樹):
今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友,它們不是人類,但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是(生齊)《去年的樹》。
2.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;
這到底是怎樣一個故事呢?請打開課本51頁,讓我們一起走進課文,
出示自學(xué)指導(dǎo)一:1.用喜歡的方式讀課文,圈畫本課生字,把字音讀正確,把語句讀通順。
2.思考:課文主要寫了一件什么事? (時間:4分鐘 )
匯報:1.檢查生字的朗讀,教寫難寫的字;(控制在5分鐘內(nèi))
(課件出示融、剩、伐、煤及其生詞)個別讀一個后立刻齊讀,四個生詞;
讓學(xué)生選擇難寫字,說說識記方法,選出最難寫的字指導(dǎo);
2.概括課文內(nèi)容:
你們都是朗讀小能手,誰可以概括出課文主要說了什么呢?
(1到2人)(相機板書:大樹 小鳥好朋友)
(最好的答案:鳥兒和大樹是好朋友,小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪,最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。)
(指導(dǎo):我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個字就概括出來了,真聰明。)
二、研讀對話,體會小鳥的真情
1.過渡:
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友,還有哪些有趣的角色呢?
(樹根、大門、小女孩──相機板書)
他們還會說話呢,這種寫作手法叫做?(擬人)這也是童話的一大特點,讓我們再次走進課文!
出示自學(xué)指導(dǎo)二:
用自己喜歡的方式讀讀這些角色之間共有的4組對話,品味重點詞句。說說你的體會?
讀完后,組內(nèi)交流一下! 時間:5分鐘
1.指導(dǎo)朗讀第一次對話。
①引讀。(離別的對話)
樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨,好朋友即將離別,樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥回答說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
②同桌練讀。
你看他們感情多好啊!他們即將分離多久?(一年)一年不見,好朋友在分別的時候心情會怎么?請你為他們加上表示心情的詞語,然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。
(課件出示:樹______地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒______地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”)
③指名讀(1到2組)。
(指導(dǎo):觀察學(xué)生的朗讀,學(xué)生讀得不錯時,在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀?(堅定)大樹的語氣(真誠地請求)。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評:他們讀得怎樣?你有什么好建議?梳理出朗讀的方法:語氣、語調(diào)、感情、表情)
(評價:你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……)
3.第六自然段過渡:
一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年,鳥兒返回找樹朋友。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢?樹去哪了呢?
(被砍掉了)大樹離開時的心情會怎么樣?它可能想對鳥兒說:“_______。”
4.指導(dǎo)朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥說的話,多層次朗讀體會情感;
通過前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般,接下來,小鳥向誰打聽樹的消息呢?請把鳥兒的問話用畫出來,想一想,你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣?并為它補充上去:
(課件出示)……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
(學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來;)
②自由練習(xí):模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀;
選擇喜歡的角色,加上他們當(dāng)時的心情,練習(xí)讀一讀對話。
(課件出示)……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩,你會有什么心情?
指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。
③生生互評,多元解讀:他們讀得怎么樣?誰有不同的感受也想讀一讀?
小結(jié):評價:你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?
④師生合作讀師(配上背景音樂 ——神秘園之歌)
引:(師讀旁白部分)冬去春來,當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是,大樹不見了!小鳥問:(生讀說的話,分男女生) “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷,問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了。”“大樹,你一定要等著我呀!”小鳥急得都快瘋了,它問小女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩說:“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。”
三、升華感情并點題
1.升華感情。
同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友)。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信多情啊!
2.布置下節(jié)課任務(wù):到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情,我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、拓展延伸
課外閱讀:小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事,課外,你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。如:著名女作家冰心寫的《一只小鳥》(課件出示)
─—偶記前天在庭樹下看見的一件事有一只小鳥,它的巢搭在最高的枝子上,它的毛羽還未曾豐滿,不能遠(yuǎn)飛;每日只在巢里啁啾著,和兩只老鳥說著話兒,它們都覺得非常的快樂。
這一天早晨,它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,看見那燦爛的陽光,蔥綠的樹木,大地上一片的好景致;它的小腦子里忽然充滿了新意,抖刷抖刷翎毛,飛到枝子上,放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清—輕—和—美,唱的時候,好像“自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子,聽見了那歌聲,都抬起頭來望著─—這小鳥天天出來歌唱,小孩子們也天天來聽它,最后他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發(fā)聲,忽然嗤的一聲,一個彈子從下面射來,它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,接住了它,銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它,聽它的歌聲,卻不能了。
板書: 11 去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
《去年的樹》課文 篇6
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
【設(shè)計理念】
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀、入。
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文, “你”就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。
【設(shè)計思路】
1、因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo):
讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):
學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態(tài)度、價值觀:
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點】
對“重諾言、守信用,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學(xué)難點】
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們今天老師給你們帶來一對朋友,看,他們是誰?(板書:鳥兒、大樹)聽,(媒體播放)鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了,鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!
在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢?讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題:
去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
(出示閱讀提示。)
2、交流初讀心得:
你讀懂了什么?
三、演讀課文,傾心對話
師:這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,他們正在告別了,同學(xué)們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的?
(依依不舍、難過……)
1、告別:
出示對話:
自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評讀→男女分角色讀。
(讓學(xué)生在讀中體會,著重引導(dǎo)體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。)
小結(jié):他們告別時是那樣的依依不舍,因為他們是──好朋友。
2、回來:
漫長的冬天終于過去了,萬紫千紅的春天又來了,鳥兒興匆匆的回來,他這樣興匆匆的回來于什么呢?然而結(jié)果呢?
⑴ (出示:鳥兒與樹根的對話)引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時的傷心。
⑵ 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。
(找好朋讀、分小組讀。)
小結(jié):聽了樹根的話,鳥兒又怎樣做呢?結(jié)果呢?
3、尋找:
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友,同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時,心情怎么樣?
(傷心、焦急)
⑴ 誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來?
⑵ 生讀。
⑶ 加深體會鳥兒對大樹的友情:
① 可大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹,變成了細(xì)條條兒,再變成了一根根的火柴。
(播入動畫。)
這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎?你們是鳥兒了,你們還愿意去找嗎?愿意的舉手。
② 為什么呢?他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢?
③ 你們想快點找到大樹嗎?(想)讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢?
(生呼喚大樹)
小結(jié)過渡:也許是鳥兒的努力,也許是同學(xué)們的呼喚,終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話,老師和你一起來讀。(出示鳥兒與小女孩的對話)你們是鳥兒,老師是小女孩。
(師生分角色讀)
師:從小女孩的回答中,你知道了什么?
(大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》)
師:同學(xué)們,老師不得不被他們間的故事感動,老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學(xué)生四人小組練讀。)
師:你們的對話多么地投入啊!誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話,也可以用課本的話。
(生演課本劇)
四、引導(dǎo)想象,補充對話
師:鳥兒鳥兒,你現(xiàn)在看到燈火了,剩下的內(nèi)容,老師來說,你來演,有信心嗎?
(出示最后三段)
(師生合作演課本劇)
師:他的表演是多么的精彩,請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么?你有什么疑問?
主要解決問題:
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
2、第一次“盯”著燈火“看”時,鳥兒在想: ?
3、鳥兒唱完了歌,為什么還看了燈火一眼才飛走呢?鳥兒又在想: ?
小結(jié):多么守信用的鳥兒啊!大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
同學(xué)們,在我們生活中,你對朋友許過諾言嗎?想想看,你實現(xiàn)了沒有?
六、回歸課題,升華理解
鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),你們有什么話想對鳥說嗎?
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
11、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
(依依不舍) (傷心) (焦急)
《去年的樹》課文 篇7
作者:王 玨 第7冊來源:蓮都區(qū)中山小學(xué)
學(xué) 生:蓮都區(qū)中山小學(xué) 四(1)班
記錄點評:龍泉市水南小學(xué) 藍(lán)盛龍
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學(xué)的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當(dāng)朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經(jīng)知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關(guān)系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學(xué)生的緊張心理,營造寬松的心理環(huán)境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導(dǎo)入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評: 雖然現(xiàn)在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學(xué)生個性的一種體現(xiàn),關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo).如果提供幾種具體的讀課文方法給學(xué)生選擇,并讓學(xué)生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應(yīng)該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執(zhí)教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學(xué)生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠(yuǎn)記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠(yuǎn)聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達(dá)友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達(dá)彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學(xué)們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學(xué)生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優(yōu)點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認(rèn)為自己是班里讀得最好的 (學(xué)生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現(xiàn)在你已經(jīng)站在冠軍的領(lǐng)獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學(xué)生先后讀,但有三位學(xué)生始終未坐下)
評:激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學(xué)生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學(xué)生并沒有被調(diào)動起來.而且花費時間過多,訓(xùn)練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上針對性地進行指導(dǎo),應(yīng)該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發(fā)展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發(fā)生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學(xué)們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導(dǎo))
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內(nèi)容確可進行合作學(xué)習(xí).但流于形式.首先要求不夠明確,學(xué)生討論可能失去目標(biāo);其次組織上沒有明確分工,學(xué)生討論的習(xí)慣是不是養(yǎng)成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關(guān)句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當(dāng)鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現(xiàn)怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔(dān)心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔(dān)心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯(lián)系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認(rèn)為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關(guān)的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現(xiàn)諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應(yīng)該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常好.從文本出發(fā),又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯(lián)系了生活實際,對學(xué)生是一種很好的情感教育,環(huán)境教育,人文教育.學(xué)生的思維非常活躍,如生2就聯(lián)系課文內(nèi)容,把課文讀懂了,讀透了,發(fā)現(xiàn)了別人不能發(fā)現(xiàn)的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學(xué)們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學(xué)問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認(rèn)一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經(jīng)化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經(jīng)默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠(yuǎn)活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關(guān)系多像魚和水的關(guān)系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復(fù)雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結(jié)
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當(dāng),抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現(xiàn)在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和評價上.
4,用flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結(jié)尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現(xiàn)了學(xué)生中心,關(guān)注人文,學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化,個性化,聯(lián)系生活,三維目標(biāo)全面達(dá)成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應(yīng)該讓學(xué)生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓(xùn)練,是游離于文本之外的.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)設(shè)計得更好一點,教師完全可以讓學(xué)生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學(xué)習(xí)后又回到教師設(shè)計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結(jié)尾部分兩次學(xué)生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復(fù)之感.可否改成寫
《去年的樹》課文 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。
2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會交流、相互對話。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點:對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
設(shè)計理念 閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)過程:
師:今天上課的內(nèi)容叫做?
生:《去年的樹》。
師:誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多,看來有一定難度,請同學(xué)們翻開書讀課文,想一想,這篇課文先講的什么?接著講的什么?最后講的什么?
師:好,下面我們就用接龍的方式來講這個故事,既然是講故事,就是不改變故事的大致內(nèi)容,自己組織好語言,我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前,有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生:鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱。
生:鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱。
師:接著講──
生:日子一天天過去了,寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說:“再見了,小鳥,明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說:“好的,我明年春天一定回來給你唱歌,請等著我吧。”
師:我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢,接著來──
生:他回來找不著樹,就問樹根,我的好朋友樹在哪兒,你知道嗎?樹根說:伐木工人把它砍倒,運到山谷里去了。
師:好的,第一次尋找沒有結(jié)果,繼續(xù)──
生:然后鳥兒飛到山谷里的工廠里,對門先生說:門先生,你知道我的好朋友樹在哪里嗎?門先生說:它在工廠里面切成細(xì)條條運到村子里賣掉了。
師:我想給她補充一點:切成細(xì)條條──
生:做成火柴,運到村子里賣掉了。
師:然后講什么你知道嗎?
生:那個鳥兒向村子里飛去,在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩,她問小女孩:她知道火柴在哪兒?女孩說:火柴用光了,火柴點燃的燈火還在那里亮著。
師:就剩下燈火了,誰來把故事結(jié)尾講完?
生:鳥兒盯著燈火看了一會兒,鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒,就飛走了。
師:好,剛才呀,講故事的同學(xué),在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進了故事里。其實呀,不管是講,是讀,是聽,這個小故事都感動了無數(shù)的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻,能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來,反復(fù)讀一讀。想一想,你讀懂了什么,感受到了什么,或者還有什么疑問,簡單地記錄在卡上。開始。
師:如果寫好了,可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀,可以找到你的朋友交流交流。
生:找自己的朋友交流。
師:通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問,或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來,你說。
生:為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢?
師:你的意思是燈火不是樹,對嗎?(邊說邊板書)還有嗎?
生:鳥兒為什么要先看一會兒燈火,然后再唱去年的歌給燈火聽呢?
師:為什么要看它,也就是他當(dāng)時心里在想些什么對不對?還有嗎?
生:鳥兒為什么要兩次看燈火?
師:兩次看燈火你都注意到了,跟剛才提的差不多,看來待會我們要對結(jié)尾好好品味一下。(對另一生),來,你說。
生:我想知道就是鳥兒唱完歌,會想些什么?
師:還是對鳥兒看燈火的想法,會想些什么?你來──
生:我覺得樹根在回答問題的時候,樹根跟樹應(yīng)該是同一個人呀,樹根為什么說是他被砍倒,而不是我被砍倒。
師:哦,他說樹根跟樹是一體的,也許我們把樹分成幾部分,就像我們在學(xué)標(biāo)點符號的對話一樣,把嘴對鼻子說,眼睛對嘴說,它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有?
生:就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢?
師:同學(xué)們,看來主要兩個問題在這兒:一個是他為什么要對著燈火唱歌,一個是他對著燈火他想些什么?很好。我們很把問題放一下,看能不能隨著交流的深入解決一些,現(xiàn)在,我們就來看一下你讀懂了什么?
生:我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師:好朋友,我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生:鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生:我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾,不惜一切代價去實現(xiàn),從這里看出鳥兒很守信。
師:守信,而且提到了一個承諾,諾言是不是。還有嗎?
生:伐木人把他砍倒運到山谷里去了,就說明這個人類破壞環(huán)境,這個樹后來就變成燈火消失了。
師:你對此有什么想法?
生:就是說破壞環(huán)境,讓很多動物失去了友情。
師:看,以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境,今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好,再說一下。
生:我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師:他們之間的感情,我們用一個詞來說:是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎?或者我就寫個情,你同意哪一種?還是友情?好。同學(xué)們,我相信還有很多很多。你們看,一個小小的故事,我們讀懂了這么多的東西,真棒!我想問一下,還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多,說說看,從哪兒感受到的?
生:我是結(jié)合有篇文章,我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師:他不停地尋找樹,你覺得是友情的一種表現(xiàn)對吧。還有,不同的地方都能感受到這一點。
生:就是鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價,立即向山谷飛去……飛到村子里,看出鳥兒為實現(xiàn)諾言不惜一切代價。
師:你談到諾言,正是有這份友情,他才堅持不懈地尋找。好,再來。
生:我和他的地方是一樣的,是兩人友情很好,樹不見了,鳥兒才不惜一切代價去找。
師:既然說到友情很好,很深厚,相信還有地方能讓你感受到。
生:還是那個地方,就是說他見誰問誰,你知道樹在哪兒嗎?特別著急,想見到樹。還有他兩次盯著燈火看,第一次呢,他想,這是我最后給你唱歌,我把我的諾言遵守了,希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了,希望你能珍惜。
師:孩子,你讀懂得真多,而且你把剛才有同學(xué)提出的一個問題都已經(jīng)解答了。
生:我從第一自然段感受到,鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話,就不會天天給樹唱歌,樹也不會天天聽。
師:發(fā)現(xiàn)沒有,他強調(diào)一個詞,什么?
生:天天。
師:這友情是一天天建立起來的,所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情?
生:還有從第五自然段,春天又來了,鳥兒又回到這里,找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢?
師:是,你說得很好,是,文章的處處滲透著他們的友情,而且還有一處非常明顯,就是他們分手前的那一次對話,我請一對好朋友讀這一次對話。
生:兩學(xué)生讀分手時的對話
師:他們的對話讓你感受到什么?你說。
生:他們對話非常真誠。
師:哦,你說到了真誠,有沒有一點難舍呀?那我想問樹是誰?那我問你啊(問剛才朗讀樹的孩子。)你看森林里這么多樹,你真的相信鳥兒說的話嗎?為什么?
生:我相信,因為以前的日子里,鳥兒天天都會給我唱歌,所以我相信鳥兒的話。
師:你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生:一對好朋友讀對話。
師:多么深厚的友情啊,鳥兒說了,他答應(yīng)樹,明年春天一定要回來唱歌給樹聽,我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的,是信守諾言的?你來說。
生:我是從第五自然段,春天又來了……鳥兒是信守諾言的,春天剛來,他就到這里來找他的好朋友樹。
師:來,繼續(xù)。
生:還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹,最后實現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了,他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師:他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過,其實剛才那位同學(xué)也是這樣在談,而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有,作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙,主要是用了三次對話,第一次是對──
生:樹根。
師:第二次──
生:門
師:第三次──
生:小女孩。
師:現(xiàn)在請你一個人分別扮演這四個角色,讀一讀這三次對話,看看你能讀懂什么。開始吧,可以不讀旁白。
生:讀這三次對話。
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候,他都是用焦急的心情和語氣來談的,他在想,他的好朋友樹到哪兒去了?
師:她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化,每個人的感覺可能不一樣,聽聽他的──
生:而且,他會每次都比上次更著急。
師:他說的是下一次比上一次還要焦急,肯定還有區(qū)別,來──
生:我知道為什么,第一次──
師:咱們現(xiàn)在不說為什么,就說你體會到什么。
生:他一次比一次著急,最后特別著急傷心。
師:好,在著急的心情上還多了一個傷心。來,你──
生:樹別做成火柴的時候,他其實已經(jīng)全忘了,就是想見到那棵樹。
師:說得真好。誰還想說?
生:我的好朋友樹都變成火柴了,我還能給他唱歌嗎?非常傷心。
師:覺得自己心里沒著沒落的是嗎?好了,自己許下的諾言沒辦法實現(xiàn),剛才同學(xué)們體會到鳥兒的心情微妙的變化,有焦急的心情越來越強烈,有復(fù)雜的心情在變化。但是,有一樣沒有變,大家都知道,你說──
生:他說過的承諾。
生:他渴望找到樹的決心。
師:有一樣沒變,他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會得非常好,還有體會到其他嗎?假如說,去年的樹要拍成動畫片,要四個人用聲音表達(dá)心情,你能嗎?就地四個人一組練習(xí)練習(xí)。
師:來,我們先請一組,看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來,請你們起立,其他同學(xué)閉上眼睛,傾聽這三次對話,想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──
生:四位學(xué)生分角色讀課文。
師:同學(xué)們,睜開眼睛,他們的聲音塑造的角色怎么樣?
生:一點都不著急。
師:你覺得誰不著急?
生:鳥兒。
師:你覺得他這個角色演繹得不好,是吧,要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實,我客觀評價一下,這個同學(xué)很不錯,非常投入,他自己的體驗和別人不一樣的,應(yīng)該說很不錯的。請坐,謝謝你們。
生:又一組同學(xué)分角色讀三次對話。
師;怎么樣,掌聲鼓勵。
生:樹根的對話,他應(yīng)該傷心一點。
生:門太驕傲了就是。
師:你的意思是門顯得有些冷漠,是吧。他見多了,就無所謂了。剛才這一段我們就過去了,同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前,剛才有同學(xué)問了,鳥兒為什么對燈火唱歌,燈火又不是樹,你們有想法嗎?
生:燈火是樹變成火柴點燃的。
生:燈火是用樹的軀體點燃的。
生:樹已經(jīng)消失了,但燈火是火柴點燃的,鳥兒給燈火唱歌,就是為了紀(jì)念那棵樹。
師;同學(xué)們說得都非常好,還有同學(xué)想說,請保留你們的想法,隨著我的描述,一起走進故事的情境中。(配樂)度過一個漫長的冬天,鳥兒如約而至,來找他的好朋友樹,然兒,樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹,鳥兒從森林飛到山谷,從山谷飛到森林,鳥兒不停地尋找,現(xiàn)在,他停在了油燈前,油燈里是火柴點燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學(xué)們,想象一下,看著燈火,鳥兒在想些什么呢?先自己說一說。
生:自己說。
師:好,哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生:我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒,我想到了,樹非常可憐,被燒成了灰燼了,沒了。
師:你是樹的好朋友嗎?我有點懷疑啊。還有誰說?
生:我睜大盯著燈火看了一會兒,覺得樹怎么變成火柴了呢?
師:這樣說,,我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒,你真的是樹嗎?你已經(jīng)變成了火柴了嗎?你在頻頻點頭,我這樣說可以嗎?來,接著──
生:接著我唱起去年唱的歌給燈火聽,然后盯著燈火看了一會兒,就飛走了。
生:我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,樹啊,我知道當(dāng)你燃燒的時候,這就是你生命的盡頭了,這是我最后一次給你唱歌了,你可要認(rèn)真聽,等到化為灰燼的時候,你就什么也聽不見了。接著,我就對著燈火唱了一會兒,唱完了歌,我又對著燈火看了一會兒,樹啊,我唱的好嗎?這可是你最后一次聽我唱歌了,我唱得好嗎?我就飛走了。(掌聲)
師:你真棒!充滿了深情。還有同學(xué)想說吧
生:我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,樹啊,我們又見面了,我們要遵守咱們的諾言,接著我就唱起了去年的歌,唱完了歌,我又對著燈火看了一會兒,這是我最后一次給你唱歌了,我就飛走了。雖然我們見不著面了,但是我能遵守諾言,我很高興。
師:真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了,同學(xué)們,看看你們的想法已經(jīng)有了,這兩個問題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案,如果你不滿意,回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧,作為一個成年人的我,在讀到這個童話時,有這樣一個發(fā)現(xiàn),鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的,樹是單人旁的他,鳥兒是女字旁的她,所以啊,我讀的時候感受和你們還有些不一樣,以后等你們長大了,再讀到這個童話,不知道有怎樣的感受?好了,我們來看這一篇童話的作者。
生:星美南吉。
師:星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請一個女同學(xué)來讀:
生:假如幾百年,幾千年后,我的作品能都得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命,從這一點來說,我是多么幸福啊。
師:今天我們在這里學(xué)習(xí)星美南吉的童話,他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思,如果這個星期六、日,你們沒有別的安排,請走進圖書城,上網(wǎng),走進星美南吉的童話,好嗎?這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)反思:這堂課我在教學(xué)中那個主要讓學(xué)生分角色朗讀,在朗讀中讓學(xué)生感悟鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言,千方百計地找自己的朋友——樹,而樹從來都是默默無語,甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火,鳥兒深情地凝望,然后唱起了他們彼此曾經(jīng)最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌,這歌聲在告訴我們,信守諾言,珍惜朋友,我們才能收獲溫暖與感動。
《去年的樹》課文 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。
2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點、難點:通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教時安排:2教時
流程設(shè)計:
第一課時
一.媒體激趣,導(dǎo)入新課
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個美麗的故事。
2.板書課題:去年的樹(齊讀)
二.自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1.請大家讀課文,哪里不明白的,打個問號。
(學(xué)生讀,教師巡視,隨即點撥:有的小朋友在讀第二次了,真認(rèn)真啊!有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,這是一個閱讀的好習(xí)慣。)
2.交流初讀心得
讀到現(xiàn)在,你想說點什么?
預(yù)設(shè)疑問:
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌?題目為什么勸去年的樹”?
(你的問題很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問?這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)
3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會讀書!
三、初步研討,合作學(xué)習(xí),主動探索
師:孩子們愛讀書,也很會讀書,邊讀邊想,提出了很多有思考價值的問題。這些問題,我們?nèi)匀挥米x書的方法,在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀,我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文,想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情?[
1、請大家默讀課文,用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的,在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來,細(xì)細(xì)地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動?同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學(xué)生讀書,勾畫批注,主動思索(巡視,個別指導(dǎo))。
B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽(有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽)
C、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得,相互啟發(fā)、促進。
小結(jié):孩子們讀書很認(rèn)真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時
一、深入研讀,互相交流,表達(dá)情感。
師:誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,讀給大家聽聽,讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子,你心里想說什么?
(一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊!)
多么幸福啊,讓我們再來感受一番,美美地讀!
2.分別時的對話。
師:讀著他們分別時的話,你能體會他們當(dāng)時的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無奈)樹的話該怎么讀?小鳥的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥兒是在向樹保證、承諾,應(yīng)該讀得堅定些,寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié):寒冬將至,鳥兒跟樹要分別了。他們約定,明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,這是他們之間的約定。(板書:約定)
師:然而第二年春天,當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時,事情卻發(fā)生了變故樹被人砍倒了,做成火柴,賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找礙…在鳥兒尋找大樹的過程中,你是怎么體會到他們真摯的友情的?
3.鳥兒找了很多地方。
師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說?(百折不撓,心急如焚,堅定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬分著急,費勁周折)
鳥兒的心急如焚,你從哪兒看出來?
4.出示小鳥向人詢問的三次話。
(1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
(2)門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?
(3)小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?
任選一句話,指名讀,點撥:
(1)自己的好朋友找不到了,你的心情會怎么樣?“到什么地方去了?”語速都加快了,說明心里很急。
(2)“樹在哪兒,您知道嗎?”你在為大樹擔(dān)心,你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽,一邊在心里呼喚朋友樹對嗎?你怎么呼喚的?
(3)小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,他的好朋友樹還在嗎?此時他
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥感動了?小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急,擔(dān)心,急切,就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊!讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象,補充對話
好朋友樹已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。
1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2.這回,你又有什么新的感受和疑問了?
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”?為什么唱起去年唱過的歌?從鳥兒的這些動作里,你體會到他怎樣的心情?(這兩個“看”字飽含了多少真情,多少留戀啊!)(多么守信的小鳥啊!)(小鳥那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點傷心,說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)
3.想象說話
A、現(xiàn)在,你就是那只小鳥,你歷盡艱辛,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?你要走了,可你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?
《去年的樹》課文 篇10
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以本課以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點:對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
之所以定這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學(xué)法:
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀、入。
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文,“你”就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者,是平等中的首席。
三、說教法:
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話,我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文,傾心對話——引導(dǎo)想象,補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。
(三)、研讀課文,傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話,(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”(2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”(3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
(四)、引導(dǎo)想象,補充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候,我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生真正進入課文,與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
(五)、拓展練習(xí),交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考,進行說話練習(xí),想對誰說就對誰說,包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
內(nèi)容的順利完成。
《去年的樹》課文 篇11
一、教材解讀
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事,這篇童話情深意濃,還帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,慢慢講,慢慢寫,寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述。那么,在這種作者給讀者的留白中,我們能夠有很大的想象空間,能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于,能夠怎樣深刻地去體會,我想,這就是陸校所說的,把文章讀厚了。
二、說課步驟
我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文,概括文章資料
出示單元導(dǎo)讀
要求:1、將文章讀通讀順,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、試著用自我的話,概括出文章講了一件什么事,教師能夠提示:時間、地點、人物、事件
鳥兒天天唱歌給樹聽,到了冬天,鳥兒必須要飛去南方,約定了第二年春天再回來給樹唱歌,可是第二年鳥兒飛回來時,找不到樹了,費了千辛萬苦,最終找到了化為燈火的樹,于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽,唱完了,就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清,理清寫作思路,分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起,風(fēng)掃落葉——將文章讀厚,品析語言內(nèi)涵。用內(nèi)功,去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中,引導(dǎo)孩子在讀的過程中,體會鳥兒心境的變化,從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子,用“__”畫出描述樹的句子,請學(xué)生讀樹和鳥兒的對話,引導(dǎo)學(xué)生做批注,試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動:
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問的語氣,體會鳥兒的心境,加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語,再讀詢問的話語,從而能從鳥兒詢問的話語中,感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問,鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對話。
當(dāng)鳥兒得知,“它”的好朋友樹,被切成細(xì)條條兒,做成火柴,給賣掉了時,作為好朋友,鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導(dǎo)孩子做批注
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話
師引導(dǎo):鳥兒本來心中還存著一線期望,想找到變成火柴的好朋友樹,可是連火柴也沒了,只剩下了火柴點燃的燈火。此時,如果你是鳥兒,你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?
“親愛的樹朋友,我飛過樹林,穿過山谷,問過伐木場,最終在這個小村莊里找到了你,我來給你唱歌了,你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化:越來越悲傷
再悲傷,再痛心,也要把答應(yīng)過好朋友的事做到,不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……
唱完了歌,鳥兒對著燈火最終凝望了一眼,鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹,我的歌聲,你聽見了嗎?再見了,我的好朋友。
這最終的一眼,在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟,反復(fù)朗讀,背誦精彩片段,積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運息,氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動
讀完了這篇童話,你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
《去年的樹》課文 篇12
一、活動案例實錄
1、認(rèn)真傾聽故事,初步理解故事內(nèi)容,并感知小鳥與大樹的真摯情感。
2、引導(dǎo)幼兒懂得誠信,知道答應(yīng)的事情一定要做到。
3、激發(fā)幼兒愛護樹木,保護環(huán)境的環(huán)保意識。
4、小鳥的圖片一張。
5、沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅。
過程:
1、以談話的方式引出故事,激發(fā)幼兒傾聽的欲望。
(1)出示小鳥的圖片,請幼兒說說小鳥的好朋友都有誰?
(2)今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事,讓我們一起來聽聽吧。
2、完整講述故事《去年的樹》。
提問:(1)故事的名字是什么?
(2)故事里都有誰?講了一件什么事情?
3、請幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事。
(1)出示掛圖一,請幼兒觀察并和老師一起講述。
(2)出示掛圖二,請幼兒觀察并和老師一起講述。
(3)出示掛圖三,請幼兒觀察并和老師一起講述。
(4)出示掛圖四,請幼兒觀察并和老師一起講述。
4、討論:
(1)你喜歡小鳥嗎?為什么?
a、請幼兒自由講講為什么喜歡小鳥?
b、教師小結(jié):小鳥很講誠信,答應(yīng)的事情一定做到。
(2)小鳥找不到大樹的心情怎樣?說明小鳥和大樹的感情怎樣?
小結(jié):小鳥和大樹有著深厚的感情,找不到大樹很傷心很著急。
(3)如何不讓小鳥和大樹分開?我們?nèi)绾螑圩o環(huán)境。
小結(jié):愛護環(huán)境,不亂砍樹木,少用一次性紙巾、一次性筷子等。
5、讓我們一起幫小鳥去找個新大樹朋友吧。
活動結(jié)束。
二、案例診斷分析
1、活動目標(biāo)表述主體不一致,目標(biāo)把握不到位。
在教學(xué)活動中,常見的目標(biāo)表述方式有兩種:教師作為行為主體,用教師做的事加以表述,如:“使幼兒……”,“啟發(fā)幼兒……”,“引導(dǎo)幼兒……”;幼兒作為行為主體,用幼兒的行為變化加以表述,如:“會……”,“體驗……”,“感受……”。在同一活動中,表述的方式不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)摹R话銇碚f,活動目標(biāo)的表述,以幼兒作為行為主體,表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出,目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽故事,初步理解故事內(nèi)容,并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的,而目標(biāo)2“引導(dǎo)幼兒懂得誠信,知道答應(yīng)的事情一定要做到”和目標(biāo)3“激發(fā)幼兒愛護樹木,保護環(huán)境的'環(huán)保意識”出現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒”和“激發(fā)幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標(biāo)的,可見目標(biāo)1和目標(biāo)2、3的行為主體是不統(tǒng)一的,目標(biāo)2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此,筆者認(rèn)為活動目標(biāo)可以改為:目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽故事,初步理解故事內(nèi)容,并感知小鳥與大樹的真摯情感”;目標(biāo)2“懂得講信用,答應(yīng)人家的事情要做到”;目標(biāo)3“萌發(fā)愛護樹木,保護環(huán)境的意識”。
2、活動材料表述不夠清晰,不能一目了然。
一般活動準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備(或材料準(zhǔn)備)、經(jīng)驗準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)三方面內(nèi)容,但不是說每次活動都必須考慮三方面,而是根據(jù)自己的實際需要安排活動準(zhǔn)備。此次活動需要的材料比較簡單,沒有過多的材料,但是無論材料是多是少,均應(yīng)該表述清晰,讓人一目了然。比如本次活動的活動準(zhǔn)備就顯得表述模糊,不夠清晰,且活動準(zhǔn)備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅”均應(yīng)歸類為物質(zhì)準(zhǔn)備(或材料準(zhǔn)備)。此外,因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰?”進行導(dǎo)入的,所以小朋友應(yīng)該掌握“好朋友”的概念是什么,筆者認(rèn)為應(yīng)該添加一個經(jīng)驗準(zhǔn)備“基本理解好朋友的概念”。
3、活動設(shè)計不合理,內(nèi)容過于空泛不生動。
活動過程一般分為以下三個部分:活動開始(或?qū)氩糠郑⒒顒舆M行(中心環(huán)節(jié))和活動結(jié)束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環(huán)節(jié),在語言活動中,尤其是故事活動中,更應(yīng)該循序漸進,各環(huán)節(jié)層層遞進。在第一環(huán)節(jié)通過談話教師導(dǎo)入故事之后,第二環(huán)節(jié)教師通過完整講述故事,幼兒認(rèn)真傾聽故事,知道故事的名字和里面的人物,大概了解講了什么事情,但幼兒仍然不能理解故事的具體內(nèi)容。接下來第三環(huán)節(jié)“請幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事”,通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內(nèi)容,教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認(rèn)為可以把原案例的第三環(huán)節(jié)改為“邊操作掛圖邊講述故事,幫助幼兒進一步完整理解故事內(nèi)容”。第四環(huán)節(jié)就是在教師的引導(dǎo)下,幼兒集中自由討論交流,可以圍繞小鳥和樹的友誼,也可以圍繞小鳥講信用的品質(zhì),還可以圍繞愛護樹木和珍惜環(huán)境等方面自由討論,無論從哪個角度,教師都應(yīng)該充分讓幼兒自由表達(dá)想法并大膽說出理由。
此外,從原教案的活動過程內(nèi)容可以看出,活動過程的內(nèi)容比較簡單,不夠具體生動,而且教師在原案例中沒有具體呈現(xiàn)師幼互動,而是以肯定陳述的語言表達(dá)出來,筆者認(rèn)為這也是案例存在的不足之處,有待改進。
三、活動方案修訂
1、認(rèn)真傾聽故事,初步理解故事內(nèi)容,并感知小鳥與大樹的真摯情感。
2、萌發(fā)愛護樹木,保護環(huán)境的意識。
材料準(zhǔn)備:小鳥的圖片一張,沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅等。
經(jīng)驗準(zhǔn)備:基本理解“好朋友”的概念。
1、以談話的方式引出故事,激發(fā)幼兒傾聽的欲望。
(1)出示小鳥的圖片,通過提問引發(fā)幼兒的思考。
師:小朋友們開動腦筋想想看:小鳥的好朋友都有誰?
(2)教師正式導(dǎo)入主題。
師:(小結(jié))原來小鳥的好朋友有這么多,有天空、白云、森林,對了,還有樹。
2、完整講述故事《去年的樹》。
師:今天,老師給小朋友們帶來了有關(guān)小鳥和好朋友“樹”的一個故事,故事的名字叫:去年的樹。下面,老師把這個故事講給小朋友們聽一下。
教師講完故事后提問。
師:故事的名字叫什么?
師:故事里都有誰?講了一件什么事情?
3、邊操作掛圖邊講述故事,幫助幼兒進一步完整理解故事內(nèi)容。
(1)出示掛圖一,請幼兒觀察并和老師一起講述。
師:小鳥和樹為什么是好朋友?你從哪里聽出來的?分別的時候它們說了什么?
(2)出示掛圖二,請幼兒觀察并和老師一起講述。
師:春天來了,小鳥為什么要回來?
師:小鳥回來了之后找到樹了嗎?看到了誰?
師:樹樁告訴小鳥樹到哪里去了?小鳥聽到后做了什么事情?
(3)出示掛圖三,請幼兒觀察并和老師一起講述。
師:小鳥來到了山谷,看到了誰?找到了大樹嗎?
師:工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么?小鳥聽到后做了什么事情?
(4)出示掛圖四,請幼兒觀察并和老師一起講述。
師:小鳥來到了村子里,看到了誰?找到火柴了嗎?
師:小女孩告訴了小鳥什么?最后小鳥找到大樹了嗎?大樹變成了什么?
師:看到火光小鳥心情怎么樣?小鳥做了什么事情?
師:現(xiàn)在請小朋友們一邊看著掛圖,一邊聽老師再講一遍這個故事。(教師邊操作掛圖邊講述故事)
5、集中自由討論交流。
教師引導(dǎo)并請幼兒自由表達(dá)想法,并大膽說出理由。
(1)師:小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣?說明小鳥和大樹的感情怎么樣?
師:(小結(jié))小鳥和樹是好朋友,它們感情很好,小鳥找不到大樹時很傷心很著急。
(2)師:你喜歡小鳥嗎?為什么?
師:(小結(jié))小鳥很講誠信,答應(yīng)了好朋友“樹”的事情就一定會做到。
(3)師:那么小朋友想想看,怎樣才能不讓小鳥和大樹分開?
師:我們要怎么樣才能保護大樹,愛護環(huán)境呢?
師:(小結(jié))不亂砍樹木,少用一次性紙巾、一次性筷子等。
活動結(jié)束。