《公儀休拒收禮物》同步練習（精選14篇）

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇1

　　■預習與自學

　　⒈戲劇是一種綜合的舞臺藝術。課文屬獨幕劇，是一種小型的戲劇。讀讀課文，思考：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　⒉聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　違犯  務必  心滿意足  日夜操勞

　　⒊讀課文，完成下列題目。

　　⑴這個獨幕劇中共有    個人物，分別是 

　　。

　　⑵故事發生在         （時間）       

　　（地點），主要講                

　　。

　　⒋你還有不懂的問題嗎？請寫下來。

　　●練習與作業

　　一、看拼音，寫詞語

　　wéi  fàn     fǎ  jì      wù bì

　　(       )  (        )  (       )

　　huí  wèi    zǎi xiàng   xīng wèi

　　(       )  (        )  (       )

　　xīn mǎn yì zú   rì yè cāo láo

　　(          )  (           )

　　二、比一比，再組詞

　　劇（    ） 腥（    ） 操（    ）

　　據（    ） 猩（    ） 澡（    ）

　　悟（    ） 拒（    ） 犯（    ）

　　語（    ） 距（    ） 范（    ）

　　三、選詞填空

　　哇 呀 嗎 吧 呢

　　⒈鯉魚的味道實在是太美（    ）！

　　⒉謝謝你家大人的盛情，可這魚我實在不能收（    ）！

　　⒊現在我想吃魚，不是一直有魚吃（    ）？

　　⒋你沒買票就上了火車，這恐怕做得不對（    ）！

　　四、寫出下列詞語的近義詞

　　違犯（    ） 務必（    ） 難免（    ）

　　日夜操勞（      ）  恍然大悟（      ）

　　五、在括號里填上合適的關聯詞語，并用所填詞語寫一句話

　　⒈（    ）天天有魚吃，我也（    ）心滿意足了。

　　⒉你想，（    ）我收了人家的魚，那（    ）要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　⒊現在我（    ）聞到魚腥味（    ）要嘔吐。

　　六、讀一讀，說說句子中帶點詞語的意思有什么不同

　　⒈一會兒功夫管家上來了。（      ）

　　⒉明天有功夫再來玩吧。（      ）

　　⒊這個雜技演員的功夫真了不起。（      ）

　　七、根據課文內容填空

　　正因為我           ，所以才不能     

　　。你想，如果我             ，就要                     ，這樣就難免要  

　　。如果我         ，     

　　，還能            ？現在想吃魚就  

　　，不是          吃嗎？

　　八、你覺得公儀休是一個怎樣的人？如果你將來當上國家干部你會怎么做？用一段話寫下來

　　▲拓展與延伸

　　聰明娃

　　排演課本劇《晏子使楚》：

　　晏子使楚

　　人物：晏子 楚王 城門衛兵 武士

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞——

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。

　　衛兵：我國大王說了，你人矮，只配從這小洞里鉆進去。

　　晏子：只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。你去問問你們大王，楚國到底是個什么樣的國家？

　　畫外音：衛兵向楚王報告了晏子的話，楚王只好吩咐大開城門迎接晏子。

　　士兵：大開城門，有請大夫！

　　（晏子大步走進大廳，與楚王并排而坐）

　　楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？

　　晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？

　　楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發你這么個人來呢？

　　晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。

　　楚王：實話實說，我不生氣。

　　晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　衛兵：押犯人上！

　　（兩犯人被武士押上）

　　楚王：那個犯人犯了什么罪？他是哪里人？

　　武士：犯了盜竊罪，是齊國人。

　　楚王：（笑嘻嘻地）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？

　　（眾大臣及武士等哈哈大笑）

　　晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳。大王，請問這是什么原困？

　　楚王：因為水土不同吧？

　　晏子：是啊，齊國的人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　楚王：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　（劇終）

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇2

　　是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記

　　《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。

　　師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？

　　學生(立馬回答)：當然不是。

　　學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！

　　師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？

　　（學生沉默。）

　　師：公儀休工作辛苦嗎？

　　生：辛苦！

　　師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　(一會兒，一生舉手。)

　　生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。

　　師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？

　　生1：虛情假意的笑。

　　生2：虛偽的笑。

　　生3…

　　師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!

　　……

　　劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇3

　　一、教材分析

　　《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究，角色表演”，效果還不錯。

　　二、教學目標

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

　　教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　三、教學過程

　　（一）學生質疑，讀好劇本

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（二）自主解疑，品讀劇本

　　1、品讀“公儀休愛吃魚”的環節

　　a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？

　　生讀課文第一部分，劃出有關的詞語或句子。學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請讀課文第二部分。

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請齊讀課文第三部分。

　　2、自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的原因。

　　a、找出公儀休拒收魚原因的臺詞。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

　　b、學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。

　　c、讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　d、了解“法”在公儀休心中的意義。

　　e、齊讀這段話。

　　（三）、積累內化，鞏固文本。

　　a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質。

　　b、排演劇本，加深體會

　　這是一個劇本，很適合表演朗讀。我讓學生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動作，自己的語言和人物的表情，更好地展現人物的性格特點。

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔

　　（四）、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　教學反思

　　一、自主探索，感知文體特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應根據學生的這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。同時《語文課程標準》也指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為此， 教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，圍繞課文內容提出一些有價值的問題。然后，自主探究，解決問題。

　　二、讀演結合，感悟劇本特點

　　劇本是一種文學形式,是戲劇藝術創作的文本基礎,編導與演員根據劇本進行演出。因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態。并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　三、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發現在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯詞把他不收魚的原因層層遞進地說清楚。其次讓學生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因為他心中有“法”，因為知法，守法，所以他拒收禮物；因為他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基礎上聯系現實，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，對學生滲透“法”的教育，進一步提升、豐富劇本的內涵。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來學習。

　　一：“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

　　1、演：鼓勵加上動作。

　　2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

　　3、讀

　　二：“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

　　1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？

　　2、體驗：要是你，你會怎么做？

　　3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。

　　4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。

　　5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇5

　　教學目標

　　1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

　　2、小組合作，排演課本劇。

　　3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

　　教學過程

　　一、開放性導入

　　師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

　　1、出示公儀休圖片及簡介

　　2、這篇課文的題目就是(板書：齊讀)公儀休拒收禮物。

　　3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　二、互動生成展開

　　(一)初讀劇本，了解劇本知識

　　1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同

　　2、交流

　　3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本(板書：獨幕劇)。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明

　　說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同?(交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。)了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

　　三、讀通劇本，理解詞語

　　劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢?

　　1、輕聲朗讀劇本

　　要求：

　　(1)讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

　　(2)想想這個獨幕劇講了一個怎樣的`故事?

　　2、交流

　　重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何

　　說明：學生與文本產生共鳴的立足點是學生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學生在組內運用各種方法理解劇本中的有關詞語，并能在理解中加以積累

　　四、細讀劇本，深入理解

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎?從什么地方可以看出來?找出有關句子。

　　出示句子：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　讀一讀，演一演

　　2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢?

　　出示管家說的

　　讀一讀，演一演

　　3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢?他是怎么想的呢?

　　找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

　　運用文中的關聯詞，練習說話：他想：，于是他。

　　五、排演劇本，加深體會

　　1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

　　2、師生共評，并隨機指導。

　　3、各小組分角色表演

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇6

　　教學過程：

　　一、 揭題，了解劇本。

　　1、今天，我有幸和我們八士中心小學四（3）班的同學一起來學習一篇新的課文——公儀休拒收禮物（生讀題）

　　2、通過預習，你發現這篇課文與以往的課文有什么不同？可以打開書再看看。

　　3、交流：開頭交代時間、地點、人物   人物對話    括號

　　（師相機指點劇本特點）

　　二、 初讀課文，歸納文意。

　　1、 這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文。

　　2、 指名說說課文的主要內容。

　　3、 那課文從哪兒到哪兒寫公儀休拒收禮物？前面的部分講了什么？后面的內容又是講了什么呢？（師相機板書：愛吃魚  拒收魚   明原因）

　　三、 精讀課文。

　　a、學習“愛吃魚”部分

　　1、 公儀休是個愛吃魚的人，你能從哪里讀出來呢？

　　2、 生交流。（這是一個地方，還有嗎？兩句話）

　　3、 想象公儀休這么愛吃魚，他坐上餐桌看見有魚會有什么表現？

　　4、 他這么愛吃魚，你能讀出來嗎？

　　5、 師：你讀得已經很棒了，但老師還是要給你一個讀得更好的建議，括號里的回味似的誰能用動作表情表現出來？

　　6、 是呀，這就是劇本的一大特點，括號里的內容有助于幫助我們更好地理解課文的內容。

　　b、學習“拒收魚”部分

　　1、 公儀休這么愛吃魚，當有人來給他送魚，他卻怎樣呢？找出來讀讀。

　　2、 讀到這里，你有什么疑問？

　　c、學習“明原因”部分

　　1、 這是什么原因？你能從課文中找到原因嗎？

　　2、 師出示公儀休說的一段話

　　找得很好，可是你能用自己的話來說說嗎？

　　3、 師點引說：

　　是呀，這就是俗話所說的“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”。公儀休深知吃了人家的魚就要（引說）——照人家的意思辦事，這樣就難免（引說）——違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上魚了。那么從中你可以看出公儀休是個怎樣的人？

　　4、 說得真好，公儀休真是個清正廉潔的人。好，我們拿起書一起再來把公儀休說的這段話讀一遍，體會一下公儀休的清正廉潔。

　　四、 表演課本劇。

　　1、 公儀休是個清正廉潔的好官，他給我們留下了一個動人的故事。對這么好的一個故事，你想不想來表演一下呢？

　　2、 我們分小組挑選其中的一個片段來進行表演

　　3、 哪一小組能上臺表演？看的學生要睜大眼睛，哪個鏡頭給你留下了深刻的印象？

　　（抓住括號內的評議）

　　拒收魚拓展表演：但是送禮的人會不會就此罷休呢？這時公儀休又會怎樣呢？請大家發揮想象，然后再表演一下。

　　五、 布置作業：

　　通過大家精心合作，我們把這個獨幕劇演完了。也許有的同學在想：老師，我們小組想

　　把整個故事都演一下，而且在演的過程中有的同學還要加入自己的想象，是嗎？好，我就把這個要求作為課后作業，自己先去練練，我們下一堂課來表演。

　　板書：

　　27、公儀休拒收禮物

　　愛吃魚  拒收魚   明原因

　　清正廉潔

　　公 儀 休嗜 魚

　　公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚。”此明于魚為己者也。

　　翻譯：公儀休（人名）在魯國當丞相的時候特別喜歡吃魚。一個魯國的人送魚給他他不接受。他的弟子勸他說：“喜歡吃魚卻不收，為什么呢？”回答說：“就是由于特別喜歡吃魚，才不收。收魚的話就會當不成丞相，就不能自己買魚吃；不收就不會被免去丞相，可以長久自己買魚吃。”這就是明白是否有魚吃決定于自己啊。

　　感：現在的貪官，甚至企業家，他們不在于不明白確保自給自足。而是其嗜好太高，高到其無法自給自足。為了實現其目的，不得不做其能力控制范圍外的事。之所以加上企業家，是因為他們超能力貸款、出售大部分股權常導致自己失去控制的情況，和這個故事說明的道理有類似之處。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇7

　　一、復習舊知，導入新課

　　今天我們將繼續學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》

　　同學們，通過上節課初讀課文，說說你有哪些收獲

　　生：我認識了字詞

　　生：我理解了詞語的意思

　　生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

　　生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

　　師：看來同學們的收獲可真不少。

　　我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？

　　生：他特別的愛吃魚

　　二、學習新課

　　〈一〉學習第一部分；愛吃魚

　　請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來

　　指名讀有關的語句

　　出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　1.指名讀

　　2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？

　　3.再次指名讀

　　4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？

　　生；＊＊同學讀的很流利，也很有感情。

　　生：＊＊同學把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。

　　師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？

　　5.再次指名有感情的朗讀。

　　師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？

　　生：回味似的

　　師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？

　　指名表演師及時給予評定

　　師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？

　　生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。

　　只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。

　　〈二〉學習第二部分：拒收魚

　　如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會怎么說？請同學們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？

　　指仝管家、位管家、有感情的朗讀

　　生評議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現的淋漓盡致。）

　　生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑

　　師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）

　　討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物？

　　生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？

　　生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。

　　師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？

　　指名讀。

　　師：從他的朗讀中你感受到了什么？

　　生：我感受到公儀休拒收禮物的態度特別堅決

　　生：從他說他“現在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。

　　討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？

　　生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧

　　生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

　　生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去

　　就要打我五十大板。

　　生：我一家老小都*我養活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死

　　生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？

　　生：我實在是不能收，我一聞到魚腥

　　〈三〉學習第三部分：

　　公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？

　　出示：

　　正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　1.指名讀。

　　2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？

　　個別讀：如果……就……如果……就……

　　3.指名讀這兩句話。

　　4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？

　　（生說出自己的理解）

　　5.指名有感情的朗讀

　　討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結果？

　　生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。

　　生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

　　生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

　　生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

　　師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？

　　生；齊聲說這魚不能收！

　　評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人？

　　生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

　　生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

　　生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

　　生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

　　生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

　　生：我以后要向他學習。

　　〈四〉、表演這篇獨幕劇

　　請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞；仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學自由結合把這個故事表演出來好嗎？

　　生：好（高興的大喊）

　　生自由結合在座位上表演，師適時指導。

　　指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中綠線格里只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、能分角色朗讀課文。

　　3、初步了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學重點：

　　了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學準備：

　　課件

　　學生預習內容：

　　1、自讀課文，初步掃清閱讀障礙。

　　2、能初步感知課文的內容，了解獨幕劇的特點。

　　3、收集有關戲劇的資料。

　　教學流程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能讀準字音，理解生字組成的詞語，讀通順課文。

　　2、初步感受獨幕劇的文體特點，感受戲劇的內容。

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，學生質疑板書：齊讀 公儀休拒收禮物。同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　2、簡單介紹獨幕劇常識

　　獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始，幕落結束。 本文的劇本，就是演出這個獨幕的底稿。劇本的一切都是為演員演好戲服務的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、自由輕讀全文。

　　出示要求

　　a、讀準字音，讀通句子，對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止。

　　b、在不理解的地方做記號。

　　c、想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。

　　2、了解劇本知識，小結

　　（1）劇本一般在開頭交代時間、地點、人物

　　（2）劇本主要講公儀休拒收禮物的故事。采用的形式是對話。

　　（3）劇本中的方括號主要交待舞臺布景和人物活動等；劇本中的圓括號主要交待說話時的表情、動作等。

　　（4）劇本的朗讀只需讀人物對話。

　　3、檢查生字詞自學情況。

　　（1）讀生字新詞。

　　（2）開火車讀課文。

　　4、整體感知：本課主要講了一件什么事情？

　　（1）故事發生在什么時間？地點？有哪些人？

　　（2）故事分為幾部分？

　　（3）這篇課文與我們以往的課文有什么不一樣之處？你還有什么不明白的地方？

　　三、師小結。

　　四、作業

　　根據對課文內容的理解填空。

　　1、這個獨幕劇中共有____個人物，分別是______。

　　2、故事發生在______（時間）____（地點），主要講_______。

　　最能表現公儀休聰明機智的語句是：_______

　　最能表現他清正廉潔語句是：______

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　一、今天我們繼續學習課文 板書：公儀休拒收禮物

　　通過上堂課的學習我們已經了解了這篇課文是個獨幕劇，獨幕劇有哪些特點呢？

　　過渡：我們今天要繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，理解脈絡。

　　1、默讀全文，要求

　　（1）了解故事發生的時間、地點、人物。

　　（2）聯系方括號的內容，初步把握劇情的發展，并分成幾部分，說出理由。

　　2、討論劇情發展。

　　（開頭～“心滿意足了”）：寫公儀休特別愛吃鯉魚。

　　（“幕后”～“提著鯉魚下場”）：寫公儀休拒收人家送來的鯉魚。

　　（“老師”～結束）：寫公儀休拒收鯉魚的原因。

　　三、理解課文內容。

　　第一部分

　　1、同桌分角色自由輕讀公儀休和子明的對話，思考：從對話中你知道了什么？

　　2、討論

　　分別評議子明的彬彬有禮及公儀休的言行舉止。

　　相機板書：愛吃鯉魚。

　　3、從哪兒看出公儀休特別愛吃鯉魚呢？能讀出來嗎？

　　A、“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　B、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　4、自由讀指名讀。

　　5、評讀得怎樣？好在哪兒？為什么這樣讀？

　　相機做記號

　　實在　鮮魚　一頓 吃光　天天　心滿意足

　　6、分角色再讀

　　第二部分

　　1、過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經常把鯉魚當作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）

　　2、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）

　　②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）

　　③可能為了達到那些目的來討好公儀休呢？

　　④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。”這種正當的理由來替主人討好公儀休，那么他應該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？

　　⑤指名讀，齊讀

　　⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？

　　⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現出了他的機智。）

　　⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結果呢？

　　⑨指名讀這段話。

　　3、說話練句

　　因為_______，所以讓管家送來兩條活鯉魚，給公儀休補了身子。

　　因為_______，所以公儀休不收鯉魚。

　　4、公儀休愛吃鯉魚，卻不收別人送的鯉魚。 子明聽了公儀休的話，會怎么想？

　　小結

　　公儀休故意說了一番假話，來拒絕接受別人送的鯉魚，表現了他的聰明與機智。

　　5、指名分角色讀這段話，注意神態、語氣。

　　第三部分

　　1、為什么公儀休愛吃鯉魚，卻又拒收鯉魚呢？

　　①畫出有關句子。

　　②齊讀

　　③找出關聯詞，再讓學生根據這些詞談談公儀休的想法，最后反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。

　　2、出示：正因為我喜歡吃魚，所以萬不能收人家的魚。……

　　現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　引導思考：你是怎樣理解這段話的？

　　相機板書：清正廉潔。

　　3、細讀這段話中的兩個問句，比一比，有何不同？ 給最后一個問句換個說法，應怎么說？（指導朗讀。）

　　4、聽了公儀休的話，子明這時會怎么想？他今后怎么做呢？

　　5、分角色談對話。

　　四、總結全文。

　　這個獨幕劇里講兩千多年前魯國宰相公儀休愛吃鯉魚卻拒收鯉魚的故事，表現了公儀休以身作則，清正的崇高品格，給我們人生的成長、做人以很深的啟發。

　　第三課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

　　2、學習獨幕劇表演。

　　一、談話導入

　　1、我們今天要演的一部戲是——《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？

　　2、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

　　劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

　　學生自由讀書。

　　二、交流感受，表演評議。

　　1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）

　　2、四人小組演劇本。

　　3、小組上臺演。

　　4、評議（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）

　　5、在評議的基礎上小組再演。

　　6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

　　三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。

　　指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

　　四、完成《補充》練習。

　　板 書 設 計：

　　10、公儀休拒收禮物（獨幕劇）

　　愛吃— 拒收 認真品讀人物對話

　　清正廉潔 仔細揣摩人物內心

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇9

　　一、看拼音，寫詞語。

　　xiān měi      huí wèi       shèng qíng         xīn mǎn yì zú         rì yè cāo láo

　　（      ）  （      ）   （          ）    （            ）    （          ）   

　　wù bì        nán miǎn      wéi   fàn         wú kě nài hé          huǎng rán dà wù

　　（      ）  （       ）  （          ）    （            ）    （             ） 

　　任選兩個詞語造句：

　　二、組詞。

　　吐 tǔ(      )  tù (     )             的 de(       ) dì(        )

　　矩（       ）   堆（        ）   偉（        ）  魯（       ）  某（      ）

　　拒（       ）   推（        ）   違（        ）  嚕（       ）  煤（      ）

　　劇（       ）   難（        ）   葦（        ）

　　三、把詞語補充完整，再解釋括號里的字。

　　心滿意（   ）   滿足；知足                     日夜（   ）勞   做事；從事

　　無可（   ）何   對付；處置                     恍然大（   ）   了解；領會

　　四、根據意思寫出詞語。

　　（1）形容一點辦法也沒有。         （　     　　 ）

　　（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（　     　　 ）

　　（3）形容稱心如意，十分滿足。     （　　     　 ）

　　（4）形容一下子明白過來。         （　　     　 ）

　　五、把下列句子改為用句號的句子，而句子的意思不改變

　　（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎

　　。

　　（2）現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　。

　　（3）如果你開動腦筋，這道題還會做錯嗎？

　　。

　　六、按要求寫詞語

　　描寫山水的詞語：                                                                             

　　描寫人物神情的詞語：                                                                           

　　描寫顏色的詞語：                                                                             

　　七、填空。

　　1、這篇課文是個          ，劇中出場的人物只有        ，一個是                        ，一個是                   ，另一個是                        ；還有一個沒出場的人物就是                    。內容寫的是                        給              送來                           。可是                        。反映出公儀休是個                                                的人。

　　2、“正因為我                    ，所以才                         。你想，如果我                  ，那就要               ，這樣就難免要                   。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是：                                                                                         。從而得出結論：“                      。”從這意味深長的話語中，我們可以感受到公儀休                                             的品格。

　　3、寫出幾個跟“三國”故事有關的詞語：                  、              、                   。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇10

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊中的一篇課文，課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。讓我們認識到公儀休是一個清正廉明、堅持原則、聰明機智的人。

　　1.劇本的寫法與一般的課文不同，開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中的人物。方括號里主要交代舞臺的布景和人物活動情況，小括號里提示人物的動作、表情、神態、心里活動等。

　　2.“公儀休：魯國的宰相。”在古代，宰相一職可謂一人之下，萬人之上，所以我們難免會想：公儀休是*什么身居宰相之位的呢？是憑真才實學，還是*旁門左道？做了宰相之后，是像包公那樣清政廉明為官正直，還是如和紳一般貪臟枉法為官不仁？從題目“公儀休拒收禮物”我們已經可以初步斷定是前者。

　　“魯國某大夫管家。”舊社會里稱呼地主、官僚等管理家產和日常事務的地位較高的仆人為“管家”。雖然說管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相當信任的人。主人挑選管家首要的原則便是“絕對的忠心”，其次是有高超的管理才能。現在我們眼里的管家難免有些“愚忠”，但同時我們也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常為主人出謀劃策，因而最得主人的信任。

　　“子明：公儀休的學生。”“[幕起，子明正在席上讀書。公儀休由內室上。”這兩處交代讓我們看到了一個好學的子明。正是午后，人們大多在休息，而子明卻在老師不在場的情況下自覺讀書，這也是他可以做宰相學生的原因之一吧。

　　3.“子明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。你吃過飯了吧？”動作“忙起身”、“行禮”和語言“您”，讓子明知書達禮的性格特點躍然紙上。“我剛來一會兒。”是真的“一會兒”嗎？是不是為了寬慰老師呢？也許是他讀書太專注了，所以才會覺得“剛來一會兒”。

　　4.“公儀休：嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”這兩句臺詞讓我們清楚地看到一個“十分愛吃魚”的公儀休：請看，他剛吃過魚，卻已經在“回味”了，好像還沒有吃盡興，可是他明明剛剛吃了一整條魚。在他看來，鯉魚不僅僅是“味道鮮美”，而且是“實在鮮美呀！”我們大多認為再好的美味每天吃也會膩的，可是他卻說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”那么我們不得不懷疑，他前面所說的“我已經很久沒吃魚了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我們雖然不得而知卻可以猜出一二了。

　　5.“公儀休：子明，煩你去看一下，是誰來了？”老師讓學生做事，卻要說“煩你”， 可見他并不以“老師”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，這就讓我們對他休禮賢下士和師生平等的做法而肅然起敬，也讓我們對“宰相肚里能撐船”的說法有了更深的理解。

　　6.“管家：（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”乍一聽，這話說的多貼心哪！如果這是皇上論功行賞時這么一說，那作為臣子的公儀休就是再“日夜操勞”也不會覺得“太辛苦”了；如果是百姓這么一評價，為官者也該感到欣慰了；如果是愛妻或子女這么一說這么一做，那又是何等的幸福啊!可是這話偏偏出自“管家”之口，而且還是“滿臉堆笑”地傳達他家“主人”的意思。試想，這笑怎么會“堆”在臉上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬嗎？他家“主人”叫他給公儀休送魚會是什么意思呢？真的是因為公儀休“為國為民日夜操勞”，所以送鯉魚“給大人補補身子”這么簡單嗎？如果是這樣的話，為國為民日夜操勞的人可多了，那他家主人怎么不都送些鯉魚補補身子呢？因此，這里“笑”是假的，如果是真的笑應該是怎樣的呢？“補補身子”也是假的，管家以及他家主人“送魚”的真正意圖是什么呢？

　　7.“公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。”多么機智的公儀休啊！“謝謝你家大人的盛情”，意思是“我心領了”，明明喜歡吃魚，卻“撒謊”說自己連魚的腥味都不能聞，說得管家是毫無回旋的余地。那么，這“撒謊”的背后我們又能看出點什么來呢？是“圓滑”和“虛偽”嗎？透過公儀休的“撒謊”，我們看到他采用的是一種多么機智的拒絕。他為什么撒謊，為什么不直接拒絕呢？因為直接拒絕，很可能得罪了“某大夫”，會造成更大的矛盾，而且這么一“撒謊”，也給了管家和他家大人一個臺階下，這又一次表現出他宰相肚里能撐船的氣魄。

　　8.“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”這段話是公儀休向子明解釋自己為何拒收禮物。他接連用了“正因為……所以……”、“如果……就……”、“如果……還……”三組關聯詞進行層層推進式的說明，最后再用“不是一直有魚吃嗎？”一個反問句收尾，說得有條有理，邏輯縝密，氣勢奪人。首先，這話是說給他自己聽的，是深刻的為官之道的剖析；其次，這話又是說給子明聽的，但是他不僅僅是在回答學生的疑問，而是適時地對子明進行人生觀、價值觀的引導和教育。雖然看起來他拒收禮物的目的是為了“保住自己的地位，從而天天有魚吃”，但是我們可以想象，如果每一個當官的都能這么“嚴格自律、明哲保身”，社會上還會有這么多的貪官污吏嗎？難道那些為官不廉的人，連這么簡單的道理都不懂嗎？可是他們不惜踐踏國家法律，為了滿足自己的欲望而貪污受賄，用人民賦予他們的權力謀取私利，完全違背了為官和為人應有的準則，這不是更可恨嗎？所以說，公儀休的想法和做法是值得每一位當官者思考和學習的。

　　9.“子明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一家照著您的樣子去做。”子明是個聰明的學生，他領會了老師的意思，決心今后照著老師的樣子去做。可是，這“樣子”指的是什么呢？是指有朝一日當他為官時也不收別人送來的魚嗎？或者更深一點，是指不收別人的禮物嗎？如果是這樣的話，那子明對老師的話還沒有完全明白。這“樣子”起碼有以下幾層意思：（1）為官不能收受人家的禮物。（2）不能違犯國家的法紀，不能照“人家的意思”辦事。（3）凡事要作長遠的考慮，要分析事情背后隱藏的玄機。

　　縱觀《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，通過短短的文字和簡單的情節，刻劃了三個性格鮮明、富有特色的人物形象。劇本中，通過對公儀休語言、動作、神態的描寫，突出地體現了他的機智大度、正直廉明。管家和子明的戲份雖然不多，但也通過一頻一笑、一言一語的描述，把他們形象鮮明地擺帶到了觀眾面前。所以，這個劇本的學習，要善于走到劇本里面去，通過發掘文字背后的東西，走進人物的心里，從而領悟劇本真正的價值取向。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇11

　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

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　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

　　最近我教了一篇《公儀休拒收禮物》，這篇課文是個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的事情。在學完本文，學生了解了故事中各人物特點之后，我讓學生課后去排練，自行分配角色，表演話劇。學生興趣盎然，他們利用中午的時間，有的在教室里，有的在走廊里，還有的跑的行政樓前的空地上，一本正經地練習著，我是看在眼里，喜在心里。

　　在學生準備一番之后，第二天第一范文上他們個個躍躍欲試。他們的桌上、手上還有不少的道具呢，有逼真的鯉魚、有晃動的大折扇、還有用張報紙折成的官帽、胡子……看來是萬事具備，只欠東風了。

　　師：昨天我們學習了《公儀休拒收禮物》一文，大家都學得很認真，課文理解尤其是在讀課文都能根據文中人物的性格特點來朗讀好。相信今天的表演也能同樣的出色。現在，誰愿意先來演一演？

　　（小手如林，我請了其中一位，并由他選出三名與自己合作的伙伴，讓他們各自帶好自制的頭飾、道具。）

　　師：演員選好了，誰來做做小導演，先給他們提出一些好的建議，使他們的表演能獲得成功！

　　生：希望他們能把自己當成課文里的人物，有感情地表演，每個人的語氣要根據人物特點來說，要各有所不同。

　　生：我建議他們在表演的時候能加上適當的動作和表情，這樣才像真的表演。

　　生：在表演的時候，你們應該可以自己即興發揮，說話、動作都要自然點。

　　師（對那幾個表演的同學）：大家的建議你們能接受嗎？

　　生（齊）：能！

　　（表演過程略，結束時同學們情不自禁地熱烈鼓掌，時不時地發出一陣笑聲）

　　師：謝謝你們精彩的表演！（面對公儀休）你們對這位明正清廉的公儀休有什么話要說嗎？還想對管家和子明說些什么呢？

　　生：我想對公儀休說：“你為人正直，不貪污受賄，真是一位清官啊！

　　生：公儀休，盡管你是那么愛吃鯉魚，但是你為了做官的清廉，委婉拒絕管家，真是兩袖清風，堪稱楷模！

　　生：……

　　[評析]

　　李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

　　四十分鐘的課很快就結束了，同學們情緒高漲，大家表演得有滋有味。不管是同學們的表演還是他們自制的道具，都表現出孩子們的積極性和表演的欲望。孩子們手中的兩條大魚多么逼真，還有一個男同學手持紙扇，搖頭晃腦的，口中振振有辭，活脫一副老學究公儀休的模樣。更有趣的是，有個女同學戴了頂用張報紙折成的官帽，嘴巴上還貼了兩撇小胡子，頭上的小辮兒還一翹一翹的，卻偏要學著古代官員的模樣一臉嚴肅，真讓人捧腹。兩組女同學表演了，男同學覺得不服氣，提了好多意見后，自己上來表演了。兩組男同學表演完，女同學也不服氣，又提了好多建議。于是，再換了幾組同學上臺表演。就這樣，表演，評價，再表演，再評價……一共演了十場。雖然說不上一次比一次成功，但確實每一次都有所進步。

　　“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

　　轉載自儀征漫網站

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇12

　　緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節班隊課的時間讓學生排演課本劇，課前讓學生自己準備所需要的道具。

　　課后，好幾個學生進辦公室要紙，不明所以。

　　班隊課上，精彩的表演拉開帷幕。先來看一下劇本（課文）：

　　時間  兩千多年前的一天下午。

　　地點  公儀休家的客廳內。

　　人物  公儀休：魯國的宰相。

　　子明：公儀休的學生。

　　魯國某大夫的管家。

　　[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。

　　公儀休  子明，你已經來了好久了吧？

　　子明  （忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。您吃過飯了吧？

　　公儀休  嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓

　　就吃光了。

　　子明  是的，魚的確好吃。

　　公儀休  只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　[幕后有人高喊：有一位管家求見！

　　公儀休  子明，煩你去看一下，是誰來了？

　　[子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。

　　管家  （滿臉堆笑地）大人，我家說人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉

　　魚，給大人補補身子。

　　公儀休  謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務

　　必轉告你家大人。

　　[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。

　　子明  老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？

　　公儀休  正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思

　　辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚

　　就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　子明  （恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　[幕落。

　　班隊課上，學生表演非常投入，他們用向老師要來的紙畫了肥肥的鯉魚，做了長長的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚只是很簡潔地交待，學生表演時，卻把這種送禮進的推來推去表現出來，很是形象。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發出陣陣笑聲和掌聲。看著學生的表演，我不免有了一些想法：

　　1、為什么學生演課本劇總是笑場？

　　這篇課文以劇本的形式出現，一方面是讓學生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學生演一演的，在活動中感受語文的魅力，培養學習的興趣，深入體會文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學段。可問題是，學生準備得越充分，就越容易笑場。比如學生做的道具吧，因為能力和材料均有限，所以也就只能是意會一下，形、神皆不備，紙做的胡子，不僅不像，還貼不牢；紙做的官帽，實在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學生笑，連我這個老師也跟著笑個不停。我不知道這樣笑場到底好不好？如果只是為了激發興趣，促進實踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎上演，在演的基礎上深入體悟。學生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。

　　2、為什么學生的動作非常單一？

　　在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動作、表情，學生演得非常到位，但對于課本提示之外的動作，學生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉。說實在的，動作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動作。但那只是我，一個人，為什么幾十個學生，個個都是和我一樣呢？難道是我這個老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a

　　學生沒有深入理解課文，所以想象不到當時人物能做什么，會做什么；b

　　學生理解了課文，但生活中不會觀察，所以不知道不同身份的人物會有什么樣的表現；c

　　學生理解課文，生活中也會觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d

　　怯場，不敢發揮。除此之外，暫時想不到其他。面對這么多種可能，這么多需要靠點滴之功積累培養才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。

　　3、怎樣才能讓所有的學生動起來？（靈活性？）

　　演的過程中，由于人物有限，場地有限，時間有限，所以只有一部分同學能充當演員，而這些演員之中，又以平時成績出眾、能力較強的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當當旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進的學生就只有當觀眾的份了。于是好的學生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學生動起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強的教學形式讓后進的學生對語文學習重新產生興趣？怎么讓中等的學生通過演的過程體會到字、詞、句、段的精妙之處，進而提高他們的語文能力呢？長久的思考和實踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。

　　4、為什么演得活靈活現卻在做練習的時候表現出對文章理解膚淺？

　　從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習題）中的練習情況可以發現，很多同學對于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀，公正廉明，但學生在回答時，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學生能夠體會到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學生對文章的理解那么表面化呢？是與生活實際脫節？是缺乏生活經驗？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。

　　5、演課本劇非常耗時，往往放到語文課后，怎樣運用這種教學方法但不影響教學效率？

　　演課本劇這種形式的教學是非常耗時的，從學生準備開始到演，至少要五到十分鐘的時間，因為你要讓他們有分配角色的時間，有準備道具的時間，有配合一遍并進行改進的時間，如此算來，五到十分鐘都是非常緊張的。“公演”就更需要時間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時間吧？還要學生評價演得優劣與否，改進后再演一遍，一來二去，又是十分鐘，所以沒有個大半節課是根本不可能的。可是，像這篇課文，兩課時必須教完，初讀、識字、理清脈絡、認識文體、抄寫生字詞就已經去掉一節課了，指導朗讀、重難點教學沒有一節課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時間讓學生演呢？如果只是走過場地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運用這種教學方法來促進語文學習，同時又提高效率，我想不僅是我一個老師要思考和研究的事情，更是編寫教材和新課程標準的、手握語文教學指揮棒的權威們需要思考的問題吧？

　　盡管在演課本劇的過程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認真給我留下了深刻的印象。以下是表演時和道具的照片：

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇13

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　今天，我們來學習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學過的課文有什么不同？

　　二、初讀理解。

　　初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

　　1、學生交流板書，舉例說明。

　　2、出示劇本有關知識，歸納說明。

　　小結：劇本開頭先點明故事發生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現出來。

　　三、學習生字，理解詞語。

　　1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。

　　2、想想這個獨幕劇講了一件什么事？概括主要內容并板書主要情節。（愛吃魚——拒收魚——談吃魚）

　　四、細讀劇本，深入理解。

　　1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢？圍繞以上問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

　　2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯系實際談理解。

　　（1）公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來？找出有關句子，練習有感情朗讀。

　　“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”（正面描寫）

　　“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”（側面描寫）

　　（2）公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢？找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。

　　（3）這段話在寫法上有什么特點？體會關聯詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

　　a、可設計以下句式幫助理解。

　　a我喜歡吃魚，不能收人家的魚。

　　b我收了人家的魚，要照人家的意思辦事。

　　c照人家的意思辦事，難免要違犯國家的法紀。

　　d我犯了法，吃不上魚。

　　b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？

　　出示：e我之所以不收人家的魚，是因為。

　　（4）課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規定魯國當官的不得經營產業，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

　　五、分角色朗讀課文。

　　1、把握人物形象。

　　公儀休：聰明機智、清正廉潔

　　子明：謙遜有禮、勤學好問

　　管家：阿諛逢迎、別有用心

　　2、要求：把自己當成文中的角色，深入領會人物的神態、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現出人物的神態、語氣，刻畫出人物的形象。

　　3、小組練習，上臺展示評議。

《公儀休拒收禮物》同步練習 篇14

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發學生的學習興趣和探究精神。

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。

　　2、教學目標

　　根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

　　（1）理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。

　　（2）能有感情，分角色朗讀課文。

　　（3）初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。

　　3、教學重、難點

　　有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。

　　二、說學情

　　本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

　　三、說教法

　　在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。

　　四、說學法

　　在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，并能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。

　　五、說教學流程：

　　(一)、揭示課題，激發興趣。

　　1、揭示課題。

　　2、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　3、過渡：這節課我們仔細地來討論并演練一下這個劇情。

　　（引用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，使學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發，深入的學習打下基礎，做好鋪墊。）

　　（二）、精讀課文，理解課文。

　　1、提出問題。

　　自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關句子反復地讀一讀。（讓學生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。）

　　2、講讀第一部分

　　過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？

　　a、 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　b、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。

　　（1） 指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）

　　板書：愛吃鯉魚

　　（2） 齊讀這兩段課文

　　公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當公儀休。）

　　（讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現了學生的主體地位，教師只是組織者，引導者。體現了以學定教的新理念。）

　　3、 講讀第二部分。

　　（1） 分角讀管家、公儀休的話。

　　屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）

　　（2） 公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）

　　（3） 你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）

　　板書：拒收鯉魚

　　（讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。）

　　4、講讀第三部分。

　　（1） 自由讀下面三部分，畫出有關句子。

　　（2） 指名讀一讀。

　　（3） 出示最后一段話，齊讀。

　　（4） 找出這段話中的關鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）

　　板書：如果……就……所以……收魚 違紀辦事

　　（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。

　　（6） 引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。

　　（讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。）

　　5、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）

　　板書：清正廉潔

　　（根據學生知識建構的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養學生崇高的道德情操。）

　　（三）、分角朗讀課文

　　課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮 勤學好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。

　　（“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。）

　　（四）、表演獨幕劇

　　同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

　　學生自由找人組合表演（準備5分鐘）學生上臺表演，師生共同評議。

　　（學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。）

　　（五）、全課小結：今天我們學習了什么？

　　（讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括能力，同時鼓勵學生質疑。）

　　（六）、布置作業：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物的內心想法。

　　（延伸課堂知識，讓學生更深刻、更仔細地揣摩、體會人物內心想法，培養學生的表演興趣）