《桂林山水》教學實錄及評析（精選12篇）

《桂林山水》教學實錄及評析 篇1

　　欸乃一聲山水綠

　　——《桂林山水》教學實錄及評析

　　執教：王文麗

　　評析：錢正權

　　《小學語文教師》20101

　　板塊一：初讀課文，整體把握，理清結構

　　師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?

　　生：樹多

　　師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?

　　生：桂樹多

　　師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?

　　生：在廣西

　　師：對，是廣西壯族自治區課文已經讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

　　(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學)

　　師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預習，對課文內容很熟悉想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?

　　生：很有氣勢的樣子

　　師：是說什么有氣勢啊?

　　生：波浪

　　師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪現在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

　　生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢

　　師：說得真準確，表達得真清楚我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)

　　師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

　　生：山峰

　　師：“巒”呢?

　　生：山巒

　　師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)

　　師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊  真清啊  真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)

　　師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好

　　(生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)

　　師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段)

　　師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?

　　生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點

　　生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段

　　師：你能給大家說說依據是什么嗎?

　　生：第一自然段是總結

　　師：上來就總結嗎?

　　生：不是，是總述

　　生：接著是具體的敘述

　　師：與總起相對的應該是什么?

　　生：分述最后一個自然段是總結

　　師：說得好也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結這樣課文的結構咱們就理清楚了(邊引領學生小結邊板書)

　　[點評]

　　課上到這兒是一個板塊，主要任務是課文初讀，讀好課文，整體把握內容與結構怎樣整體把握?根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽為什么不單獨安排學生說一說課文主要內容?根據課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內容自然也就明白理清課文內容與結構幾乎做到了絲絲入扣、步步為營先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預習中學到的詞語學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎，扣住已有詞語積淀的“陌生化現象”接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調的字音最后有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章

　　板塊二：細讀課文，品味文字，積累語言

　　師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學說它講述了桂林山水的特點誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?

　　生：漓江水的特點是靜、清、綠

　　師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點 (板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?

　　生：桂林山的特點是：奇、秀、險

　　師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘

　　我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點  (指名一人讀第二自然段)

　　師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”它到底是不是在流動呢?

　　生：是在流動，只是感覺不到而已

　　師：你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎?

　　生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移

　　(教師指導讀好這句話)

　　師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍

　　師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影

　　師：可以看見誰的倒影?

　　生：自己的倒影

　　生：山的倒影

　　生：山上的樹的倒影

　　師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?

　　生：藍天白云的倒影

　　師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?

　　生：那就可以看見美麗的鳥的倒影

　　師：這時候你再往水里仔細看，你又有發現了——

　　生：清得可以看見綠色的水草

　　師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?

　　生：跳舞

　　生：和游人打招呼呢!

　　師：現在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示：漓江的水真清啊，清得    ；清得    ；清得    指導學生結合剛才的想象說好這個句子)

　　師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)

　　師：誰再來讀讀表現漓江“綠”的句子?

　　生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠

　　師：誰知道“無瑕”是什么意思?

　　生：沒有斑點，沒有瑕疵

　　師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關系這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)

　　師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美(指名有感情地朗讀)

　　師：讓我們再來走近桂林的山看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的(生自由朗讀第三自然段)

　　師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里?

　　生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態萬千

　　師：什么叫“拔地而起”?

　　生：好像是從地里長出來的似的

　　師：形態萬千呢?

　　生：就是各種各樣，像什么的都有

　　師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺)

　　師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發現，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發現什么了?

　　生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠

　　師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?

　　生：色彩美

　　師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的

　　生：“色彩明麗，倒映水中”

　　(請一位同學完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美)

　　師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?

　　(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點)

　　師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現在能把相關的句子背誦下來了嗎?

　　(集體背誦相關句子)

　　師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料誰能告訴我你有什么絕招嗎?

　　生：我是抓關鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了

　　生：我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快，死記硬背肯定不行

　　生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山

　　師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內化為了自己要表達的東西其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦

　　生：我剛想說，就被您說了(聽課老師笑)

　　師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!

　　師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?

　　生：不是作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比

　　師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?

　　生：這樣才更能顯出桂林山水的特點

　　師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)

　　[點評]

　　這個階段是引領學生細讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運用語言結合，讓學生“感”的是山水景物的“獨特之美”；“悟”的是語言表達和自己的體會“悟”有重點漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上文中說“清得可以看見江底的沙石”老師說，假設你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……在移情體驗中，學得靈動，想象豐富且詩情畫意接著老師進而要求把想象的事物用排比句表達：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……領悟語言形式與熟讀背誦緊緊結合，并相機提煉記憶方法“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”

　　板塊三：創編傳說，拓展研讀，感受文化

　　師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)

　　云中的神啊，霧中的仙，

　　神姿仙態桂林的山!

　　情一樣深啊，夢一樣美，

　　如情似夢漓江的水!

　　水幾重啊，山幾重?

　　水繞山環桂林城……

　　是山城啊，是水城?

　　都在青山綠水中……

　　師：同學們學習得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關于它的來歷還有一個動人的故事呢!

　　傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游不巧，這頭大象生病了，實在走不動了玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了當地的百姓積極地為這頭大象尋醫問藥，沒過多久，它的病被治好了為了感謝大家對它的關心和愛護，它決定留在這里和當地的百姓一起耕種，一起生活玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上

　　師：人們為什么要創編這樣的故事啊?

　　生：因為這樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入(眾人笑)

　　師：從商家的角度看，可以這樣認為，如果從文學的角度看呢?

　　生：為了更加突出山水的神奇

　　師：如果你喜歡旅游的話，你會發現很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!

　　現在，你們再來看—— (出示課件——駱駝山的圖片)

　　生：(叫起來)駱駝山

　　師：是啊，這就是駱駝山接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關鍵詞例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山下面給大家三四分鐘的時間，來想象關于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關鍵詞，提示自己講好這個故事的內容

　　(生思考，動筆寫，教師巡視四分鐘后，指名匯報，匯報過程略)

　　師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；(學生有感情地齊讀最后一段)

　　師：記得剛一上課的時候，同學們就說這最后一段是對全文的總結，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢?

　　生：舟行碧波上，人在畫中游

　　師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?

　　生：這是表示引用別人的話

　　師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?

　　生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美

　　師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重你在課文中還能發現這樣的例子嗎?

　　生：“桂林山水甲天下”

　　師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的(板書：王正功)此人相當于我們今天桂林市的市長當時，有11個舉子要進京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設宴為這些舉子送行宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——

　　生：天下第一!

　　師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上

　　課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?

　　生：作者在說

　　師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在說 (板書：作者)還有誰在說呢?

　　生：我們學了課文之后我們也會這樣說

　　師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書：讀者)你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明——

　　生：沒去過的人會這樣說聽說過的人會這樣說去過的人就更會這樣說了我覺得當地的老百姓一定會這樣說

　　師：(板書：當地)與“當地的百姓”相對應的應該是什么人呢?

　　生：外地的游客

　　師：(板書：外地)剛才我們欣賞桂林風景的時候，讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在(出示課件，學生朗讀詩句)

　　五嶺皆炎熱，宜人獨桂林——杜甫(唐)

　　千峰環野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)

　　青山簇簇水中生，船在青山頂上行——袁枚(清)

　　師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?

　　生：詩人也在說“桂林山水甲天下”古人在說“桂林山水甲天下”

　　師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林在那里，我發現了一個很奇怪的現象有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當作自己的家一樣每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福

　　生：(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!

　　生：古今中外的人都認為“桂林山水甲天下”

　　師：(沖其豎起大拇指)是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”

　　牛：桂林山水甲天下!

　　師：(出示課件)同學們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現美的舞臺當地的百姓，用這樣一種方式表達自己對家鄉的熱愛和對美好生活的追求有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美今天的課就上到這里

　　[點評]

　　拓展文本內容和小練筆是最后一個環節的教學重點從形式來說，這樣設計與一般教師的家常課并無差別值得探討的是它的實效性內容拓展有多處：一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆，贊嘆之情完全一致；當然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文句中蘊含的情感，將會體會得更深二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句“思接千載”，豐富了課文的人文內涵，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀三是象鼻山的神話故事它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊小練筆可貴處在于展開教學過程這是一項想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(在文中找準想象點很重要)，怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前，寫時有抓住關鍵性詞語的提示，寫后有交流有指導和矯正，練習得扎實有效，可以說為此類練習樹立了榜樣四是“桂林山水甲天下”名句的來歷：這使學生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們如阿盛贊來側面烘托

　　（執教者單位：北京市崇文區教育研修學院）

　　【總評】

　　發現“陌生的秘密

　　這堂語文課質樸自然，簡約高效，教風—掃以往某些公開課的浮華與矯飾可圈點處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示

　　善教者必然從學生出發，活用教材，找準起點，抓住重點《桂林山水》學生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準了這個根本性的著力點，喚醒學生潛在的本能的求知欲望桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達的這些對學生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”在細讀文本的路上迤邐走來，教師根據學生需求，取、舍、增補著學習內容不斷創造新的思維沖擊力你看，初讀課文內容新、詞語多，需多花時間讀好課文精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”拓展是對文本的增補，使讀寫內容更為豐富當然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細讀；寫的形式用想象延伸文本內容是其中之—，更多的可取其表達形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三

　　每一篇課文都以字詞句的面貌呈現，學生似曾相識，少有興奮點本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在

《桂林山水》教學實錄及評析 篇2

　　教學目標：

　　1.通過媒體素材和課文有機的結合，使學生了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

　　2.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。

　　2.了解桂林山水的特點，想象其美景。

　　教學難點：

　　學習作者觀察和表達的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　1.談話：同學們，你們去過桂林嗎？那可是個景色秀麗的地方。 今天老師想帶同學們一起去游一游。揭題：桂林山水甲天下。

　　2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看，再讓學生說說甲天下的“甲”是什么意思？

　　過渡語：這節課我們來學習《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。

　　二、整體感知

　　默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面、再想想人們為什么都說“桂林山水甲天下。”

　　三、初讀課文

　　1.出示桂林山水圖、指導學生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水：平靜、清澈；山：姿態萬千；遠處云霧迷蒙；近處小船、竹筏浮在江面）

　　2.配樂范讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。

　　3.按要求自讀課文。

　　（1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。

　　（2）質疑問難。

　　四、學習課文第二自然段

　　1.出示課文插圖，觀察“漓江水”。

　　思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？

　　多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。

　　2.自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。 （靜、清、綠）

　　3.作者是怎樣把這些特點描繪出來的？

　　4.指導有感情地朗讀。

　　①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩。

　　②指名讀，并點評。

　　③配樂有感情地朗讀。

　　五、學習第三自然段

　　1.自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。

　　2.你讀懂了什么，有什么收獲（引導學生概括桂林的山的特點）。

　　3.小組交流，反饋。

　　4.全班交流自學成果，并解疑。

　　①體會“奇峰羅列、形態萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。 ②多媒體展示桂林的山，再對比泰山和香山。

　　③學生自己總結桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。

　　5.指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同

　　真奇“啊”讀ya

　　真秀“啊”讀wa

　　真險“啊”讀na

　　六、學習課文第四自然段

　　1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。

　　2.走進課文，了解作者的感受。

　　3.讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。

　　體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

　　4.“舟行碧波上，人在畫中游”在全文中的作用是什么？

　　（開頭“桂林山水甲天下”一句照應，并有總括全文的作用。）

　　5.此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。

　　三、總結、擴展

　　1.總結

　　我們一同領略了桂林山水的美好風光，體會到了“桂林山水甲天下”的美譽名不虛傳。

　　2.讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。

　　3.欣賞桂林山水的圖片和視頻。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.寫一段話介紹當地的一處風景，使讀的人能了解這處景物的特點。（可以選用本課的句式或詞語）

　　板書設計：

　　桂林山水甲天下

　　水—— 靜、清、綠舟行碧波上

　　山—— 奇、秀、險人在畫中游

《桂林山水》教學實錄及評析 篇3

　　教材分析

　　《桂林山水》是人教版小學語文六年制第十一冊第一單元的第一篇精讀課文，同時，它也是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

　　另外，作者在描寫桂林山水的特點時，運用了對比、排比、比喻等表達方法。因此，桂林的山水的景色很美，作者的語言也很美，很值得同學們去積累，去運用。

　　根據新課標的要求和我對教材以及“先學后教當堂訓練”教學法的理解，我將本課安排為兩課時。

　　第一課時的教學目標為：

　　將字音讀準，將課文讀通順，利用工具書或其他方法理解生字詞。初步感知課文的主要內容。

　　第二課時的教學目標主要是對課文內容的理解、語言的積累，表達方法的感悟。

　　教學過程：

　　今天，我重點說一下第二課時的教學過程：

　　“先學后教，當堂訓練”這種教學模式每堂課都有三個主要環節。根據教學實際我將第二課時具體安排安排為五個環節：

　　一、板題示標：

　　“先學后教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上導入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再復習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激qing的語言。因此，我將這一課的導入語設計為; 同學們，喜歡旅游嗎？這一節課就讓我們一起桂林，去欣賞一下桂林的山水。（板書課題）課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。為了引起學生的注意，我們在板書時一定要提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。接著是出示學習目標。（八字教學法，對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清,知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學生當堂達不到，那么，教學目標就失去了意義。最后，教學目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。）學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。目標出示后，還要有激勵性的語言鼓勵大家完成學習目標。我設計了這樣的激勵語；能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴朱老師。

　　二、依據自學指導自學

　　明確了學習的目標，我接著出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起著很重要的作用，本環節的我設計了這樣的過渡語; 怎樣學習才能更好地完成學習目標呢？我們來看一下自學提示：

　　學生的自學要以教師有效的指導為前提，自學提示是否有效主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。

　　自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣才可以節約時間，提高效率，才有可能達到八字教學法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示；

　　1、默讀課文，用文中的一句話概括出桂林山水的特點。

　　2、用橫線畫出描寫漓江水的句子，反復朗讀，并思考：漓江的水有什么特點。

　　3、用波浪線畫出描寫桂林山的句子，反復朗讀，并思考：桂林的山有什么特點。

　　4、作者在介紹桂林的山、水時運用了哪些表達方法？

　　(5分鐘之后，比誰學得好。)

　　三、 檢查自學效果

　　八字教學法中提規定自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解表達能力。

　　根據我的理解在檢測學生的自學效果，我設計了這樣幾個問題;

　　1、誰能用文中的一句話概括出桂林山水的特點？進而問“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？這句話又是什么意思？

　　2、（過渡）桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，那么哪位同學說說，漓江的水美在哪里？找出概括漓江水的三個特點的詞。

　　（教師相機板書：靜、清、綠）

　　3、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”的

　　（指名朗讀描寫漓江水靜、清、綠的句子，注意指導讀好六個“啊”的變調）

　　指導朗讀時先讓學生明確句子的含義，并想一想應該怎樣讀才能表達出句子所要表達的情感。然后再試著朗讀體會。八字教學法中提到;教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。因此，在檢查朗讀時，先讓程度不太好的學生讀，讀不好再找其他學生幫忙，如果還讀不好，老師引導。

　　比如，學生在讀漓江的水清啊！清得可以看見江底的沙石。找了一個學生站起來讀，第一遍讀得很平淡，只是做到了將句子讀通順，清的程度沒讀出來，接著，我又找了一名程度稍好一點學生來讀，這個學生讀得很有感情，接著又讓第一個同學來讀，這個同學這次讀得也帶上了感情，但我感覺他還能讀得更好，我就出示了一幅山水倒映，水清的能看見江底的沙石的圖片，然后讓這個學生再來讀，這一次他讀得非常有感情。這樣一來后進生的問題解決了，其他學生在聽、糾正的過程中朗讀的效果也不會差到哪里，同時這位后進生的成功也是后教的成功體現。

　　學生都能有感情的讀好每一個句子，我有安排了齊讀第二段。(過渡語;看著這樣靜清綠的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前進，岸在后移，讓我們也帶著陶醉之情一起讀讀文章的第二自然段。)

　　4、學生學習了漓江的水后，我又用同樣的方法來檢查學生對第三段的理解（過渡語;漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下啊！不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！）

　　（1）誰來讀一讀描寫桂林的山的句子？（注意“啊”的音變）

　　（2）指名有感情的朗讀課文。

　　（3）誰來說說桂林的山有什么特點？

　　（ 根據學生的回答相機板書：奇、秀、險）

　　師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆它，下面讓我們大家齊讀第三段，再次體會桂林的山的美（師生同讀）

　　5、體會山和水相映之美

　　有感情的朗讀有助于學生對課文的理解，就美的畫面讓學生談自己的感受也有助于學生對課文的理解，和感情的表達，因此這一環節看視頻談感受。

　　師過渡：我們欣賞了漓江的水，品味了桂林的山，如果把山和水結合起來欣賞又是怎樣的畫面呢？請看大屏幕。

　　請大家帶著各自的感受讀一讀文章的最后一段。并給你的同桌說說作者此時此刻的感受。

　　指名談作者的感受。

　　齊讀最后一段。

　　6、誰來說一說，作者在介紹桂林的山水時都用了哪些表達方法？(本環節也可安排學生先討論再回答)

　　四、當堂訓練

　　當堂訓練環節，是“先學后教，當堂訓練”教學法很重要的一個環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學法中重點強調寧可老師多費事，不讓學生做廢題。在操作此環節時應注意以下幾點;一要精心設計習題，出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學生各得其所；三要強調學生當堂獨立完成。三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，六要強調學生糾錯。糾錯也是一個積累知識的過程，因此糾錯一定要及時。

　　根據以上認識，我設計了以下訓練題;

　　1、背誦課文最后一段。(背誦的內容要適中要求當堂背誦的一定要做好檢查，檢查可以是抽查，也可以是互查，抽查時一定要多抽查后進生。實在背不上來的可放在課下抓，最好不要出現有的同學在背誦，有的同學在做題的現象)

　　2、完成練習題仿寫句子。

　　例：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　公園里的花真香啊，香得________________________________________

　　教室里真靜啊，靜得________________________________________

　　例：我攀登過峰巒雄偉的泰山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看到桂林這一帶的山。

　　我看過____________________的電影，聽過____________________的歌曲，卻從沒聽過這樣動人的故事。

　　＊3、讀了本課，你可能被文中描繪的桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。

　　_________________________________________________________________

　　五、總結下課

　　今天我們盡情的游覽了如詩如畫的桂林，其實我們國家像桂林這樣迷人的景色還有許多希望大家有機會能去盡情的欣賞，也希望大家也能向作者一樣把他寫的如詩如畫。下課！

　　板書設計; 學手段不斷更新，投影、實物投影，多媒體的使用，使課堂教學的直觀性、生動性、實效性越來越強，但是，就現階段絕大多數學校而言，黑板仍然是主要的教學用具。用好黑板，精心設計好板書，使其發揮應有的作用，仍然是十分重要的。

　　一節課，45分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內容，寫在什么位置，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好。科學合理地設計板書，能收到畫龍點睛的效果。

　　桂林山水

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險

《桂林山水》教學實錄及評析 篇4

　　教學目標

　　1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

　　4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.初讀課文，了解課文內容。

　　2.學習課文1-2自然段，了解桂林山水總的特點和漓江水的特點。

　　3.對照課文觀察圖，學習作者的觀察方法和表達手法。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　今天我們學習《桂林山水》這一課。桂林是世界聞名的游覽勝地。那里的山青，水秀，洞奇，石異，園美。桂林山水甲天下道出了她獨特的美和人們對她的由衷贊嘆。

　　1.出示書中插圖（或投影）；

　　2.播放《桂林山水》錄像；

　　3.教師范讀課文；

　　4.學生談談感受。

　　（二）學習第一自然段

　　1.指名讀第一自然段，大家思考：文中哪些詞語引起我們對桂林山水的向往呢？這一段在全文起了一個什么作用？

　　2.重點體會“人們都說：‘桂林山水甲天下’”

　　（提示：這里的都字，道出了桂林山水在人們心中的位置。那么，桂林山水是不是人人贊美呢？還要我們在親身感受后才能得出結論。“甲天下”就是天下第一，本段作者抓住了桂林山水總的特點，在文中起了總起的作用。）

　　（三）學習第二自然段

　　1.朗讀第二自然段，思考：漓江的水有什么特點？

　　2.默讀課文，用筆畫出漓江水的特點，想一想課文是怎樣把這些特點寫具體的。

　　3.交流討論

　　靜：感覺不到它在流動。（感覺）

　　清：可以看見江底的沙石。（視覺）

　　綠：仿佛是一塊無瑕的翡翠。（想象）

　　板書：

　　4.體會詞語和句子。

　　投影：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這是什么句？說說無瑕、翡翠的意思。

　　這是比喻句，從色彩和質地上突出了漓江水的美。無瑕：沒有一點斑點，非常純凈；翡翠：一種綠色的硬玉，有光澤。）

　　5.練習朗讀，讀出漓江水的美來，讀出對漓江水喜愛贊美之情。

　　6.檢查朗讀，注意指導真靜啊、真清啊、真綠啊中啊的正確讀法。

　　（四）作業：

　　1.背誦第一、二自然段。

　　2.朗讀第三、四自然段。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇5

　　一、教學目標

　　1.學習本課生字.理解重點句子.

　　2.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

　　3.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養觀察力和理解、表達能力。

　　4.指導有感情地朗讀課文。理解課文內容，歸納中心思想

　　二、教學重點、難點

　　1 重點:了解桂林山水的特點想象其美景.

　　2.學習作者觀察和表達的方法.

　　三、課時安排

　　兩課時。

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　教學目的:

　　掌握本課的生字新詞。圖文對照，了解桂林山水的特點。在理解課文內容的基礎上，練習給課文分段并概括段意。

　　一.整體感知

　　觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內容？為什么？

　　二.檢查預習、質疑問難

　　1.指讀課文、正音、解詞

　　波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。

　　翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

　　拔地而起：從地面上突起。

　　屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

　　危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。

　　怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

　　（2）通過預習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？

　　（3）小組交流預習后的初步感受。

　　（4）學生質疑問難。

　　2.揭示課題、導入新課。

　　（1）導入語：（復習舊課導入新課）

　　長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節課我們就學習《桂林山水》。（板書課題）

　　（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。

　　3.出示圖、結合課后題進行提問。

　　（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結合起來進行觀察。

　　（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。

　　（3）說說觀察內容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）

　　（4）學生試說圖意。

　　①請學生說說漓江的水。

　　（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現于水中。）

　　②請學生說說桂林的山。

　　（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）

　　③請學生說說山水交融的情景。

　　4.圖文對照，理解課文，討論分段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？

　　（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）

　　（3）另外幾節主要寫什么？

　　（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）

　　（4）討論分段。

　　第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。

　　第二段（第2自然段）講桂林的水。

　　第三段（第3自然段）講桂林的山。

　　第四段（第4自然段）講桂林的山水美。

　　（5）按分好的段落指名朗讀課文。

　　5.布置作業。

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目的

　　聯系課文內容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。

　　學習總分總的敘述方法，分點把特點突出來；培養熱愛祖國山河的感情。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二.學習新課

　　1.通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？

　　2.學習課文第一段。

　　（1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？

　　（桂林山水甲天下甲是第一的意思。甲天下是天下第一這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統領全篇，引出下文的作用。）

　　（2）講解觀賞與欣賞的異同。

　　（觀賞中的賞，就是欣賞的意思，觀就是看的意思，我們常說欣賞夜景欣賞交響樂這說明欣賞可以是看，也可以是只聽不看。而觀賞卻非看不可。）

　　（3）指導朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。

　　（4）試背這一段，指名背誦。

　　3.學習第二段

　　（1）觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？

　　（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。）

　　（2）朗讀第二段，了解每句話的意思。（分小組討論）

　　（第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。）

　　（3）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。

　　（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是靜、清、綠。）

　　（4）學習這個排比句的寫法。

　　（先寫出特點，而后通過得后邊的文字，把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用得字相連。注意用的字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）

　　（5）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。

　　（6）指導朗讀

　　①真靜啊一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

　　②真清啊一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了江底的沙石。

　　③真綠啊一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。

　　（7）學生仿讀后齊讀。

　　（8）啟發想象漓江水靜、清、綠是怎樣的一種意境。

　　①假如我們蕩舟漓江，能聽到嘩嘩或者叮咚的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？

　　②假如我們往江底看，可以看見什么？

　　③抬起頭，向遠處看，漓江的水多綠啊！書上打了個什么比方？這個比方用什么比什么？

　　4.學習第三段。

　　課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學生自學為主。

　　（1）分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。

　　①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

　　②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？

　　（先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。）

　　③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？

　　a奇。課文從兩個方面描寫。一是拔地而起，各不相連。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是奇峰羅列、形態萬千羅列，排列。形態萬千各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接

　　b秀。課文打了兩個比方像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

　　c險課文用危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點，并用好像一不小心就會栽下來的感覺，突出了桂林山的險。危峰兀立，即高峰聳立。怪石嶙峋指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

　　朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。

　　（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，

　　有山如象鼻，有山似飛龍。

　　有山如軍艦，有山似芙蓉。

　　有山如臥佛，有山似書童。

　　有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。

　　有山如五女相逢，有山似耕作的老農。

　　有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）

　　⑤，動手畫一畫桂林的山都是什么樣子？可自由發揮想象，比一比看誰畫的最好，找幾名同學到黑板演示。

　　⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

　　⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀后一部分。

　　⑧指導朗讀

　　練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好真奇啊真秀啊真險啊。）

　　（⑨啟發想象桂林山奇秀險是怎樣的一種意境？

　　A.桂林的山奇在哪里，當游客看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發出怎樣的贊嘆？

　　B.翠綠的屏障新生的竹筍是什么樣的？為什么用它來比喻桂林的山？

　　C.桂林的山險表現在哪里？好像一小心就會栽倒下來這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？

　　5.學習第四段

　　（1）剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

　　（2）學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。

　　①桂林的山和水有什么樣聯系？

　　（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）

　　②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么？

　　（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。

　　畫卷繪畫長卷，一般要卷起來收藏。連綿不斷的畫卷即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷十分貼切。）

　　（3）學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

　　6.朗讀全文。

　　（三）總結擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。

　　2.總結全文。

　　這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

　　3.圍繞重點學會表達。

　　（1）課文描寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。）

　　（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。

　　（課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。桂林山水甲天下一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）

　　（3）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系？在全文結構上起什么作用？

　　（舟行碧波上，人在畫中游與課文第一段中我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水與課文第二段中船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移這兩個句子緊密聯系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。）

　　（4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？

　　（這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）

　　4.綜合訓練、發展技能。

　　（1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）學習排比句及分號的用法。

　　（4）以一個小導游的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。

　　三、布置作業

　　根據課文內容填空

　　1.漓江的水的特點是（ ）、（ ）、（ ）。

　　桂林的山的特點是（ ）、（ ）、（ ）。

　　2.桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（ ）的修辭方法。

　　把（ ）比作了（ ）。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇6

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇7

　　一、教學要求：

　　1.通過讀、理解欣賞文句的語言美。

　　2.通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美。

　　3.通過讀、品味精美佳句，想象文句創設的情景美，并運用觀景移情法領略大自然的美景。

　　4.體會山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“贊嘆——描述”來抒發熱愛自然美景的思想感情。

　　二、教案：

　　（一）首先從觀察入手，整體觀察感知“看圖學文”中生動畫面。并用一個短語描述多媒體提供優美的畫面。做到“文情——圖景”相結合。

　　（二）抓住重點文句品味語言美，體會語言的節奏美，讀出桂林山水的景色美。

　　（三）通過讀，品味精美佳句，想象文句以外的優美情景，體會桂林的美景。

　　三、教學重點：

　　理解、體會漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點。通過讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景，讓學生盡情地品味桂林山水的美麗景色。

　　四、教學準備：

　　多媒體教學軟件一個。

　　第一教時

　　一、教學內容

　　1、初讀課文，劃出生字詞，查字典，學習生字詞。結合上下文內容說出“無瑕”等詞意。

　　2、了解課文大意，圍繞課題劃分段落。

　　3、初步觀察圖意，整體感知畫面展示的優美景色。

　　4、在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”特點詞語。

　　二、教學過程：

　　（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片。看圖，激發學生對自然美景的向望。

　　1.啟發談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林，看到過那里的美麗景色嗎？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同？

　　2.你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“贊嘆——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊？讓你好象走入仙境一般。）

　　3.老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水。

　　（二）板題，讀題。想想，你從課題知道這篇文章主要寫什么的？（先寫水，再寫山，山水相融。）

　　（三）初學課文。出示自習提綱：

　　1.自由讀全文，邊讀邊在不理解的詞上作“？”記號，在重要的詞上標作“△”。

　　2.看看課文怎樣圍繞題目來寫，再用一個句子說出每個小段的大意。

　　3.提出你不明白的地方。

　　（四）匯報自習情況。全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水。

　　（五）師生討論后小結：

　　1.初讀完全文，你感到題目和課文內容有什么關系？（課文內容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）

　　2.這篇課文是按什么順序寫呢？先總寫什么？再分別寫了什么？最后又寫什么？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）后——（后總結）”

　　（六）質疑：提出你不明白的地方。（別人提出不明白的地方，你也不明白，請在文中作上“——”和“？”記號。）

　　第二教時

　　一、教學內容：

　　1.能用一二句話，贊嘆優美的畫面。

　　2.通過讀，能體會漓江水“靜”、“清”、“綠”的三個特點。通過讀和動手繪圖，展示桂林山的“奇、秀、險”的三個。

　　3.進行創造性的想象，體會作者描繪漓江水特點的句式。并在此基礎上，想象漓江水的“甜、涼”的特點，再進一步想象江岸上的野花的美。

　　4.學生能掌握“贊賞——描述”的句式。

　　二、教學過程：

　　（一）、理解第一段，隨文入景。

　　1.激發談話：你們想去桂林游玩嗎？為什么？課文的作者為什么去桂林游玩呢？課文的第一小段告訴了我們。請找出來。——人們都說，桂林山水甲天下……

　　2.先理解“甲天下”是什么意思？（天下第一），再理解這個句子，用自己的話說說？（人們都這么說，桂林的山水風景是天下第一美的，我也禁不住來觀賞觀賞。）

　　3.讀第一段。進一步啟發談話（播放多媒體教學軟件：出現一幅桂林山水畫卷，再出現文字和聲音：：人們都說桂林的山水甲天下，真是這樣嗎？耳聽為虛，眼見為實。我們也隨作者乘著木船沿著漓江，一起去觀賞桂林的山水吧！）

　　（二）、理解第二段，依圖學文，讀文披情。

　　1.桂林的山水天下聞名，看了下面的幾幅圖景，你覺得這里的景色如何？

　　（邊講邊品讀，播放多媒體教學軟件，分別三幅桂林山水畫面，出現文字和聲音：（1）漓江的水真靜啊！（2）漓江的水真清啊！（3）漓江的水真綠啊！）

　　2.桂林的山水這么美，就讓我們劃著船槳去觀賞這里的美景吧！

　　3.我們和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我們的是什么地方景色？（是眼前的“水”把作者吸引住了。）

　　4.先看圖，再讀第二段，看看漓江的水怎樣美，主要的特點是什么？（大家讀書時要學會抓住主要的意思，用“△”畫出桂林“水”特點的詞語）

　　5.學生匯報：找出漓江水的三個特點：靜、清、綠。

　　6.老師出示帶點的幾個詞進行比較，說說哪個詞讓人感到漓江的水是那么美，作者是贊不絕口，禁不住脫口而出的？

　　（1）漓江的水真靜啊！

　　（2）漓江的水好靜啊！

　　（3）漓江的水很靜啊！

　　以上幾句中的“真”“好”“很”哪個好？“真”程度更深。“真”字還可以怎樣說——非常非常，多么。

　　7.讀好“真”，應讀重點，聲調要稍提高。反復品讀：漓江的水真靜啊！作者看到這么清靜的水，贊不絕口，接著，描寫出漓江的水靜得如何。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描述”。

　　（三）進一步體會重點詞句，朗讀指導，讀出你在游玩時所見美景的喜悅心情。

　　（用以上的多媒體軟件范讀錄音作朗讀指導：漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊。）

　　1.讀，體會重點詞句：真靜啊，是說的水怎么樣——還可以怎樣說出這層意思，這層感受？（漓江的水很靜很靜，漓江的水是多么地靜啊……）

　　2.讓學生仿照詞語重疊的方法說出對贊美漓江水的感受：真清啊，真綠啊……

　　3.老師朗讀示范學生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試著念出美的意思來。

　　4.師生或男女學生互為引讀，讀出很驚喜的感情。如：師——漓江的水真靜啊！生——靜得讓你感覺不到它在流動。

　　5.在讀與體會重點句子中相機理解“無瑕的翡翠”等詞的含義。

　　（四）進行創造性聯想的訓練。這么美的景色，你怎樣“觀賞”呢？

　　1.出示“漓江的水真靜啊！靜得讓你感覺不到它在流動。”讀后理出：“贊賞——描述”。

　　2.談話創設情景：你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”，你站在木船上，停下手中木槳，你想干什么？（啟發：望著這清凌凌的碧綠的江水，我真想——（用雙手掬成一個勺子；跳下水中；用雙手掬水洗一洗臉）你會有怎樣的感覺呢？

　　老師出示：漓江的水真啊！得……

　　▲擬定學生1：我把一掬水潑在臉上，漓江的水真涼爽啊！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。

　　▲擬定學生2：漓江的水真明凈啊！明凈得像……

　　▲擬定學生3：我搖著雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽……

　　3.圖象創設情景：出示“象山圖”請注意觀察，你們看看，這頭“象”把長長的鼻子伸進了清凌凌的水中，這頭“象”會想什么，說什么呢？

　　▲擬定學生1：看著清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……

　　▲擬定學生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。

　　▲播放多媒體軟件：一幅“象山圖”出現，再出現文字和聲音：漓江的水真甜啊！

　　（五）進一步體會漓江水的特點。小結：你剛才隨作者到了漓江，你是觀賞，還是玩賞了漓江的水？為什么？

　　{播放多媒體軟件：出現兩幅人們在水中玩耍的情景，再出現文字和聲音：漓江的水真涼爽啊！}

　　（六）先小結文上的學習方法，再理解第三段，體會桂林的山的特點。

　　1.想一想，剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的？（先看圖，進入佳景；讀文句，品味佳景；后想象，玩賞佳景。小結后老師板書。）

　　2.準備怎樣游玩桂林的山水？

　　3.老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個句子贊一贊圖描繪的桂林的山。

　　4. 將桂林的山的三個特點畫出，老師出示描寫桂林山的三個特點的詞語：真奇啊，真秀啊，真險啊。還可以怎樣說，說出這種感受。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法，怎樣讀，讀出很“奇”、很“秀”、很“險”的感受來。（奇，先把聲調提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調讀得稍短促。）

　　5.按“贊賞——描述”引讀。采用多種形式，讀出你對桂林山的喜愛之情。

　　{邊讀邊出示多媒體軟件：出現三幅圖，分別再現文字和聲音：（1）桂林的山真奇啊！（2）桂林的山真秀啊！（3）桂林的山真險啊！}

　　6.創設情景，玩賞佳景。

　　（1）看圖說“奇”：先出示一幅象山圖，你看，一頭巨大的象來到江邊，它在干什么，請用“贊賞——描述”想象佳景。

　　▲擬定學生1：桂林的象山真奇啊，它來到江邊，津津有味地喝著甜美的江水。

　　（2）再出示一幅駱駝山圖,你看,這頭巨大的駱駝蹲在山上,在四面張望,它在看什么?

　　（3）你看到這么神奇的山,你會怎樣做,怎樣“玩賞”？老師啟發后，說一說：

　　（4）你能否拿出你的照相機，拍下這一幅幅精美的畫卷；你是否拿出你的錄象機，拍下這連綿不斷的畫卷。

　　（5）老師出示一幅圖：一座高聳直立的山峰，你正站在山腳下，有什么感覺？

　　▲擬定學生1：桂林的山真險啊，好象就要倒下……

　　▲擬定學生2：桂林的山真高啊，好象一支巨大的筆，直插云霄……

　　（6）老師出示“形態萬千”、“奇峰羅列”、“怪石嶙峋”請拿出你們的畫板來吧？選一個畫出來，帶回去作個紀念。

　　（七）小結寫作方法：

　　1。剛才，我們和作者一起，按從近到遠的順序“觀賞”了桂林的山水，我們好象走進了什么地方？

　　2.作者在漓江上乘舟觀賞桂林的山水。為什么不一開始就寫“水”，而要寫大海和西湖的水？什么寫“山”時，要先寫泰山和香山？（這里用對比的方法，更突出了桂林山水的特點。）

　　第三教時

　　一、教學內容：

　　1.繼續學習第四段，進一步體會桂林山和水合一的天然美景。

　　2.總結全文，讀背第二段，品味桂林山水的美。

　　3.讀背第三段。

　　二、教學過程：

　　（一）學習第四段。

　　1.個別讀，想一想，在第四段中，哪句是總結桂林山水美景的。為什么說這段是總結段呢？

　　2.出示圖，理解：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”這樣的山，指什么樣的山，這樣的水是怎么樣的水？回憶上一節課講的內容。

　　3.再進一步啟發：不但是那么“奇”、“秀”“險”的山，你再仔細看看，山中還有什么——云霧迷茫、綠樹紅花，江面上呢——竹筏小舟。想想吧，這里不是好象進入仙境嗎？

　　4.齊讀：這真是“舟行碧波上，人在畫中游”

　　5.通過圖來指導朗讀，并熟讀成誦。

　　（二）總結全文。

　　1.人們說“桂林山水甲天下”你和作者游玩了感覺如何？

　　2.課文先由所聞桂林山水甲天下，便親自乘舟游玩桂林山水，感受其“甲天下”的美譽。先玩賞漓江的水，再玩賞桂林的山，最后，從山水合起來欣賞，的確好象進入仙境一般。

　　3.播放多媒體軟件：出現桂林山水的圖片，出現文字和聲音：桂林的山山水水多么令人神往啊！讓我們拍攝下這些美景吧，讓我們用手中的彩筆，畫下這一幅幅美麗的畫卷吧！

　　3.小組、個人欣賞朗讀后質疑問難。

　　（三）利用板書，指導背誦。

　　桂林山水贊賞——描述

　　總述：甲天下？——觀賞先看圖，進入佳景；水（靜、清、綠）品文句，欣賞佳景；

　　分述：后想象，玩賞佳景山（奇、秀、險）

　　總結：舟行碧波上，人在畫中游

《桂林山水》教學實錄及評析 篇8

　　《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了，全文采用總分總的.結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括并總領了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同，有利于學生記憶。當然對于四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

　　設計歸設計，真正教學過后，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

　　這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。但我卻忽略了經過一個假期學生也許對讀課文已經生疏了，再說是四年級的學生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很扎實地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學生了解了一下。

　　在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后，在學生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

　　本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓學生閱讀“閱讀鏈接”后進行再創造也成了一紙空文。

　　在以后的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇9

　　自主、合作、探究的教學模式

　　新課標的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。而研究性學習，就是以學生的自主性、探究性為基礎，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進行研究，讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使之形成獨特的感受和體驗，進而與作者產生情感的共鳴。《桂林山水》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，體會桂林山水之美，以掌握作者抓住事物特點來寫作的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《桂林山水》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環節構成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《桂林山水》（板書課題）。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序觀賞桂林山水的？

　　生：作者先是觀賞了桂林的山，然后觀賞了桂林的水。

　　師：（板書寫作順序）看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協作學習來深刻理解課文，進一步領略桂林迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？

　　那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。

　　生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。

　　生：我想知道桂林的山是什么樣的。

　　生：我想讀讀描寫桂林水的這一部分，看看桂林的水美在哪兒。

　　生：我想學習描寫課文最后的這一部分，并把它背下來。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會景物的特點（各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選）；三是背誦。

　　（教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標。教師只是歸納整理學生的意見后給予必要的提示。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者。）

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標。（老師小黑板出示以前學過的幾種學習課文內容的方法，讀一讀。）大家可以從這里選擇你喜歡的方法，也可以自己創造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。好，開始學習。（小組學習）

　　（這里教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，教師絕對不包辦代替。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。）

　　師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的桂林之行吧！哪個小組先來匯報？

　　生：我們學習了描寫桂林山的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。（師出示桂林山的畫面，學生逐個朗讀。）

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道桂林山的特點是奇、秀、險，徜徉在這樣的山里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道桂林山水之美在天下排名第一，作為中華兒女，我為祖國有這樣優美的景物而驕傲。

　　師：是呀！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。（生讀課文）

　　生：我們小組學習的是漓江水這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，那我們大家閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到漓江水之中。請你開始吧。（生朗讀）

　　師：你們感受到什么了？誰來說說？

　　生：我感到桂林山水景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到桂林水非常的靜，也非常的清、綠。我也想讀一讀這一段。

　　師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出漓江水的靜了。

　　師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎？（學生自主學習體會到了漓江水的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。）

　　師：（有感情地朗讀這段話）你來評評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還好。（練讀）（教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。）

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。（教者對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）

　　生：我接著介紹文章的最后一段，我覺得寫得也很美。（讀句子）

　　師：你讀得真美！有誰愿意向她學習，再來讀讀這一段。（生讀課文）

　　師：同學們請看，這就是桂林的山水。（看圖）坐在船上，行駛在漓江里，桂林山水那獨具特色的美，真是令人流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受桂林山水美麗的景色。（齊讀）（在基礎性學習中，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，培養學生的審美能力。）

　　生：我讀完后，也總結了桂林山水太美了，身在其中就如走進了“連綿不斷的花卷”。

　　生：所以作者才會說“舟行碧波上，人在畫中游，”就是說，小船在碧綠的江面上行駛，人就好像在畫中游玩，老師，我說的對嗎？

　　師：說的非常好，大家想不想乘船的漓江中游玩啊？好，讓我們有感情的朗讀這一段吧。（師生起讀）

　　生：我還想說桂林山水之美能名列天下第一，是因為桂林的山水有自己獨具特色的美，山有著奇、秀、險的特點，水有著靜、清、綠的特點，這都是與眾不同的。

　　師：說的非常好，同學們，桂林既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國著名的風景游覽勝地，它不愧是我國自然風光中一顆璀璨的明珠，是我們國家的驕傲。希望同學們有機會去，，親自到桂林山水中細細游覽。

　　【案例簡析】

　　本節教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇10

　　【教學目標】

　　1、通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

　　2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。

　　3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀、背誦課文。

　　【教學重點】

　　1、了解桂林山水的特點，想象其美景。

　　2、學習作者觀察和表達的方法。

　　【教學過程】

　　一、聽歌導入、觸發情感

　　1、課前聽歌曲《山歌好比春江水》。

　　2、剛才大家聽到的歌曲的題目是《山歌好比春江水》，這是一首廣西壯族非常有名的山歌，廣西壯族是一個歌的民族。不僅山歌有名，而且廣西還有一個非常有名的旅游勝地，那就是桂林（幻燈出示：桂林）人們都說，桂林山水甲天下。（幻燈出示：甲天下）“甲”是什么意思？你能用自己的話來概括一下“桂林山水甲天下”的意思嗎？

　　3、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？（幻燈？）桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一番，讓我們一起走近桂林的山和水，相信你會得到一個滿意的答案的。

　　二、初步感知，進入情境

　　1、現在開始我們的桂林之旅吧，請先來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

　　設計意圖：讓學生對桂林的山水有一個初步的感知。

　　2、師做文字說明：

　　看，桂林的山美，水也美。瞧，青山浮水，綠水映山。這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。煙雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象。看！這是駱駝山，呵！一只多么逼真的大駱駝！象鼻山的夜景多美麗，它可是桂林的象征哦。走進桂林的綠水綠山，讓人覺得仿佛走近了仙境一般。

　　三、潛心品讀，體會情感

　　1、了解桂林的水：

　　⑴　好，讓我們從桂林的美景中回來，回到課文，先來了解美麗的漓江。

　　介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它如同一條秀麗的玉帶般，全長有170多千米。

　　⑵　它之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出來嗎？

　　⑶　如果用一個字來概括呢？根據學生回答：

　　板書：靜、清、綠。如果用一個詞來概括呢？

　　⑷　這些句子該怎么讀才能表達出來漓江的特點呢？請你從中選擇一句，試著讀一讀。

　　⑸　指導朗讀：

　　誰來讀讀描寫“靜”的語句？

　　（指名讀）

　　找到靜的感覺了嗎？

　　指名生說后，那你能讀得更“靜”嗎？

　　（出示幻燈）

　　你們瞧，這就是漓江的水。你們感覺它在流動嗎？聽得見水流的聲音嗎？多靜啊！我們一起來感受那水平如鏡的漓江水吧。

　　⑹　接下來，誰愿意來自告奮勇說，我愿意讀哪個特點的句子？

　　指名生讀。

　　（生讀“清”的語句）

　　剛才，我聽你在讀“清”這個字時，讀得特別輕，這是為什么啊？

　　生答，你真會讀書，其他同學是怎么理解的呢？

　　漓江的水到底有多清呢？請大家再看這幅圖片，看，山的影子是那么清晰地倒影在水中

　　（齊讀）

　　讓我們來由衷地發出贊嘆：

　　漓江的水真清啊……

　　⑺　（生讀“綠”的語句）

　　怎么樣？讀出“綠”的感覺了嗎？

　　指名生說，那你來試試，行嗎？

　　這回，感覺滿眼是綠了嗎？

　　（讓讀的學生說說理解）

　　發言精彩的話，給予鼓掌，瞧，（幻燈出示）放眼望去，一片綠色，漓江的水真美啊！讓我們一起伴著優美的樂曲來朗讀這幾句精彩的描寫吧，再次來感受一下漓江的水獨特的美。

　　⑻　聽你們繪聲繪色的朗讀，老師突然有這樣一個靈感：

　　這兒有一些跟課文內容相符的圖片，請你給圖片配音。使圖片更美有興趣嗎？

　　（有）

　　不過，給圖片配音可不是件容易的事，首先得把這段話記住，然后根據畫面激qing地講解，有信心嗎？

　　（有）

　　那就試試吧。

　　誰愿意來當一回配音演員？

　　指名配音，怎么樣？像個配音演員嗎？為什么要配上“大海”、“西湖”句子？誰愿意來試試？

　　那么我們一起來過把癮吧。讓我們來深情地贊贊漓江的水吧。

　　挺不錯，說不定10年后，我們班還真出幾個著名的配音演員呢！

　　2、了解桂林的山：

　　⑴　過渡：

　　漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下啊！不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林的山的特點是什么呢?請大家快速的讀讀這一段，與前一段做個比較，你發現了什么？

　　⑵　指名說，那快速回憶一下，我們怎么學習桂林的水那段的？

　　⑶　小結：

　　找到桂林山特點──讀你印象最深特點的語句──談談體會──深情地讀。

　　⑷　生自學，可同桌一起學習。

　　⑸　交流：

　　奇、秀、險（板書）

　　⑹　你對哪個特點印象最深刻？

　　（生讀“險”的語句，并談感受）

　　這么險的山峰高高的矗立著，課文中用了一個詞來形容

　　（生答：危峰兀立）

　　（出示幻燈）

　　看，這就是危峰兀立。能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂。這里的“危”就是──

　　（生答：險）

　　多險？

　　（生答：好象一不小心就會栽倒下來！能把這句好讀好嗎？

　　⑺　（生讀“奇”的語句，并談感受）

　　幻燈出示，這就是拔地而起，各不相連，能讀好它嗎？

　　課文中好象就寫了三種形狀啊？

　　請大家聯系我們看過的圖片，或者展開豐富的想象，把形態說得具體些！“像老人，像巨象，象駱駝……”

　　（示意學生說下去）

　　老師這里還有這樣一首描寫桂林山奇的詩。

　　（幻燈：桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙蓉，有山如臥佛，有山似書童。有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農。有山如將軍升帳，有山似左右侍從 ）

　　許許多多的的形狀，數不盡，這就是──

　　（生答：形態萬千）

　　這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，就是──

　　（生答：奇峰羅列）

　　哪些同學對“奇”感興趣，把這句話讀好。

　　⑻　（生說“秀”）──在你的眼里，那些山都活了，能把自己的感悟讀出來嗎？

　　⑼　同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆──

　　（生：我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山！）

　　是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是──

　　（生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了）

　　師：因此，我們說，桂林的山──

　　── （生：甲天下！）

　　3、總體了解山水：

　　師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看──（出示剪輯的與課文內容相符的有關圖片）

　　師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……

　　（教師作適當提示，生根據畫面描述──）

　　（生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟…… ）

　　師：讓你感到像是走進了一幅畫！

　　（生：應該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這么寫的！）

　　師：你們說的沒錯。可用畫來形容眼前的美景，也沒錯啊！

　　（師作迷惑不解狀）

　　生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

　　師：哦？這些特點都是孤立開來的？

　　生：不是！它們應該是渾然一體的！

　　生：因為這里的山很多，這里的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

　　師：是啊！桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？

　　（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）

　　能把它讀好嗎？

　　（生讀得有聲有色）

　　師：難怪作者贊嘆──（多媒體映示相關文字）　

　　生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！

　　師：當代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水──我們來一起合作深情地讀讀。

　　（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）

　　師：云中的神呵，霧中的仙，

　　生：神姿仙態桂林的山！

　　師：情一樣深呵，夢一樣美，

　　生：如情似夢漓江的水！

　　師：水幾重呵，山幾重?

　　生：水繞山環桂林城……

　　師：是山城呵，是水城?

　　生：都在青山綠水中……

　　師：同學們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我們好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。

　　（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據畫面提示試背）

　　師：同學們，此時此刻，我們真想由衷地贊嘆

　　生：桂林山水甲天下！

　　四、總體升華

　　1、同學們，桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大祖國960萬平方千米的國土上，她又是多么微不足道啊，我們的祖國美麗的山河又何止于桂林山水啊！同學們，讓我們為我們偉大的祖國而自豪吧！

　　2、山峰蜿蜒重疊，江流曲曲彎彎，聽，順著水流又飄來了好聽的山歌：

　　常山歌，這邊唱來那邊和……讓我們在歌聲中結束這堂課。

　　五、選擇性作業

　　1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上。

　　2、閱讀有關描寫“大海”“西湖”“泰山”“香山”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來。

　　3、閱讀其他有關“桂林山水”的文章。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇11

　　【吉林省吉林市第一實驗小學　魏蘭英】

　　〖“快樂積累 立足運用”課題小結·培養自主積累的能力〗

　　自主積累能力的培養在于教學中教師應當有意識地引導學生進行自主選擇學習內容，自主選擇自己喜歡的學習方式，自主選擇合作學習伙伴等，激發學生的自主意識，培養學生的積累能力。

　　首先，引導學生自主確定積累的內容，在每一篇課文中，值得積累的內容很多，豐富的詞匯，優美的句子，精彩的文段，文章的思想內蘊，讀文后的收獲體會……均可讓學生自主地選擇，自己喜歡什么就積累什么。

　　其次，引導學生選擇積累的方法，教學中，積累的方法很多，教師應有意識地引導學生自主選擇。

　　如教《桂林山水》一文，教師引導學生背誦描寫桂林山水優美的句子或文段，并引導學生摘抄文中的成語，引導學生熟記文中所引用的精辟的詩句“桂林山水甲天下。”“舟行碧波上，人在畫中游。”還引導學生把桂林山水畫下來……從而培養學生的自主積累能力。

　　〖“快樂積累 立足運用”課題小結·實踐運用，養成自主積累的習慣〗

　　學生在學習中積累的東西，必須讓學生真正理解、領會，并盡可能地運用，才能形成學生自己的知識。

　　如《桂林山水》一文的教學中，引導學生搜集查找有關桂林山水的資料，讓學生當“小導游”寫一段解說詞，并向“游人”作解說，讓學生當“詩人”吟詩贊美桂林山水……這不僅是學生再次語言積累的過程，更是運用積累的語言進行實踐，提高語文素養的過程。在學習中堅持實踐運用與語言積累的有機結合，逐步養成自主積累的良好習慣。

　　【廣東省肇慶市廣寧縣南街第二小學　馮永珍】

　　〖朗讀中豐富積累〗

　　俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。

　　《桂林山水》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

　　【江蘇省蘇州市常熟市任陽中心小學　鄧永春】

　　〖如何在課堂上張揚學生的個性〗

　　通過學生之間的互動、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，并通過相互啟發，發現新的問題，激起自己課后進一步探究的興趣。

　　學完《桂林山水》后，我讓學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思：為什么人們稱“桂林山水甲天下”？你是怎么讀懂的？還有疑問嗎？結果學生又提出新的問題：“為什么會形成桂林山水這樣奇特的景觀呢？”這個問題已經打破了教材的限制，打破了學科的限制。這堂課中，學生在自我反思、調控過程中，在對課文再發現的過程中，超越了課堂，超越了文本，超越了教師，進而超越了自我。

　　【北京市朝陽區安貞里第二小學　宋雪梅】

　　〖抓住課文中的精彩片段，引導學生進行仿寫〗

　　抓住課文中的精彩片斷，引導學生進行仿寫、這樣讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。

　　【河北省安陽市曙光學校　申艷霞】

　　《桂林山水》是一篇看圖學文，作者以寬闊的視角，敏銳地觀察、優美的語言、精粹的筆法，抓住特點在寥寥數百字中寫出了素有“甲天下”之稱的桂林山水的風貌和神韻，表達了熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　作者在游覽過桂林之后，不由得這樣感慨“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”課堂上我們也跟隨作者一同游覽了如詩如畫的桂林山水，在充分感受領悟課文之后，我問同學們：“‘舟行碧波上，人在畫中游’是作者的感受，那么如果讓你用一句話來概括游覽桂林之后的感受，你會怎么說呢？”當時，我沒有對學生的語言概括能力給予太大的期望，因為用一句話概括課文內容同時包含自己的感受，對于剛入六年級的孩子還是很有難度的，這樣問，只是為孩子提供一個交流學習的平臺，同時也是一次難得的錘煉語言的機會。然而出乎我意料的事，我聽到了這樣句子：

　　秦澤華說：“桂林山水好，誰敢與爭鋒？”武欣欣說：“此景只應天上有，人間能得幾回游？”薛飛作對聯一幅：“水，靜請綠；山，奇秀險；橫批，人間仙境。”張敏杰同學說：“桂林山水好，不來遺憾了。”武曉明同學說：“來到桂林山，勝似活神仙。”與同學們所寫相比，我寫的句子“心在文中走，神似天上游”卻顯得那么生澀與懂。

　　孩子們，好樣的！

　　【江蘇省南通市如東縣潮橋小學　吉壽昌】

　　〖精心設計指導學法培養能力詳細內容〗

　　抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

　　如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：

　　1、審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：

　　⑴　看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？

　　⑵　看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。

　　2、感知課文，理清思路：

　　通過以下“練讀”，理清文章脈絡：

　　⑴　哪幾段分別寫桂林的山和水？

　　⑵　課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？

　　⑶　在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。

　　3、閱讀分析，理解思路：

　　教師激qing朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。

《桂林山水》教學實錄及評析 篇12

　　教學要求：

　　1、通過朗讀、背誦課文，了解桂林美麗的山水，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

　　3、學習通過對看到的、感到的、想到的進行描寫的方法，把句子寫具體。

　　4、學會本課10個生字，積累詞語。重點理解“拔地而起”、“連綿不斷”、“波瀾壯闊”、“形態萬千”、“危峰兀立”等詞。

　　5、背誦課文。

　　教學重點：

　　通過朗讀，了解桂林山水的特點，體會課文是如何把它們寫具體的。

　　教學難點：

　　根據句子結構及句式的特點把握語調及語速。掌握“啊”的讀音。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、人們都說：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。

　　2、“甲天下”是什么意思？（天下第一）

　　3、下面，我們要隨著作者的視線，一起來觀賞桂林的山水。

　　（在“山”和“水”下作重點記號··）

　　二、自學課文，理清文章思路

　　1、出示表格

　　2、出示自學要求

　　⑴讀通課文，讀準字音；

　　⑵你覺得課文是按什么結構來寫的？思考怎樣給課文分段；

　　⑶桂林的山水有哪些特點？請用小圈圈出。

　　3、檢查自學

　　⑴指名四人朗讀

　　⑵你覺得課文是按什么結構來寫的？給文章分成四段。

　　板書：總起分述總結

　　⑶桂林的山水有哪些特點？板書：水：靜清綠山：奇秀險

　　請你用文中引用的一句古詩來總結文章。板書：舟行碧波上，人在畫中游

　　完成板書提綱

　　總起：甲天下

　　靜

　　水 清

　　桂林山水 分述：綠

　　奇

　　山 秀

　　險

　　總結：舟行碧波上，人在畫中游

　　三、導學第二節

　　1、分小組自學課文第二節，從以下幾個方面把課文讀懂

　　詞義，結構（分層），修辭手法，語言文字，朗讀語氣等等，也可以用自己的方法來學習，談談學習的體會，也可以提出不懂的地方，在大組交流時提出。

　　目的：讀出感情，理解語言文字，作者是怎樣把漓江水的特點寫具體的。

　　學習方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

　　等一會兒老師還要請你們交流一下你們是怎樣來學習課文的，向大家介紹一下你們學習的方法、步驟。

　　2、交流學習情況

　　⑴詞義：波瀾壯闊、無瑕等

　　⑵分層：三層

　　⑶修辭手法：引讀

　　第一句用“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”跟漓江作比較，強調漓江的水有獨特的美。第二句具體寫漓江水“靜”、“清”、“綠”三個特點。其中的“真”，是的確、實在的意思。

　　（作者為何在“靜、清、綠”前加上一個“真”字，后都帶個“啊”字？通過朗讀，體會“真”寫出程度。“啊”抒發作者喜悅、贊美之情。）

　　對這三個特點，作者用感覺或用比喻來具體說明，并把它們組成一組排比句，文字優美，富有節奏，給人的印象鮮明、深刻。

　　最后一句寫出江水之靜。

　　⑷描寫角度：引讀

　　“靜得讓你感覺不到它在流動”——從動態的角度寫；

　　“清得可以看見江底的沙石”——從透明度的角度寫；

　　“綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠——從色彩的角度寫。

　　⑸引讀，說說你怎樣讀出語氣，交流并指導朗讀。

　　“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓，以突出后面補充說明得部分。讀這三個分句，音量要漸大，讀出層層推進得感覺。

　　朗讀這一節，首先要把握平穩、清新的基調，其次要運用重音、速度等技巧，傳遞出對內容的理解第一句是全節的總起句，讀時要平穩，聲音可略低，“卻從沒看見過”、“這樣的”讀重音。第二句要掌握重音和停頓。最后一句是再次寫感覺，以突出漓江水的“靜”，讀時漸輕、漸緩。

　　讀好排比句，注意節奏，幾個“像……”要一氣呵成。

　　個讀，齊讀。

　　⑹質疑，解疑

　　⑺小結你們小組是用什么方法來學習課文的？

　　【讀課文→分層→找特點→怎樣寫具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

　　3、背誦第二節，根據板書自背，互背，說說你是用什么方法把課文背出來的。

　　（記關鍵詞，列提綱，記每句第一字……）

　　4、檢查背誦

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語；

　　2、有感情地朗讀全文；

　　3、背誦并默寫第二節。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名背誦二節（默寫第二節）

　　2、過渡：桂林的水是美的，桂林的山更有與眾不同之處。

　　二、導學第三節

　　1、用學習第二節的方法來自學第三節，把課文讀懂

　　目的：讀出感情，理解語言文字，作者是怎樣把漓江山的特點寫具體的。

　　學習方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

　　還要交流一下你們是怎樣讀懂課文的方法。

　　2、交流學習情況

　　⑴詞義：奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明麗

　　⑵分層：二層

　　⑶寫法：

　　寫法上與第2節相似，顯示了結構上的對稱。第一句用“峰巒雄偉的泰山”、“

　　紅葉似火的香山”跟桂林的山作比較，突出桂林山的奇特。第二句用排比句具體地寫桂林山的奇、秀、險的特點。

　　奇峰羅列，形態萬千——山形

　　色彩明麗——山色

　　危峰兀立、怪石嶙峋——山勢

　　有形態的描摹，有聯想比喻，有親身感受，把山的形、色、勢寫得非常生動逼真。引讀。

　　⑷有感情地朗讀。

　　⑸交流學習方法。

　　【讀課文→分層→找特點→怎樣寫具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

　　⑹背誦第三節，交流背誦方法。

　　三、略讀第三段

　　1、師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

　　2、最后這句古詩是什么含義？

　　3、這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。

　　4、背誦第三段。

　　四、總結

　　1、作者用詩一般的語言，描述了桂林美麗的山水，寫下了自己觀賞桂林山水的真切感受，抒發了熱愛祖國山河的思想感情。

　　2、讓我們齊讀課文

　　五、完成課后練習

　　1、指導課后練習二

　　例中的第一分句是概述，第二分句是用補充說明的方法寫具體，即“清得”怎么樣。兩個小題分別要求寫出“黑得怎么樣”和“干凈得怎么樣”。如：“黑得伸手不見五指”“黑得看不見屋內的陳設”；“干凈得看不見一張紙屑”等。

　　2、完成其他練習

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、默寫課文。