演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演（精選13篇）

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇1

　　“課堂表演”很久以來一直是一線教師爭論的焦點。有人認為它華而不實，缺乏對語言文字的認同與歸屬，缺乏扎實的語言文字的訓練，時常在整個課堂教學中喧賓奪主，嘩眾取寵；也有人認為課堂表演時一味課堂調味劑，認為它融“琢磨課文、推敲語言、體會情感”于一體，并“形諸于外”，是課堂教學形式的一個新嘗試。

　　我比較認同后者的觀點，我認為課堂教學中的課堂表演，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。如果學生能把抽象的語言文字轉化為形象的表情、身姿、語言，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是對語文學習的喜愛的程度。教育心理學將教育目標分為三大類——認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰三者兼顧，具有很強的綜合性。我想表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。再加上孩子的樂與嘗試的個性特點，在課堂教學中我也經常嘗試進行課堂表演。

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊的一篇課文，更是一個好劇本。我想這是一個課堂表演的好載體，能淋漓盡致地展現課堂上這種動態生成過程，這樣的嘗試使它具有很高的教學價值。

　　在教學過程中，我是這樣操作的：課前，我讓學生查閱了大量的公儀休的資料，了解他生活的年代的人的穿著，并且尋找家中可以做道具的東西帶來，甚至還可以動手做道具。

　　課上，我指導學生關注人物說話的語氣，想象他們的表情，語調。揣摩人物的內心。通過反復朗讀，讓學生熟知了劇本，了解了主人公的動作語言和心理。我覺得表演的時機成熟了，便讓學生按課前分好的小組進行排練。學生躍躍欲試的熱情一下子被點燃了，教室里立刻喧囂如茶館。有的在組合服裝道具，有的在對臺詞，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸騰。

　　表演開始前，我要求每個組當評委的同學立時亮分，以課本為依托作有根有據的點評。公儀休的扮演者一上臺，立刻吸引了大家的目光，因為他用方便面的桶外面糊上黑色的卡紙當公儀休的帽子，把爸爸的睡衣當作公儀休的袍子，這個創意一下子讓大家喜笑顏開，議論紛紛。后面的小組更是精彩紛呈。特別是演“管家”的一個同學，手里拎著兩條紙做的“紅鯉魚”，滿臉堆笑地湊到公儀休身邊，又是就鞠躬又是作揖，語調里也滿是討好，尤其是他還在自己的左臉上貼了一個電視里的媒婆常有的“黑痣”， 這“招”贏得了大家陣陣喝彩……

　　表演結束了，評委亮分并作了點評，這些當評委的同學根據劇本的內容，進行了合理的點評。比如“文中說回味似的，他的回味僅僅嗒了一下嘴，我們覺得還不夠，表情還應該充滿了滿足感”，還有的點評道：“管家的笑是討好的笑，他眼睛鼻子幾乎擠在一塊了，再配合上說話的聲音，太像了。”等等。

　　整個課堂幾乎是笑聲不斷，每一組都有自己與眾不同之處，有的是道具逼真，動作夸張，有的是語言生動，表情豐富。幾乎分不出伯仲，每個組都集體參與，群策群力，所以我根據每個組的特色，版給了不同的獎項，例如“最佳道具獎”、“最佳演員獎”、“最佳合作獎”、“最佳創意獎”等。整堂課學生非常興奮非常愉快，我也是不斷有驚喜。課后我總結了一下，我覺得這節課成功主要有以下幾個方面的原因：

　　一、充分準備是表演成功的前提

　　課前準備包括兩方面的準備:教師準備，學生準備。就這節課而言，學生準備的是道具，教師準備的是教材。教材包括對教學過程的分析把握，以及達成度。正是因為對教材的把握的到位才能提出切實可行的要求。假如沒有學生充分準備，課堂表演的效果就會大打折扣，學生也不會那樣投入和愉快。

　　二、合作創新是表演成功的基礎

　　《新課標》要求學生學會合作探究。課堂表演為學生提供學會合作的平臺。課堂表演是集體智慧的結晶，所以要求每個學生之間能夠配合好，在表演中增強學生對課文豐富性的感受和理解，使學生在學習中學會合作。同時，課堂表演成為了激發學生創造力的良好契機。課堂表演給學生創造的契機，比如道具的廢物利用，表演上的別出心裁，所以，在某種程度上給學生留有很大的創造空間。

　　三、深入理解是表演成功的關鍵

　　要想學生在表演的過程中表演的恰如其分，最關鍵的是對語言文字的理解對人物的把握。比如公儀休這個人物前面說是那么“愛吃魚”，而后面又說自己“看見魚就嘔吐”，咋一看這不是撒謊？不是虛偽嗎？細致深入文字閱讀和理解后就會發現這是他智慧的一面，是他處理問題的技巧，更是他兩袖清風的一個反映。學生把握住了文章的“魂”，就能把人物的“神”表演出來。

　　四、精彩表演是激發興趣的手段

　　做學生喜歡的事情，學學生喜歡的內容，是培養興趣的一種手段，也是學生學好語文的途徑。隨著同學們的理解力的增強，隨著課文教學內容的豐富，我們可以用更多的時間，更精心準備，讓課堂表演成為學生展示才華的舞臺。讓這種融語言、情感、動態于一體的課堂教學形式成了課堂的一個新亮點。

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇2

　　作者：溝郭勇    轉貼自：本站原創    點擊數：61

　　《公儀休拒收禮物》教學設計一

　　溝郭勇 發表

　　教學重點:

　　在表演過程中如何結合同學們的動作、神態、語言來進一步掌握劇本要求，理解課文內容，領悟妙詞佳句的蘊味。

　　教學用具：

　　小黑板

　　教時：

　　兩課時

　　第一課時  設計初案

　　一.出示課題、引發思考

　　1.  板書課題，指讀

　　你讀了課題，會有哪些問題？

　　2.  初步交代劇本常識：

　　獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始、幕落結束。

　　二.快速通讀全文，主動探究劇本格式。

　　1.  快速瀏覽全文，看看這篇課文與以往有何不同？

　　2.  相對應學生的回答來理解：開頭介紹時間、地點、人物，主要內容是人物的對話，而方括號與圓括號里就是舞臺說明。方括號里是交代布景、人物活動，圓括號里是人物說話時表情、動作。

　　3.  出示小黑板，讓學生一目了然。

　　三.結合預習、自行閱讀

　　1.  結合預習作業、自讀全文，邊讀邊劃出不解詞語、讀不通順之處，做讀書記號

　　2.  有覺得自己讀不通順的地方嗎？討論指導，再讓該生讀通順為止。

　　有不解的詞語嗎？[或由同學回答、或直接答、或查字典]留在課文中解釋

　　宰相：古代官職名，舊時皇帝身邊總管全國政務的官員。

　　回味：（破字法）回憶剛才的味道。

　　心滿意足：十分滿意。

　　煩：麻煩。

　　滿臉堆笑：（下節課具體分析）

　　盛情：深厚、真誠的情意。

　　務必：（換詞法）

　　無可奈何：沒有辦法。

　　難免：很難避免。（可組詞法，可查字典）

　　法紀：法律、紀律。

　　恍然大悟：（查字典了解， 具體下節課分析）

　　腥：形聲字，[書空]，結構分析。[怎么記？]

　　違：形聲字，[怎么記？  換部首法]

　　3.  描紅

　　四.各小組分角色表演

　　要求：1.迅速確定各自角色

　　2.注意表演時應注意不僅要讀得十分流利,還要有動作、神態！(可以自己添加！)

　　3.邊表演邊注意遇到些什么問題?(會遇到些什么困難?)哪兒有困難？

　　五.解釋疑難，共同探究

　　1.你們在表演過程中間，有沒有感到比較難表演的地方？

　　2.大家一起來討論討論該如何解決！為什么要這樣演？

　　這里要體現出層次性

　　問題提的簡單，也應給予解答，引導他自己找出答案。（耽誤時間沒關系）

　　注意：邊討論，邊在相應的地方記上關鍵提示。

　　（可以是一個詞，可以是一個字。要簡單！）

　　六.登臺亮相，欣賞評議

　　1.抽一中等偏上小組登臺表演劇本內容

　　哪一小組愿意上臺來表演？注意投入劇情

　　要求：其他小組仔細觀察，尤其是扮演與自己相同角色的，更應當看仔細了，哪兒演的好，哪兒有待改進的，看仔細了。欣賞之后，咱們再說說看，討論討論怎樣能演得更棒。沒有最好，只有更好！  老師當回報幕員。

　　請仔細欣賞

　　獨幕劇《公儀休拒收禮物》

　　2.欣賞

　　3.評議、研究，并在相應位置做上記號。

　　4.請優等生上臺來表演（老師應當心中有數）

　　5.再評議，再討論

　　6.小組內再分角色表演一次[來及便安排]

　　七.作業：

　　1.談談作為演員，你認為你所扮演角色有哪些特點？表演時需要特別注意哪些地方？你為什么這樣覺得，從文中哪兒看出來的？

　　2.你認為人物添加些什么動作、語句、神態更好？更能使表演精彩、好看？

　　3.讀抄課后“抄寫”上的詞語。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇3

　　今天我主要說的是九年義務教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》（第27課）的教學設計及其分析

　　一、說教材：

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

　　1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

　　二、說教法、學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

　　一、復習導入

　　首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

　　二、精讀感悟。

　　以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

　　本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

　　在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

　　注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

　　三、內化、表演

　　學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

　　四、小結

　　學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇4

　　緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節班隊課的時間讓學生排演課本劇，課前讓學生自己準備所需要的道具。

　　課后，好幾個學生進辦公室要紙，不明所以。

　　班隊課上，精彩的表演拉開帷幕。先來看一下劇本（課文）：

　　時間  兩千多年前的一天下午。

　　地點  公儀休家的客廳內。

　　人物  公儀休：魯國的宰相。

　　子明：公儀休的學生。

　　魯國某大夫的管家。

　　[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。

　　公儀休  子明，你已經來了好久了吧？

　　子明  （忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。您吃過飯了吧？

　　公儀休  嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓

　　就吃光了。

　　子明  是的，魚的確好吃。

　　公儀休  只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　[幕后有人高喊：有一位管家求見！

　　公儀休  子明，煩你去看一下，是誰來了？

　　[子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。

　　管家  （滿臉堆笑地）大人，我家說人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉

　　魚，給大人補補身子。

　　公儀休  謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務

　　必轉告你家大人。

　　[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。

　　子明  老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？

　　公儀休  正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思

　　辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚

　　就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　子明  （恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　[幕落。

　　班隊課上，學生表演非常投入，他們用向老師要來的紙畫了肥肥的鯉魚，做了長長的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚只是很簡潔地交待，學生表演時，卻把這種送禮進的推來推去表現出來，很是形象。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發出陣陣笑聲和掌聲。看著學生的表演，我不免有了一些想法：

　　1、為什么學生演課本劇總是笑場？

　　這篇課文以劇本的形式出現，一方面是讓學生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學生演一演的，在活動中感受語文的魅力，培養學習的興趣，深入體會文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學段。可問題是，學生準備得越充分，就越容易笑場。比如學生做的道具吧，因為能力和材料均有限，所以也就只能是意會一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學生笑，連我這個老師也跟著笑個不停。我不知道這樣笑場到底好不好？如果只是為了激發興趣，促進實踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎上演，在演的基礎上深入體悟。學生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。

　　2、為什么學生的動作非常單一？

　　在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動作、表情，學生演得非常到位，但對于課本提示之外的動作，學生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉。說實在的，動作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動作。但那只是我，一個人，為什么幾十個學生，個個都是和我一樣呢？難道是我這個老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a

　　學生沒有深入理解課文，所以想象不到當時人物能做什么，會做什么；b

　　學生理解了課文，但生活中不會觀察，所以不知道不同身份的人物會有什么樣的表現；c

　　學生理解課文，生活中也會觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d

　　怯場，不敢發揮。除此之外，暫時想不到其他。面對這么多種可能，這么多需要靠點滴之功積累培養才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。

　　3、怎樣才能讓所有的學生動起來？（靈活性？）

　　演的過程中，由于人物有限，場地有限，時間有限，所以只有一部分同學能充當演員，而這些演員之中，又以平時成績出眾、能力較強的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當當旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進的學生就只有當觀眾的份了。于是好的學生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學生動起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強的教學形式讓后進的學生對語文學習重新產生興趣？怎么讓中等的學生通過演的過程體會到字、詞、句、段的精妙之處，進而提高他們的語文能力呢？長久的思考和實踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。

　　4、為什么演得活靈活現卻在做練習的時候表現出對文章理解膚淺？

　　從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習題）中的練習情況可以發現，很多同學對于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀，公正廉明，但學生在回答時，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學生能夠體會到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學生對文章的理解那么表面化呢？是與生活實際脫節？是缺乏生活經驗？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。

　　5、演課本劇非常耗時，往往放到語文課后，怎樣運用這種教學方法但不影響教學效率？

　　演課本劇這種形式的教學是非常耗時的，從學生準備開始到演，至少要五到十分鐘的時間，因為你要讓他們有分配角色的時間，有準備道具的時間，有配合一遍并進行改進的時間，如此算來，五到十分鐘都是非常緊張的。“公演”就更需要時間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時間吧？還要學生評價演得優劣與否，改進后再演一遍，一來二去，又是十分鐘，所以沒有個大半節課是根本不可能的。可是，像這篇課文，兩課時必須教完，初讀、識字、理清脈絡、認識文體、抄寫生字詞就已經去掉一節課了，指導朗讀、重難點教學沒有一節課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時間讓學生演呢？如果只是走過場地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運用這種教學方法來促進語文學習，同時又提高效率，我想不僅是我一個老師要思考和研究的事情，更是編寫教材和新課程標準的、手握語文教學指揮棒的權威們需要思考的問題吧？

　　盡管在演課本劇的過程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認真給我留下了深刻的印象。以下是表演時和道具的照片：

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇5

　　一、復習舊知，導入新課

　　今天我們將繼續學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》

　　同學們，通過上節課初讀課文，說說你有哪些收獲

　　生：我認識了字詞

　　生：我理解了詞語的意思

　　生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

　　生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

　　師：看來同學們的收獲可真不少。

　　我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？

　　生：他特別的愛吃魚

　　二、學習新課

　　〈一〉學習第一部分；愛吃魚

　　請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來

　　指名讀有關的語句

　　出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　1.指名讀

　　2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？

　　3.再次指名讀

　　4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？

　　生；＊＊同學讀的很流利，也很有感情。

　　生：＊＊同學把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。

　　師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？

　　5.再次指名有感情的朗讀。

　　師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？

　　生：回味似的

　　師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？

　　指名表演師及時給予評定

　　師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？

　　生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。

　　只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。

　　〈二〉學習第二部分：拒收魚

　　如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會怎么說？請同學們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？

　　指仝管家、位管家、有感情的朗讀

　　生評議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現的淋漓盡致。）

　　生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑

　　師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）

　　討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物？

　　生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？

　　生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。

　　師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？

　　指名讀。

　　師：從他的朗讀中你感受到了什么？

　　生：我感受到公儀休拒收禮物的態度特別堅決

　　生：從他說他“現在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。

　　討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？

　　生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧

　　生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

　　生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去

　　就要打我五十大板。

　　生：我一家老小都*我養活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死

　　生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？

　　生：我實在是不能收，我一聞到魚腥

　　〈三〉學習第三部分：

　　公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？

　　出示：

　　正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　1.指名讀。

　　2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？

　　個別讀：如果……就……如果……就……

　　3.指名讀這兩句話。

　　4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？

　　（生說出自己的理解）

　　5.指名有感情的朗讀

　　討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結果？

　　生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。

　　生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

　　生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

　　生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

　　師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？

　　生；齊聲說這魚不能收！

　　評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人？

　　生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

　　生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

　　生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

　　生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

　　生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

　　生：我以后要向他學習。

　　〈四〉、表演這篇獨幕劇

　　請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞；仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學自由結合把這個故事表演出來好嗎？

　　生：好（高興的大喊）

　　生自由結合在座位上表演，師適時指導。

　　指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇6

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊中的一篇課文，課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。讓我們認識到公儀休是一個清正廉明、堅持原則、聰明機智的人。

　　1.劇本的寫法與一般的課文不同，開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中的人物。方括號里主要交代舞臺的布景和人物活動情況，小括號里提示人物的動作、表情、神態、心里活動等。

　　2.“公儀休：魯國的宰相。”在古代，宰相一職可謂一人之下，萬人之上，所以我們難免會想：公儀休是*什么身居宰相之位的呢？是憑真才實學，還是*旁門左道？做了宰相之后，是像包公那樣清政廉明為官正直，還是如和紳一般貪臟枉法為官不仁？從題目“公儀休拒收禮物”我們已經可以初步斷定是前者。

　　“魯國某大夫管家。”舊社會里稱呼地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人為“管家”。雖然說管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相當信任的人。主人挑選管家首要的原則便是“絕對的忠心”，其次是有高超的管理才能。現在我們眼里的管家難免有些“愚忠”，但同時我們也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常為主人出謀劃策，因而最得主人的信任。

　　“子明：公儀休的學生。”“[幕起，子明正在席上讀書。公儀休由內室上。”這兩處交代讓我們看到了一個好學的子明。正是午后，人們大多在休息，而子明卻在老師不在場的情況下自覺讀書，這也是他可以做宰相學生的原因之一吧。

　　3.“子明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。你吃過飯了吧？”動作“忙起身”、“行禮”和語言“您”，讓子明知書達禮的性格特點躍然紙上。“我剛來一會兒。”是真的“一會兒”嗎？是不是為了寬慰老師呢？也許是他讀書太專注了，所以才會覺得“剛來一會兒”。

　　4.“公儀休：嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”這兩句臺詞讓我們清楚地看到一個“十分愛吃魚”的公儀休：請看，他剛吃過魚，卻已經在“回味”了，好像還沒有吃盡興，可是他明明剛剛吃了一整條魚。在他看來，鯉魚不僅僅是“味道鮮美”，而且是“實在鮮美呀！”我們大多認為再好的美味每天吃也會膩的，可是他卻說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”那么我們不得不懷疑，他前面所說的“我已經很久沒吃魚了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我們雖然不得而知卻可以猜出一二了。

　　5.“公儀休：子明，煩你去看一下，是誰來了？”老師讓學生做事，卻要說“煩你”， 可見他并不以“老師”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，這就讓我們對他休禮賢下士和師生平等的做法而肅然起敬，也讓我們對“宰相肚里能撐船”的說法有了更深的理解。

　　6.“管家：（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”乍一聽，這話說的多貼心哪！如果這是皇上論功行賞時這么一說，那作為臣子的公儀休就是再“日夜操勞”也不會覺得“太辛苦”了；如果是百姓這么一評價，為官者也該感到欣慰了；如果是愛妻或子女這么一說這么一做，那又是何等的幸福啊!可是這話偏偏出自“管家”之口，而且還是“滿臉堆笑”地傳達他家“主人”的意思。試想，這笑怎么會“堆”在臉上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬嗎？他家“主人”叫他給公儀休送魚會是什么意思呢？真的是因為公儀休“為國為民日夜操勞”，所以送鯉魚“給大人補補身子”這么簡單嗎？如果是這樣的話，為國為民日夜操勞的人可多了，那他家主人怎么不都送些鯉魚補補身子呢？因此，這里“笑”是假的，如果是真的笑應該是怎樣的呢？“補補身子”也是假的，管家以及他家主人“送魚”的真正意圖是什么呢？

　　7.“公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。”多么機智的公儀休啊！“謝謝你家大人的盛情”，意思是“我心領了”，明明喜歡吃魚，卻“撒謊”說自己連魚的腥味都不能聞，說得管家是毫無回旋的余地。那么，這“撒謊”的背后我們又能看出點什么來呢？是“圓滑”和“虛偽”嗎？透過公儀休的“撒謊”，我們看到他采用的是一種多么機智的拒絕。他為什么撒謊，為什么不直接拒絕呢？因為直接拒絕，很可能得罪了“某大夫”，會造成更大的矛盾，而且這么一“撒謊”，也給了管家和他家大人一個臺階下，這又一次表現出他宰相肚里能撐船的氣魄。

　　8.“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”這段話是公儀休向子明解釋自己為何拒收禮物。他接連用了“正因為……所以……”、“如果……就……”、“如果……還……”三組關聯詞進行層層推進式的說明，最后再用“不是一直有魚吃嗎？”一個反問句收尾，說得有條有理，邏輯縝密，氣勢奪人。首先，這話是說給他自己聽的，是深刻的為官之道的剖析；其次，這話又是說給子明聽的，但是他不僅僅是在回答學生的疑問，而是適時地對子明進行人生觀、價值觀的引導和教育。雖然看起來他拒收禮物的目的是為了“保住自己的地位，從而天天有魚吃”，但是我們可以想象，如果每一個當官的都能這么“嚴格自律、明哲保身”，社會上還會有這么多的貪官污吏嗎？難道那些為官不廉的人，連這么簡單的道理都不懂嗎？可是他們不惜踐踏國家法律，為了滿足自己的欲望而貪污受賄，用人民賦予他們的權力謀取私利，完全違背了為官和為人應有的準則，這不是更可恨嗎？所以說，公儀休的想法和做法是值得每一位當官者思考和學習的。

　　9.“子明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一家照著您的樣子去做。”子明是個聰明的學生，他領會了老師的意思，決心今后照著老師的樣子去做。可是，這“樣子”指的是什么呢？是指有朝一日當他為官時也不收別人送來的魚嗎？或者更深一點，是指不收別人的禮物嗎？如果是這樣的話，那子明對老師的話還沒有完全明白。這“樣子”起碼有以下幾層意思：（1）為官不能收受人家的禮物。（2）不能違犯國家的法紀，不能照“人家的意思”辦事。（3）凡事要作長遠的考慮，要分析事情背后隱藏的玄機。

　　縱觀《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，通過短短的文字和簡單的情節，刻劃了三個性格鮮明、富有特色的人物形象。劇本中，通過對公儀休語言、動作、神態的描寫，突出地體現了他的機智大度、正直廉明。管家和子明的戲份雖然不多，但也通過一頻一笑、一言一語的描述，把他們形象鮮明地擺帶到了觀眾面前。所以，這個劇本的學習，要善于走到劇本里面去，通過發掘文字背后的東西，走進人物的心里，從而領悟劇本真正的價值取向。

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇7

　　《公儀休拒收禮物》劇本

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，我的愛徒，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最

　　好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　哎，如果能天天有魚吃，我也就此生無撼了。(回味)

　　[丫環伺候上]

　　丫環：老爺，外面孫管家求見。

　　公儀休：來著不善，善者不來。請進吧。

　　丫環：（下）是

　　（孫管家上）

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。

　　(仆人提著大包小包手提大鯉魚上)

　　公儀休：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽說大人您最喜歡吃活鯉魚，特命小的送來幾條鯉魚補補身子！

　　公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，保質保量，絕對新鮮。您可千萬不能錯過哦！機不可失，失不再來。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚，那就要照

　　人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？萬事都得從長計議。

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數不勝數。

　　而在今天，無數的先進典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫了一首首廉潔自律、兩袖清風、一心為公的壯麗篇章。

　　八（2）班表演稿

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇8

　　教學要求：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

　　教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

　　教學過程：

　　一、通過對比，了解戲劇。

　　同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）

　　同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）

　　沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）

　　師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

　　根據劇本長短和情節的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

　　二、感知課文，學習字詞。

　　1、讓學生自讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

　　2、檢查自讀效果。

　　(1)出示生字，指名讀，領讀。

　　拒收 魯國 宰相 幕起 麻煩 務必 腥味 嘔吐 違犯

　　法紀 哇 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足

　　(2)討論理解詞語。

　　(3)寫字指導。

　　（4）描紅。

　　（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

　　三、創設情境，感悟人物。

　　1、自學討論。

　　在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請提出來，讓我們共同討論學習。

　　歸納出示：

　　a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　b)公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（1）放古樂，學生自學。

　　（2）同學們學習非常認真，但一些同學也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學習交流。

　　2、精讀感悟。

　　（1）、學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

　　（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　練讀。

　　（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇9

　　《公儀休拒收禮物》課本劇劇本

　　作者：沈小偉    文章來源：馬小在線    　(獨幕劇)

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　子明：是的，魚的確好吃。

　　公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)

　　子明：老師，我先告退，您先休息一會兒。

　　公儀休：好。

　　[丫環伺候公儀休]

　　(子明下)在門外遇見管家

　　管家：在下見過子明先生，請問公儀休大人在家嗎

　　子明：老師在客廳休息。

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(對子明)子明，大人是否喜歡吃魚

　　子明：是啊！

　　管家：(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)

　　子明：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補補身子！

　　子明：這……

　　(吳管家上)

　　吳管家：啊……請問孫管家到此有何貴干

　　管家：吳管家，麻煩你跟主人通報一下，就說我有事求見。

　　吳管家：好，請稍候。

　　(吳管家到客廳)

　　吳管家：老爺，外面有一位管家求見。

　　公儀休：請。

　　吳管家：孫管家，我家主人請你進去。

　　孫管家：謝謝。

　　孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。

　　公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對新鮮。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇10

　　一、比一比，組詞。

　　魯（　　　　）宰（　　　　）腥（　　　　）犯（　　　　）

　　獸（　　　　）牢（　　　　）猩（　　　　）范（　　　　）

　　二、從課文中找出含有下列意思的詞。

　　（1）、舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人。（　　　　）

　　（2）、非常滿足。（　　　　）

　　（3）、深厚的情意。（　　　　）

　　（4）、不明白。（　　　　）

　　（5）、必須。（　　　　）

　　（6）、違背和觸犯（法規等）（　　　　）

　　（7）、形容一下子明白過來。（　　　）

　　三、按課文內容填空。

　　1、這篇課文是一個獨幕劇，講的是（　　　　）多年前，魯國宰相（　　　　　　）拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。從中我們體會到公儀休的（清正廉潔）、（拒收禮物）的品格。

　　2、劇本的開頭先寫明故事發生的（　　　　）、（　　）和（　　　）。方括號里交代人物的活動情況。劇本的主體是人物對話，也叫（　　　）。括號內主要交代人物說話的（　　　）、動作等。按劇情的發展，這個獨幕劇可分為（三）部分。本劇劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

　　四、拓展。成語積累：與“恍然大悟”結構相近的成語。

　　安然無恙　豁然開朗　勃然大怒　渾然一體

　　蔚然成風　躍然紙上　迥然不同　怡然自得

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇11

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格

　　教學重點：

　　了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學方法：

　　1、“讀讀”主要是練讀臺詞，有感情地根據場景、人物特點有滋有味地練讀臺詞。

　　2、“議議”通過結合日常生活，人生經歷來進一步理解把握人物的性格特點。

　　3、“演演”通過課本劇的表演，把自己對文本的理解，生動具體地外現出來。

　　教學過程：

　　一、課前預習

　　1、戲劇是一種綜合的舞臺藝術。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　2、聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　違犯 務必 心滿意足 日夜操勞

　　3、讀課文，完成下列題目。

　　⑴這個獨幕劇中共有 個人物，分別是

　　⑵故事發生在 （時間）（地點），主要講。

　　4、初讀課文后你有哪些疑問想與同學交流

　　二、學習探究

　　1、一起來看看課文的題目，從題目上找出一些問題。

　　公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　我要和同學解決這些問題。

　　2、邊讀邊體會劇中人物的內心活動，可以試著把你的體會通過朗讀表達出來，然后在這個基礎上選擇你最感興趣的一個人物，反復朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什么新的認識，新的發現。把這樣的語段畫出來，并在空白處批注自己的想法。

　　我的體會是

　　3、我真的很喜歡這篇課文，我要有感情的朗讀課文，再和同學演一演。

　　4、學了這篇課文從寫法上我的收獲是

　　三、拓展延伸

　　下面也提供了一篇小文章，如果你有興趣，也可以試著改編。

　　公雞的臉紅了

　　很久很久以前，在一片大森林里，住著公雞、小兔、小鴨和小松鼠，他們四個人是鄰居。

　　一天早上，小兔來到公雞家，對公雞說："公雞大哥，請借一把鏟子給我吧！我想去挖蘿卜。"公雞搖搖頭，說："不借，不借，我還要用呢！"

　　中午，小鴨來到公雞家，對公雞說："公雞哥哥，我的蝴蝶結解不開，你能用你的尖嘴給我解一下嗎？"公雞說："不行，不行，沒看見我正在吃飯嗎？沒空！找別人去解吧！"

　　晚上，小松鼠來到公雞家，對公雞說："公雞哥哥，明天早上我有事，請你把我叫醒，好嗎？"公雞說："不行，不行，那樣我的嗓子會啞的！"

　　深夜，刮起了大風，下起了大雨，公雞的屋頂被風刮走了，公雞急得又叫又跳。小兔、小鴨、小松鼠趕緊過來，他們一起幫公雞修好了屋頂。

　　看著修好的屋頂，再看看小兔、小鴨、小松鼠，公雞的臉紅了。

　　提示

　　公雞的臉紅了

　　（獨幕劇）

　　時間：很久以前的一天

　　地點：一片大森林里

　　人物：公雞、小兔、小鴨、小松鼠

　　[幕起，公雞正在家中梳洗打扮，兔子上。]

　　小兔公雞大哥，請借一把鏟子給我吧！我想去挖蘿卜。

　　公雞（搖搖頭）不借，不借，我這鏟子是新買的，再說啦，我還要去沙灘挖土呢！

　　[小兔下，小鴨上。]

　　小鴨公雞哥哥，我的蝴蝶結解不開了，幫我解一下吧！

　　公雞（吃飯）你沒看到我正在吃飯嗎？沒空！找別人去解吧！

　　[小鴨下，小松鼠上]

　　小松鼠公雞哥哥，我媽媽明天一早就要回來了。我要去接媽媽，麻煩您把我叫醒。

　　公雞（擺擺手）不行，不行，這樣的話，我的嗓子會啞的

　　[小松鼠下。晚上到了，公雞正在睡覺。刮大風，下大雨，動物們被驚醒了。小兔、小鴨、小松鼠上。]

　　小兔這風怎么這么大呀？

　　小鴨（走到窗前）好大的雨呀！

　　小松鼠這么可怕的夜晚，我的鄰居們不知怎么樣啦？

　　[公雞的屋頂被風刮跑了。]

　　公雞（又叫又跳）救命啊，救命啊！我的屋頂被刮跑了，快來幫忙呀！快來幫忙呀！

　　小兔這是誰在叫呀？我得出去看看。

　　小鴨咦，這是誰的聲音？是不是誰家出事啦？得去看看。

　　小松鼠這不是公雞的聲音嗎？他怎么啦？我還是去看看吧。

　　[小兔、小鴨、小松鼠走出家門。]

　　小鴨原來是公雞在叫，咦，他的屋頂呢？

　　小兔他的屋頂被風刮跑了。不知公雞怎樣啦？

　　小松鼠我們還是幫忙修屋頂吧！快點，回家拿材料吧！

　　[小鴨、小兔、小松鼠忙開了。]

　　小兔我來釘屋頂。

　　[搬張凳子，站上去，手里拿著頭準備釘。]

　　小鴨（一搖一擺）我來扛木頭。

　　小松鼠我來遞給你，小兔姐姐。

　　[小兔、小鴨、小松鼠一起修屋頂。一會兒，風停了，雨住了，屋頂修好了。]

　　公雞（感動地）謝謝你們，我的鄰居們。

　　（慚愧地）以前，我真對不起你們。以后，我一定成為你們的好鄰居。

　　四、相關鏈接

　　認識課本劇

　　課本劇其實就是出現在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺藝術，由演員通過一系列的戲劇動作和戲劇語言來表現。

　　戲劇語言包括人物語言（也就是演員說的臺詞）、舞臺說明。

　　舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和人物對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，這些內容在劇本中用方括號" "表示；此外還包括人物的表情、動作、上下場等，在劇本中用圓括號表示。舞臺說明具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

　　根據戲劇情節的繁簡和結構的長短，它可以分多幕劇和獨幕劇兩種形式。

　　多幕劇通常分成第一幕、第二幕等好幾幕，獨幕劇不分幕，劇情不長。《公儀休拒收禮物》就是獨幕劇。"幕起"，就是幕布拉開的意思；"幕合"，就是幕布閉合。

　　明白了劇本的形式了嗎？你可以自己做個小編劇，學著編一編劇本。

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇12

　　大泗學校 王芳

　　聽課隨感

　　最近聽了小學四年級的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個獨幕劇）執教老師獨特的教學構思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大。現拿來跟大家一起分享。

　　〈一〉新課導入時，執教老師就先板書“公儀休”三個字，并且在此基礎上介紹了公儀休的身份是魯國的宰相，并且在此基礎上講解“宰相”的意思，讓學生對公儀休有了整體的印象：是個身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎。

　　〈二〉在板書課題的基礎上，執教老師引導學生對文章的課題進行提問，然后再將問題梳理，將問題總結如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個什么樣的禮物？（3）是誰送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學生帶著這些問題初讀課文。

　　（我的收獲：帶著問題讀書易于激起的讀書欲望，而且讓學生養成邊讀書邊思考的好習慣。）

　　〈三〉在學生讀懂課文的基礎上，執教老師并沒有急著解決剛才學生所歸納的問題，而是巧妙的引入了“獨幕劇”，在講解“獨幕劇”這一文體的格式時，也沒有采用以往傳統的方法直接告訴學生什么是“獨幕劇”，而是讓學生自己通過讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學生回答的基礎上概括總結獨幕劇的特點。

　　（我的收獲：執教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺得讓學生參與其中的學習，會給學生留下比較深的印象，且易于激起學生的學習興趣。是一種很好的教學方式。）

　　〈四〉講解課文時，執教老師沒有按照傳統的教學步驟，按部就班的從課文第一節講起，而是由課題直奔課文中心，讓學生通過反復讀公儀休對他的徒弟子明所說的，為什么不收禮的對話，讓學生從對話中直接感悟這個人物樸素的語言中揭示的深刻道理。

　　〈五〉合理的課外補充，在講解公儀休的那句話時，執教老師出示了那段話的古文形式，讓學生在讀懂課文的基礎上再來理解這段話。

　　（我的收獲：相機出示古文，讓學生既能積累一定的知識，又能從這邊的學習中，對古文產生濃厚的興趣。）

　　〈六〉版塊式教學，根據課文特點，執教老師將課文分成公儀休愛吃魚、拒絕接受魚、為什么不收魚這樣幾個部分，講解起來，層次清晰，結構合理。

　　（我的收獲：版塊式教學并不是傳統意義上的肢解課文，而是根據課文具體的特點將課文分成幾個部分，講解時互相串聯，非常適宜教學時采用。另外，板塊教學條理清晰，在老師講解課文時，一方面可以調動學生的思維，另一方面還可以讓學生學習這種分析課文的方式，將這種思維運用到以后的學習中去。）

　　著名的特級教師于永正先生曾經說過：“要想學會上課，首先要學會聽課。”

　　我相信，只要多聽課多思索，并且在聽課的過程中去發現講課者在授課時的長處與不足。長處借鑒過來用于自己的教學中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯誤。長期下來，一定會大有收獲。

演，并快樂著 ——《公儀休拒收禮物》的課堂表演 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

　　2、小組合作，排演課本劇。

　　3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

　　【教學過程】

　　教學過程：積累性常規活動：

　　積累杜甫、李白的古詩。

　　二、開放性導入

　　師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

　　1、出示公儀休圖片及簡介

　　2、這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。

　　3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　三、互動生成展開

　　（一）初讀劇本，了解劇本知識

　　1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同

　　2、交流

　　3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明

　　說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

　　三、讀通劇本，理解詞語

　　劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？

　　1、輕聲朗讀劇本

　　要求：

　　（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

　　（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？

　　2、交流

　　重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何

　　說明：學生與文本產生共鳴的立足點是學生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學生在組內運用各種方法理解劇本中的有關詞語，并能在理解中加以積累

　　四、細讀劇本，深入理解

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關句子。

　　出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　讀一讀，演一演

　　2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？

　　出示管家說的

　　讀一讀，演一演

　　3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？

　　找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

　　運用文中的關聯詞，練習說話：他想：，于是他。

　　五、排演劇本，加深體會

　　1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

　　2、師生共評，并隨機指導。

　　3、各小組分角色表演

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

　　六、登臺亮相，欣賞評議

　　【教材簡析】

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　【學情分析】

　　本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學生較遠。為了拉近距離，讓學生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產生共鳴，教學時著重組織學生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內容；最后組織學生合作排演，加深對人物的理解。