《去年的樹》課堂實錄(通用15篇)
《去年的樹》課堂實錄 篇1
課前按平常,學生進行日有所誦,會背的起立,背誦《調》和《需要什么》。
一、開始——聽老師講故事吧
師:今天,我們繼續學習童話。向大家介紹一位童話作家,被譽為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎?
有三四位學生舉手。(這很出乎我的意料,要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》,除了《去年的樹》,我一無所知。)
師:你們想聽老師講故事嗎?
生:想!
師: “小猴子撿到一支紅蠟燭,可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里,山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看,猴子說,離遠點,花炮會爆炸的,很危險。在一個晚上,大家都集中到一個山頂上放花炮,可是大家都喜歡看,沒人去點。只好抓鬮,第一次抓到了烏龜,可是烏龜一點,就把頭縮進去,再也不肯伸出來了。第二次是狐貍,可是狐貍是近視眼,也不行,第三次是野豬,他勇敢地將火點著了。大家都捂上眼睛,有的塞上了耳朵,還有的嚇得躲起來。可是,大家沒有看到五彩繽紛,也沒有聽到巨響,只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光(原文較長,簡單復述)。
——階梯教室里很安靜
師:還想聽《小狐貍買手套》嗎?
生:想!
師:“寒冷的冬天到了,小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法,只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手,不一會兒,小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對小狐貍說:“你找到那家有禮帽標志的店,然后敲門。門開了,你把這只手伸出去,把錢遞進去。千萬不能將另外一只手伸出去。”“為什么?”“因為人很危險。”小狐貍找到那家店,敲門,門開了,一道燈光刺著了小狐貍的眼睛,小狐貍一緊張,把另外一只手伸了出去……欲知后事如何,且聽下回分解” (全場笑)(原文較長,簡單復述)。
生:恩——
師:聽過《去年的樹》的請舉手(全場笑)。
學生舉手。
師:請大家回頭、扭頭看看聽課的老師,他們都沒有舉手,誰能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽(全場笑)。
緊張,沒有一個人舉手。
師:這時候,第一個舉手的人,是最勇敢的人。
后排一個學生舉手。
師:這時候,第二個舉手的人,是最最勇敢的人(全場笑)。
后排又有一個學生舉手
前排又有一個學生舉手。
師把話筒遞給前排的那位學生:
師:你是比較勇敢的人(全場笑)。
生幾乎將文章內容說了一遍。
師:你的復述能力真棒!
二、去年——多么美好地在一起
師:課文大家都預習過了吧,下面請全班起立,捧起書讀,從開頭開始,讀完了去年的內容,就停止坐下。
生站起來朗讀,讀到“鳥兒說完,就向南方飛去了。”除三四位同學外,都坐下。三四位也見風使舵地坐了下去。
幻燈出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
師:喜歡這個開頭嗎?我們一起來讀一遍。(生讀)
師:我也很喜歡這個開頭。我讀著讀著,就想改編一下。你們聽著,我是這么改的。“男同學和女同學是好朋友。男同學坐在樹枝上——”
全場大笑,有學生嚷不行。
師:是的,男同學太重,應該換成“女同學坐在樹枝上——”
全場大笑,一女生大聲說:“應該坐在秋千上。”
師:那這樣吧,坐在座位上。“女同學坐在座位上,天天給男同學唱歌。男同學呢,天天聽著女同學唱。”(全場笑)
師:我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍,第一句合,第二句女,第三句男。
生讀,很好聽。
師:男女對唱就很好聽的(全場笑)。
師:現在請大家閉上眼睛,聽著老師非常優美的朗讀,然后告訴大家你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面。
師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
生閉眼想像。
生:我看到一棵大榕樹,枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。
生:我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風吹過,樹扭著腰,和著小鳥的歌聲跳舞。
生:我看到一棵非常高大的大榕樹,一只百靈鳥在唱著動聽的歌。大樹瞇著眼睛,聽著。
……
師:鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的,他們也會說說話的,他們會說什么呢?同桌相互說說看,男生當樹,女生作鳥。
學生練習,師提醒大家的談話不要太嚴肅,要休閑些,全場笑。
師:下面請一對同桌來發言,這個事情需要兩廂情愿的(全場笑)。
男:你唱的歌太好聽了!
女:是嗎?那我天天唱歌給你聽。
女:大樹,我會永遠和你在一起,唱歌給你聽。
男:鳥兒,我每天都會聽你唱歌的,永遠保護你。”
一女生拽了同桌男生的手,男生不好意思舉手。
師把話筒遞給女生。說:“你先說,說了以后再看他還說不說。”
女:我唱得歌好聽嗎?男扭捏地小聲說:好聽。女:那我天天唱歌給你聽。
男:謝謝你給我唱歌,我們永遠是好朋友!
女:對,我們是永遠的好朋友,永遠!
……
師:大家有什么感覺嗎?你會聯想到哪些美好的詞語嗎?
生:快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……
師:日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。
幻燈出示:樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說:“好的,我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
師:請同桌分角色練習這場話別。
男:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽。
女:好的,我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!
……
一對,一對,又一對……四年級的學生,還奶聲奶氣,但離別的話語從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。
一遍,一遍,又一遍……我不記得讓幾對男女生起來朗誦了。重復,重復。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。
三、今年——樹不見了
師:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。可是,發生了什么事情呢?樹,不見了,只剩下樹根留在那里。
。ㄒ唬⿲ふ
1、讀出變化
師:鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰打聽消息了?默讀課文有關部分,然后劃出鳥兒的問話。
師:鳥兒都跟誰打聽消息了?
生:跟樹根、大門、小姑娘
師:你能用上三個表示先后順序的詞把這個問題再回答一次嗎?
生:鳥先跟樹根,然后跟大門,最后跟小姑娘打聽樹的消息。
師:非常好。接著請你將找到的鳥的三次問話讀一下。
生:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在那兒嗎?”
幻燈出示這三句話
師:我們輕聲把這三句話讀一遍,想想在語氣上應該有什么變化嗎?
生:越來越悲傷,因為樹變成燈火了。
生:越來越激動,因為快要看到樹了。
生:越來越興奮,因為就要見到樹了。
……
師:每個同學都自己練習一下朗讀。
一生讀。
師:大家聽說了什么變化嗎?
生:越來越悲傷。
師問朗讀的學生:是嗎?
生:是的。
又如此叫了兩位來讀,讓大家評。有越來越激動和興奮的。
(事后,覺得這個環節應該放棄評論,讓學生站起來朗讀即可。評論會破壞了氣氛,凡是舉手站起來朗讀的學生必然是投入了感情的變化,至于讀得怎么樣多評無益,還不如多叫幾個學生來讀,來得經濟,有效果。)
師:全班合作,來朗讀一次,女同學讀小鳥的三次問話,男同學讀回答,我讀其他。
大家合作讀。
2、想象心理:
師:鳥兒向山谷飛去,向村莊飛去。一路上,她的心頭一定只默念著一句話,只有一個念頭:選擇下面的一組關聯詞語說說。
幻燈出示:不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
生:不管路途多么遙遠,我都要找到樹,為他唱歌。
生:哪怕上刀山,下火海,我也要找到樹,實現我的諾言。
生:只要能找到樹,為他唱上一支歌,我就心滿意足了。
……
全班齊讀: 鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
。ǘ┏
師:鳥終于飛到了樹的身邊,火柴已經用光了,可是,火柴點燃的火,還在這個燈里亮著。
幻燈出示:
師:如果是你小女孩,你看了這只鳥的眼睛,這是一雙怎樣的眼睛?你從鳥的眼睛里看到了什么?
生:這是一雙悲傷的眼睛。
生:這雙眼睛里滿是淚水。
生:這是一雙痛苦的眼睛。
……
師:這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢?
幻燈出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
全班齊聲輕讀。
幻燈出示:“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽。”
“好的,我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”請前面環節中讀得最甜的男女生對讀。
師:這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢?
生:會。
師:那么小鳥此時的眼睛里會出現什么神情?
生:一絲欣慰。
師:還有一雙眼睛?那是誰的眼睛?那是一雙怎樣的眼睛?
生:那是樹的眼睛。
生:那眼睛里有悲哀、憂傷。
生:那眼睛里有欣喜。
……
師:這兩雙眼睛在默默地對話,樹說……鳥說……男生寫樹的話語,女生寫鳥的話語。
學生練筆。
師:請同桌合作對話,看你們寫的語言能不能吻合。
《無覺》音樂起——
男:“謝謝……你沒有違背自己的諾言,終于回來給我唱最后一首歌了。”
女:“我現在就唱歌給你聽……”
男:“鳥兒,謝謝你,還回來給我唱歌,但是不能像以前那樣了。”
女:“我會永遠記住你的。”
男:“鳥兒,再見,恐怕我再也見不到你了。”
女:“你雖然離開我了,但是我們的友誼是永遠的。”
女:“樹,不要離開我,我還唱歌給你聽。”
男:“不行了,記住我就是了。”
男:“鳥兒,再見了,我不能再聽你唱歌了。”
女:“再見了,樹,我給你唱最后一首歌吧。”
女:“樹,我又回來了,你快變回以前的樹吧!”
男: “鳥,對不起,我不能跟以前一樣了。”
……
三、永遠
師:去年的樹不見了,化為了燈火。燈火也會最終熄滅,在鳥轉身飛走的不一會兒。但是有什么是永遠的呢?
生:樹和鳥的友誼。
生:去年的記憶。(齊讀去年的文章描寫)
生:今年的記憶。(齊讀最后三節)
師:曾經擁有的所有的美好回憶都會永遠永遠……
四、思索
師:閱讀文學作品要能“入乎其中”,能感受故事的情感。也要“出乎其外”,能想。想“從這個故事里,我明白了什么?”你明白了什么?
生:友誼是分不開的,不管在哪里,只要有心,都是分不開的。
生:友誼是天長地久的,讓我們學會愛,愛身邊的每一個人。
生:友誼就像兩只手,永遠握在一起。
生:鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。
生:永遠不要想你失去了什么,而要記住你曾經擁有什么。
……
師:老師也明白了一個道理,與大家分享。
幻燈出示:去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
師:鳥給了樹什么?樹給了鳥什么?
生:鳥給了樹歌聲,樹給了鳥綠葉。
生:鳥給了樹陪伴,樹給了鳥一個安穩的家。
生:鳥給樹捉蟲,樹讓鳥把巢筑在他身上。
……
師:在快樂中給,在相聚中給,都還是正常的。若不得不分離呢?——
幻燈出示:今年——鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
師:樹給了鳥什么?鳥給了樹什么?
生:鳥千里迢迢地來看樹,唱歌給樹聽。
師:那樹呢?
生沉默
師:樹最后化為了燈火,而不是其他的什么東西,大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質?
生:溫暖的。
生:明亮的。
……
師:溫暖和明亮都是美好的。即使分別,即使在困境中,也給美好的。這是最可貴的。
師:愛就是給予美好 (板書)
五、聯系
師:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。”關于好朋友的童話還很多,說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎?
生:《夏洛的網》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命,吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字,使豬成為一只聲名遠揚的豬,給了他一生的安逸。最后,蛛蛛老了,死了。
生:《愛心樹》。說一棵樹和一個孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉,甚至是自己的樹干都給了這個孩子,他感到很快樂。
……
師:童話的故事情節是假的,但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由,就是我們閱讀童話的意義所在。
幻燈出示:
如果我是樹,那么誰是那只鳥呢?
如果我是鳥,那么誰是那棵樹呢?
我給朋友什么呢?
師:這些問題可能你們現在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣,她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。
師:老師還想送大家一首現在可能也看不懂的詩歌。
音樂起
師讀一句,生跟讀一句。
《在年輕的時候》
中國臺灣 席慕蓉
在年輕的時候,
如果你遇見了一個人,
請你,請你一定要溫柔地對待他(她)。
不管你們相識的時間有多長或多短,
若你們能始終溫柔地相待,
那么,所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離,
也要好好地說聲再見,
也要在心里存著感謝,
感謝他(她)給了你一份記憶。
長大了以后,
你才會知道
在驀然回首的剎那,
沒有怨恨的青春才會了無遺憾,
如山岡上那輪靜靜的滿月。
六、布置作業
1、作文:《去年的 》
2、背誦:《在年輕的時候》
板書設計
去 年 的 樹
真 實 善 良 美 好
我給朋友什么? (學生明白的道理) (本課所有的美好詞語)
愛是給予美好
備注:本課設計借鑒了周益民的課堂實錄。
《去年的樹》課堂實錄 篇2
師:今天我們一起來讀一篇童話,好啊
生:好.
師:一起來說說這篇童話的題目
生:十一,去年的樹
師:伸出手,和我一起寫課題.(師寫課題,生書空)
師:我知道在上課之前,同學們都反復讀了課文,這篇課文是一篇非常吸引人的童話.在這片課文里,肯定有一些內容,非常吸引你,你最喜歡哪一部分,或者,你把哪一部分讀得最熟練,今天就展示給大家好嗎
生:我讀的是樹根的回答.
師:你讀得很熟練.
生:我讀的是小女孩兒回答的話.
生:我讀的是旁白.
生:我想讀樹對鳥兒說的話.
生:我想讀的是鳥兒對樹說的話.
師:聽了這些同學的朗讀,我覺得咱們班同學科前預習讀得真充分,把課文讀得又正確又流利.那么課文中出現的生字詞,對咱們一定形不成障礙.來看一看.這些詞,你會讀嗎 一個詞讀一遍.
生讀詞.
師:在這些詞里,有沒有你不理解的.
生:我不知道什么叫做煤油燈.
師:誰來給他解釋解釋.
生:煤油燈就是古時候有人把火柴放到燈里面.
師:不是古時候,現在也有.其實有一個最簡單的解釋的辦法,看看書頁,上面有沒有煤油燈.找一找.就是這個樣子的,點煤油燈,我們管它叫作煤油燈.
師:還有沒有那些詞不理解
生:我不知道伐木人的意思.
師:誰來給他解釋.
生:伐木人就是砍樹的人.
師:這個伐字還是個生字呢,要求我們寫,看看這個字,怎么才能一下子記住它,每次寫都寫對,你能想個辦法嗎
生:代替的代,加上一撇就可以了.
師:這個伐字,你還能再給他組個詞嗎
生:砍伐,伐樹.
師:最后,我們再把這些詞讀一遍,把他們記到你的腦子里.
師:生字詞大家掌握的這么好,現在請大家閉上眼睛,聽我把課文讀上一遍,聽完之后,請你說一說,你都記住了這個故事里的哪些情節.
師范讀課文.
生:我記住了,原本一棵樹和一只鳥兒是一對好朋友.鳥兒天天給樹唱歌,樹就天天聽著鳥兒唱歌.可是,寒冷的冬天來了.鳥兒要飛到很遠很遠的地方去.樹就對鳥兒說,明年春天請你回來,還常給我聽……(講故事完整的復述了下來.)
師:我想給你擁抱一下,你太了不起,我很佩服你,你竟然能把這個故事完整地講下來,還加上了自己的內容.這篇文章,我們已經讀了這么多遍了,你有沒有哪些問題是你還不明白了,需要拿出來和別人一起討論的
生:我們原來寫作文,人說話后面,都有語氣詞,可是這篇課文后面都沒有,這是為什么
師:這是個問題,我把它記錄下來.咱們待會兒解決.
生:為什么鳥兒剛開始對著燈火看了一會兒,唱完了歌又對著燈火看了一會兒.
師:他直接看到了文章的最后一部分.鳥兒頂著燈火,看了一會兒,又盯著燈火看了一會兒,是為什么
生:為什么是去年的樹,不是今年的樹:
師:說清楚,哪里說去年的樹.
生:為什么課題是去年的樹而不是今年的樹.
師:她對課題提出了疑問.
生:小鳥兒最后為什么要唱去年的歌
生:為什么小鳥兒要對燈火唱起去年的歌,而不是今年的歌
師:這個剛才的問題是一樣的.
生:鳥兒為什么要給燈火唱
師:這個問題,我們呆會兒也要解決的.
生:鳥兒為什么要千辛萬苦的去找樹,最后只唱一首歌給他聽
師:剛才同學們提出了各種各樣的問題,我記錄了這么幾個,這幾個問題是關系理解這篇文章最重要的問題.其中,這個問題是涉及到文章的內容的,為什么鳥兒會盯著燈火看了又看 現在,我們就帶著這個問題,請你來靜靜的默讀這篇文章,看你能不能從這篇文章中,找到答案.
(生默讀)
生:我覺得是因為鳥兒和樹的友誼非常深厚,鳥兒對樹還非常留戀,所以,她盯著燈火看了又看.
師:文章中有一個詞語,直接點出了鳥兒和樹之間的關系,找到這個詞了嗎
生:好朋友
師:在文章的哪一部分
生:第一自然段.
師:來看第一自然段,一起來讀一讀.
生齊讀第一自然段.
師:這棵樹和這只鳥是好朋友.除了文章的第一句告訴你,他們是好朋友之外,從這段文字里,你還從哪些文字告訴你,他們是好朋友了呢
生:從第一自然段的兩個"天天"看出來的.
師:他一下找到了兩個天天.天天給樹唱歌,樹是天天聽著鳥兒唱.什么叫做天天呢
生:就是每天都在一起.
師:無論是細雨霏霏的日子,還是烈日炎炎的日子.鳥兒都——,樹呢 ——(引讀)
師:從春到夏,鳥兒站在樹枝上——,樹呢 ——
師:從夏到秋,鳥兒站在樹枝上——,樹呢 ——
師:這悠揚的歌聲啊,傳遞的是鳥和樹之間的——(友誼)
師:鳥兒和樹之間,有著深厚的友誼,通過天天這么一個詞,我們感受到了他們之間的友情是如此的深厚,請大家一起讀第一自然段,把鳥兒和樹的友情通過你的朗讀表達出來.
師:日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了.鳥兒不得不離開樹,飛到很遠很遠的地方去.在他們即將分別的時候,樹對鳥兒說——
鳥兒說——
師:鳥兒說完,向南方飛去了.同學們,在這一段文字中,你又從哪些詞感受到了鳥兒和樹之間那深厚的友誼呢
生:我從"還唱歌給我聽"這個"還"字感受到了.
師:為什么樹還讓鳥兒唱歌給他聽
生:因為他們的友誼非常深厚.
師:他分明已經愛上了這鳥兒的歌聲了.
師:還從哪些詞語看出了他們的友情非常深厚
生:我明年春天一定回來,從這個一定我感受到他們的友情非常深厚.
師:一定,這是鳥兒對樹的諾言呀!
師:找一找,還有嗎
生:我從必須感受到鳥兒和樹之間的感情非常深厚.
師:為什么
生:如果她能忍受這個寒冷的冬天,她就不會離開樹.
師:如果鳥兒不離開樹,它有可能被這個寒冷的冬天吞噬掉.所以,她必須離開樹.
師: 同學們,看看我們找到的這些關鍵的詞語吧!"必須","還","一定",多么普通的詞語阿,但是,我們卻從中感受到了鳥兒和樹之間的友誼,我們卻從中聽到了鳥兒那重若千金般的承諾.詞語,是有溫度的,詞語是有情感的.盡管是這些最最普通的詞語,也能讓我們感受到溫暖.現在,可以來當一當這棵樹,誰來做一做這只鳥兒呢 來讀一讀這一部分.
春天又來了,鳥兒從南方飛回來,找他的好朋友樹來了.可是——
師:這時候的鳥兒會想些什么
生:樹到哪里去了呢
生:樹到哪里去了 如果她跑了我會找他的.
生:它違背了我們的誓言.
生:是不是她覺得我的歌不好聽
師:這時候,他見到了樹根,他問樹根,立在這兒的哪棵樹到什么地方去了呀 你覺得,此時的鳥兒會怎樣的問樹根呢
生:他會很著急的問.
師:為什么
生:因為他們之間友誼是非常深厚的,找不到樹她一定很著急.
師:你能不能著急的讀一讀鳥兒說的這句話呢
生讀.
師:從你的朗讀中,我聽到了著急.
師:它還可能怎樣的問
生:它還可能生氣的問.因為約好了在這兒,可是樹不見了,鳥兒可能就會覺得別的鳥兒跟她唱歌.生讀.
師:鳥兒飛來找樹,卻找不到了,所以,他問樹根.樹根回答——
師:鳥兒又一次起飛了,我這一次起飛了,我這一次的飛寫的比第一次大,為什么
師:因為這一次鳥兒,經歷了很多,一直都沒有找到樹.所以,這一次的飛會遇到更多的困難.
師:鳥兒,那么柔弱的一只鳥兒,它從遙遠的南方飛到了這里,來找他的好朋友.他要到山谷里去,在這一路上,他可能會遇到暴風驟雨,她還可能會遇到——
生:他還可能會被獵人槍殺
生:它還可能會遇到野獸.
生:它還可能大的鳥欺負他.
生:他還可能身體太累,身體太虛弱.
生:它還可能會因為找不到食物而餓死.
師:總之,它會遇到許許多多的困難,他終于飛到了山谷里.她碰到了大門,這時候,他會怎樣的問大門
生:他會非常擔心的問,因為他知道山谷里有一個很大很大的工廠,是鋸木頭的,他怕他的好朋友被鋸斷了.
師:你能不能擔心的讀讀這句話
生讀.
師:我聽出了你的擔心.
生:它還可能很絕望的問.他會想如果被送到伐木場,他的好朋友一定會被做成家具之類的東西.
師:如果說剛才的問還有一絲希望的話,那么這個時候的問,就有點兒絕望了.
你能不能這樣的讀一讀這一句話
門先生如何回答她的 生讀,
師: 村子,又一個遙遠的地方,雖然已經經歷了千辛萬苦,但是鳥兒一定要找到他的好朋友書.在這一路上,肯定會遇到各種各樣的困難,但是,在鳥兒的心中一定有一句話,是這個信念支撐著他,一定要找到好朋友樹.無論他是樹,還是被切成細條條兒的火柴,你能不能用屏幕上的這三組關聯詞中,任意一組,說一說,鳥兒的這句話是什么.
生:不管他怎么樣,都要找他.
(指導學生把話說流暢.)
生:不管樹變成什么樣,我都要找到他.
生:哪怕路途再艱險,我也要找到他.
生:只要樹還活著,我就一定要找到他.
師:從你的回答中,我聽出來了,你真的是一只信守承諾的鳥.
師:鳥兒又起飛了,她在村子碰到了一個小姑娘,它又問這個小姑娘,這時候,你要怎么讀鳥兒的話呢
生讀.
師:你是怎樣的問的
生:我是著急的問的.因為他怕火柴被燒掉了.
生讀.
師:你是怎樣的問得
生:悲痛,因為被做成火柴了,樹都該死掉了.
生讀.
師:你懷著什么樣的心情.
生:有一點兒擔心,有一點兒著急.
生讀.
生:我抱著一絲希望.
師:抱著最后的一點兒希望.小姑娘說——生讀.
師:同學們,再看這個問題,鳥兒盯著燈火,看了又看,此時,你能理解他的心情嗎 為什么
生:她心里想著,我以后再也不能給這棵樹唱歌了,
師:所以他戀戀不舍.
生:她在想,這么大的樹,怎么會變成著微弱的燈火呢
師:這種事情真讓他感到悲痛.
師: 同學們,看屏幕,這時過去那棵蒼翠的大火,可是此時,她已變成了那煤油燈里那微弱的燈火.樹變成了燈火,鳥兒還是那只鳥兒,但是地點卻變成了,森林變成了煤油燈旁,歌沒有變,還是去年的那只歌,但是,我想,去年的時候,它的曲調一定是歡快的,而今年,它的曲調卻顯得有那么一絲的悲傷.讓我們一起來讀讀這篇課文,感受一下,鳥兒和樹曾經的形影相隨的幸福,體會一下,在他們相見而見不成的時候,鳥兒心中的那種悲傷.(分角色讀)
師:從大家的朗讀中,我切切實實的感受到了這種友誼的偉大,鳥兒對諾言的信守.看我們剛才提的幾個問題,擦掉兩個問題,還有一個問題沒有解決.
師:這篇文章是日本著名的兒童文學作家新美南吉的作品,這位偉大的為學家為我們留下了想象的空白,讓我們從閱讀中可以感悟到更多的東西.
師:讀了這篇文章之后,你覺得,你還有那些話,想對鳥兒說一說的,寫在你的本子上.
生寫.
生讀自己寫的話.
特級教師 周益民
本文是日本作家新美南吉的作品.講述鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——還回來唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火.朋友不在了,友情還在,諾言還在,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌.
這是一個文淺意深的童話故事,帶著些許傷感色彩,贊美了真摯的友情.語言樸實無華,用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美.讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去.
如何引導四年級學生體悟這種執著與信念,感受其間的動人情愫呢——
著力于走進文本的"讀"的不斷推進.醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出,惟有多角度,多層次的"言""人"互動,貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷.
著重于開掘內心的想象體驗.童話的行文留下大量空白,這固然成就了本文淡然,內蘊的風格,也為教學提供了良好的切入角度.設計抓住"眼睛"這一心靈之窗,前后貫通,脈氣相連,引導學生走近角色,體驗情思,獲得感動.
著眼于啟迪冥思的原型啟發."詩"的生命在于智慧,感受的深刻,拓展需要"思"的投入.課末介紹的相關小材料,意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索,以企圖內心的恒久蕩漾.
一,初讀展示
師:今天一起學習一位日本著名作家寫的童話.(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事,這對好朋友是——(生齊:一只鳥和一棵樹)同學們都已經預習過課文了,下面老師想請大家來展示自己的預習成果,是否需要再練習練習 (學生又自行練習朗讀約3,4分鐘)
師:下面請同學朗讀自己讀得最好,最能體現自己水平的部分.(5名學生分別朗讀)
師:接下來展示的內容變化一下,請朗讀自己認為文章中值得我們關注,值得我們好好體會的部分.
生:(讀)"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒.接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽."
師:為什么這部分值得我們好好體會
生:我覺得鳥兒十分可憐,他十分想念自己的好朋友.
(全體同學一起讀)
生:(讀)"日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了.鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去.……"這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分.
師:這是寫的樹跟鳥告別的情景,一個充滿期待,一個滿口承諾.大家一起讀讀這部分.(生讀)
生:(讀)"山谷里有個很大的工廠,鋸木頭的聲音'沙——沙——'地響著.鳥兒落在工廠的大門上.她問大門說:'門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 '"我覺得鳥非常著急.
師:為什么焦急
生:因為他找不著自己的好朋友了,他很焦急地問樹到哪去了.
生:(讀)"在一盞煤油燈旁,坐著個小女孩.鳥兒問女孩:'小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 '小女孩回答說:'火柴已經用光了.可是,火柴點燃的火,還在這個燈里亮著.'"雖然火柴已經用光了,可他點燃了燈火,他的精神永遠不會消失.
二,讀中領悟
1,讀出變化
師:春天又來了.當原野上,森林里的雪都融化了的時候,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友樹來了.鳥兒是怎么尋找的呢 她都跟誰打聽消息了 找找看,然后劃出鳥兒的問話.(生默讀,思考)
生:鳥兒先問樹根,后來問大門,后來問小女孩.
師:你的"后來"太多了,能不能換一下
生:鳥兒一開始問樹根,接著問大門,然后問小女孩.
師:老師一提醒你就注意用詞的變化了,很好.你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎 輕聲讀讀這部分內容,體會體會.(學生輕讀體會)
師:請一個同學連起來讀這三句問話,看語氣是否有變化.(指名讀)
生:我覺得變化了,第一句是疑問,然后問門先生是焦急的,問小女孩時語氣還要焦急.
生:我覺得三次是越來越急.
生:我覺得第一句應該很焦急的,第二句要哭了,第三句幾乎哭出來了.
師:請同桌一個扮演鳥兒,一個扮演另一個角色,練習讀這些對話.注意讀出其中的變化.
(同桌練習后指名分角色朗讀)
2,想象心理:
師:鳥兒苦苦找尋著好朋友樹,她一路追隨著樹的行蹤,一路打探著樹的行蹤.一路上,她的心頭一定只默念著一句話,只有一個念頭:(出示)選擇下面的一組關聯詞語說說.
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
生:哪怕飛到天涯海角,我也要找到樹.
生:不管遇到多少艱難險阻,我都要找到好朋友樹,實現我的心愿.
生:哪怕只剩下一個小木屑,我也要把他找回來.
生:哪怕上刀山下火海,我也要找到我的好朋友樹.
生:只要能再唱一首歌給他聽,我死也不后悔.
生:只要有萬分之一的希望,我就要找到樹.
師:哪怕只有萬分之一的希望,也要找到樹.這就叫"忠貞",這就叫"執著".鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著.
師,生分角色再讀對話.
3,想象眼神
師:如果你就是樹根,你就是大門,你就是煤油燈旁的那個小女孩,看著飛來又飛去的鳥兒,你看著她,靜靜地看,你是否注意了她的眼睛 那是一雙怎樣的眼睛 那眼睛里又流露著怎樣的目光 大家默讀5—17節,想一想.(生默讀)
生:我看到鳥兒濕漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光.
生:我看到她那悲傷的目光.因為好朋友馬上要變成灰燼了.
生:我看到的是鳥兒的憂郁的目光.
生:我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神,因為她跑了這么多地方,一定要找到好朋友.
生:我看到的是憂郁的眼神,絕望,痛苦,快要崩潰了.
生:她的眼神中也有欣慰,因為終于找到樹了,她似乎看見了當初他們在一起時的情景.
師:請大家想著鳥兒的那雙眼睛,男女生分角色讀對話.把那種細膩豐富的情感表現出來.
師:請同學們輕輕地閉上眼睛.唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了.鳥兒飛走了,可是在那不遠處,她又悄悄地轉過了頭.這時你又看到一雙怎樣的眼睛
生:她眼神中閃著戀戀不舍的情感.
生:我看到她的眼里出現了一棵高大的樹,她快樂地笑了.
師:是的,樹在她的眼中,在她的心里.
生:我看到她的眼中不再絕望了,樹在對她微笑,說等冬天過去,還要聽她唱歌.
生:小鳥的眼睛里充滿幸福,她終于看到了樹,已經心滿意足了.
(感情朗讀最后3節)
師:歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,但是什么已經不一樣了
生:去年唱歌是快樂的,今年是悲傷的.
生:去年他們在一起唱歌玩耍,今年只有鳥兒一個了.
師:但是,不管怎么樣,有一樣東西沒變,而且永遠也不會變!
生:友誼.
生:感情.
師:對,有人說這就叫"永恒",這就叫"天長地久".我們再來朗讀文中的對話.(學生,教師分角色讀)
師:在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛,還有一道目光,你們發現了嗎 默讀,體會.
生:我發現了,那是樹的眼睛.目光是快樂的,因為鳥兒來看他了.
生:那是幸福的目光,因為他又聽到鳥兒唱歌了,而且是在生命的最后一刻,死而無憾.
生:他心中十分溫馨.雖然不能讓鳥看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中.
生:他的目光既溫暖又幸福.鳥為找他歷盡千辛萬苦,被朋友的感情打動了.
師:這雙眼睛鳥兒一定感受到了,這雙眼睛永遠印在她的心里.這時候,他們用眼神在訴說什么呢 請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話.(同桌討論設計)
對話例舉:
樹:我真驚訝,你還能找到我,為我唱歌.
鳥:當然,你是我的朋友,不管怎樣我都會找到你的.
樹:鳥兒,我真幸福,你歷盡艱辛找到我,我死而無憾.
鳥:我們的友誼是天長地久的,誰也不能割舍我們之間的感情.我會一直唱這首歌給你聽的.
樹:小鳥,你真是有情有意啊.我為有你這樣的朋友而自豪.
鳥:每年春天我都會用歌聲陪伴你,我們的友誼不會因為你的離開而消失.
師:也許,他們就在這么深情地交談,也有可能,他們什么也沒說,只是這么你看著我,我看著你.這就足夠了.
三,引發思索
師:(指名學生朗讀全文,同時出示:去年的樹—— 的樹)誰能說說自己的體會
生:去年的樹——快樂的樹.他享受到了朋友帶給自己的快樂.
生:去年的樹——幸福的樹.朋友對他的友誼讓他感到無比幸福.
生:去年的樹——驕傲的樹.他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪.
師:這個小小的故事打動了很多人,你們相信世界上真有這樣的"鳥"和"樹"嗎 我給大家讀幾段文字,大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么.(師朗讀)
(1)中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子:我告訴孩子,更重要的是"天長地久".這個世界雖然總在變動,一棵大樹可能馬上變成火柴,但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變,因為形體的失去而消失!
(2)一位母親寫給女兒的:我在想,也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹,也許你是那只小鳥,我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹,即使只有最后的一點火光,也會等到你飛來的歌聲......
(3)新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師,只活了短短30年,卻留下了110多篇童話,60篇小說,約600多首詩,60年后還在感動著我們,猶如化成灰燼的火柴,留下的火還在燈中跳躍,點著光明.
師:聽上去似懂非懂 沒關系,有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的,這篇文章就是這樣!以后的日子里,大家也試著想想,我的身邊有鳥兒和樹嗎
《去年的樹》課堂實錄 篇3
師:同學們早安!
生(起立):老師早安!
師:請坐!同學們我們上節課學習了《去年的樹》這篇課文,愿意讀給老師聽聽嗎?
生:愿意。師:哦,下面我找幾組同學來讀,每一組同學讀一個自然段,好不好?
生:好!
師:老師很希望聽到你們的朗讀,準備好了嗎?
生:準備好了!師:全班一起讀課題,預備,開始!
生(齊讀):十一去年的樹!
師:第一組的同學齊讀,預備,起!
第一組的同學齊讀:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
第二組的同學齊讀:日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。
其它小組依次齊讀課文。
師:謝謝同學們精彩的朗讀,我剛才聽到幾位同學讀的特別用心,我想這幾位同學,文中一定有哪一些地方特別讓你感動,有哪些地方給你留下非常深刻的印象嗎?請你說一說,哪一句話?
師(巡視著學生):好,你說一說。
生:就是因為一開始他不是……
師(打斷學生的話):請你把文章中那個地方最令你感動,把它讀出來。給大家聽一聽。
生(讀):“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”(生說)它盯著燈火,它的這種目光就是對它朋友的一種想念吧!師:哦,是呀!其他同學呢?(巡視)好,那個男同學!
生:“接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽”(生說)那只小鳥很講誠信,大樹都變成燈光了,小鳥還是把答應給大樹唱的歌唱了。
師:謝謝你所說的感受,那么同學們從這篇課文當中,我們深深體會到了小鳥和大樹之間深深的情誼,對嗎?
生(齊答):對!
師:這個時候,我們都被他們這種致死不渝的真情感動著!不如,我們創設一個動畫廊,讓他們有機會見見面,來個對話,好嗎?
生(齊答):好!
師:那我們一起來做小鳥和大樹,請這一組的同學來當小鳥,這一組的同學當大樹,行不行?
生(齊答):行!
師:好,你們想一想,在大樹和小鳥見面的時候他們會說些什么呢?
學生獨自沉思。
師:好多同學都在想,小鳥和大樹終于見面了,小鳥對大樹說……(點擊課件出示喳喳叫的小鳥的畫面)
生:好久不見了,你怎么變成這樣了呢?
師:樹對小鳥說……
生:我一直想著和你見面的這一天呢?
師(笑著說):好,再請一位同學說。樹啊……
生:我夜盼望著早日回來見到你。
師:小鳥說……
生:是呀,我還要給你天天唱歌呀!沒有你我和誰玩呢?
師:所以心里特別孤單,對吧?(指向另外一個同學)你說!
生:好懷念你的歌聲呀!
師:我的歌聲依然那么動聽。ㄖ赶蛄硗庖粋同學)你說!
生:真懷念以前的那段美好時光。
師:哦,好朋友見面了當然要再回憶一下以前的事。(指向另外一個同學)你說!
生(唱):說我把你選,但愿你不要離我遠去!
師:再來一次,太好了,太感動了!
生:(大聲地唱):說我把你選,但愿你不要離我遠去!我天天唱歌給你聽!
(臺上臺下一片掌聲)
師:這旋律,淡淡的傷感的,那我現在心里很感動。同學們,大樹如此的無私寬容,小鳥又是那樣的無私真誠,還有你們剛才的表白令我感動!所以說我們回到課文中去,《去年的樹》這篇課文里說到的樹成了什么呀?
生(紛紛答到):燈火。
師:變成了燈火,可是小鳥依然為他唱起了歌,為什么要這樣做呢?
生:他是為了自己的誠信!
師:是呀!還有?
生:他答應了樹,今年要回來給他唱歌,他必須實現對樹的諾言。
師:由此,我們可以看出來,小鳥是一只?
生:信守諾言。
師:對,那么學習了這篇課文,你們對誠信,信守承諾這個詞是不是有了更深的體會呢?先把書本放下來,我想聽你們說說,在你們的心目中誠信是什么呢?
生:是一條交友的橋梁。
師:哦,是樹和小鳥的橋梁。(指向另外一個同學)你說!
生:誠信是一種力量和一種財富。
師:你說的真好,那你能說說,在你的生活中發生的一些朋友對你信守諾言,你覺的特別開心的;或者是友人對你不誠信,讓你非常難過的事,愿意和我們一起分享嗎?
生:愿意。
師:好,說說看!
生:記得有一次,一個同學過生日,他答應我,讓我去他家,可他沒有跟他爸媽說,結果沒去成,我有點難過!
師:哦,我體會了你的心情,但是你原諒他了對吧!
生:是!師:這位同學她真懂事,好!再請一位同學說說。
生:有一次放學我收拾書包,我的一個好朋友答應等我,我有點事耽誤了,晚出去二十分鐘,我出去時他還在那里等我呢。師:那個時候你的心情是不是特別開心?
生:是!
師:我覺得你好幸福呀,有這樣的朋友,你也應該為他感到驕傲是吧!
生:是!
師:還有其他同學愿意分享你的小事嗎?
生:就是過圣誕節的時候,張陸路答應送給我一份禮物,果然那天送給我一個特別驚喜的禮物。
師:這個時候收到禮物是不是特別開心?心里都溫暖了是吧?象這個時候,老師聽著你們的分享,也特別溫暖。好,同學們,剛才老師從幾個同學的分享當中,知道了你們在生活交往中一定會信守承諾,用這樣的精神去建立美好的友誼,對嗎?
生(齊答):對!
師:那么朋友之間除了要信守承諾,你覺得還需要什么呢?
生沉默!
師:只有誠信夠嗎?還需要什么呢?我發現有的同學迫不及待想說了,誰來說說看?你來!
生:要互相幫助。
師:朋友之間要?
生:互相幫助!
師:還有嗎?
生:還需要團結一致。
師:哇!還有呢?
生:還需要互相體諒!
師:你們說的真好!還有?
生:朋友之間還需要寬容和忍讓。
師:你說話的時候特別正經,特別認真!好,再請你說!
生:朋友之間要互相幫助,但是給予的一定要正確,不能幫助幫助,幫歪了!
師(笑著說):她理解的更深入了!我希望你們象他一樣聰明,想的更深入一點。啊!值得做的,值得付出的就去做,是嗎?還有,你覺得朋友之間還需要點什么嗎?
生:還需要互相信任。
師:哦,你的朋友信任你嗎?
生:信任我!
師:那你呢?
生:我也信任他。
師:所以要互相?
生(齊答):信任。
師:同學們你們說的真棒。今天老師也帶來了幾個故事是關于友情的,想看一看嗎?
生(齊答):想!
師:好,那這樣子。老師把文章分下去,有三篇不同的文章,所以前面這兩個組是同一個故事,這兩組是一個,這兩組也是一個!等一會同學們看故事時應該一起互相討論,細心的閱讀故事,要簡述故事的主要內容,然后同桌之間、前后桌之間看完故事后呢,互相討論一下,故事在講什么,朋友之間是怎樣相處的,最后呢,我會請同學們一起分享你的收獲!
。ń處熢谝粋同學的幫助下分發閱讀材料)
。ㄩ_始自由閱讀故事內容、教師巡視組織小組討論,)
師:好,同學們先請看著老師,剛才老師太緊張了,所以沒有說清楚。你們看完故事了嗎?
生:看完了。
師:看完之后呢?老師希望你們象老師這樣,(手里拿著一張讀書記錄卡片)去年的樹告訴了我們什么?
生:朋友之間一定要遵守諾言!師:那你們閱讀的故事告訴了你們朋友應該怎樣相處呢?你們一起討論,然后把它寫下來,我看哪一組最快,我會請他來和大家分享一下!
(學生繼續討論、記錄,教師巡視指導)
師:好同學們請坐端正,我知道有幾位同學還沒寫好!沒關系,就讓那個負責寫的同學寫吧,其他同學看著老師,我們在耐心的等著最后一組的同學!
。ㄈw同學都完成了討論,坐好。
師:好的,第一組的同學你們拿到的文章是?
生:《老井求水》
師:誰愿意先來告訴大家那是一個什么故事呢?
生:真正的朋友應該是舍己為人,互相幫助。
師:能不能簡單說一說這個故事簡單說些什么呢?
生:就是有一口老井,他非常的渴,先來了一只鵝,鵝想到吃過的那些蔬菜是老井幫助過他的,所以鵝就想幫助老井,可是自己又去玩了。
師:可以說的簡單一點,還有誰呢?
生:還有一只青蛙,他想起老井曾經給他喝過甘甜的井水,也想幫助老井,但他也去玩了!
師:結果呢?
生:最后來了一只受傷的小鳥,他不忍心讓老井渴死,就給他一次一次又一次的用翅膀擠水給他,最后老井從一個窟窿里冒出了一個泉眼,流出了泉水。
師:好,謝謝你,說的很詳細!同學們聽清楚這個故事了嗎?
生:聽清楚了!
師:好,現在你可以告訴大家你有什么體會了!(指著他們的記錄紙說)這是你們的體會嗎?
生:我們組的體會是《老井求水》這篇課文告訴我們真正的朋友應該舍己為人,互相幫助!
師:哦,他剛才加了兩個“真正”的,為什么你們這樣說呢?(對著另外一個孩子說)你要給他補充嗎?
生:當和你相處有利可圖時,那并不是你真正的朋友;當你遇到困難,和你一起度過困難的才是你真正的朋友。
師:好象從另外一方面去說的,是吧!同學們給他一些掌聲鼓勵一下。▽W生掌聲鼓勵)同樣是這樣一篇故事,其他同學有什么不一樣的感想嗎?
生:我們從《老境求水》這篇文章中體會到,答應別人的事就一定要做到。
師:剛才的故事中有誰沒有做到呀!
生:鵝和青蛙為了自己玩而沒有去管老井,而受傷的小鳥卻真心去幫他。
師:你說的真好,請你把心得貼到前面來!同學們,可見只有在患難時才可見?
生:真情!
師:其他同學還要有補充嗎?還有不一樣的嗎?好,后面的同學,你說!你要說你們的故事,是嗎?
生:是。
師:先說一說故事的題目是?
生:我們故事的題目是《狗的友誼》。
師:請你把故事內容簡單的說出來!
生:有一只黃狗和一只黑狗,他們要做朋友,而且都同意了,可是后來,一個廚子扔出了一根香噴噴的骨頭,它們為骨頭又吵了起來,他們就又不是朋友了。我讀了這篇課文的感受是朋友之間應該同甘苦,共患難,不能因為一點小事而爭吵!那樣的友情是不存在的。
師:你們贊同他的意見嗎?
生:贊同。
師:可能還有不一樣的是吧。嫦騽偛虐l言的同學)謝謝你的體會,說的真好,但是還有人要補充,請你先把它貼上去。(對著另外一個同學)好,你說!
生:交朋友一定要真誠,要團結合作,要謙讓!
師:為什么你特別強調要真誠呢?
生:因為如果不真誠的話,人與人比如有一根骨頭,如果誰都想要。
師:只有狗想要。
生:只有分開才能一起吃。
師:對呀,剛才黃狗對黑狗說我愛你呀,朋友!轉過頭,有了骨頭就怎么樣?
生:打架了。
師:就輕易的打起了架。我想這樣的朋友,就是有一點點?
生:有點假。
師:你有這樣假的朋友嗎?
生:沒有。
師:當然沒有對不對?
生:對。
師:你的朋友都是?
生:真的。
師:是真心真意的對吧!那么這一組的同學也是讀《狗的友誼》有沒有補充的?我喜歡有不同意見的同學,你來說!生:我覺得同學之間出了一點麻煩沒什么的,只要互相謙讓一點就行了!不見的朋友之間不會出現一些矛盾。
師:哎呀,說的真好,好朋友之間有時候也會吵吵架,對不對?你說!生:有了一些小的爭執,如果忍讓,可以讓友誼更長久,更深遠,反而不會起到破裂的作用,然而因為一點點小事你們兩互相爭來爭去的,這樣反而會使它破裂的更大。如果你們碰到更難辦的事,還是寬容,會讓友誼加深的更遠,更更長久。
師:哇,終于松了一口氣,我總覺的你是個小大人,說的條條在理,掌聲鼓勵一下!(師生鼓掌)。我發現我們班的同學好棒呦,懂得給別人補充,也可以提出自己的看法,還有誰想說?你說!
生:我覺得在一些大事上忍讓,也是一種友誼的表現,比如說我聽說過一些別的故事,比如說有兩個人在沙漠里,因為他們沒有吃多少東西,上帝就考驗他們,告訴他們前方有一棵蘋果樹,書上有兩個蘋果,只有吃了那個大的才能活!所以他們兩個再找到那兩個蘋果樹后,他們就互相推辭,讓對方吃大的。到了第二天早上,一個人發現另一個人已經走了!而且發現樹上的蘋果是比較小的那種,他就懷疑他的朋友,他就去找他的朋友,走到不遠處就發現他的朋友,手里拿著很小的蘋果,他已經死了,他拿了那個小蘋果,也沒舍的吃。也留給了那個朋友。
師:很感動,這樣的朋友值得交往嗎?
生:值得!
師:這位同學真棒,他平時留意這樣的故事!你一定很愛讀書對吧?
生:是。
師:我喜歡愛讀書的同學。好,還有另外一個故事呢?你們來說說!
生:講了兩個朋友在沙漠中旅行,因為一點小事其中一個人打了另外一個人,挨打的人就在沙子上記下了某人打了我,后來這個挨打的朋友陷在了泥潭里,打過他的那個朋友又救了他,他就把這件事刻在了石頭上,那個朋友就問他為什么我打你,你刻在沙子上,我救你你刻在石頭上。他說,當被朋友傷害時要寫在易忘的地方,受到朋友幫助要記在最難忘的地方。
師:你們聽了之后有什么感想呢?
生:我覺得朋友之間一定要寬容大度,要互相幫助,別人幫助自己一定要牢牢記住。
師:哦,別人幫助你的事一定要牢牢記住。請你把你的心得貼上去。還有你呢?
生:我覺得把怨恨寫在沙灘上,把感激寫在巖石上,這樣才能使朋友之間的友情更加深!
師:朋友間有時侯難免會有一些爭吵對吧,就讓不愉快的事情忘掉吧!哇,這一組的同學很想發言,還是你來說!生:寬容和忍讓不會使友情破裂,反而會使友情更加長遠,更深厚!
師:謝謝你!我知道你們都很想說,不如這樣。由于時間關系,我們把我們的精彩分享,都貼出來。(學生貼心得)師:好,同學們,除去剛才閱讀的三個小故事,還有這個同學帶給我們的友情故事之外,在生活中有沒有和同學之間發生的事?你說!
生:有一次和劉川、劉子帝玩小車,他們老犯規,而且不承認。我們也是有好勝之心,就不和他們玩了。后來我們覺 得吧,自己玩沒有意思,就必須有朋友,朋友之間應該寬容,后來我們又和他們玩了。
師:謝謝你的分享!同學們其實我本想畫一棵小樹的,可是經過你們的分享之后,我感覺這棵樹變的?
生:很大!
師:連黑板都裝不下了!所以友情有了這些東西以后,我們的友情會變的更加,怎么樣?
生:深厚!
師:好了,說到這里,和你們進行分享之后,我發現我對友情有了新的認識。▽χ晃卉S躍欲試的同學)你還向說是嗎?我知道我不讓你說,你的心里會很難過!你說。
生:我想到了誠信是什么?
師:他突然回到了前面,想到了誠信是什么,請你給大家一個很好的注解。
生:我覺的誠信是一縷燦爛的陽光,一滴甘甜的雨露,一片肥沃的土地,它滋潤著埋藏在我們心底深處的友情的種子,讓它生根、發芽、開花、結果,結出很多碩大的友情的果實,
師:我好高興呀,幾篇短短的小故事,讓你們的體會那么深刻!此刻,我有點想念我在香港的朋友了,因為她本來應該和我一樣站在講臺上,和你們一起上課的。但是她有點事情不能來。所以我現在很想寫句話告訴她,我想向她表白一下我的心情。行嗎?
生:行!
師:她的名字叫鐘彩霞,天上的彩霞。你們愿意耐心的聽我講嗎?
生:愿意!
師:我想說:霞子,雖然你不在我身邊,但我覺的北京的這個冬天很溫暖,因為我知道你一定是在我身邊的。師:你們愿意象老師這樣,把你們,你們有好朋友嗎?
生:有!
師:真的?
生:真的!
師:你們是不是想我一樣寫封信給他們?
生:對!
師:或者寫首詩給他們?
生:對!
師:想嗎?
生:想!
師:想就立刻動筆吧!把你們的心聲寫在那只小鳥上面。
(學生在悠揚的音樂聲中書寫對朋友的心里話!)
師:誰愿意把你的真心話讀給大家聽一聽?
生:我寫了一首詩。友情是他人受傷時送上的安慰,友情是他摔倒時讓他勇敢的站起來,友情是下雨時送給他的一把雨傘,友情是他需要幫助時獻上自己的愛心!
師:這樣有愛心的同學,我很想和你交朋友,你愿意嗎?
生:愿意!
師:那我真是太幸福了!好,同學們你們都寫好了嗎?我知道你們還有很多話要說!能不能先停筆,等一會寫完后,貼到你們的教室去,行不行?
生:行!
師:今天和大家一起,分享了友情,分享了什么是真正的朋友!其實老師也獲得了很多,學到了很多,謝謝你們!老師最后想說,在這個世界上,除去樹和小鳥的友情,還有誰的友情呢?
生:還有花和蜜蜂的友情!
師:哦,還有呢?說的真好!
生:還有太陽和向日葵!
師:噢,也是緊緊聯系在一起的如果見不到對方,也是會想念的。
生:還有草和雨露的友情!
師:對了,還有好多好多,其實我們會發現生活中的每一樣東西,每一個人,每一個動物或植物它們都是有愛的對不對?所以我們應該特別去愛護我們身邊的每一個人,每一樣事物!甚至每一個世界!同學們,謝謝你們和我上了很愉快的一堂課,謝謝你們!起立!再見!
《去年的樹》課堂實錄 篇4
【教學目標】
1、學會1個生字,會寫4個字。
2、理解課文內容,能有感情地朗讀對話,培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入,課題質疑
1、導入課題;齊讀課題。
2、課題質疑。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,整體感知:
課文講了一個什么故事?
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文,畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文,訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什么?
重點體會:天天唱、天天聽;分手時的約定。
指導學生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?
默讀7~14自然段,概括鳥的尋找過程,反復朗讀小鳥詢問的話,體會小鳥的心情。
3、(教師范讀最后三個自然段)生說感受或疑問:
、拧▲B兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌,又對著燈火看,它在想什么?
四、總結升華,布置作業
1、結合學生發言,師進行小結。
2、根據學情,設計作業。
〖板書預設〗
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣,復習鞏固
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上臺表演。
3、全班進行評價:
你認為誰讀得好,好在哪兒?你認為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導四個生字的書寫
1、指導觀察字形,說說寫時要注意什么?
2、學生自由書寫。
3、小結書寫情況。
《去年的樹》課堂實錄 篇5
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節,推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質,會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學生的現有思維水平的估計,文中所蘊涵的關于重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神,他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解,何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠,幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾,甚至是空白,所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言,在重視多元的人文精神理解的基礎上,友情和誠信又是其中的重中之重,而且要進行辨證的理解和統一:使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
基于以上對文本的解讀,我作了以下設計:
教學目標:1、讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地讀課文。
2、換位思考,懂得朋友間誠信的可貴。
教學重點:引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點:讀、悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念
1、轉變學習方式,變學生的被動學習為主動地探究學習。
學生是學習的主人,發展的主體,是“教學之本”。在這節課中,我安排學生合作學習,讓學生相互合作學習,這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習,學生之間相互交流、相互啟發,共同探究,使學生在學習中不但有所得,而且有所悟,有利于培養他們的合作精神和協作能力。
2、教師教學方式的轉變。
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學生,盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主,給學生更多的自主權,使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利;一方面教師要盡可能多地要求學生,對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導,使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺,創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學生語文素養。
語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎,語文能力,包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心,是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中,我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力,還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗,力求體現工具性和人文性的統一。
三、本課的教法與學法
這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀,讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落,采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
在文中我采用自由讀,師生對話讀,找朋友讀,默讀、引讀、表演讀等多種方法,真正做到以讀激情,讓學生聯系自己與好朋友之間的友誼,表演課文中那只小鳥,來體驗小鳥的心情,實現學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程
根據以上分析,我設計了以下幾個教學步驟:1、自讀感悟。2、演讀課文,傾心對話。3、引導想象,補充對話。4、拓展延伸,多向對話。5、回歸課題、升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學重點、難點的過程。
第二環節:演讀課文,傾心對話
1、指導學習第一自然段
在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子,重點指導朗讀第一自然段,引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處,抓住“天天”體會,創設情境,引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話:
。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
。2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?
。3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗,感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動,讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。
第三環節:引導想象、補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候,我就引導學生進行最后三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字,想象小鳥想對大樹說什么?小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入了解小鳥心理后,將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
第四環節:拓展練習,多向對話。
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩,也可以是作者,引導說出多元、個性化的語言,如環保問題,奉獻話題等。這樣的設計,既為學生創設了口語交際的機會,又培養了學生積極、健康的情感,實現了語文工具性和人文性的結合。
五、說課小結:
學生是一個活生生的主體,更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者、伙伴,是組織者、引導者,是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源,共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境,把激勵的語言,贊賞的眼神奉獻給他們,激發他們內在的潛能,讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主,讓學生樂學;倡導體驗,讓學生愛學;落實讀書,使學生真學;鼓勵質疑,使學生會學,努力使課堂煥發生命活力與潛力。
《去年的樹》課堂實錄 篇6
第一課時
學習目標:
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文內容,能有感情地分角色朗讀對話。
3、想象畫面,初步感受童話的語言美、思想美和意境美。
4、對“遵守諾言,珍惜友情”有初步體會。
學習重點
1、分角色朗讀課文,體會人物情感。
2、感受小鳥與大樹間的深厚情誼,對“誠信”有初步認識。
知識鏈接:
《去年的樹》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。
新美南吉 ——新美南吉是日本著名的兒童文學作家,他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。
童話的特點——童話這個特殊文體的特點是,它不像小說、報告文學那樣直接描繪和反映社會現實生活,而是通過想像和幻想的藝術手法,折射出現實生活中的種種行狀和影像,以寄托某種情感及思想。和許多作品不同,這篇童話的故事結局不是“大團圓”,而是由于“樹”的不幸遭際和“悲慘”結果,使整個作品蒙上一層凄婉的悲劇色調,從而更能產生一種情感震撼的效果。
預習任務:
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文,融入情景!
自主、合作、探究:
1、交流識記生字的不同方法。在小組內指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
2、了解課文講了一件什么事。
3、快速讀文,找出四組對話:小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。
4、小組合作學習,研讀對話,體會情感
。1)樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友,可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想,這對好朋友在分別的時候是一種什么樣的心情?他們的對話該用怎樣的語調讀出來呢?小組成員練習分角色朗讀第一組對話。
鼓勵其中一組學生表演給大家看。
。2)為了找到曾經朝夕相處的好朋友,鳥兒不停地飛來飛去,問了又問。請同學們在小組里面分角色合作朗讀這3組對話。(生練讀)
。3)指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣?
。4)鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種情。(師生合作讀3—12節)
我來闖關:
1、辨字組詞
代( ) 融( ) 乘( ) 煤( )
伐( ) 溶( ) 剩( ) 媒( )
2、表達情感:相處的日子里,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽著鳥兒唱,因為它們是 ;分別時, 是那么的依依不舍, 因為它們是 ;面對著火柴點燃的燈火,鳥兒唱起了去年唱過的歌,唱完了歌,她又戀戀不舍地看了一會兒,帶著憂傷飛走了,因為他們是 。
學習收獲:
知識拓展:
搜集有關誠信和友情的典故、事例等,對之有所感觸。
《去年的樹》課堂實錄 篇7
教案
教學目標
知識與能力:
1.認識并會寫本課生字;
2.初步學習概括文章主要內容;
3.讀通課文,品味重點詞句;
4.多層次品讀課文角色對話,體會童話角色的心理。
過程與方法:通過捕捉人物角色,想象串聯畫面的方法概括課文內容。
情感態度價值觀:體會和懂得信守諾言,珍惜朋友之間的情意;體會人、動物、環境之間的和諧發展。
教學重點和難點
重點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
難點:體會童話揭示的道理。
教學過程
一、引入揭題
利用歌曲《朋友》引入課題
二.檢查生字
讓學生讀生字,提醒注意的字,師范寫
。–AI融、剩、伐、煤及其生詞)個別讀一個后立刻齊讀,四個生詞;
三.自主讀文,初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準、讀通、讀懂;
2.概括課文內容(學生暢談)
3.師指導捕捉人物角色,想象串聯畫面的方法概括課文內容:
鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,還答應__________________。
第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹_______________。
她四處尋訪,問了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
三、研讀對話,體會小鳥的真情
1.師:讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。
2.讀出鳥與樹分別時的話:
“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”
“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師相機引導讀出難分難舍的感情
3.師過渡:正因為難分難舍所以鳥許下諾言,鳥兒等呀盼呀春天來了,可是樹不見了!
默讀5—14自然段,找出有關鳥兒對話的部分,在旁邊寫寫自己的體會。
4.出示對話生交流體會,通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
5.師相機引導鳥指導樹師燈火時,小鳥師怎么做的的呢?
生讀出語句談體會
四、延伸拓展,自主發展
1.師引導體會本課所要懂得的道理:
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.小練筆;學生交流所寫內容;
五.書目推薦:新美南吉的其他作品
板書:去年的樹
守諾言 重情誼
反思一
第三組的課文,是深受同學們喜愛的童話,動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景!度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時候,鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿了憂傷和惆悵,面對這由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節,推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀,誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌,沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”“好的,我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張,擔心,體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候,當鳥兒唱歌給燈火聽的時候,它會想什么?
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時候給樹唱歌,樹什么時候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚,故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白,那些不寫友誼之深厚,不寫樹之茂盛,鳥可愛,不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達,深厚的友誼,濃濃的悲傷......其實一切都是多余的,在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀,感受到了。
反思二
成功之處:
1.以情導讀,以讀促悟,以悟激情。這篇文章中的對話較多,比較適宜學生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,用多次換角色的方法來朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地,學生們走進了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調,讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感?粗鴮W生的表情變得著急、擔心、難過時,我知道故事已進入他們的內心深處。
2.“珍視學生獨特的感受!蔽恼侣匀チ锁B兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象,進行了補白。既然是想象,就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受,積極地肯定,鼓勵他們。如最后的小練筆,我想學生一定有很多話想說(想對誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的,有對伐木人提建議的,還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本的解讀。
不足之處:要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
《去年的樹》課堂實錄 篇8
教學目標:
1、認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
重點難點:
1、認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
教學工具:
課件
教學過程:
一、設境導入,提示課題
課件出示:鳥兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導語激趣:同學們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:去年的樹
二、初讀課文,多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得:
讀到現在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
(1)讀懂估計。
*鳥兒和樹是好朋友!x段
*鳥兒從南方飛來后,發現去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當它終于找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領,真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽!x最后一段
*這一只候鳥!x有關句子(你很會捕捉課文信息,真不簡單)
。2)問題估計。
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策:比較《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)
*為什么要看了兩次?
3、根據下面的提示說說課文的主要內容:(出示文稿)
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時,答應 ?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛會來飛回來,卻發現 。她四處尋訪,問了 、 和 ,知道 。于是,鳥兒 。
4、教師小結。
同學們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。
三、精讀課文。潛心對話
師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依相別,樹對鳥兒說-——(示意學生讀)“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B兒說——(示意學生讀)“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,他們是那樣的相依相惜。可是,寒冬來臨,他們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,他們是怎樣說這番話的呢?
(1)與同桌分角色練習讀一讀。
(2)指名一組同桌讀。聽他們讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過,難舍難分)
。3)請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話,把這種感受讀出來。
。4)全班男女共讀。
過渡語:師:他們就是這樣,依依相別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上,森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……文稿插入: 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找,你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中,小鳥的心情是多么的急切,朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示:鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
。1)請自由讀下面的三次對話,可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀,體會不同角色的心情,用恰當的語氣來讀。學生練習。
。2)指名讀,鼓勵學生評價,教師指導:樹根本是樹的一部分,讀他的話是,要讀出同情,傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是,要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友,會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
。3)指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示:兩個“看”的句子)師:鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中,得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
。1)(出示文稿:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學生交流。師小結:鳥兒費勁周折,終于找到自己的朋友 -------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”
(2)(出示文稿):接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒,從第二個“看”字,你體會到了什么?學生交流體會,鳥兒唱起去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說------------- 學生交流體會,教師小結:正如同學們感受的那樣,這兩個人“看”字雖然平淡、普通,卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!
四、體會道理,拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?(文稿出示:)
我想對小鳥說:“ ! 我想對大門說“ 。”
我想對火柴說:“ 。” 我想對伐木人說:“ !
1、選一個,寫下來。
2、幾分鐘后,全班交流。
五、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹,為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
六、余念
鳥兒明年還會來嗎?
《去年的樹》課堂實錄 篇9
一、比較下面每組里的兩個句子,在意思相同的句子后面打“√”。
a.一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。 ( )
b.樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!”
鳥兒對樹說:“再見了,樹!” ( )
c.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。
鳥兒天天站在樹枝上,給樹唱歌。 ( )
二、你知道下面的破折號“——”起什么作用嗎?請選一選。
a.表示聲音的延長
b.解釋說明
c.用于話題突然轉變
1.芝麻開花——節節高。 ( )
2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。 ( )
3.“今天好熱呀!——你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。 ( )
三、讀課文,判斷下面的說法是否正確,對的打“√”,錯的打“”。
1.這篇課文是篇童話,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。 ( )
2.全文一共有四次對話,通過對話展開故事情節,推動故事的發展。 ( )
3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣,表達的感情也一樣。 ( )
4.這篇課文還告訴我們要保護環境,愛護樹木,人與自然和諧相處,共同發展。 ( )
四、讀下面三個自然段,猜一猜鳥兒的想法,做一做習題。
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
1.第一次鳥兒盯著燈火“看了一會兒”,好像在說:
2.第二次鳥兒又對著燈火“看了一會兒”,好像在說:
3.讀了這段話,你想對鳥兒說什么?
《去年的樹》課堂實錄 篇10
教學目標:
1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語:歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程,使學生受到樹木保護形勢嚴峻的環境維護意識教育。
4、品味鳥兒的語言和動作,揣摩其內心的思想感情,理解友誼和承諾的內涵。
教學準備:
1、教師準備森林被砍伐,以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。
2、學生課前學習生字詞,通讀課文。
課時安排:2課時。
教學過程和步驟:
第一課時
一、展示資料,情感鋪墊:
1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片,閱讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后,把你的想法面對大家簡單地談一談。(先看、讀圖和資料,再指名“七嘴八舌”談感受。)
2、導入:同學們都談得很好!看來大家已經能初步認識到了保護森林對環境保護的巨大作用,我們今天即將學習的這篇課文,也是有關樹木的——《去年的樹》(板題)。
二、初讀課文,整體感知:
1、同學們課前都自覺地預習了課文吧?好!下面老師就來檢查一下你們的學習情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞?(找幾位同學來讀,錯的當場糾正和重復,教師再領讀。)
看來大家都基本掌握了本課的生字詞,在此基礎上,請大家把課文讀幾遍,要盡量讀正確、讀流利。開始!
2、讀完了嗎?好,誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎?(指名朗讀。)
根據你現在的理解,誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢?(指名回答,學生可以片面、粗淺地理解,也可以從不同的角度來說。)
3、請大家默讀課文,思考一下,如果是你,你應該怎樣來給別人講一下這個故事?(指名講故事,教師給予鼓勵。)
三、質疑解疑,精讀領悟:
1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事,接著,請你們再仔細地默讀課文,劃出你認為好的、精彩的句子,或者是你感受最深刻的地方,并把感受寫在課文的旁邊。(教師巡回指導,進行發動、激勵。)
2、默讀完了嗎?老師相信大家一定都有了自己的心得體會,誰來說一說你所劃的語句?然后再談一談你對這些句子的理解。(指名,讀句子,談感受。)
3、根據學生們所尋找到的語段,課件展示出來。
4、學生可能找到的地方有:
第1段;第3、4段;第5、6段;第7至14段等。
5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分,先談其感受,再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。
學生對各個部分的理解可能有:
第1段,說明樹和鳥兒是很好的朋友;第3、4段,說明樹和鳥兒有個約定,他們約好明年再唱歌和聽歌;第5、6段,表現出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了?他到底被誰給怎么了;第7至14段,是應該著重強調的部分,要反復讀,引導學生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感,有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。
四、作業布置:
有感情地反復朗讀課文。
好,這堂課先上到這里,下節課我們接著來學習《去年的樹》。
第二課時
一、復習所學,感情誦讀:
1、我們接著來學習《去年的樹》這一課(板題),請大家先自由朗讀課文,老師一會兒讓你們來展示一下。(指名朗讀,對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。)
2、咱們來換一種讀書的方式,老師想找幾位同學,分別擔任課文之中的角色,“你一言,我一語”,串連著把課文朗讀一遍!讀的時候,聲音要洪亮,字正腔圓,要帶著你對人物的理解,有感情地朗讀。找誰呢?(指名,找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩,教師自任旁白。)
二、質疑解疑,精讀領悟:【這里是順承上節課的第三板塊!
1、同學們說,他們剛才讀得怎么樣?很精彩!都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段,邊讀邊思考,你還有什么不懂的地方嗎?(學生默讀、思考,教師詢問,隨機梳理問題。)
2、大家都默讀完了嗎?好,請你把你不懂的問題說給你們學習小組的其他同學聽,看他們能不能幫助你解決?(學習小組討論,共同探究問題的答案。)
3、大家都探討地十分熱烈,老師也被你們感染了,急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲,誰先來向我匯報?(指名談他自己的疑難問題——已經在小組內部解決了的緊接著說出這個問題的答案;仍舊沒解決的問題,由教師隨即引導、分析和解答。)
4、學生可能不懂的問題有:
⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢?
(引導:通過樹根的回答可以知曉,樹是被伐木人用斧子砍倒了。)
、颇强脴浔豢诚聛砗螅\到哪里?又怎么被加工了呢?
(引導:樹被運到了山谷,在那里被切成了細條條兒,做成了火柴。)
、悄潜患庸こ苫鸩竦臉涞拿\最終如何?
(引導:火柴最后是被人們用來點火、照明了,都燃燒殆盡了。)
5、這樣看來,樹木被加工成為火柴的過程就是:砍伐→鋸割→切削→點燃。(板書)一棵曾經是多么美麗的樹,就這樣被人們給“消滅”了!人們太殘忍了!樹實在是太可憐了!同樣,森林也是這樣被人們為了一己私利而大片大片地砍伐掉的!同學們想一想,我們今后應該怎樣做,才能更好得保護好樹木、森林呢?各學習小組先討論一下,再向老師匯報。(指名談看法。)
三、情感升華,拓展延伸:
1、請大家在老師的帶領之下,一齊來朗讀課文最后四個自然段。(教師和同學們齊讀。)
2、鳥兒和樹是最好的朋友,這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候,鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢?請你們默讀這幾段,仔細地思考。(學生默讀、思考。)
3、誰來說說你的看法?(指名談看法。)
。ń處煆娬{:鳥兒和樹是最好的朋友,擁有最深刻、持久的友誼;鳥兒之所以這樣做,是因為他和樹在去年就已經約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌,鳥兒為了兌現承諾,所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼!這是多么誠實、堅定的承諾。∥覀円蛩麄儗W習,和別人保持良好、長久的友誼,永遠都實現自己曾經說過的承諾。
4、現在,請大家想一想,你想對這個鳥兒說些什么?先思考,再談談。
四、布置課外作業:
把你想對鳥兒說的話寫下來,作為這節課的作業。
同學們,再見!
教學評估
學習一篇課文,我們首先要知道它寫的是什么?接著我們仔細地去研究一下,作者是怎么樣寫的,然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程,也適用于閱讀教學過程,因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來,比如說還沒弄明白是什么,就先來討論為什么,那就不符合人的認識規律。
閱讀的心理過程,簡單地說,就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據。
總起來講,我按照設計所上的課,還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節閱讀課有一個毛病,就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實,閱讀是一種個體活動,我們既不能用老師的閱讀代替學生的閱讀,簡單地把結論告訴學生,也不能以集體討論代替個人閱讀。我們不能以為班上某個學生的發言,特別是一些比較優秀的學生的發言,就代表了全班同學的理解水平,閱讀課應該讓每一個學生親歷閱讀過程。
另一個方面,閱讀不能夠只是了解了事實,或者知道故事情節,要通過對語言、文字的品味,體驗特定情境中人物的特定的情感,感受作家塑造的形象,領悟作品的人文內涵。
還有,閱讀要和思考結合,因為這是發展學生思維、培養閱讀能力的需要。
這是我下一步的實際教學中應該著重注意和改進的地方。
《去年的樹》課堂實錄 篇11
一、教學目標
1、多元理解感悟童話《去年的樹》。
2、打開學生的想象空間、思維空間。
3、激發閱讀新美南吉童話的興趣。
二、教學媒體
多媒體課件
三、教學過程
(一)讀故事,講故事,整體感知。
1、師:誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手,看來有一定難度,我們準備準備好嗎?翻開書讀課文,想一想,這篇課文先講的什么?接著講的什么?最后講的什么?
2、學生自由讀書準備。
3、師:好,輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事,既然是講故事,就是不改變故事的大致內容,自己組織好語言,我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前,有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
(二)讀故事,交流感悟,多元理解。
1.請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻,能夠引發你思考的內容勾畫下來,反復讀一讀。想一想,你讀懂了什么,感受到了什么,或者還有什么疑問?
2.質疑:通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問,或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討?
3.教師概括學生的兩個主要問題:一個是他為什么要對著燈火唱歌,一個是他對著燈火他想些什么?很好。我們很把問題放一下,看能不能隨著交流的深入解決一些,現在,我們就來看一下你讀懂了什么?
4.研讀故事,體會“友情”
。1)抓住分別時的對話,練習朗讀,體會友情。
。2)抓住三次對話,體會心情,練習朗讀,感悟友情。
5.分角色朗讀。
。1)剛才同學們都體會得非常好,還有體會到其他嗎?假如說,去年的樹要拍成動畫片,要四個人用聲音表達心情,你能嗎?四個人一組練習。
。2)學生分組朗讀,教師、學生評價。
6. 結合故事結尾,學生換位體驗,感情朗讀。
。1)剛才有同學問了,鳥兒為什么對燈火唱歌,燈火又不是樹,你們有想法嗎?
。2)師:同學們說得都非常好。孩子們,請大家隨著我的描述,一起走進故事的情境中。(播放課件)度過一個漫長的冬天,鳥兒如約而至,來找他的好朋友樹,然兒,樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹,鳥兒從森林飛到山谷,從山谷飛到森林,鳥兒不停地尋找,現在,他停在了油燈前,油燈里是火柴點燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們,想象一下,看著燈火,鳥兒在想些什么呢?自己練習說一說.
(3)學生想象練說,教師激情評價.
三.拓讀童話,口頭編故事。
1. 閱讀童話《白蝴蝶》(課件出示前半部分)。
2. 對《白蝴蝶》的后半部分進行想象,口頭編童話。
3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。
四.簡介作者并推薦童話,激發閱讀興趣。
1. 簡單了解作者。
2. 推薦新美南吉寫的其他童話。
《去年的樹》課堂實錄 篇12
說課材料——《去年的樹》
扶余縣士英小學 于聰穎
一、課文簡說:
《去年的樹》是小學語文長春版教材三年級下冊的一篇課文,是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌……
這篇童話主要通過對話展開故事的情節,推動故事的發展。全文一共有四次對話。這四次對話,構成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
故事就是這么簡單。要說淺,它已經淺到極點,兩歲的幼兒也能聽懂;要說深,它又是無限地深,才高八斗的大學問家,也不會不為之動容。
二、設計意圖:
這篇優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設計力圖通過教師適時的點撥,調動學生的情感,與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象,填補課文的藝術留白,不斷提升認識,激起情感,目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,本設計秉承這樣的理念,把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來,以情激情,以情帶讀,通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
《去年的樹》說課稿
一、教材簡析
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對話展開故事的情節,推動故事的發展。全文共有四次對話,分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話,構成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來,同時也告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以本課以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學流程。
二、設計理念及思路
1、以讀為本,讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,也是理解課文內容的重要手段。因此,在語文教學過程中,一定要重視“讀”的訓練,唯有加強語言文字的訓練,才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂,我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解。
2、說寫結合,提高能力。
對于四年級學生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達能力。所以,在理解課文的基礎上,我讓學生想想人物的心理活動,談談自己學文所悟,跟文中人物對話,并試著寫下來。于是,把讀、想、說、寫等有機地結合起來。
所以,我選擇這“四次對話”作為重點探究的一個“點”。如何突破這個“點”呢?我采用了“讀”的方式來進行教學,指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發現、體會。這篇童話最后有兩個“看”,分別是:即“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”這兩句話中的兩個“看”字,讓人產生無窮的遐想。所以,我又以它作為教學上的另一個“點”,引導學生反復誦讀的基礎上想象鳥兒內心活動,體會鳥兒對樹的深情與留戀,這個“點”的設計,不僅訓練了學生的創造性思維,同時也加深了學生對課文主旨的體會。
三、 教學目標:
1、分角色有感情地朗讀課文,讀出不同角色的不同語氣。
2、感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。
教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學難點:能有感情地朗讀課文,懂得信守諾言,珍惜朋友間的感情。
四、說學法:
《新課標》中指出:“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是:讀、入。
讀:自由讀、挑戰讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文, “你”就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體,更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者,是平等中的首席。
五、說教法:
因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式,重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話,我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀,分角色讀,讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,采用的方法是學生自己質疑,在感知的基礎上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源,共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發他們內在的生命熱情和潛能。
六、說教學設計
根據以上分析,我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文,傾心對話——引導想象,補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題,升華理解的教學思路。
。ㄒ唬⒀凶x課文,傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上,從“好朋友”入手,讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話,1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。(任選一句自由練,指名讀、分角色讀。)
(二)、引導想象,補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候,我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個“看”字,體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”,使學生真正進入課文,與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
。ㄈ、拓展練習,交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考,進行說話練習,想對誰說就對誰說,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計,即為學生創設了口語交際的機會,又培養了學生積極、健康的情感,實現了語文工具性與人文性的結合。
《去年的樹》課堂實錄 篇13
教學片段
動師:當小鳥來到小女孩身旁時,它的心情又如何呢?
生:我想,它一定特別著急,好朋友是不是發生什么事了?
師:特別著急你能換個什么詞?
生:焦急。
師:那你“焦急”地問問。(生讀)
生:可以換成“心急如焚”。
師:那你“心急如焚”地讀一讀。(生讀)
生:我發現鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒,而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內心一定很傷心,很難過。
師:你真會發現。
生:它肯定會想,好朋友一定不在這個世界上了,它很失望,很悲痛。
師:請你帶著這種心情讀讀。(反復請學生練讀)
師:你們真會讀書,不僅能聯系上下文,還會抓重點詞,結合實際去讀書,去感悟,去理解,F在請大家帶著這種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎?(生相互練讀)
師:鳥兒千里迢迢來找好朋友樹,可找到的卻是由樹加工而成的火柴點燃的燈火,面對燈火,它是怎么做的?
生:(讀)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”(讀時重讀了“睜大”、“盯著”)
師:你為什么特別強調“睜大”、“盯著”?
生:它真不想這是現實,希望這是假的,它的內心充滿痛恨。
師:它痛恨誰?
生:痛恨那殺害樹的伐木人,他們破壞了鳥兒與樹的約定,破壞了生態環境。
生:人類呀,趕緊保護環境吧,樹是鳥兒的朋友,也是人類的朋友!
生:我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師:請讀出你的控拆之情。(生讀)
師:你們都是一個個環境小衛士,真了不起。
生:我有不同意見。我覺得這兩個詞應該讀得低沉,因為此時它不得不面對現實,它很難過。
生:它內心很憂傷,而且已經無可奈何。
師:你把這種感覺讀出來好嗎?(生讀)
師:你讀得真感人,你是在用心讀書。
探索閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中,應讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感受語言,在讀中培養語感,在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點,抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關鍵詞語,通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式,并讓學生暢談 “為什么這么讀?”“你能讀出這種感情嗎?”促使學生自主地讀,有個性地讀。從而達到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程,走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚,體會到字詞的冷暖和語言的溫度,創造出靈動的課堂。同時又培養了學生主動參與、樂于探究的意識。因此,在語文教學中,我們應努力讓語言先在學生的嘴上活起來,繼而在他們的心里活起來,最終嵌入他們的生命歷程。
者,才能把學習的潛力充分挖掘出來。
《去年的樹》課堂實錄 篇14
教學目標預設
1、通過教師的引領,促進學生個體的積極主動地學習,讓學生走進童話的故事。
2、讓學生通過對童話語言的品味,感受讀童話時的輕松愉悅的心情,找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。
3、讓學生通過思考,深切感悟童話真善美的藝術特點,感受童話的魅力。
4、讓學生明白童話是可以關照自己的人生的。
教學重難點:
1、重點:培養學生閱讀童話的正確態度。
2、難點;對童話所蘊涵意義的解析。
今天我們來學習被稱為“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的樹》
師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》
生簡單介紹《去年的樹》
一、去年
學生齊讀故事中“去年”的敘述部分,讀到了就停下。
1、多么快樂地在一起
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
朗讀。
想象畫面
想象對話
聯想詞語(根據學生回答 板書)
2、美麗的相約
日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽。”
鳥兒說:“好的,我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
鳥兒說完,就向南方飛去了。
模擬對話
聯想詞語(根據學生回答 板書)
二、今年
。ㄒ唬⿲ふ
1、讀出變化
春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰打聽消息了?找找看,然后劃出鳥兒的問話。
輕聲讀問話,體會語氣變化。
學生練讀
同桌合作,分角色朗讀。練習對話,注意的變化。
朗讀展示
2、想象心理:
師:鳥兒向山谷飛去,向村莊飛去。一路上,她的心頭一定只默念著一句話,只有一個念頭:(出示)選擇下面的一組關聯詞語說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
。ǘ┏
鳥終于飛到了樹的身邊,
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。
唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
如果是你小女孩,你看了這只鳥的眼睛,這是一雙怎樣的眼睛?你從鳥的眼睛里看到了什么?
還有一雙怎樣的眼睛?
這兩雙眼睛在默默地對話,樹說——鳥說——
同桌合作,練習對話后,展示。
配樂
三、永遠
去年的樹不見了,化為了燈火,燈火也會熄滅的,在鳥轉身飛走的不一會兒,但是有什么是永遠的呢?
讓學生暢所欲言。
四、思索
從這個故事里,我們明白了什么?
讓學生先自由說。(根據學生回答 板書)
去年——
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
樹給了鳥什么?鳥給了樹什么?(根據學生回答 板書)
在快樂中給,在相聚中給,都還是正常的。
若不得不分離呢?今年——
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。
唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
樹給了鳥什么?鳥給了樹什么?
在分別中給,在困境中給,這是最可貴的。
小結:愛就是給予美好 (板書)
五、聯系
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
1、關于好朋友的童話還很多,說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎?
2、童話的故事情節是假的,但是他詮釋的真善美的情感卻是真的,我們可以拿童話關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由,就是我們閱讀童話的意義所在。
如果我是樹,那么誰是那只鳥呢?
如果我是鳥,那么誰是那棵樹呢?
我給朋友什么呢?(板書)
——聯系《花婆婆》
朗誦中國臺灣 席慕蓉 《在年輕的時候》
六、作業(任選其一)
1、 作文:去年的
2、 背誦《在年輕的時候》
《去年的樹》課堂實錄 篇15
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單,語言樸實無華,但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節課的教學設計和細節處理方面,也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議:
一、情感主線簡明,教學版塊清晰有層次
同樣一堂課,一百個老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個老師可能有一百種解讀。吳老師在教學過程中,把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上,以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成:“整體感知、初步體驗;感情朗讀、逐層體驗;引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本三次親密接觸,層層深入,步步遞進,讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容,明白其中的道理,感受鳥兒誠信。
[建議]正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解,我們控制的是教學的一個大方向,畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受,鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會,只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通,所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質”為情感主線的基礎上,還應允許其它主題作為副線而存在。如:愛護樹木,不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人,讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
古人云:“書讀百遍,其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題,“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念,而在閱讀教學中,朗讀和默讀,猶如“車之兩輪,鳥之兩翼”,必須同等訓練,比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多,比較適合學生的感情朗讀。同時,文中留白較多,供學生思考的空間也很大,他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的 “場”。吳老師抓住這一文本特點,在教學過程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等,并將朗讀與默讀有機地結合起來,使讀與悟、品與思并重,且對每一次的“讀”都有不同的要求,盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲,不同的體驗。如:
初讀課文時,老師說:“用自己喜歡的方式讀一讀這個童話,讀著,讀著,你有什么想說的?”引導學生把自己與文本接觸后,最原始的,沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示,讓學生初步了解文章的大意。
教學1—4自然段時,老師則讓學生帶著問題“鳥兒和樹是一對好朋友,表現在什么地方?”自由讀課文,把找到的地方多讀幾次。 抓住重點詞“天天”,談感受以體會他們間的友情,為下文的學習奠定了一定的感情基礎。
對于5—14自然段的學習,吳老師要求他們采用的是默讀的方式,讓他們在靜思默想中,細細咀嚼,慢慢品味,讓他們逐步深入到童話故事中去,感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當時的心情,為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后,指導感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創設,吳老師逐步把學生帶入文本中,引領著他們深入到童話中的角色,體會著小鳥的情感世界。
[不足]本文雖然是一篇童話,但整個教學中童話的意蘊并不濃,學生的學習興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導過程中,學生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。這是不是因為吳老師在教學小鳥三次詢問的片段時,將小鳥的話單獨出示在投影中,讓學生在讀中體會的緣故呢?
[建議]我們都知道,不管是對詞語的理解,還是句子的感悟,只有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應,顯得空洞無力。那又怎么能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢?沒有感受的朗讀,當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學,其效果會不會更好呢?
三、抓住兩個“看”,引導想象,深化主題
課文最后三個自然段文字很簡單,作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較:
第一次鳥兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對著燈火看了一會兒,他又會想些什么呢?這兩次有什么不同?學生交流后,感慨較多,在多元理解中,進一步深化了主題:誠實守信。
[不足]語文教學,永遠離不開聽說讀寫,永遠是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎,而想象寫話又能促進更好地讀,而在這一過程中,學生對課文人文內涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理,吳老師對于兩個“看”字的想象說話訓練比較到位了,可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。
[建議]如果在這一環節,老師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆,將自己體會到的感情,或者是小鳥看著燈火想對大樹說的,或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,會不會讓情感的落實更到位呢?
此外,我對字詞教學方面還有一點疑惑。吳老師執教的是本篇課文的第一課時,但整堂課似乎沒有接觸到生字詞的學習,完全成了一堂閱讀課。雖然這篇課文要認識的生字只有一個“伐”,要求會寫的也只有“融、剩、伐、煤”四個字。但是字詞是構建語文大廈的基石,即使是四年級的閱讀課,識字教學也不能放松。再加上 “融、伐”兩個字在書寫時又極易寫錯。教師在初次接觸時就應該明確點出,強調容易寫錯的筆畫,引起學生的注意,甚至還可以讓學生動手寫一寫