《去年的樹》課文簡說（精選17篇）

《去年的樹》課文簡說 篇1

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　本文屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。這也是教學這篇課文的重難點。

《去年的樹》課文簡說 篇2

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（9分）

　　róng   huà

　　shèng xià

　　fá      mù

　　méi   yóu   dēng

　　二、點球大戰（選詞填空）（10分）

　　融化　　溶化　　熔化

　　1、太陽出來了，地上的積雪開始（　　）了。

　　2、鋼鐵需要很高的溫度才能（　　）。

　　3、把糖放進水里，很快就（　　）了。

　　必須　　必需

　　4、他（　　）在七點以前離開家，否則上學就要遲到。

　　5、隨著生活水平的提高，電視機、冰箱這些電器逐漸成了鄉下人的生活（　　）品。

　　三、添枝加葉（照樣子擴句）（12分）

　　例：鳥兒看了一會兒。

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　1、鳥兒唱歌。

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　　2、奶奶看電視。

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　　3、江面上籠罩著一層霧。

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　　四、課文內容我熟悉（根據課文內容填空）（5分）

　　去年那棵樹被　　　　砍倒，拉到　　　　，在那里被切成　　　　，做成火柴，

　　賣給了一位　　　　，小姑娘用它　　　　煤油燈。

　　五、讀了這篇童話，你想到了什么？寫出來和同學們交流一下（14分）

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　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、我會用標點（9分）

　　1、樹對鳥兒說　再見了　小鳥　明年春天請你回來　還唱歌給我聽

　　2、　立在這兒的那棵樹　到什么地方去了呀　鳥兒問樹根

　　七、快樂閱讀（25分）

　　記住的和忘卻的

　　阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、馬沙兩位朋友一起去旅行，

　　三個人經過一處山谷時，馬沙失足滑落。幸虧吉伯拼命拉他，才將他救起。馬沙于是在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉伯救了馬沙一命。”

　　三個人繼續走了幾天，來到一處河邊，吉伯跟馬沙為一件小事吵了起來，吉伯一氣之下打了馬沙一耳光。馬沙跑到沙灘上寫下：“某年某月某日，吉伯打了馬沙一耳光。”當他們旅游回來之后，阿里好奇地問馬沙：“你為什么要把吉伯救你的事刻在石頭上，而將吉伯打你的事兒寫在沙灘上？”馬沙回答：“我永遠都感激吉伯救我。至于他打我的事，我會隨著沙灘上字跡的消失，而忘卻得一干二凈。”

　　記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱（áo）翔。

　　1、馬沙為什么把吉伯就他的事刻在石頭上，而把吉伯打他的事兒寫在是沙灘上？（10分）

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　　2、“失足”一詞在字典上有兩種解釋，在短文里應該取第　　種解釋。（5分）

　　⑴　走路不小心跌倒。

　　⑵　指人犯嚴重錯誤或墮落。

　　3、讀了這篇文章，你有什么感受？（10分）

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　　八、小小實踐（6分）

　　讀了本課后，相信你一定有許多話要對鳥兒說，先說一說，再和同學交流一下。

　　鳥兒，我想對你說

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《去年的樹》課文簡說 篇3

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學習，使學生受到真、善、美的熏陶。教學《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學生進一步了解童話的特點，為今后的學習奠定一個良好的基礎。

　　2、教學目標

　　知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀懂的方法。

　　情感、態度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　3、重點、難點分析

　　教學重點：朗讀體會領悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點，體會課文的人文內涵。

　　我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文課程應該是“工具性與人文性的統一”，那么語文教學應該充分利用好教材的人文性，讓學生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四次對話和它的心理上。

　　二、說教材處理

　　1、學情狀況分析

　　《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，加上以前的經驗，學生對童話這種體裁已經有了初步的認識。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點，主要是以對話展開故事情節，推動故事發展。加上從四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學效率。因此，指導學生有感情地朗讀對話，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關重要。為了解決這個問題，教學中要采取一切可能的方式來激發孩子身上的求知與求學欲望（夸美紐斯語），激發學生的情感，讓學生全身心融入到文本中，通過朗讀，體會文章的主題。

　　2、教學內容的組織和安排

　　根據這篇課文的特點，結合本班學生的實際，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務。第一課時主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學習文中的生字、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情；二是想象說話，表達心聲；三是訓練寫話，升華情感。我今天說的內容就是第二課時。

　　三、說教法學法

　　1、學法

　　新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了讀和入的方式。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發學生的感覺，真正做到以讀激情。

　　入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那只小鳥了，你會怎么樣？以此來體驗小鳥的心情。

　　2、教法

　　我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在小組練習的基礎上進行演讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落。采用的方法是教師引導學生想象說話，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達到培養學生良好的語感的目的。

　　四、說教學流程（第二課時）

　　（一）、創設情境，導入新課

　　幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。

　　過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別，惜別時，他們又會說些什么呢？

　　設計意圖：激發學生的情感，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

　　（二）潛心對話，體會友情。

　　1、指導學生讀鳥兒與樹的對話。

　　采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

　　①課文中多次出現了他們是“好朋友”，這個詞，請把有關的句子找出來。

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

　　鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友？

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　②學生找出鳥兒與大樹的對話內容：

　　③學生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。

　　④檢查點撥。你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　樹的話中飽含請求、期盼；鳥的回答語氣堅決、肯定。

　　⑤同桌分角色讀，教師相機指導。

　　⑥指名站板演讀，師生共同評價。

　　設計意圖：指導學習第一組對話，引導學生通過各種形式的讀文，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養學生的語感，為最后感悟誠信主題奠定基礎。

　　2、自主學習后三組對話，體會鳥兒尋得千辛萬苦。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了又問。她分別找了誰，問過誰？

　　① 生找出三組對話。

　　②自主研讀。

　　③教師相機指導：

　　樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　　④演讀。

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會說些什么呢？誰來做一回小鳥，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問，在哪個同學面前停下，那個同學就做你的配角，和你對話。

　　設計意圖：這是本節課在讀的方面的創新之舉，通過換位體驗，把學生帶入課文，做到文我一體。

　　（三）想象說話，表達心聲。

　　過渡：歷經千辛萬苦，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？

　　鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“ 。”

　　看到了闊別一年的朋友，大樹仿佛也在說：“ 。”

　　望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿。”

　　在老師的引導下，學生說話。

　　設計意圖：語文新課標指出：語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。設計這一環節，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結合起來，既培養了學生讀寫的能力，又訓練了學生的創新思維。

　　（四）訓練寫話，升華情感。

　　1、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦，尋找去年的樹，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對話。

　　概括出文章的主題：誠信，守諾。

　　2、過渡：鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時，你們一定有許多話要說，想對誰說呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請你們選擇一道，把你想說的話寫寫吧！

　　出示：我想對（ ）說：

　　設計意圖：這個環節的安排，給學生提供了語文實踐的機會，又升華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結合在一起。

　　（五）布置作業，拓展練習

　　1、創作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢？請同學發揮想象，編一個童話吧。

　　2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

　　設計意圖：引導學生課外閱讀，不停留在課本知識上。

　　（六）板書設計：

　　11、 去年的樹

　　明年一定回來

　　鳥兒 --------------------------→ 樹

　　唱起去年的歌

　　誠信 守諾

　　板書是課文靜態的呈現，這個板書有利于學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年，鳥兒經過千辛萬苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥兒唱起了去年的歌。

《去年的樹》課文簡說 篇4

　　《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學生接受和學習。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求。可第二年春天鳥兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學時重點抓住對話的朗讀來進行，通過各種形式的朗讀讓學生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。

　　教學時，先讓學生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學生體會我在讀文時與自己讀時的'語氣有什么不同。學生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學生聽聽從我的語氣當中聽出了什么樣的情感。學生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學生再次分角色朗讀、表演。學生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學生來體會文章的思想感情。學生認識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。

　　閱讀教學時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學生會產生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學還是應該

《去年的樹》課文簡說 篇5

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的'感情基調。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：

　　1、重視整體把握和時間的安排：

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。

　　3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

《去年的樹》課文簡說 篇6

　　【教學目標】:

　　1.理解文章內容,訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美,思想美,意境美.

　　2.在"信守諾言,珍惜朋友之間的情意"方面有所感染;體會人,動物,植物(環境)之間的和諧發展.

　　【教學重點,難點】:

　　讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.

　　【教學準備】:多媒體課件

　　【教學過程】:

　　一,復習導入

　　出示課題:去年的樹

　　上節課咱們初讀了課文,現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事 (生說)

　　二,對話朗讀,培養語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文,初步感知

　　看來大家對課文的內容都有了個大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的 快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢 找到相關的語段讀給大家聽(請生說)

　　現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,

　　出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.

　　當你讀到這兩次唱歌的時候,你的感受一不一樣 (不一樣)怎么不一樣呢

　　(讀第一個語段的時候感受到開心,讀第二個語段時感受到悲傷)

　　那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢 現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

　　出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂.輕聲讀一讀這個自然段.(請生說:天天)別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢

　　你從這個語段,從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個天天給好朋友唱歌,一個天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個怎么美好的畫面啊!你們想不想看一下這個畫面 (想)那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧!我來讀第一句,待會兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎

　　出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當春天來到樹林里的時候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:無論烈日炎炎,也無論冷風習習(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:誰的眼前浮現畫面了 老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學會.

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠的南方去,臨別前,這對好朋友說了些什么

　　出示:"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!","好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!"

　　我們一起看一下,來讀一讀他們的對話,自己讀

　　男同學當樹,女同學當鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

　　師:我們來看這個對話,"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!"小鳥,你愿意回來唱歌給我聽嗎 (師生對話)(愿意)那你應該怎么回答我呢

　　面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎 一起來回答我

　　我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽.我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的,依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)

　　2.研讀第二次唱歌

　　師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽.小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了.

　　請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受.(生讀)(板書:今年)

　　讀了這一部分課文,你的心情怎樣啊 (悲傷,替小鳥著急……)

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊 看一下大屏幕,

　　出示對話:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "鳥兒問樹根.

　　樹根回答:"伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了."

　　她問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "門回答說:"樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了."

　　鳥兒問女孩:"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "小女孩回答說:"火柴已經用光了,可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著."

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情.同桌之間互相練一練,待會兒我請同學站起來給大家讀一讀,表達一下你的感受.

　　(學生自由練讀)

　　分別請三組學生匯報,鼓勵學生參與評價:剛才六位同學都讀完了,誰讀得最好啊 你為什么覺得他讀得好呢剛剛這六位同學都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感.你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問, 鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的 你們能體會到嗎 (能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學請舉手.

　　出示: 鳥兒 地問樹根:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "

　　鳥兒 地問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

　　鳥兒 地問女孩: "小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

　　生填(奇怪,疑惑,著急,焦急,驚奇,懷著最后一線希望……)

　　師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好啊 (奇怪—焦急—懷著最后一線希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話.

　　奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠都聽不到了 (大樹)

　　出示:

　　"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "

　　"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

　　"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

　　(生問,師答,師生合作)

　　帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對話.

　　3. 鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!當它得知樹已經被"砍到",被"切成細條條兒做成火柴賣掉了",而"火柴已經用光",只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時,(出示:"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒.)透過這個看字,你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢 生說

　　師:透過這一個看字,你們讀出了這么多的內容,我們再接著讀下去,

　　(出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了.")這里又出現了一個看字,這個時候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢 如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲.

　　同學們這段文字出現了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點,文字樸素,感情真摯.

　　咱們讀一讀最后三個自然段.

　　4.師激:好了,讀到這里,我有個問題,大樹已經不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢

　　同學們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是……(生說:友情,守信)(板書:友情 守信)

　　(守信,友情)這也是這篇文章要告訴我們的!

　　四,延伸拓展,自主發展

　　1.想一想,說一說:課文學到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對誰說些什么 把你最想說的一句話寫出來.

　　出示: 我想對 說 .

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結束語:

　　大樹已經不在了,但他卻永遠活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學們的話也讓我深深地感動!

　　五,板書設計:

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情 守信

《去年的樹》課文簡說 篇7

　　設計意圖］

　　一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

　　《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　　（一）、師生對話——在人際中詩意棲居

　　要使師生在教學過程 中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程 中師生的內在關系是教學過程 創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程 的動態生成中得以展開和實現。

　　教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程 是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程 。

　　如在教學過程 中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

　　（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息

　　現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

　　（三）生本對話——在文本中詩意棲居

　　學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

　　這堂課的對話流程是這樣展開的：

　　1、  初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　2、  演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）

　　3、  引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）

　　4、  拓展延伸，多向對話。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　1）對話方式多樣化。

　　學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）

　　2）對話結果個性化。

　　閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”

　　3）對話主題深刻化。

　　對話式語文教學過程 是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ： 整體感知、初步體驗

　　感情朗讀、逐層體驗

　　拓展延伸、升華體驗

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

《去年的樹》課文簡說 篇8

　　[學習目標]

　　1.學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

　　2.理解課文內容，了解敘述順序，體會思想感情。

　　3.了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　[教學重點]

　　體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。

　　[教學難點]

　　了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　[課時安排]

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變為了點，然后齊讀課題。

　　2.引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

　　（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

　　二、整體感知

　　1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

　　2.正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

　　3.學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發生了什么事情？教師相機板書。

　　然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。

　　三、學習第一部分

　　1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

　　2.討論交流：

　　（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？

　　（2）這是一個怎樣的約定？結合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

　　（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。

　　3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

　　四、學習第二部分

　　1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

　　2.根據個人理解，完成填空：

　　鳥兒地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談談自己的理由：

　　（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。

　　（2）擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。

　　在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發展呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、學習第三部分

　　1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

　　2.根據個人理解，完成填空：

　　鳥兒地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談談自己的理由。

　　4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句。

　　二、學習第四部分

　　1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

　　2、引導理解：

　　（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”為什么要唱去年唱過的歌？

　　（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　3、指導有感情地朗讀最后三自然段。

　　三、交流感受

　　1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）

　　2.交流：引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　·友誼的可貴·誠信的價值·情感的真摯

　　3.齊讀全文。

　　四、學習表達

　　1.這么好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點，學習按事情發展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　2.布置小練筆（見課后作業)。

　　板書設計：

　　11、去年的樹

　　鳥樹

　　珍情友誼

　　信守諾言

《去年的樹》課文簡說 篇9

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

　　二、教學目標 ：

　　1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學重點、難點：

　　通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時安排：2教時

　　第一教時

　　一、教時目標：

　　學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學過程 ：

　　1、揭題引入：

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　　（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

　　（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

　　鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

　　5、體會課文情感：

　　（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　6、朗讀指導：

　　（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　7、總結并布置作業 ：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

　　第二教時

　　一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學形式：開一個故事介紹會。

　　1、主持人宣布活動開始

　　2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議

　　3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議◆[2003年11月8日]

《去年的樹》課文簡說 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。

　　2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

　　3、懂得真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　一、回顧上文，導入新課

　　（課件出示小鳥和大樹話別的場面）

　　過渡：這對好朋友見面后又發生什么事情呢？我們這節課繼續學習！

　　二、精讀課文、多元對話

　　出示自學指導一：

　　用自己喜歡的方式讀課文，思考：

　　課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，把些重點句子畫下來，說出你的感受.

　　讀完后，組內交流一下！                 時間：4分鐘

　　匯報　    1.……是好朋友。

　　2.……又來找他的好朋友大樹了。

　　3……我的好朋友樹在哪兒……

　　交流　　1.“天天……”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！　　

　　2.讀分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　3.怎么找的語句。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　　4.出示小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　你著急了。

　　你在為大樹擔心。

　　你體會得真好。

　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。

　　你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　　5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　三、引導想象，補充對話

　　出示自學指導二：

　　用自己喜歡的方式讀課文，思考：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？

　　讀完后，組內交流一下！                 時間：4分鐘

　　匯報：   a圖村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；

　　小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，

　　他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　四、拓展延伸

　　小練筆 

　　作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

　　先讓學生練說，然后再寫。

　　五、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　《去年的樹》教學反思：

　　《 去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。    文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了我們西豐縣東方紅小學吳全文校長“以學定教，教給學生學習方法”的教學思想，在兩課時的教學設計中我均設計了自學指導在教學過程中，學生通過自讀感悟、自學研究、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。 “以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

《去年的樹》課文簡說 篇11

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　預設目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學設計

　　根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

　　我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

　　（三）、研讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

　　（四）、引導想象，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　（五）、拓展練習，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

　　《去年的樹》教學設計

　　（2010—2011學年度第一學期）

　　四年一班陳麗麗

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這則童話告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、教學目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　三、教學重點、難點：

　　1、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　同學們這節課讓我們再次走進《去年的樹》這篇童話故事。教師板書課題，學生齊讀。

　　二、復習舊知

　　通過上節課的學習，我們對課文的內容有了初步的了解，下面誰能說一說這篇童話講述了一個怎樣的故事。

　　三、精讀感悟

　　（一）學習第一自然段

　　1、在這篇童話中出現了兩個好朋友，他們是誰？板書：鳥兒、樹。

　　2、課文中幾次提到鳥兒給樹唱歌聽呢？請同學們自由大聲的讀讀課文，找一找。

　　3、那么當你兩次讀到鳥兒給樹唱歌時，你的心情一樣嗎？當你讀到鳥兒第一次唱歌給樹聽的時候，你的心情怎樣？用一個詞語說一說。

　　4、到底是哪里讓你感到高興、開心、快樂的呢？讓我們伴隨著鳥兒的歌聲回到句子。（課件）

　　5、指名讀一讀課文的第一自然段。這段中的哪個詞語讓你感到快樂的呢？為什么？同學們，抓住重點詞是理解課文內容的好方法。

　　6、是呀，從“天天”這個詞語讓我們感受到他們是形影不離、朝夕相處的好朋友。你有這樣的好朋友嗎？你有這樣的朋友感到自豪嗎？那么，就讓我們帶著這種幸福的感覺，快樂的讀一讀這段文字。

　　（二）學習第3--5自然段。

　　1、多好的一對朋友啊，他們天天在一起，可是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬，臨別時，這對好朋友有一組對話，請同學們讀一讀，找一找。

　　2、我看到有的同學已經找到了，誰來讀一讀?

　　3、同學們注意了，這對好朋友正在干什么呢？（對）正在依依不舍地惜別呢。看著即將遠去的小鳥，樹的心情怎么樣？全體男同學讓我們帶著不舍的語氣，讀出樹說的話吧。鳥作出了怎樣的回答。全體女同學作出堅定的回答吧。

　　4、同學們，老師就是這棵枝繁葉茂的大樹，你們就是小鳥。教師讀出大樹說的話，問：“這只小鳥，明年春天你愿意唱歌給我聽嗎？”那就請你讀出小鳥說的話；全體小鳥明年春天你愿意唱歌給我聽嗎？那就請你們堅定地回答出來吧！

　　（三）學習第6--14自然段。

　　1、我聽出來了，這些小鳥都愿意明年春天回來唱歌給樹聽。寒冷的冬天即將過去，當原野上冰融雪化、當春天又一次來臨，鳥兒興沖沖、急沖沖地從南方趕來了，找他的好朋友樹來了。可是，可是等待他的又將是什么呢？請同學們自由輕聲地讀一讀課文中描寫今年的部分。想一想，讀了這部分你的心情又怎樣？

　　2、誰能用一個詞語來形容你此時此刻的心情。那么，到底時哪里讓你感到傷心、難過、甚至要流淚了呢？文中有幾組對話，請同學們默讀課文找出這幾組對話，并用橫線畫出鳥兒說的話，用波浪線畫出別人說的話。畫完的同學可以小聲地讀一讀這幾組對話。

　　3、課文中有幾組對話？鳥兒分別問了誰？我找同學讀一讀這幾組對話，指名讀第一組對話。并做朗讀指導。再讀第二、三組對話。聽了他們的對話，你覺得讀的怎么樣，大家可以暢所欲言，如果好，好在哪；或有什么不足之處。

　　4、指導鳥兒說的話。分別讀出奇怪、焦急、傷心的語氣。

　　5、四人一小組進行分角色朗讀訓練，找一名同學戴頭飾扮演小鳥找他的好朋友大樹。

　　（四）學習第15--17自然段。

　　1、看了你們的表演，我更加同情小鳥了，真希望他能見到他的好朋友樹。可是，火柴已經用光了，火柴點燃的火，還在那盞燈里亮著。同學們齊讀，鳥兒看著燈火，此時此刻在想些什么呢？

　　2、齊讀課文的最后兩自然段。你們還記得去年臨別時的情景嗎？臨別時樹對鳥兒說，鳥兒是怎么回答的。于是鳥兒回來了，又唱歌給樹聽了，可是樹不在了，它化作了燈火。于是，鳥兒就對著燈火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，同學們，透過這個“看”字，你仿佛聽到了鳥兒說了些什么？

　　3、同學們，看一看這段文字里兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可就是透過這兩個“看”字，我們卻讀出了那么多，這就是新美南吉童話的特點，平平常常的語言，卻給我們帶來不平常的感動。下面，我們就一起再讀讀這段文字。

　　4、課文讀到這，老師有個問題，為什么鳥兒非要唱歌給樹聽呢？樹又聽不到了？

　　5、正如同學們所體會到的那樣，鳥兒飛走了，可是鳥兒給燈火留下了歌聲，給人世間留下了最美好的情感，那就是珍惜友情、信守諾言。（板書）這也正是這篇童話要告訴我們的道理。

　　6、小練筆：課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說？（課件）

　　四、總結提升

　　聽了同學們的話老師很感動，這些都是偉大的童話作家新美南吉帶給我們的。你們喜歡新美南吉的童話嗎？老師在這里向你們推薦幾篇。（課件）

　　老師希望你們讀了這些童話故事，能從這里讀出更多做人的道理，希望在這些通話中所蘊含的美好的情感能伴隨你做過幸福的童年，并影響你的一生。

　　《去年的樹》教學反思

　　（2010—2011學年度第一學期）

　　四年一班陳麗麗

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　《去年的樹》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了演動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　但在讓學生評價別人讀的怎么樣時，問題提出的不是時候，應該在指導完朗讀之后提出，這樣學生的評價就會更有針對性，更有效。我對學生的回答總有一個預期的答案，當學生的回答同我的預期答案不同時，我沒能給他們充分的肯定，這也是我的一個失誤。其實，每個人對文本的理解是不同的，沒有必要非得與老師的預設相同。這些我將會在以后的教學中引以為戒，爭取做到有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

《去年的樹》課文簡說 篇12

　　教學目標及要求:

　　1、認識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫“融化、剩下、伐木”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，體會課文內容。

　　3、理解課文內容，體會童話教學內容《去年的樹》—講讀課文

　　寓意。

　　教學重點：引導學生體會鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質。

　　教學難點：幫助學生感受童話（擬人體童話）的特點。

　　教法：質疑談話法。

　　學法：朗讀、感悟。

　　教學時數：二課時

　　教學過程：               

　　第一課時

　　一，導入新課：童話深受同學們的喜愛，那動人的故事，優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你能向同學們推薦幾篇童話故事嗎？（揭示課題，板書課題：11，去年的樹。展示課件…

　　二，引導學生初讀課文，感知課文內容。

　　（一），教師放錄音，學生聽故事。

　　要求：1，邊聽邊用筆勾畫出課文中的生字詞。

　　2，想一想：課文講述了一個什么樣故事？你喜歡嗎？

　　（二），檢查交流學生初讀課文的情況。

　　三、導讀課文，深化認識。

　　1、導語：鳥兒和樹是朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，查一查，讀一讀。這么多的地方出現了這個詞，讓我們再讀課文，看看哪些地方真正體現了他們是好朋友？

　　2、學生默讀，把感動的地方畫出來，再反復多讀幾遍（1—6節）。

　　3、對話朗讀：指名讀—談感受——對話讀——談感受——合作讀。

　　4、導讀2——15節：

　　1）質疑：寫在尋找的過程中，有多次詢問的話語，請找一找，讀一讀。

　　2）引導分角色朗讀。

　　3）討論：從小鳥和樹根，大門小女子的對話中，你體會到了什么？

　　4）練習朗讀（指讀——齊讀——分角色讀）

　　5、導讀16——18節：鳥兒四處尋找，最后找到由樹作成的火柴點燃的燈火。出示課件

　　1）質疑：“鳥兒……看了一會兒”鳥兒看見燈火，想了些什么？

　　“唱完了……飛走了”鳥兒這時又想了什么？會說些什么？

　　2）齊讀這一節，引導討論，展開想象。

　　四、拓展：

　　讀了這篇童話，作為讀者，你肯定有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。板書：

　　11    去年的樹

　　好 朋 友           樹 同情、傷心

　　樹————鳥   大門      不在乎

　　信守諾言             小女孩         天真

《去年的樹》課文簡說 篇13

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

　　二、教學目標 ：

　　1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學重點、難點：

　　通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時安排：2教時

　　第一教時

　　一、教時目標：

　　學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學過程 ：

　　1、揭題引入：

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　　（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

　　（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

　　鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

　　5、體會課文情感：

　　（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　6、朗讀指導：

　　（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　7、總結并布置作業 ：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

　　第二教時

　　一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學形式：開一個故事介紹會。

　　1、主持人宣布活動開始

　　2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。

　　3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。

《去年的樹》課文簡說 篇14

　　課前按平常，學生進行日有所誦，會背的起立，背誦《調》和《需要什么》。

　　一、開始——聽老師講故事吧

　　師：今天，我們繼續學習童話。向大家介紹一位童話作家，被譽為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎？

　　有三四位學生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹》，我一無所知。）

　　師：你們想聽老師講故事嗎？

　　生：想！

　　師： “小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看，猴子說，離遠點，花炮會爆炸的，很危險。在一個晚上，大家都集中到一個山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒人去點。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點，就把頭縮進去，再也不肯伸出來了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來。可是，大家沒有看到五彩繽紛，也沒有聽到巨響，只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長，簡單復述）。

　　——階梯教室里很安靜

　　師：還想聽《小狐貍買手套》嗎？

　　生：想！

　　師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對小狐貍說：“你找到那家有禮帽標志的店，然后敲門。門開了，你把這只手伸出去，把錢遞進去。千萬不能將另外一只手伸出去。”“為什么？”“因為人很危險。”小狐貍找到那家店，敲門，門開了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽下回分解” （全場笑）（原文較長，簡單復述）。

　　生：恩——

　　師：聽過《去年的樹》的請舉手（全場笑）。

　　學生舉手。

　　師：請大家回頭、扭頭看看聽課的老師，他們都沒有舉手，誰能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽（全場笑）。

　　緊張，沒有一個人舉手。

　　師：這時候，第一個舉手的人，是最勇敢的人。

　　后排一個學生舉手。

　　師：這時候，第二個舉手的人，是最最勇敢的人（全場笑）。

　　后排又有一個學生舉手

　　前排又有一個學生舉手。

　　師把話筒遞給前排的那位學生：

　　師：你是比較勇敢的人（全場笑）。

　　生幾乎將文章內容說了一遍。

　　師：你的復述能力真棒！

　　二、去年——多么美好地在一起

　　師：課文大家都預習過了吧，下面請全班起立，捧起書讀，從開頭開始，讀完了去年的內容，就停止坐下。

　　生站起來朗讀，讀到“鳥兒說完，就向南方飛去了。”除三四位同學外，都坐下。三四位也見風使舵地坐了下去。

　　幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：喜歡這個開頭嗎？我們一起來讀一遍。（生讀）

　　師：我也很喜歡這個開頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽著，我是這么改的。“男同學和女同學是好朋友。男同學坐在樹枝上——”

　　全場大笑，有學生嚷不行。

　　師：是的，男同學太重，應該換成“女同學坐在樹枝上——”

　　全場大笑，一女生大聲說：“應該坐在秋千上。”

　　師：那這樣吧，坐在座位上。“女同學坐在座位上，天天給男同學唱歌。男同學呢，天天聽著女同學唱。”（全場笑）

　　師：我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

　　生讀，很好聽。

　　師：男女對唱就很好聽的（全場笑）。

　　師：現在請大家閉上眼睛，聽著老師非常優美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　生閉眼想像。

　　生：我看到一棵大榕樹，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。

　　生：我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風吹過，樹扭著腰，和著小鳥的歌聲跳舞。

　　生：我看到一棵非常高大的大榕樹，一只百靈鳥在唱著動聽的歌。大樹瞇著眼睛，聽著。

　　……

　　師：鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的，他們也會說說話的，他們會說什么呢？同桌相互說說看，男生當樹，女生作鳥。

　　學生練習，師提醒大家的談話不要太嚴肅，要休閑些，全場笑。

　　師：下面請一對同桌來發言，這個事情需要兩廂情愿的（全場笑）。

　　男：你唱的歌太好聽了！

　　女：是嗎？那我天天唱歌給你聽。

　　女：大樹，我會永遠和你在一起，唱歌給你聽。

　　男：鳥兒，我每天都會聽你唱歌的，永遠保護你。”

　　一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。

　　師把話筒遞給女生。說：“你先說，說了以后再看他還說不說。”

　　女：我唱得歌好聽嗎？男扭捏地小聲說：好聽。女：那我天天唱歌給你聽。

　　男：謝謝你給我唱歌，我們永遠是好朋友！

　　女：對，我們是永遠的好朋友，永遠！

　　……

　　師：大家有什么感覺嗎？你會聯想到哪些美好的詞語嗎？

　　生：快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……

　　師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　幻燈出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　師：請同桌分角色練習這場話別。

　　男：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。

　　女：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

　　……

　　一對，一對，又一對……四年級的學生，還奶聲奶氣，但離別的話語從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。

　　一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對男女生起來朗誦了。重復，重復。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。

　　三、今年——樹不見了

　　師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，發生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。

　　（一）尋找

　　1、讀出變化

　　師：鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？默讀課文有關部分，然后劃出鳥兒的問話。

　　師：鳥兒都跟誰打聽消息了？

　　生：跟樹根、大門、小姑娘

　　師：你能用上三個表示先后順序的詞把這個問題再回答一次嗎？

　　生：鳥先跟樹根，然后跟大門，最后跟小姑娘打聽樹的消息。

　　師：非常好。接著請你將找到的鳥的三次問話讀一下。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在那兒嗎？”

　　幻燈出示這三句話

　　師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語氣上應該有什么變化嗎？

　　生：越來越悲傷，因為樹變成燈火了。

　　生：越來越激動，因為快要看到樹了。

　　生：越來越興奮，因為就要見到樹了。

　　……

　　師：每個同學都自己練習一下朗讀。

　　一生讀。

　　師：大家聽說了什么變化嗎？

　　生：越來越悲傷。

　　師問朗讀的學生：是嗎？

　　生：是的。

　　又如此叫了兩位來讀，讓大家評。有越來越激動和興奮的。

　　（事后，覺得這個環節應該放棄評論，讓學生站起來朗讀即可。評論會破壞了氣氛，凡是舉手站起來朗讀的學生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評無益，還不如多叫幾個學生來讀，來得經濟，有效果。）

　　師：全班合作，來朗讀一次，女同學讀小鳥的三次問話，男同學讀回答，我讀其他。

　　大家合作讀。

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯詞語說說。

　　幻燈出示：不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

　　鳥兒向山谷飛去。

　　鳥兒向村莊飛去。

　　生：不管路途多么遙遠，我都要找到樹，為他唱歌。

　　生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹，實現我的諾言。

　　生：只要能找到樹，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。

　　……

　　全班齊讀： 鳥兒向山谷飛去。

　　鳥兒向村莊飛去。

　　（二）唱歌

　　師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。

　　幻燈出示：

　　師：如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？

　　生：這是一雙悲傷的眼睛。

　　生：這雙眼睛里滿是淚水。

　　生：這是一雙痛苦的眼睛。

　　……

　　師：這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢？

　　幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　全班齊聲輕讀。

　　幻燈出示：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”請前面環節中讀得最甜的男女生對讀。

　　師：這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢？

　　生：會。

　　師：那么小鳥此時的眼睛里會出現什么神情？

　　生：一絲欣慰。

　　師：還有一雙眼睛？那是誰的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？

　　生：那是樹的眼睛。

　　生：那眼睛里有悲哀、憂傷。

　　生：那眼睛里有欣喜。

　　……

　　師：這兩雙眼睛在默默地對話，樹說……鳥說……男生寫樹的話語，女生寫鳥的話語。

　　學生練筆。

　　師：請同桌合作對話，看你們寫的語言能不能吻合。

　　《無覺》音樂起——

　　男：“謝謝……你沒有違背自己的諾言，終于回來給我唱最后一首歌了。”                           

　　女：“我現在就唱歌給你聽……”

　　男：“鳥兒，謝謝你，還回來給我唱歌，但是不能像以前那樣了。”                           

　　女：“我會永遠記住你的。”

　　男：“鳥兒，再見，恐怕我再也見不到你了。”                       

　　女：“你雖然離開我了，但是我們的友誼是永遠的。”

　　女：“樹，不要離開我，我還唱歌給你聽。”                           

　　男：“不行了，記住我就是了。”

　　男：“鳥兒，再見了，我不能再聽你唱歌了。”                           

　　女：“再見了，樹，我給你唱最后一首歌吧。”

　　女：“樹，我又回來了，你快變回以前的樹吧！”

　　男： “鳥，對不起，我不能跟以前一樣了。”                         

　　……

　　三、永遠

　　師：去年的樹不見了，化為了燈火。燈火也會最終熄滅，在鳥轉身飛走的不一會兒。但是有什么是永遠的呢？

　　生：樹和鳥的友誼。

　　生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫）

　　生：今年的記憶。（齊讀最后三節）

　　師：曾經擁有的所有的美好回憶都會永遠永遠……

　　四、思索

　　師：閱讀文學作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“從這個故事里，我明白了什么？”你明白了什么？

　　生：友誼是分不開的，不管在哪里，只要有心，都是分不開的。

　　生：友誼是天長地久的，讓我們學會愛，愛身邊的每一個人。

　　生：友誼就像兩只手，永遠握在一起。

　　生：鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。

　　生：永遠不要想你失去了什么，而要記住你曾經擁有什么。

　　……

　　師：老師也明白了一個道理，與大家分享。

　　幻燈出示：去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：鳥給了樹什么？樹給了鳥什么？

　　生：鳥給了樹歌聲，樹給了鳥綠葉。

　　生：鳥給了樹陪伴，樹給了鳥一個安穩的家。

　　生：鳥給樹捉蟲，樹讓鳥把巢筑在他身上。

　　……

　　師：在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——

　　幻燈出示：今年——鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　師：樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？

　　生：鳥千里迢迢地來看樹，唱歌給樹聽。

　　師：那樹呢？

　　生沉默

　　師：樹最后化為了燈火，而不是其他的什么東西，大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質？

　　生：溫暖的。

　　生：明亮的。

　　……

　　師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。

　　師：愛就是給予美好 （板書）

　　五、聯系

　　師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

　　生：《夏洛的網》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠揚的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

　　生：《愛心樹》。說一棵樹和一個孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉，甚至是自己的樹干都給了這個孩子，他感到很快樂。

　　……

　　師：童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

　　幻燈出示：

　　如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？

　　如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？

　　我給朋友什么呢？

　　師：這些問題可能你們現在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。

　　師：老師還想送大家一首現在可能也看不懂的詩歌。

　　音樂起

　　師讀一句，生跟讀一句。

　　《在年輕的時候》

　　中國臺灣 席慕蓉

　　在年輕的時候，

　　如果你遇見了一個人，

　　請你，請你一定要溫柔地對待他（她）。

　　不管你們相識的時間有多長或多短，

　　若你們能始終溫柔地相待，

　　那么，所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。

　　若不得不分離，

　　也要好好地說聲再見，

　　也要在心里存著感謝，

　　感謝他（她）給了你一份記憶。

　　長大了以后，

　　你才會知道

　　在驀然回首的剎那，

　　沒有怨恨的青春才會了無遺憾，

　　如山岡上那輪靜靜的滿月。

　　六、布置作業

　　1、作文：《去年的     》

　　2、背誦：《在年輕的時候》

　　板書設計

　　去 年 的 樹 

　　真 實                       善 良                      美 好

　　我給朋友什么？   （學生明白的道理）   （本課所有的美好詞語）

　　愛是給予美好

　　備注：本課設計借鑒了周益民的課堂實錄。

《去年的樹》課文簡說 篇15

　　【教材簡析】

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　【設計理念】《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　【設計思路】

　　1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程” 。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

　　2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　情感態度、價值觀： 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　【教學難點】讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【課時安排】 　一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、導入新課

　　1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽, （媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!

　　在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

　　2、齊讀課題：去年的樹

　　二、自讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閱讀提示）

　　2、交流初讀心得。

　　你讀懂了什么？

　　三、演讀課文，傾心對話

　　師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠很遠的地方去,他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）

　　告別

　　（出示對話）自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。

　　（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）

　　小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是-－好朋友。

　　（二）回來

　　漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？

　　1、（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

　　2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）

　　小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？

　　（三）尋找

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？（傷心、焦急）

　　1、誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　　2、生讀。

　　3、加深體會鳥兒對大樹的友情。

　　①可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）

　　這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　　②為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　　③你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？

　　（生呼喚大樹）

　　小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　　（師生分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

　　（大樹——火柴——用光了<灰飛煙滅>）

　　師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來——尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。 

　　(學生四人小組練讀)

　　師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本劇）

　　四、引導想象，補充對話

　　師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）

　　（師生合作演課本劇）

　　師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　　1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想:____?

　　3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想:______?

　　小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向對話

　　同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？

　　同桌互說→全班交流→寫一寫

　　板書：              11、去年的樹

　　鳥兒---------------大樹

　　告別-------回來-------尋找

　　(依依不舍)   （傷心）   （焦急）

《去年的樹》課文簡說 篇16

　　一、揭題導入  ，初讀交流

　　T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

　　S：（猶豫著說）：是。

　　T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

　　T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

　　T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

　　S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……

　　T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

　　S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

　　S：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

　　S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

　　T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？S：對話。

　　T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？S：有四組。

　　T：哪四組，你數出來？

　　S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

　　二、研讀對話，訓練朗讀

　　1、指導學習第1組對話。

　　T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）

　　T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

　　T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

　　T：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

　　S：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

　　T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

　　T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

　　S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

　　T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

　　T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

　　2、自學三組對話。

　　T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

　　T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

　　T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

　　S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

　　S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

　　T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

　　S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

　　T：這是你獨特的體驗，真了不起。

　　從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

　　T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

　　T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

　　*角色扮演，體驗感知。

　　這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）

　　T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

　　T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

　　T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

　　S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

　　T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

　　S：大樹你在哪兒呀？

　　S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？

　　T：還有……

　　S：大樹你去哪里了啊？

　　S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

　　S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

　　3、二次質疑，體悟主題。

　　T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

　　T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

　　S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

　　S：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

　　T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

　　S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

　　T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

　　S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

　　T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

　　S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　S：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

　　T：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

　　S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……

　　T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。

　　T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？

　　S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

　　T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

　　S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

　　T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

　　S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

　　T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

　　T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

　　T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

　　S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

　　T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

　　S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

　　S：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？

　　S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

　　T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

　　S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

　　T：這是他的心里話。你再說一次吧。

　　S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。

　　T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　T：三遍齊讀（誠信）

　　三、拓展練習，交流升華

　　T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　S：愿意。

　　T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）

　　T：好，來，請你先說吧。

　　S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

　　T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

　　S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

　　T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

　　T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

　　S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

　　T：你的話語中充滿了情感。

　　S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

　　T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

　　S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

　　T：你覺得憤慨是吧？

　　S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

　　T：這是你從小鳥和大樹的情感

　　S：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

　　S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

　　T：相處下去，還有其他的嗎？

　　S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。

　　T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

　　S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

　　T：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？

　　S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

　　T：最后一個機會給你好嗎？

　　S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。

　　T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。◆

《去年的樹》課文簡說 篇17

　　【教學目標】

　　1、能聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

　　3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　【教學過程】

　　一、自讀故事，感受文章所表達的情感

　　自讀課文，說說你的想法。

　　二、理清文脈

　　1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

　　2、反饋：

　　引讀：去年的──……今年的──……

　　3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？

　　（學生分段，標好段落符號。）

　　三、研讀課文

　　板塊一：

　　1、師導：

　　剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？

　　2、學生找句子，隨機指導朗讀：

　　重點引導感悟：

　　⑴　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？

　　⑵　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？

　　板塊二：

　　想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？

　　四、朗讀加深理解

　　你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

　　五、收獲與暢想

　　【感動的一幕】

　　課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

　　為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

　　我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。