《去年的樹》教學教案（精選15篇）
《去年的樹》教學教案 篇1
教學目標
1、知識與能力：正確認讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語，理解文章內容。
2、過程與方法：會入情入境地分角色朗讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情。
3、情感、態度、價值觀：在朗讀并進行創造想象的過程中，體會童話揭示的道理，滲透珍惜友情、信守諾言、保護環境的教育。
教學重難點
1、學習重點：
讀悟文中的角色對話：抓住鳥兒和樹的對話，以及鳥兒找樹時的心情，引導整體把握鳥兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。
2、學習難點：通過想象鳥兒兩次“看”燈火而引發的補白，進一步體會鳥兒對樹的無比深情和留戀，感悟偉大的友情及對諾言的信守。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、創設情境，激情導讀
1.看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，【教師畫樹、貼鳥兒】，鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。你聽，【播放鳥叫】這只美麗的小鳥又開始為他的好朋友──大樹唱歌了，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，日本作家新美南吉寫了一篇美麗而感人的童話故事——去年的樹。
2、跟老師一起寫課題。齊讀課題。【學生書空課題，齊讀課題】
3、下面看一下本節課要達到的學習目標【教師出示目標】
二、自由讀文，整體感知
1、自學生字詞：
看，這是本課的生字詞，下面請同學們在作業紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學可以小組合作、或者通過看書或查字典來解決。【學生在作業紙上選生字讀音】
誰來讀讀?
融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點名讀】【學生齊讀】
2、初讀全文
接下來，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊想一想課文的主要內容是什么? 完成屏幕出示的練習題。(課件出示)【教師巡視，學生讀書3分鐘】
一棵樹和一只鳥兒是(好朋友 )。鳥兒到南方去之前答應好朋友(還要回來唱歌給他聽)。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現(樹不見了)，她著急地找呀找，問過了(樹根)、(大門)和(小姑娘)，于是就在火柴點燃的燈火前(唱起了去年的歌)。【點名回答】
三、抓住重點，反復誦讀
過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢?(4次)四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。以對話展開故事情節，這也是本文在寫作上的一個特點。下面請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。【學生讀書、勾畫句子】
1、感悟在一起的快樂：
我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢?(大樹和鳥兒)正如開頭描述的那樣(出示第一自然段)，【點名讀】——鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
讀的真好，那個詞最能體現出鳥兒和樹的深厚感情?(天天)再點名讀(讀出天天的感覺)。
過渡：一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽，多好的朋友，多好的日子!，讓我們美美的讀一讀，師引讀。【學生齊讀】
2、體會分別的依依不舍。
(1)可是，冬天到了，小鳥必須離開樹，到很遠很遠的南方去。臨走之前，一對好朋友依依地惜別。于是有了第一次對話。樹對鳥兒說……鳥兒說……【學生串讀對話。】【教師出示對話】
(2)指導朗讀：
問“大樹”：大樹，你舍得小鳥離開嗎?
生：不舍得。
師：怎樣讀才能讀出依依不舍的語氣?【教師范讀】(聽老師讀一遍)，看著老師的臉，注意：表情、語速。該生再讀。
師：你會信守承諾回來唱歌給樹聽嗎?
生：會。
師：肯定嗎?帶著這種語氣讀。
(3)同桌分角色練讀。【同桌練讀】
(4)請一對同桌讀對話
(5) 男女生分角色讀
過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。體會一下，好嗎? 【學生分男女練讀】
四、品讀賞讀，深入領悟
1、品讀其它三組對話。
過渡:一對好朋友在依依惜別中做了約定，他們期待著明年再相見。冬去春來，鳥兒信守諾言，飛回來了，可是樹不見了，只剩下樹根在那里。重復。【教師擦去樹枝，留下樹根】孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢?(難過、著急、決心找朋友)
(1)小組內選角色練讀對話：
她著急地找了又找，問了又問，【教師出示3組對話】這三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。【學生自由練習】
(2)、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣?【學生評價】
(小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。)
(3)練讀鳥兒的問話：
鳥兒為了苦苦尋找好朋友大樹，應該一次比一次焦急、難過才行!那這樣，我們專門練習一下小鳥說的三句話。
幻燈片出示小鳥說的三句話。【教師點名讀】
(4)角色扮演，體驗感知。
是啊!小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥?把這令人感動的場面表演出來呢?就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話。
同學們演譯得很認真，特別是小鳥你一定覺得非常疲憊吧?辛苦了小鳥!【學生角色扮演】
五、揣摩寫法，遷移運用
1、想象鳥兒的真情告白：
師：在鳥兒和我們的努力下，村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。
引讀——【教師屏幕出示】：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。)
鳥看了燈火幾次?(兩次)誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著，默默地看著，我們仿佛聽到了他和大樹之間的交流。下面借鑒本文大量的對話描寫，展開你的想象，在作業紙上寫出此時鳥兒的真情告白吧。【教師播放音樂】
出示句子：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說———————。”
出示句子：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說“-------------。”
【學生拿出作業紙，想象、練筆2分鐘】【學生交流】
(1她在看，在辨認：2終于找到好朋友的化身時，他心中有著一絲欣慰，他好像在說好朋友我來了，終于找到你了，3我來給你唱歌了)
(不忍心離開;我永遠記得你;希望來世再見)
課后小結
《去年的樹》教學教案 篇2
教學目標
認知：在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個；能正確填寫量詞。
操作：
1、默讀課文，體會關鍵語句的含義。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
情感：體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。
教學重點：
1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意破壞，懂得保護自然，愛護生存環境的重要性。
教學難點
體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。
教學過程
媒體激趣、導入新課
播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）
好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）
師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》
出示課題，齊讀
整體感知課文內容
自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 。于是鳥兒問了 、 和 ，最后見到了 的大樹。
2、交流
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話
4、交流、出示
三、研讀對話，讀中感悟
1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話
2、是啊！為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請小組分角色朗讀對話
3、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
鳥兒________地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……
鳥兒________地問工廠的大門……
鳥兒________地問小女孩…
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。
四、加深感悟、升華情感
1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
讓學生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……
3、說話訓練
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”
回歸課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？（結合課后的語言直播廳）
《去年的樹》教學教案 篇3
師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書課題），作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲，但是卻給我們留下了大量的童話作品，在他生前曾經說過這樣一段話，請同學們看大屏幕。
出示：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點上來說，我是多么幸福啊！
下面我們就來打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動，好嗎？請小朋友打開課文，你們在課前讀過這篇文章嗎？讀了幾遍？
生：4遍
生：3遍
師：你們讀了這么多，那么讓吳老師來欣賞一下你們班的朗讀，可以嗎？好的，你們這么多的同學，我請一位同學來讀，讀上一個自然段，我走到另一個同學那里接著讀，你們不用站起來。連題目一起讀上。
生接火車讀。中間穿插鼓勵和指導。（1、他讀得很清楚，把兒化音和前面的字連起來，鳥兒，這里既可以讀鳥兒也可以讀鳥兒，仁者見仁，智者見智，你不妨像老師這樣讀讀試試看。2、好多同學都聽出來了，讀書要看仔細，這里是什么啊，來到了，他讀成到來，沒關系，其他的地方他讀得還是很棒的。3、好聽極了。4、我發現同學們聽得非常認真。5、你讀得真棒。6、每一個同學都讀得這么棒啊。）
師：剛才我請這邊的同學讀了一遍兒，讀得非常棒，看來大家預習讀了三四遍，讀了這么多遍以后，你們對內容也有一定了解吧，剛才你們讀的時候，我發現，這篇課文當中有一個生字，你們讀得都很清楚，現在老師從課文中把它單獨請出來，放在這兒，看你們還認得嗎？
出示：伐
生：伐
師：組詞
生：伐木人
師：我們來看一下這個伐字，左邊是？
生：單人旁
師：右邊是？
生：戈
師：哪位同學知道戈是什么呀？你知道，你說說看
生：戈是古代的一種兵器。
師：對了！我們看一下黑板，古時候有一種兵器，有一個長長的柄，下面橫著一把大刀，這是它下面的樣子，像個叉子一樣，上面還有一點裝飾，后來呀，經過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這長柄就變成了斜勾，這叉子就辦成了撇，這裝飾就變成了一點。你注意看，老師在這個戈字旁邊，加上一個側面站立的人，這把大刀剛好橫到人的脖子上，這就是古人寫的伐字，所以伐的本意就是，砍殺的意思，后來這個側面站立的人就變成了單人旁，就成了我們今天的伐字，也有人這樣記伐字，左邊是個人，他拿著戈去討伐別人，去砍伐樹木。所以，人們還編了一首歌謠呢，出示：
人持戈，氣昂昂，
討伐敵人上戰場。
人持戈，戈像斧，
揮斧如戈伐木忙。
大家一起來讀一下。好玩嗎？咱們古人的漢字啊，就是這樣，每個字都像一幅畫，每幅畫的后面還都有故事呢。我想同學們讀了那么多遍課文，一定對課文的內容有了解了，你看，大屏幕上，老師這里有幾段話，把課文的主要內容串下來了，看看你能填出來嗎？填不出來的地方可以再瀏覽一下課文或者和同學們再商量一下。
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
將要飛回南方時，鳥兒答應 ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現 ，它四處尋訪，它問了 、 和 ，最后找到了 。于是，鳥兒 。
出聲音自己讀一讀，填一填。
生：讀。（不要齊讀，自己讀，自己填填看）
師：可以了嗎？來我們一起來填填看。
師生齊：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
將要飛回南方時，鳥兒答應明年春天一定回來廠給給樹聽 ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現 樹不見了，它四處尋訪，它問了 樹根 、 大門 和 小姑娘 ，最后找到了 由樹做成的火柴點燃的燈火 。于是，鳥兒 對著燈火唱起了去年的歌 。
師：好了，同學們，課文就是寫了這樣一個故事。老師再問一個問題可以嗎？課文當中有幾次寫到鳥兒唱歌給朋友聽啊？
生：2次。
師：把話說完整，好嗎？
生：鳥給樹唱了2次歌。
師：第一次鳥兒唱歌是在哪里寫著呢，誰來讀一讀？
生：（指名）讀。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢,天天聽著鳥兒唱。
師：第二次鳥兒唱歌誰來讀一讀？
生：（指名）讀。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
師：不要著急，要讀連貫。大家都找對了么？當你讀到這兩次唱歌給樹聽的時候，感覺一樣嗎，感受一樣嗎？用一個詞來形容一下第一次鳥兒唱歌給樹聽時候的感受。
生：（指名）高興
生：（指名）歡樂
生：（指名）快樂
師：到底是哪里讓你感到高興、歡樂、快樂呢？讓我們一起來讀一讀這個自然段，伴隨鳥兒的歌聲一起回到去年。看看，到底是從哪些詞，哪些語句當中感受到了快樂，誰來讀一讀，誰來說一說。
生：讀，不夠流利。
師：小朋友，你們必須把書讀通，讀順，才能體會到它的感情。我還是請這個同學，你慢一點，別著急，把它讀好，來，再讀一遍。
生：再讀。
師：好了，你感受到快樂了嗎？你從哪里感受到的呢？
生：天天
師：把話說完整。
生：我從天天這個詞語感受到，鳥兒無論怎樣天天都會給樹唱歌。
師：他抓住了天天這個詞，他說從天天這個詞當中他體會到了快樂，為什么呢？其他的同學你能說說嗎？說說你從哪里感受到了快樂？
生：從 樹呢 這個詞，嗯~~~~~~~~
師：她有感受，但說不出，沒關系，其他同學？
生：如果鳥天天唱歌的話，有些鳥就會覺得厭倦，但她和樹是好朋友，就不覺得厭倦。
師：所以天天唱歌給他聽，是嗎？好，同學們都抓住了天天這個詞，你看，這對好朋友，一個天天唱歌給好朋友聽，一個呢，天天聽朋友唱歌。是多好的一對朋友啊，這是多么美好的一幅畫面啊，你想看看這幅畫面嗎？
生：想
師：吳老師告訴你，這幅畫就在你的腦子里。只要你一邊讀，一邊想象，它就能浮現在你的眼前，不信你試試看，來，我們一起讀一讀，一邊讀，一邊想象。
生：齊讀。
師：有誰看到畫面了？
生：舉手
師：嗯，這幾個舉手的同學是最有想象力的，現在吳老師幫助大家一下，我們再來讀一讀這段，我們這樣讀，大家來看大屏幕，吳老師讀第一句，然后在省略號的地方吳老師幫你想象一下，然后你讀下面一句。我們再想象一下，你再讀下面一句，可以嗎？來，我們試一下。
（伴音樂，大屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友……。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
師：樹呢，
生：天天聽著鳥兒唱。
師：無論是烈日炎炎，無論涼風習習，鳥兒
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
師：樹呢，
生：天天聽著鳥兒唱。
師：從春天到夏天，從夏天到秋天，
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
師：樹呢，
生：天天聽著鳥兒唱。
師：這回哪些同學眼前浮現畫面了？
生：舉手
師：越來越多了。好了同學們，吳老師告訴你們，我們讀書一邊讀一邊想象是非常好的讀書方法，它能夠幫助你理解課文內容，以后你在讀課文的時候可以多練習用這種讀書方法。好嗎？好了，這對好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天馬上就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？
生：（指名）樹對鳥兒說：“……”，鳥兒說：“……”
師：嗯，這是她的感受，大家想象一下，鳥兒和樹現在正在干嘛呢？在告別，那么樹應該怎么對鳥兒說呢？誰再來試試？
生：（指名）讀。
師：讀得不錯，那我現在請兩位同學，直接一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。
生：讀。
師：同學們，你們注意，你看大樹，再見了，小鳥，明年春天請你回來還唱歌給我聽，我問問這只小鳥，你明年春天還愿意回來唱歌給樹聽嗎？
生：愿意。
師：那你應該怎么讀呢？你再讀一下鳥兒對樹說的話。
生：讀的時候強調了一定
師：多么堅定的回答啊，如果你是小鳥，你明年春天回來愿意唱歌給樹聽嗎？
生：（指名）愿意
師：那你該怎么讀呢？
生：（指名）是很肯定的那種回答
師：那你來讀一讀好嗎？
生：（指名）讀。
師：同學們，你們都愿意明年春天回來唱歌給樹聽嗎？
生：愿意
師：那你們一起來回答樹。再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：讀。好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
師：我聽出來了，明年春天你們一定會回來再唱歌給我聽的。同學們，現在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分，看一看讀這一部分課文之后你的心情又是怎么樣的。
生：讀。
師：好了，孩子們，下面請你們還用一個詞來形容一下你此時此刻的心情。
生：感動
生：難過
生：催人淚下
生：悲傷
師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越悲傷，甚至要流淚呢？你們看，這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎？下面請你們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，看看一共有幾組對話，畫好以后你輕輕的讀一讀。直接畫引號當中鳥兒說的話。你們畫了幾組對話啊？
生：3組
師：3組，鳥兒分別問？
生：樹根，門先生，小女孩
師：這樣吧，我請兩位同學讀一下第一組對話，請女生來讀一下小鳥，你來讀樹根。直接讀對話好嗎?讀出你體會到的感情。
生：讀。
生：讀。
師：對讀樹根的同學說，你是誰啊，是樹根，怎么你讀的聲音和鳥兒的聲音差不多呢？鳥兒那樣讀，你可以讀的聲音粗一點。
生：再讀
師：你聽老師讀一下，這位同學。范讀“立在這兒的那棵樹到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，運到山谷里去了”一個人讀兩個角色，你再練一練，試一試，讀一讀，開始。
生：自由讀。
師：好的，我再請兩個同學讀一下第二組對話。
生：指名2個人讀。
師：嗯，除了聲音有所區別以外，我們還要一邊讀一邊體會，鳥兒的心情。誰來讀第三組對話
生：指名2個人讀。
師：好了，同學們，剛才我們這三組同學讀完以后，你有沒有注意聽，哪一組同學讀得最好？其實剛才這六位同學都讀出了自己的感受，但吳老師覺得還有一點點不夠，怎么講呢？我們讀課文啊，不但要讀出文字表面的內容，更要注意體會文字背后的情感。那么你們看，這幾組對話，其實非常簡單，全是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，然而鳥兒是懷著怎樣的心情在問啊，你能夠體會出來嗎？同學們看大屏幕，把你們體會到的心情用一個詞填到橫線上。
出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 地問樹根。
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生：焦急的
師：你從新讀一下這句話，把詞填到句子中。他體會到鳥兒是焦急的，那他讀的這句話，有沒有讀出來她的焦急啊？我再來找個人回答。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 心急如焚 地問樹根。
師：還有填其他詞的嗎？
生：著急
師：填上，讀。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 著急 地問樹根。
師：他讀的好嗎？嗯，好的，那么老師把前面這幾句話再放上來，再體會一下，剛才同學們都是從著急、焦急、心急如焚，從鳥兒的急這個角度去思考的，你讀一下前面這幾句話，再體會一下，春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。可是，她的好朋友樹不見了，還可以填什么詞？
生：疑問。
師：疑問？
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 疑問 地問樹根。（自己說到疑問的時候也很猶豫）
師：他覺得有點不妥當了，有兩個問出來了，還可以換個詞嗎？
生：奇怪
師：奇怪！
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。
師：他讀沒讀出來鳥兒很奇怪的這種感覺啊，誰坐得好，我叫誰站起來讀。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。
師：嗯，這是她體會到的，鳥兒很奇怪。那你是否能體會到，鳥兒問的其他幾句問話，鳥兒的心情呢？我請大家體會一下，再讀。
生：鳥兒 著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：可以，其他同學，你還有別的詞嗎？
生：鳥兒 像熱鍋上的螞蟻 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：其實她是想說著急，但是這個詞用在這不太合適。好了，同學們，我再換一句，請你再填一填
生：鳥兒 激動 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：激動？為什么要填激動啊。這時候是激動嗎？那可以填什么呢？
生：我覺得可以填難過。
師：那你讀讀看
生：鳥兒 難過 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：我問你，鳥兒為什么難過啊。
生：她找了幾次都沒找到，感到很難過
師：那你讀的難過嗎，你再試試看。
生：有些拿腔拿調
師：不用這樣讀，你很自然的讀出來你體會的感情就可以了。
生：鳥兒難過地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：好極了，她進步非常大！剛才你們在這幾句話里面填了很多詞，著急的，難過的，失望的，奇怪的，如果老師從中選擇三個詞，難過，著急，奇怪，讓你填到這三句問話當中，你先填哪一個，然后再填，最后再填？
生：（指名）先填奇怪，第二個是著急，第三個是難過。
師：你們都這樣想嗎？誒，她剛回來找不到好朋友，覺得很奇怪，然后找不到，她就著急，她到最后飛到村子里去問小女孩的時候，就更著急，甚至難過了。還有同學剛才說的是絕望了。同學們，奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的這聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，你們說，只有誰永遠也聽不到了？
生：大樹。
師：就讓我們帶著你們體會到的心情，代替鳥兒一起問一問樹根吧，來我們一起讀。
生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
師：問問門先生
生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
師：再問問小女孩
生：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
師：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著再讀一讀下面的文字，
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了
師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你知道此時此刻，鳥兒的心里在想什么嗎？
生：我終于找到你了，我的朋友樹。
生：這真是我的好朋友樹嗎？
生：我就是想改變一下第一個同學的讀法，我終于找到你了，我的好朋友。
生：她會想起以前和樹在一起的美好情景。
生：樹，我們就要永別了。
生：她仿佛在燈火里看到原來她給樹唱歌的畫面。
師：非常有想象力，透過燈火，這燈火是她原來的好朋友嗎？但她透過燈火看到了她好朋友的影子。剛才有位小朋友說：這是你嗎？你是樹啊，你怎么會變成這個樣子了？她還會想什么？
生：樹啊，我來陪你了。
師：我來給你唱歌了。
好了，我們接著來讀一讀下面的文字。大家一起讀，接著
生：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，就飛走了（伴音樂）
師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了，你們還記得去年他們那個約定嗎？臨行前，大樹對鳥兒說？
生：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽
師：鳥兒怎么說的呀？
生：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧
師：多么深情的呼喚啊，如今鳥兒回來唱歌給他聽，他卻不見了，變成了燈火，鳥兒又對燈火唱起了歌，唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，就飛走了。你們看，這里又出現了一個看，透過這個看字，你們仿佛聽到鳥兒在說？
生：我們就要永別了。
生：再見了
生：再見了，燈火。
師：再見了，燈火，如果真的能夠見的話，她真想和她的朋友再見一面啊。
生：我們是最后一次見面了
生：再見了，如果能的話，我明年還來看你！
師：如果這燈火能夠燃到那個時候，她真想再回來唱歌給它聽啊。
生：再見了，我會永遠記住你的。
師：怎么能忘呢？
生：這是我最后一次給你唱歌
師：聽到了嗎？
生：這是我最后一次看你，我要多看幾眼。
師：是啊，同學們，你們看，在這段文字當中，這兩個看字平平淡淡普普通通，但你們能透過兩個看字，讀出那么多內容，這就是新美南吉這位偉大作家的文字，他感動你，不是用很華麗的詞語，你甚至從這段話當中都找不出一個稱得上很華麗的詞，但就是這普普通通的文字當中，他讓你感動，甚至讓你流淚，來我們一起讀一讀，看著大屏幕，讀吧！
生：鳥兒睜大眼睛……
師：你喜歡這樣的文字嗎？讀到這兒，我有個問題，你們說這鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢？這樹已經不在了啊，她唱了樹也聽不到啊？
生：她想完成去年對他的約定。
生：她要遵守她自己的約定。
師：她向樹許下的諾言。
生：盡管樹不見了，樹永遠在她心里。
師：所以她要唱歌給樹聽，盡管樹聽不到了。
生：我覺得鳥兒很誠信，她不會因為樹不在了，只留下樹根，她就不給樹唱歌。
生：鳥兒要信守承諾。
師：是啊，正如同學們所說的那樣，鳥兒雖然飛走了，但她卻給燈火留下了她的歌聲，你們想這世間最美好的事情就是——
生：友情
師：真愛，友情，信守諾言。這也正是新美南吉這篇作品所要告訴我們的道理。好了，同學們，課文學到這里，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？想對鳥兒說？想對樹說？想對人們說？
出示：我想對 說:
鳥兒
樹
人們
新美南吉
自己
……
把你最想說的一句話，寫一寫，寫到你的本子上，等下全班同學交流一下，看你最想對誰說一句話。開始。
生：寫。
師：這樣吧，我們先來交流一下，如果你后面有話沒有寫完的，可以說出來。
生：我想對樹說：“樹，雖然你被火燒成灰，但留給世間一片光明。”
師：她是想對樹說，樹對人間做了貢獻。
生：我想對樹說：“樹，你真幸福，有一個這么好的朋友，有一份這么誠真的友情。”
師：真是讓人感動。
生：我想對人們說：“我們不能再伐木了，讀了這篇課文我們感覺到，我們打斷了一對友情啊。
生：我想對自己說：“做什么事都要守信用。”
生：我想對人們說：“你們有沒有想過，就算是樹，他們也有生命，也有屬于自己的感情。”
生：我想對樹說：“樹，你聽到了嗎？你有一個這么好的朋友，我真羨慕你！”
生：我想對鳥兒說：“鳥兒，你別難過，樹雖然不在了，但是他送給人們一片光明。”
師：好了，哪位同學你們還有對自己說的嗎？還有對作者說的嗎？
生：我想對自己說：“一定要像鳥兒一樣守信，別人才會相信你。”
生：我想對自己說：“我也要向鳥兒學習，信守諾言。”
師：還有哪位同學對作者說的嗎？
生：我想對新美南吉說：“你的作品帶給我們很好的遐想。”
師：很多的遐想。剛才聽了同學們的發言，我真的是很感動，我想如果新美南吉聽到，你們剛才的發言，他也可以從中獲得第二次生命了，是這樣嗎？孩子們！新美南吉的作品其實還有很多，以前讀過嗎？沒有的話以后可以再讀一讀，你們可以在小書房——兒童文學網上找到新美南吉的很多童話，比如：……，這都是他很著名的童話，我希望同學們能夠從這些童話當中讀出做人的道理，也希望這些童話當中美好的情感能夠伴隨你們走過幸福的童年，陪伴你一生。
出示：小書房——兒童文學網
新美南吉的童話
●狐貍阿權
●小狐貍買手套
●白蝴蝶
●花木村和盜賊
●蝸牛的悲哀
好，同學們，我非常感謝你們，這堂課就上到這里，下課。
課文： 去年的樹
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。
春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答說：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。
《去年的樹》教學教案 篇4
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
《去年的樹》教學教案 篇5
《去年的樹》
課堂教學實錄和分析
特級教師盛新鳳
師:(
媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!
生:去年的樹
師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?
生:可以。
師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)
師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.
生:樹為什么要被鋸掉?
師:你有問題.
生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。
師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?
生:是。
生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?
師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?
生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:這是你自己讀出來的，真了不起。
生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?
師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?
生:對話。
師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?
(學生默讀)
師:你數出來了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教師板書)
師:
共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
(齊讀) “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”
師: 鳥兒回答……
生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。
(學生自由找朋友練說)
師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?
(一組學生對話)
師: 老師發現他讀的時候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?
生: 因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。
師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?
(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)
師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
生: 因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…
生:深厚
師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?
生:好!
師:準備. “再見了,小鳥……”
(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)
師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學生四人小組練讀)
師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)
師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?
生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。
師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。
( 學生自由地練讀 )
師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:我聽出有點焦急了。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會得真好。
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會得真好。還有同學還要讀?
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你在為大樹擔心呢。
生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:讀下去。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:再讀下去。
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問,
你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?
生:明白。
師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。
(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)
師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了.
師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊
“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹擔心。
師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
生:我也感到非常的傷心。
師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?
生:是.
師:你們是怎么呼喚的?
生:大樹,你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰?
生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?
生:大樹你去哪了?
生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)
師：（低沉地） 村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。 (出示最后一小節)
師: “小鳥,睜大眼睛……” 讀
生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!
生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?
生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。
師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
師:你體會得真好,還有誰有問題?
生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?
師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?
生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。
師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。
生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?
生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。
師:對呀,他們多少時間沒見面了?
生:(齊)一年。
師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會,
他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?
生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。 他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。
師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。
師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。
生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。
師:你說得真好。兩個
“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……
(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)
生:
“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個 “看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?
生:
“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)
師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?
生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
師:這是他的心理話。
生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!
師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。
生:小鳥第一次看見樹,他會說: “怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”
師:你對大樹說話。
生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?
師：他真不忍心看呀。
生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！
生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。
”最后大樹會說：“大樹再見了，我希望會再見到你。”
師：這是他的心理話。
對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！
師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。
（學生自由寫，教師巡視）
師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。
生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.
師:你寫出了大樹的心里話.
生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
師:這個 “燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.
生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說:
“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”
師:你的話語中充滿了情感。
生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.
師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.
生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!
師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.
生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:
“真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”
師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?
生:我想對伐木人說幾句:
“你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”
師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!
生:我想對小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說
“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)
師:相處下去。是的
生:我想對伐木人說:
“你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”
師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
生: 我想對伐木人說:
“伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”
師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?
生:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”
師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?
生:我想對小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”
師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!
生:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)
師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?
師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?
生:(大聲)有!
師:好,這節課,我們就上到這里。下課。
《去年的樹》教學教案 篇6
《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：
1、了解課文內容。
2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
一、重視了解學生的知識結構
平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。
二、重視板書的設計和應用
小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創新，鼓勵學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。
由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關系，把兩者巧妙地結合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
《去年的樹》教學教案 篇7
一、入課
一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蘊藏著豐富的內容，飽含著真摯的感情。這節課，我們就圍繞這個主題，繼續走進《去年的樹》這篇課文里，去看看小鳥與樹之間發生的故事。(板書課題，以及“平淡之中見真情”這個短語)
二、學習第一塊：一對好朋友
1、齊讀第一自然段。
2、老師撩話：
①這一段說了啥?(請盡量用自己的話說，不要重復課文)
②這一段的文字可以說平淡無奇，但哪些詞語值得你關注?
③根據學生言說，引導學生及時在“好朋友”“天天唱”“天天聽”下加上著重號。(老師板書)
3、讀這一段話，請注意把打記號的幾組詞語咬出味道。
4、自由言說：
①從這些詞組里，你發現了一些什么?說說你的想法。
②從時間、地點、環境等方面進行設想，你想到那些情景?(說話提示：是什么時候，在什么地方，什么樣的環境，小鳥在給樹唱歌?)
5、再讀這個段落，體會小鳥與樹的情感。(可以輪次讀：老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句。而后學生交換，再讀。)
6、仿說或仿寫句子練習：
①這是一個很有特點的段落，大家快速打量一下，能仿說嗎?
②學生仿說，或仿寫后念一念。
③小結：這是一個先概述，后具體描述的小段。請大家在讀他人文章的過程中，要養成仔細閱讀的習慣，并把他人的好東西及時學到手。
三、學習第二塊：道別與約定
1、學生兩人一組練習小鳥與樹分別時的對話。(自己想辦法讀出味道)
2、展示：請2-3組展示。
3、學生自由說話，老師擇要板書。
四、學習第三塊：小鳥三問
1、分發學習卡片。
第一問 第二問 第三問
問的`對象：____________ ____________ ____________
問的原因：____________ ____________ ____________(樹的變化)
問的情感：____________ ____________ ____________(小鳥的心理)
2、出示學習指南，并簡要解說。
①請在課文里找到相關的材料，完成一二兩題六個空。
②請結合小鳥每一問前后的情形，猜測小鳥的心理。
③請4人小組共同完成此卡片。
3、學生小組學習，老師及時幫助和指導。
4、交流匯報：請一個小組發言，再請其他小組修補。
5、朗讀體會：請三個小組分別代表：小鳥與樹根;小鳥與門先生;小鳥與小女孩，展示對話，體會文中的情感。
五、學習第四塊：小鳥再唱歌
1、老師朗讀。
2、自由說話：小鳥做了些什么?
3、根據學生回到，老師板書：看唱看飛
4、學生自讀一次，自由說話。
六、小結：
老師說話：簡潔文字，簡單情節，真摯感情。
宣布下課。
《去年的樹》教學教案 篇8
一、教學目標：
1能查字典或聯系上下文理解不明白的詞語。
2能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
3品味重點詞句，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點：
1.讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
2.、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學過程：
（一）導入新課
1、師講述:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？（設計意圖：教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）
2、揭題：去年的樹
質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）
（二）初讀課文，多元對話
1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
（a、為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。）
（三）演讀課文，傾心對話
1、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？
2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的三次對話，師生合作讀）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。（男生女生分角色讀）
師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。
師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？（去年的樹的變化）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。
一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。
演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
（四）引導想像，補充對話
1、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，
輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）
2、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）
（五）拓展延伸，多向對話
1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。
（六）推薦經典，永久對話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）
《去年的樹》教學教案 篇9
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教學教案 篇10
[學習目標]
1.學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2.理解課文內容，了解敘述順序，體會思想感情。
3.了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
[教學重點]
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
[教學難點]
了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
[課時安排]
兩課時
第一課時
一、導入新課
1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變為了點，然后齊讀課題。
2.引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3.學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。
三、學習第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
（2）這是一個怎樣的約定？結合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學習第二部分
1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2.根據個人理解，完成填空：
鳥兒地向山谷飛去。
3.交流答案，談談自己的理由：
（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。
（2）擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發展呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、學習第三部分
1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？
2.根據個人理解，完成填空：
鳥兒地向山谷飛去。
3.交流答案，談談自己的理由。
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句。
二、學習第四部分
1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？
2、引導理解：
（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”為什么要唱去年唱過的歌？
（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。
后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）
2.交流：引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴·誠信的價值·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學習表達
1.這么好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點，學習按事情發展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。
2.布置小練筆（見課后作業)。
板書設計：
11、去年的樹
鳥樹
珍情友誼
信守諾言
《去年的樹》教學教案 篇11
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。
3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學法
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說學法：
三、說教學設計
根據以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。
（一）日記激趣，導入新課
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
（二）初讀課文，多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
（三）演讀課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習，交流升華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。
《去年的樹》教學教案 篇12
學習目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文并體會人物心理。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
學習重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
學習過程：
一、內容回顧總結：
鳥兒到南方去之前答應好朋友--------------------------。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現------------------------------------，于是鳥兒就詢問——、——和——，在火柴點燃的燈火前，鳥兒———————————————。
2、找尋四次對話，劃出來：
鳥兒——樹；
鳥兒——樹根；
鳥兒——大門；
鳥兒——小女孩。
3、合作探究。
怎樣才能讀好呢？小組分角色先讀一讀。
4、小組分角色演一演。
5、學習導航，思考：
鳥兒為什么要把唱過的歌唱給燈火聽？
鳥兒是怎樣給燈火唱歌的？
鳥盯著燈火看時，它說：------------------------------。
唱完歌，鳥又對著燈火看時，它又說：----------------------------------。
6、拓展延伸。
同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。學完了《去年的樹》，我有很多話要說。
我想對小鳥說：“ 。”
我想對大樹說：“ 。”
我想對樹根說：“ 。”
我想對小女孩說：“ 。”
伐木人來砍大樹的時候，我想對伐木人說：“ ---------------------------------------------------。”
《去年的樹》教學教案 篇13
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標 ：
1.精讀四次對話，感悟課文重點。
2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區
2、學會多元交流、多向對話。
教學資源：多媒體課件、花型卡片
教學流程：
一、名言導入
今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學習去年部分
（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。
（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時……
大樹生病時……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨著眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學習今年部分
（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。
(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？
出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）
就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
（5）讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：
生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。
生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？
讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
（6）讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。
你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
（7）對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
根據學生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
，問一問小女孩： 。
（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：
不管……都……
只要……就……
（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）
燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？
聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！
（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？
（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。
四、多元對話
1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：
我想對（ ）說：“ 。”
大樹
伐木人
自己
人們
作者
成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。
2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。
《去年的樹》教學教案 篇14
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程 就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入 新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導A。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3.小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《去年的樹》教學教案 篇15
教學反思：
1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重難點：
能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。
教具準備：
生字卡片、課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題引入。
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知。
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內容：學生暢談
鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。
三、對話朗讀，培養語感。
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色？
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！
1.找出角色對話。用畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
（本資料來自）
3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
大樹與小鳥
“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”
“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
小鳥與樹根
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
小鳥與門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小鳥與小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主發展。
1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”
“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：
鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
第二課時
一、演一演
1.小組分角色表演故事，進行評價，評出演員。
2.鳥兒明年還會來嗎？續編故事。
二、寫一寫
1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2.大家交流，評價。
板書設計：
去年的樹
樹與鳥兒相約
鳥兒尋找樹
信守諾言珍惜友情
教學反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。